Pedagogik vaziyatlar va ularning yechimiga misol. Murakkab pedagogik vaziyatlarni yechish usullari. Keys - metod pedagogik texnologiya sifatida Ped psixologik vaziyatlar metodologiyasi haydash ishini o'rgatish
· 1-son “A’lochi talabaning qo‘zg‘oloni”.
Matnni o'qing:
V. Tendryakov tomonidan "O'qishni tugatgandan keyingi tun" hikoyasida tasvirlangan a'lochi talabaning bitiruv kechasidagi isyoni sahnasini eslaylik. Maktab faxri bo‘lgan qizga so‘z berib, o‘qituvchilar undan mehr va minnatdorchilik so‘zlarini kutishdi. Ammo ular eshitgan narsa ular eshitgan narsa emas edi. – Bo‘lishi kerak bo‘lganidek, bitiruv kechasi tantanali nutqlar bilan ochildi... Maktab direktori, polvon yelkali ulug‘vor Ivan Ignatyevich samimiy nutq so‘zladi: “Oldingda minglab yo‘llar bor...” Minglab yo'llar bor va barchasi ochiq, lekin, ehtimol, hamma uchun bir xil emas. Ivan Ignatievich bitiruvchilarni maktabdagi oldingi muvaffaqiyatlariga ko'ra, odatga ko'ra qatorga qo'yardi... Qadrli yo'llarga liniyani boshqargan Yulechka Studentseva javob nutqi bilan chiqishi kerak edi. Kim, agar u bo'lmasa, o'z maktabiga minnatdorchilik bildirishi kerak - olingan bilimlar uchun (ABCdan boshlab), o'n yillik vasiylik uchun, hamma ixtiyoriy ravishda olib qo'ygan qarindoshlik uchun. Va u prezidium stoliga chiqdi - kalta, oq ko'ylakda, yelkalari muslin, oq kamonli, o'spirin qiz, hech qanday holatda bitiruvchi emas, o'tkir yuzida odatdagidek qattiq tashvish ifodasi, juda qattiq. hatto kattalar uchun ham. Va xo'roz-to'g'ridan-to'g'ri, qat'iy va vazmin g'urur boshni tashishda. - Mendan butun sinf nomidan gapirishni so'rashdi, men o'zim uchun gapirmoqchiman. Faqat o'zimdan! Hech qachon xato qilmagan birinchi talabaning o'zboshimchalik bilan aytilgan bu bayonoti hech qanday e'tiroz bildirmadi va hech kimni xavotirga solmadi. Direktor tabassum qildi, bosh irg'adi va o'zini qulayroq qilib, stulda o'tirdi. Maktabda faqat maqtovni eshitgan, unga faqat jo'shqin so'zlarni eshitgan u minnatdorchilikdan boshqa nima deyishi mumkin edi. ... - Menga maktab yoqadimi? – Ovoz jiringladi, hayajonli. - Ha sevaman! Juda!.. Teshigidagi bo‘ri bolasi kabi... Endi esa teshigingdan chiqib ketishing kerak. Ma’lum bo‘lishicha, bir vaqtning o‘zida minglab yo‘llar bor ekan!.. Minglab!.. Va majlislar zalidan shitirlagan ovoz yugurdi. - Qaysi tomonga borishim kerak? Men o'zimga bu savolni uzoq vaqtdan beri so'rayapman, lekin men uni chetga surdim va undan yashirdim. Endi hamma narsa - siz yashirolmaysiz. Ketishim kerak, lekin qila olmayman, bilmayman... Maktab menga faqat bitta narsani - nimani yoqtirishimni, nimani sevishimni bilishga majbur qildi. Menga ba'zi narsalar yoqdi va ba'zi narsalar yoqmadi. Va agar sizga yoqmasa, bu qiyinroq, demak siz yoqtirmagan odamga ko'proq harakat qilishingiz kerak, aks holda siz A ga ega bo'lmaysiz. Maktab to'g'ridan-to'g'ri A ni talab qildi, men bo'ysundim va ... va ko'p sevishga jur'at eta olmadim ... Endi orqamga qaradim va men hech narsani sevmaganligim ma'lum bo'ldi. Onam, dadam va... maktabdan boshqa hech narsa. Va minglab yo'llar - va barchasi bir xil, barchasi befarq. .. Meni baxtliman deb o'ylamang. Qo'rqyapman. Juda!"
Tendryakov V. O'qishni tugatgandan keyin kechasi. M., 1976, 4-5-betlar
1) Muammoning mazmuniga munosabatingiz qanday?
2) Muammoning paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladigan qiz tomonidan qanday echimlar bor?
3) Bunday muammo paydo bo'lishining oldini olish uchun professor-o'qituvchilar tomonidan qanday echimlar mavjud?
4) Qiz uchun yuzaga kelgan muammoni kamaytiradigan yoki yo'q qiladigan keyingi qanday echimlar bor?
· 2-sonli ish "Maxsus ish bilan bog'langan"
Maktabda va uyda Vitya Maleevni eslaysizmi? Vitya uyga berilgan arifmetik muammoni hal qila olmadi. Dadamning aytishicha, muammo uyga topshirilganligi sababli, maktabda ham xuddi shunday tushuntirish kerak edi. Vitya maktabda bunday muammo tushuntirilmaganiga ishontirdi. Dadam Vitinaning daftariga qaradi.
- Xo'sh, siz hali ham o'qituvchiga tuhmat qilyapsiz, - dedi dadam. - Bu uyga berilgan vazifa bilan bir xil! Demak, o‘qituvchi bunday masalalarni yechish yo‘llarini tushuntirib bergan.
“Qaerda, – deyman, – uy qurgan duradgorlar haqida, bu yerda chelak yasagan tunukachilar haqida.
- Ey sen! - deydi ota. Bu masalada sakkizta uy qurish uchun yigirma beshta duradgor necha kun kerak bo‘lishini, bu masalada olti tunukachiga o‘ttiz olti chelak yasash uchun necha kun kerak bo‘lishini aniqlash kerak edi. Ikkala muammo ham bir xil tarzda hal qilinadi”.
Nosov N. Vitya Maleev maktabda va uyda. Sevimlilar. M., 1961 B.116-117.
Kitob mualliflari “Miya. Ta'lim. Salomatlik" V.S. Rotenberg va S.M. Bondarenko ushbu iqtibosga quyidagi izohni beradi: “Muayyan holatga zanjirband bo‘lish, uning o‘ziga xos xususiyatlaridan ajralib, asosiy xususiyatlarini ajratib ko‘rsata olmaslik zaif o‘quvchilarda katta... Materialni umumlashtirishning qiyinligi asosiy qiyinchiliklardan biridir. matematikani o'zlashtirishda paydo bo'ladi. Psixolog V.A.Krutetskiy ularni shunday ta’riflaydi: “Qodir bo‘lmagan o‘quvchilar taklif etilayotgan matematik materialni katta qiyinchilik bilan umumlashtirdilar... Ular katta qiyinchilik bilan bir umumlashtirish darajasidan ikkinchi darajaga o‘tishdi va har bir bunday darajani sezilarli miqdordagi mashqlar bilan mustahkamlash kerak edi. ”. Bunday talabalar maxsus tanlangan material, jumladan, barcha imkoniyatlar va muhim bo'lmagan xususiyatlarning kombinatsiyasi bo'yicha o'qitilishi kerak.
V.S.dan iqtibos keltirgan. Rotenberg va S.M. Bondarenko “Miya. Ta'lim. Salomatlik". M.: Ta'lim, 1989, B.184.
Ushbu ishni hal qilish uchun siz quyidagi savollarga javob berishingiz kerak:
1. Mualliflar gapiradigan pedagogik muammolarni aniqlang. Ularni ayting. Tasniflash.
2. Ushbu muammolar mazmuniga munosabatingiz qanday?
4. O'z pozitsiyangizni shakllantiring, amaliyotdan misollar bilan asoslang.
5. Bu muammo o'qituvchining lavozimiga bog'liqmi?
6. O'qituvchining harakatlari tufayli bola o'zgarishi mumkinmi?
· 3-sonli ish "Vadik va maktab direktori"
Vadik qiyin xarakterga ega edi, o'smir o'jarlik, haddan tashqari mag'rurlik va buzuqlik bilan ajralib turardi. Chekish, darslarni o'tkazib yuborish - bularning barchasi deyarli har kuni takrorlandi. An'anaviy ta'sir choralari: so'rovlar, talablar, majburlash, takliflar, jazolar, homiylik o'rnatish, chalg'itishga urinish, parallel sinfga o'tkazish va hokazolar tugadi. O'qituvchilar Vadikni maktabdan haydash yoki uni maktabga o'tkazish uchun qo'l ko'tarmadilar. maktab-internat: yigitning boshi aniq edi. Jangari bekorchilikka qaramay, u deyarli barcha fanlardan a'lo darajada edi. U sinfiy hayot masalalarida esa, qoida tariqasida, adolatli, hazil tuyg'usiga ega bo'lib, har qanday odamni aniq va kinoya bilan masxara qila olardi. Ammo uning beadabligi o'qituvchilar va sinfdoshlari bilan nizolarga olib keldi. Vadikdan tarix saboqlarini bergan va shuning uchun uni yaxshi tanigan maktab direktori ikkinchi chorak boshida bolani kabinetiga chaqirib, uning oldiga mashhur “Artek”ga chipta qo‘ydi: “Bilet hozir bir dollar turadi. ko'p pul." Biroq, siz ushbu chiptani bepul olasiz. Tayyorgarlik uchun sizga 2 kun vaqt beraman. To'g'risi, men bu chiptani maktabning eng yaxshi o'quvchisiga berishga majburman, lekin hozir uni olasiz. Mana sizning profilingiz. O'qing. Vadik diqqat bilan o'qiy boshladi, lekin har bir iborada uning quloqlari tobora ko'proq qon to'kila boshladi. - Ushbu tavsifga qo'shilasizmi? Bola boshini pastga tushirdi va "yo'q" deb ming'irladi. - Ha, to'g'ri aytdingiz, qanday bo'lishingiz kerakligini aytadi. Nega men buni qilyapman? Men hozir tushuntiraman. Siz menga juda yoqasiz, siz aqlli va kuchli yigitsiz. Lekin men sizga hozir juda kech bo'lmasdan o'zingizni o'zgartirish imkoniyatini berishim kerak va yangi muhitda bu biroz osonroq. U yerda sizni hech kim tanimaydi va siz o'zingizning eng yaxshi qobiliyatingizni ko'rsata olasiz. Albatta, men sizga ishonib, sha’nimni, qadr-qimmatimni, balkim lavozimim va ish joyimni ham xavf ostiga qo‘yaman. Shuning uchun, agar siz o'zingizni yo'qotib, yomon ish qilsangiz, bu xiyonat bo'ladi. Va unutmang: maktabda hech kim bu haqda bilmasligi kerak, bu sizning va mening sirim. Va men o'qituvchilar bilan o'zim gaplashaman. Vadik bu oqarib ketgan odamning qarshisida dovdirab, hayratda turardi. O'smirni stantsiyaga kuzatib borgan direktor bolani quchoqlab: "Men senga ishonaman va xiyonat qilmasligingga umid qilaman", dedi. 10 kundan keyin maktab direktoriga Vadikdan birinchi xat keldi: “...bir hafta o'tdi. Men hech qachon hech narsani o'g'irlamaganman va hech qachon chekmaganman - men ushlab turaman ... Shunday qilib, yaxshi uxlang (hozircha!). Men hamma narsani keyinroq maktabda qoplayman." U kelishidan oldin direktor Vadikdan yana bir xat oldi. U maktubining so‘nggi so‘zlari uchun uzr so‘radi, bu so‘zlar ko‘proq “o‘tmishga hurmat” edi. Quyidagi satrlar ham bor edi: "Vasiliy Petrovich, men har kuni o'zim bilan kurashaman va o'zimga takror aytaman: "Men xiyonat qilmayman". Maktabga kelganida Vadik butunlay boshqacha odamga aylandi, desak mubolag'a bo'ladi. Albatta, u o'zgardi, qandaydir kamolotga erishdi va o'zini tutib qoldi. Uning o'z-o'zini tarbiyalash tajribasi, yaxshi xulq-atvorning qimmatli axloqiy tajribasi, sabr va chidamlilik tajribasi, dono va aqlli odam bilan ishonch va do'stlik tajribasi borligi aniq edi.
Ushbu ishni hal qilish uchun siz quyidagi savollarga javob berishingiz kerak:
1. Direktorning pedagogik topilmasini baholang.
2. Vadik bilan tarbiyaviy ishda qo’llaniladigan usullarni ayting.
3. O'qituvchiga Vadik haqida to'g'ri qaror tanlashga nima yordam berdi?
4. O‘smirning o‘z-o‘zini tarbiyalash jarayonida o‘qituvchining o‘rni qanday?
5. O'z-o'zini tarbiyalash shaxsning rivojlanishiga qanday ta'sir qiladi?
· Ish № 4 «Navbatchi».
Bir kuni Vasiliy navbatchilikdan bosh tortdi va dedi: "Men qilmayman, hammasi shu!"
O'qituvchi g'azablanib, turli jazolar bilan tahdid qilmadi, faqat aytdi:
- Keling, tinchlanaylik. O'tiring, gaplashaylik. Navbatchi bo'lishni xohlamaysizmi? - Hohlamayman. - Lekin siz sinfda yolg'iz emassiz. Yana 23 kishi. Va hamma navbatchi, chunki hammaning vazifasi butun maktabni tozalaydigan farroshga yordam berishdir. Maktabimizning istalgan sinfida esa bolalar navbatchilik qilishadi. Siz qanday maxsus odamsiz? Hamma navbatchi, siz esa: “Men qilmayman” deysiz. Yigitlar sizga qanday qarashini o'ylab ko'ring. Va siz o'zingiz: axir, bu kimdir sizni yana bir bor tozalashi kerakligini anglatadimi? Yana o'ylab ko'ring, shoshilmang va ertaga biz bu muammoga qaytamiz.
Ertasi kuni ertalab Vasiliy o'qituvchiga yaqinlashdi va nafasi ostida g'o'ldiradi:
- Men navbatchi bo'laman. Men bilan Petrova emas, boshqa birov navbatchilik qilsin. Va keyin u nima qilishni va qanday qilishni o'rgatadi va o'rgatadi. Bundan charchadim.
Ushbu ishni hal qilish uchun siz quyidagi savollarga javob berishingiz kerak:
1. Vasiliyning xatti-harakatlarini tahlil qiling.
2. Agar o'qituvchi bo'lganingizda nima qilgan bo'lardingiz?
3. O’qituvchi ta’limning qanday metod va usullaridan foydalangan?
Muammo 1
To'liq bo'lmagan oila, o'g'li 15 yoshda, yaqinda onasi bilan munosabatlari yomonlashgan. O'g'il uyga kech va mast bo'lib keladi va onasining maslahatiga quloq solmaydi. Uning do'stlari va qiz do'sti ichishga qarshi hech narsa yo'q. Ona do'stlari va qiz do'stiga qarshi, shuning uchun o'g'li bilan munosabatlar yanada yomonlashdi.
Savollar
1. Ijtimoiy o'qituvchi oila bilan ishlashning birinchi bosqichida nima qilishi kerak?
2. Ijtimoiy o'qituvchi ushbu oila bilan qanday tadbirlarni amalga oshirishi kerak?
3.Ijtimoiy o'qituvchi bolaga qanday ta'sir qilish usullarini qo'llashi mumkin?
Javoblar
1. Ta'limga yordam berish ijtimoiy o'qituvchi tomonidan, birinchi navbatda, ota-onalar bilan - ularga maslahat berish orqali, shuningdek, bolani mustahkamlash maqsadida oilaga o'z vaqtida yordam berish muammosini hal qilish uchun maxsus ta'lim vaziyatlarni yaratish orqali amalga oshiriladi. va uning ta'lim salohiyatidan maksimal darajada foydalaning.
2. Oilada ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ahamiyati va imkoniyatlari haqida oilani xabardor qilish; bolaning rivojlanishi haqida gapiradi; bolalarni tarbiyalash bo'yicha pedagogik maslahatlar beradi.
Oila huquqi masalalari bo'yicha maslahatlar berish; oilada shaxslararo o'zaro munosabatlar masalalari; muayyan oilaga qaratilgan ta'limning mavjud usullari haqida ma'lumot beradi; ota-onalarga oilada bolaning normal rivojlanishi va tarbiyasi uchun zarur shart-sharoitlarni qanday yaratish kerakligini tushuntiradi.
3. Ijtimoiy-psixologik yordam va tuzatish.
Qo'llab-quvvatlash qisqa muddatli inqiroz davrida oilada qulay mikroiqlimni yaratishga qaratilgan.
Ijtimoiy o'qituvchi oiladagi munosabatlarni shunday o'zgartirishi kerakki, oilada o'rnatilgan tartib va intizomni ta'minlash uchun barcha zarur choralar bolaning huquqlari to'g'risidagi konventsiyaga muvofiq bolaning insoniy qadr-qimmatini hurmat qilishga asoslangan usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi. Bola.
Adabiyot:
Shakurova M.V. - Ijtimoiy o'qituvchining ish uslubi va texnologiyasi: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. darslik muassasalar. - 2-nashr.
№1
Muammo 169. Bir kuni, bo'ronli kun, ettinchi sinf o'quvchilarini kartoshka yig'ishtirib olishdi. Maktabni tozalash rejasi allaqachon bajarilgan va odatdagidek tartibli sinf bu safarga kayfiyatda emas edi. Men rozi bo'lishim kerak edi: borishning hojati yo'q. Sinf rahbari shunday dedi: hohlaganlar uyda qolishi mumkin. Ammo bugungi suhbat nafaqat rejani bajarish, balki hosilni tejashga yordam berish haqida ekanini qo‘shimcha qildi. O'sha kuni uyda hech kim qolmadi.
Savollar:
Tavsif bering qiymatga yo'naltirilgan mehnatga tayyorlik?
Ijtimoiy-pedagogik faoliyat qayerdan boshlanadi?
O'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan motivatsion funktsiyaning o'ziga xos xususiyati nimada?
Javoblar:
a) boshqalar va jamiyat uchun foydali ishning ahamiyatini tushunish; b) o'z ishining natijalaridan qadriyat, ajablanish, quvonchni his qilish; c) boshqa odamlarning kundalik ishlariga qoyil qolish; d) mehnatga motivatsiyani kuchaytiruvchi ijobiy emotsional fonning mavjudligi.
Ijtimoiy-pedagogik faoliyat mutaxassis tomonidan hal qilinishi kerak bo'lgan maqsad va vazifalarni belgilashdan boshlanadi - bolada biron bir sababga ko'ra etishmayotgan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, bolaning yangi muhitga moslashishiga yordam berish va hokazo. Maqsad, in o'z navbatida, faoliyatning mazmunini, uni amalga oshirish usullarini va o'zaro bog'liq bo'lgan tashkil etish shakllarini belgilaydi.
Ijtimoiy o'qituvchi ish uchun motivatsiyani rivojlantirish uchun ishlaydi.
Motivlar inson xulq-atvorini oldindan belgilab beruvchi tashqi va ichki omillar bo‘lib, ularning tizimi motivatsiya deb ataladi. O'smirlar o'rtasida ishlash uchun motivlar to'plami turli xil bo'lishi mumkin: Daromad ijtimoiy o'qituvchining vazifasi Har bir o'smirda shaxsning kasbi va kasbiy faoliyatda muvaffaqiyatga erishish istagiga mos keladigan kasb tanlashda shunday hayotiy pozitsiyani shakllantirishdir. Talabalar ongida kasbiy sohada o'zini o'zi anglash imkonini beradigan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyatlar va munosabatlarni qo'llab-quvvatlash, mustahkamlash va rivojlantirish kerak.
Adabiyot:
Galaguzova Yu.N., Ijtimoiy pedagogika
M. V. Shakurova ijtimoiy o'qituvchining ish uslubi va texnologiyasi.
№ 2
Muammo 197. Oltinchi sinf o'quvchisi Vitya K. qiyin o'smir. U etakchilik istagi bilan ajralib turadi. Ammo bola sinf jamoasida o'z istagini amalga oshira olmaydi va shuning uchun salbiy harakatlardan mamnun. Sinfdoshlari unga ishonmaydi va hech narsada yetakchi sifatida tan olishni istamaydi.
Savollar:
Qanday toifadagi bolalar xavf ostida?
Xavfli bolalar qanday xususiyatlarga ega?
Bolalarga salbiy ta'sir ko'rsatishning jihatlari?
Javoblar:
1. aniq belgilangan klinikopatologik xususiyatlarga ega bo'lmagan rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar;
2. turli holatlar tufayli ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar;
3. disfunksional, ijtimoiy oila farzandlari;
4. ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-psixologik yordam va qo'llab-quvvatlashga muhtoj oilalar farzandlari;
5. ijtimoiy va psixologik-pedagogik moslashuvning namoyon bo'lishi bo'lgan bolalar.
1. Jamiyatda qabul qilingan qadriyatlarning etishmasligi (ijodkorlik, bilim, faollik); jamiyatda befoyda ekanligiga ishonch, hayotda o'z kuchi bilan, o'z aql-zakovati va iste'dodi bilan hech narsaga erisha olmaslik, tengdoshlar orasida munosib o'rin egallash, moddiy farovonlikka erishish.
2. O'z ota-onasining zamonaviy hayotini o'z-o'zidan loyihalash, omon qolish uchun poygani eslatadi.
3. Ota-onalardan hissiy rad etish hissi va ayni paytda psixologik avtonomiya.
4. Qadriyatlar orasida baxtli oilaviy hayot, ikkinchi o‘rinda moddiy farovonlik, uchinchi o‘rinda salomatlik turadi.
5. Shu bilan birga, hayotda bu qadriyatlarga erishib bo'lmaydigandek tuyuladi. Yuqori qiymat kirish mumkin emasligi bilan birgalikda ichki ziddiyatni keltirib chiqaradi - stress manbalaridan biri.
6. Haqiqiy hayotda ta'limning qadr-qimmatini yo'qotish - yomon o'qigan yoki umuman o'qimagan, lekin hayotda muvaffaqiyat qozongan (chodiri, garaji, mashinasi va boshqalar bor) - haqiqiy yo'llarini bilmasdan misol qilib ko'rsatish. bunday "qadriyatlarga" erishish.
7. Anksiyete va tajovuzkorlik darajasining oshishi.
8. Go'zal, oson hayot qadrining ustunligi, hayotdan faqat zavq olish istagi.
9. Qiziqishlar yo'nalishini o'zgartirish - bo'sh vaqt (kirishda, ko'chada, uydan uzoqda va hokazo), to'liq erkinlik hissi (uydan chiqib ketish, qochish, sayohat qilish, xavfli vaziyatlar va boshqalar).
10. Kattalar bilan munosabatlar muloqotdagi og'ishlar bilan tavsiflanadi, bu o'zining foydasizligi, o'z qadr-qimmatini va boshqa shaxsning qadr-qimmatini yo'qotish tajribasiga olib keladi.
Birinchi jihat - bu toifadagi bolalar yaratadigan jamiyat uchun xavf. "Xavf guruhi" tushunchasi sovet davrida aynan davlat manfaatlari ustuvorligi kontekstida paydo bo'lgan. Ushbu kontseptsiya odamlar, oilalar va boshqalar toifalarini aniqlashga imkon berdi, ularning xatti-harakatlari boshqalar va umuman jamiyat uchun potentsial xavf tug'dirishi mumkin, chunki u umume'tirof etilgan ijtimoiy me'yorlar va qoidalarga ziddir.
Ikkinchi jihat - va aynan shu nuqtai nazardan, muammo so'nggi paytlarda eng aniq namoyon bo'ldi - bu bolalarning o'zlari jamiyatda doimo duch keladigan xavf: hayot, sog'liq va to'liq rivojlanish uchun normal sharoitlarni yo'qotish xavfi.
Adabiyot:
№3
Muammo 192. Men Nikolay Petrovichdan dars berishni so'radim, u aytdi:
Mening dars soatim bor. Hohlamoq?
Va bu ajoyib soat. Chiroyli, ehtiyotkorlik bilan taralgan bola o'rnidan turib, ko'zoynagini burniga o'rnatadi va bir xil ovozda aytadi:
Boshqa yigitlar haqida bilmayman, lekin shaxsan menimcha, siz, Nikolay Petrovich, Nellya Viktorovnani himoya qilishda adashyapsiz...
Shunda qizning hayajonli ovozi eshitildi:
Qanday qilib uni oqlay olasiz, Nikolay Petrovich, u bizga nohaqlik qilganida...
Sinfda biroz shovqin-suron eshitiladi. Va yana bir nechta nutqlar:
Siz noto'g'risiz, adashasiz, kerak emas ...
Nikolay Petrovich stolga o'tiradi va diqqat bilan tinglaydi. Uning yuzida istehzo, masxara yoki takabburlik soyasi yo'q - faqat diqqat. Sinf bir ovozdan, sinf uni noto'g'ri ekanligiga ishontiradi. Aytish mumkinki, sinf o'z sinf rahbarini tarbiyalaydi.
Yigitlar, Nikolay Petrovich katta pioner yo'lboshchisini himoya ostiga olib, shunchaki "forma" sharafini himoya qilishni xohlaganiga aminlar. Va gap shu. Ikki kun oldin maslahatchi yigitlardan zudlik bilan qog'oz chiqindisini yig'ishga borishni talab qildi. Ular o‘sha kunga rejalashtirilgan muzeyga madaniy sayohati bo‘lgani uchun rad javobini berishdi va qog‘oz chiqindisini yig‘ishni boshqa vaqtga ko‘chirishni so‘rashdi. Maslahatchi ularga baqirib, dangasalik va beparvolik uchun haqorat qildi.
Nikolay Petrovich yigitlarni tinglaydi va ba'zida u hozir rozi bo'ladiganga o'xshaydi: "Ha, ehtimol siz haqsiz." Lekin negadir ikkilanib qoladi va birdan sokin, xira ovozda so‘radi:
Katta tanaffusda sizga pioner yetakchisi keldimi?
Ha, algebradan keyin.
Yigitlarning yarmi allaqachon koridorga chiqib ketishgan edi, u hammasini orqaga haydab yubordi...
Xo'sh, qaytib kelishimni so'radingizmi?
Xo'sh, men so'radim ...
Siz darhol rozi bo'lmadingizmi? Hali ham eshik oldida ikkilanyapsizmi?
Bir oz ajin ...
Va, albatta, unga siz uni umuman hurmat qilmaysiz deb tuyuldi?
Bo'lishi mumkin...
Pioner yo'lboshchisi esa asabiylasha boshladi va ovozini ko'tardi... Siz birdaniga gapira boshladingiz, lekin u, albatta, sizni tushuna olmadi va sizga baqirolmadi. U siz qog'oz yig'ishga dangasa bo'lgansiz, uning iltimosi siz uchun hech qanday ahamiyatga ega emas degan fikrni shakllantirdi... To'g'rimi?
Shunday qilib, ehtimol ...
Nellya Viktorovna, siz bilganingizdek, ishining birinchi yilida. Va u sizning ko'zingizda o'zini yo'qotishdan qo'rqadi.Uyda u butun kunini eslaydi va har bir noto'g'ri so'zni eslaydi ... Esingizda bo'lsin, sizlarning ba'zilaringiz shunday bo'lgandir: siz noqulay, noo'rin bir narsa aytasiz - keyin butun bir hafta yoki bir oy ham tashvishlanasiz...
Bir necha daqiqa oldin, bu to'g'ri ekanligiga ishonch hosil qilgan bunday kategorik sinf endi hayratda jim qoldi. Murosasiz maksimalistlar, ular to'satdan bir lahzaga boshqa odamning ruhiy holatini sezdilar va ularning qat'iyatliligi, nihoyat, mayda, keraksiz, saxiy bo'lib tuyuldi.
Savollar:
Sinfdagi ziddiyatli vaziyatni hal qilish uchun o'qituvchi qanday usuldan foydalangan?
Agressiv xatti-harakatlarning darajalari?
Jamoada munosabatlarni o'zgartirish uchun ijtimoiy o'qituvchi qanday usullardan foydalanishi mumkin?
Javoblar:
1. - vasiylikdagilar bilan kasbiy hamkorlik (ishontirish, taklif, ma'lumot berish, maslahat berish, o'qish, mehnat va yashash sharoitlarini insonparvarlashtirish, ijtimoiy foydali mehnat faoliyatiga jalb qilish, shaxsning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun shart-sharoitlarni yaratish, ijodiy salohiyatdan foydalanish. urf-odatlar va an'analar va boshqalar);
2. 1) tajovuzkor xulq-atvorga undaydigan motivatsiya;
2) tajovuzkor xatti-harakatlarga hamroh bo'lgan hissiy jarayonlar;
3) o'z-o'zini tartibga solish jarayonlari;
4) axborotni kognitiv qayta ishlash;
5) tashqi ko'rinishda kuzatiladigan ko'rinishlar va harakatlar.
1) o'yin orqali tuzatish;
2) ijodiy o'zini namoyon qilish orqali;
3) tajovuzni jamiyat tomonidan tasdiqlangan faoliyatga (masalan, sportga) sublimatsiya qilish orqali;
4) o'quv guruhida ishtirok etish orqali;
5) xatti-harakatlar usullari yordamida tuzatish.
Adabiyot:
Ijtimoiy o'qituvchi Golouxova G.N ish uslubi va texnologiyasi.
№4
Viktor K. - maktabdagi eng yaxshi akademiklardan biri, faol, sportchi, yaxshi do'st, ehtiyotkor, xotirjam. Uyda onasi bilan (otasi yo'q) qo'pol, itoatsiz, ba'zida aldaydi, uy yumushlarida yordam berishdan qochadi.
Savollar:
Qaysi ota-ona uslubi bu muammoga olib kelishi mumkin?
Ijtimoiy homiylik va nazorat tushunchasi?
O'qituvchi qanday maslahat turlarini taklif qilishi mumkin?
Javoblar:
1. Ruxsat berish:
Biz kattalarda asab va kuch yetarli ekan, bola hamma narsani qila oladi. Voyaga etgan kishi, bolaga yoki boshqa odamlarga jiddiy zarar etkazishi mumkin bo'lgan holatlar bundan mustasno, bolaning tanlovini cheklashni taqiqlaydi.
Voyaga etgan kishi bolaning shaxsiyatiga nisbatan har qanday majburlashni taqiqlaydi.
Kattalarning yagona vazifasi bolani qiziqtirishdir.
Kattalar insonparvarlik g'oyalaridan kelib chiqadi, bu kattalar ongida bolaning farovonligini kafolatlaydi.
Pastki pozitsiya - bolaning manfaatlari kattalarning manfaatlaridan yuqori.
2. Ijtimoiy patronaj - bu oila bilan o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, ijtimoiy o'qituvchi kuniga 24 soat mavjud bo'lib, oilada sodir bo'layotgan voqealarning mohiyatiga ta'sir qiladi. Ijtimoiy homiylik muddati 4 oydan 9 oygacha cheklangan. Patronaj doirasida ijtimoiy o'qituvchining oila bilan ishlash bosqichlari:
- Tanishuv. Oila bilan kelishuv.
- Oilaga qo'shilish. Inqirozni engish uchun motivatsiyani yaratish va qo'llab-quvvatlash.
- oila haqida ma'lumotlar to'plash.
- oila haqida ma'lumot.
- oilani ijtimoiy izolyatsiyadan chiqarish. Analysis oilasi bilan ishlashda reja va shartnoma tuzing.
- Oilani tark etish.
3. Maslahat - bu ikki yoki undan ortiq kishilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni bo'lib, uning davomida maslahatchining ma'lum bilimlaridan maslahat so'ralayotgan shaxsga yordam berish uchun foydalaniladi.
Maslahat berish usullari va usullari:
- suhbat;
- muhokamani o'z ichiga oladi;
- ishonch;
- ma'qullash yoki qoralash - murosaga kelish, harakatlarni qoralash, sabablarini aniqlash, hukm qilmaslikka harakat qilish;
- faol tinglash texnikasi;
- boshqa odamning fikrlarini boshqa so'zlar bilan takrorlash orqali uning so'zlarining to'g'riligini tekshirish, tarjima qilish texnikasi.
- mijozning tiliga o'tish uchun mijozning asosiy iboralaridan foydalanish (kinestetik, audit);
- qarama-qarshilik usuli. Qarama-qarshilik - mijozga o'z hukmlarida, boshqa nuqtai nazarlarida qarama-qarshilikni ko'rsatish.
- I-xabarni qabul qilish. Bu mijozning harakatlari yoki pozitsiyasidan kelib chiqadigan o'z hissiy tajribasi, noqulaylik haqida mutaxassisning bayonoti.
- afsonalar usuli - shunga o'xshash vaziyatdan chiqish yo'lini topgan boshqa odam haqidagi hikoya orqali mijozga yordam berish usuli.
Telefon orqali maslahat. Ushbu texnologiyaning o'ziga xosligi shundaki, aloqa vositachi - telefon orqali amalga oshiriladi, vizual aloqa mavjud emas va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish mumkin emas.
“Xat-murojaat” usuli. Murojaat xatining maqsadlari: ma'lumot berish yoki uni so'rash, iltimosnoma; mijozlar huquqlarini himoya qilish.
Ijtimoiy patronaj. Patronaj mijoz bilan ishlashning universal shakllaridan biri bo'lib, uyda turli xil yordam ko'rsatishdir.
Adabiyot:
Ijtimoiy o'qituvchi Golouxova G.N ish uslubi va texnologiyasi.
A.V. Mudrik ijtimoiy pedagogika
KEYS - METOD
ta'lim texnologiyasi sifatida
Ibragimova Natalya Vladimirovna,
Boshlang'ich sinf o'qituvchisi MBOU 1-sonli umumta'lim maktabi
S/p "Troitskoye qishlog'i"
Mashhur va qizg'in muhokama qilingan o'qituvchilar uchun Internetda "biznesga kirish" taklifi, agar juda so'zma-so'z qabul qilinmasa, o'quvchilarning meta-mavzu natijalarini shakllantirishda o'qituvchining vositalarini boyitadigan texnologiyalarni kashf qilish imkonini beradi. Ishbilarmonlik aloqalaridagi shunday texnologiyalardan biri"holat" - texnologiya.
Tarixiy ma'lumotnoma
Birinchi marta o'quv jarayonining bir qismi sifatida keyslar bilan ishlash Garvard biznes maktabida 1908 yilda amalga oshirilgan.
Rossiyada bu texnologiya so'nggi 3-4 yil ichida joriy etila boshlandi.
Bu aniq muammoli vaziyatlarni (holatlar) yechish orqali o'rganishga asoslangan faol muammoli-vaziyatli tahlil usuli.
Uning asosiy maqsadi muammoning yechimini topish qobiliyatini rivojlantirish va axborot bilan ishlashni o'rganishdir.Shu bilan birga, asosiy e'tibor tayyor bilim olishga emas, balki uni rivojlantirishga qaratilganbirgalikda yaratish o'qituvchi va talaba!"Keys" texnologiyasining mohiyati - bu maxsus ishlab chiqilgan o'quv-uslubiy materiallarni maxsus to'plamga (keysga) yaratish va yig'ish va ularni talabalarga o'tkazish (yo'naltirish).
Bugun biz ish va uning amaliy qo'llanilishi haqida batafsil gaplashamiz. Va biz keys texnologiyasi usullari bilan tanishamiz.
Har bir holat ishlab chiqarish holatlari asosida ishlab chiqilgan o‘quv-uslubiy materiallarning to‘liq to‘plami bo‘lib, o‘quvchilarda ishlab chiqarish masalalarini hal qilish algoritmlarini mustaqil ravishda tuzish ko‘nikmalarini rivojlantiradi. Tugallangan loyihalarning natijalari, ular aytganidek, "moddiy" bo'lishi kerak, ya'ni agar bu nazariy muammo bo'lsa, u holda uning aniq echimi, agar u amaliy muammo bo'lsa, u holda foydalanishga tayyor bo'lishi kerak. sinfda, maktabda, haqiqiy hayotda). Agar bu metod pedagogik texnologiya haqida gapiradigan bo'lsak, bu texnologiya o'z mohiyatiga ko'ra tadqiqot, izlanish, muammoli usullar majmuasini o'z ichiga oladi.
Keys-texnologiyalar o'qitishning interfaol usullari sifatida tasniflanadi, ular barcha talabalarga, shu jumladan o'qituvchiga ham o'zaro munosabatda bo'lish imkonini beradi.
Case-texnologiya usullari juda xilma-xildir. Ularni batafsil tushunish uchun ko'p vaqt kerak bo'ladi. Bugun men diqqatimni qaratmoqchiman boshlang'ich maktabda keys texnologiyasidan foydalanish
Case usulining salohiyati
Ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi:
Vaziyatlarni tahlil qiling.
Variantlarni baholang.
Eng yaxshi yechimni tanlang.
Qarorlarni amalga oshirish rejasini tuzing.
Va natijada - amaliy muammolarni hal qilishda barqaror mahorat
Case usulining yuqori samaradorligi
1) axborotni tuzilish ko'nikmalarini rivojlantirish;
2) turli xil (strategik, taktik) boshqaruv qarorlarini ishlab chiqish texnologiyalarini o'zlashtirish;
3) qaror qabul qilish amaliyotida to'plangan tajribani yangilash va tanqidiy baholash;
4) jamoaviy qidiruv va qarorni asoslash jarayonida samarali muloqot;
5) to'g'ri echim izlashni tashkil etishda stereotiplar va klişelarni yo'q qilish;
6) bilimlar sinergiyasi orqali innovatsiyalarni rag'batlantirish - tizimli, kontseptual bilimlarni rivojlantirish;
7) amaliy muammolarni hal qilish uchun nazariy bilimlar bazasini kengaytirish motivatsiyasini oshirish.
O'quv jarayonida keys texnologiyasining imkoniyatlari:
1) o'quvchilarning o'quv motivatsiyasini oshirish;
2) talabalarda keyingi ta'lim va kasbiy faoliyatda talab qilinadigan intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish
Case texnologiyasidan foydalanish bir qator afzalliklarga ega:
Talabalarda boshqalarni tinglash va tushunish, jamoada ishlash qobiliyati rivojlanadi.
Hayotda bolalar mantiqiy fikrlash, savolni shakllantirish, javobni asoslash, o'z xulosalarini chiqarish va o'z fikrini himoya qilish qobiliyatiga muhtoj bo'ladi.
Case texnologiyalarining afzalligi ularning moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligi bo'lib, bu ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradi
Case-texnologiya usullari juda xilma-xildir. Bugun men to'xtamoqchiman
Boshlang'ich maktabda keys texnologiyasidan foydalanganda
bolalarda uchraydi:
Analitik va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish
Nazariya va amaliyotni bog'lash
Qabul qilingan qarorlar misollari taqdimoti
Turli pozitsiyalar va nuqtai nazarlarni namoyish qilish
Noaniqlik sharoitida muqobil variantlarni baholash ko'nikmalarini shakllantirish
Ish mazmuni talablari
1. Haqiqiy hayotda sodir bo'lgan aniq vaziyat ko'rib chiqiladi (asosiy holatlar, faktlar).
2. Ma'lumot to'liq taqdim etilmasligi mumkin, ya'ni. yo'naltiruvchi xarakterga ega bo'lishi.
3. Hodisani haqiqatda sodir bo'lishi mumkin bo'lgan ma'lumotlar bilan to'ldirish mumkin.
Case usulidan foydalanganda mumkin bo'lgan natijalar:
Tarbiyaviy
1. Yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish
2.Ma'lumotlarni yig'ish usulini o'zlashtirish
3.Tahlil usulini o’zlashtirish
4. Matn bilan ishlash qobiliyati
5. Nazariy va amaliy bilimlarning o‘zaro bog‘liqligi
Tarbiyaviy
2. Ta'lim va shaxsiy maqsadlarga erishish
3. Muloqot ko'nikmalarini takomillashtirish
4. Qaror qabul qilish, yangi vaziyatda harakat qilish va muammolarni hal qilishda tajriba orttirish
Case texnologiyasida o'qituvchining harakatlari:
1) ish yaratish yoki mavjudidan foydalanish;
2) talabalarni kichik guruhlarga taqsimlash (4-6 kishi);
3) talabalarni vaziyat, muammolarni hal qilish uchun baholash tizimi, topshiriqlarni bajarish muddatlari bilan tanishtirish, talabalarning kichik guruhlarda ishini tashkil etish, ma'ruzachilarni aniqlash;
4) kichik guruhlarda yechimlar taqdimotini tashkil etish;
5) umumiy muhokamani tashkil etish;
6) o'qituvchining umumlashtiruvchi nutqi, uning vaziyatni tahlil qilish;
7) o'qituvchi tomonidan talabalarni baholash.
Talabaning kassa bilan ishi
1-bosqich - vaziyat va uning xususiyatlari bilan tanishish;
2-bosqich - asosiy muammo(lar)ni aniqlash;
3-bosqich - aqliy hujum uchun tushunchalar yoki mavzularni taklif qilish;
4-bosqich - qaror qabul qilish oqibatlarini tahlil qilish;
5-bosqich - ishni hal qilish - harakatlar ketma-ketligi uchun bir yoki bir nechta variantni taklif qilish.
Kosonlardan foydalanish.
Case o'qituvchiga uni o'qitishning istalgan bosqichida va turli maqsadlarda ishlatishga imkon beradi.
Case - usuldan foydalanish mumkin
va imtihonlar yoki testlar sifatida:
Sinovdan oldin talaba uyda ish topshirig'ini olishi mumkin, u uni tahlil qilishi va imtihonchiga berilgan savollarga javoblar bilan hisobot olib kelishi kerak. Sinov paytida to'g'ridan-to'g'ri ishni taklif qilishingiz mumkin, ammo keyin u qisqa va ajratilgan vaqtga mos keladigan darajada sodda bo'lishi kerak.
Ish yaratish
Avval siz uchta savolga javob berishingiz kerak:
Ish kim uchun va nima uchun yozilgan?
Bolalar nimani o'rganishlari kerak?
Ular bundan qanday saboq olishadi?
Shundan so'ng, ishni yaratish jarayoni quyidagicha ko'rinadi:
Trening maqsadi
O'quv materialining tuzilishi
Ta'limning tashkiliy shakllari, usullari va vositalarini tanlash
Ishlarning turlari
Amaliy holatlar
Haqiqiy hayotiy vaziyatlar , batafsil va batafsil aks ettirilgan. Shu bilan birga, ularning ta'lim maqsadi talabalarni o'qitish, ma'lum bir vaziyatda bilim, ko'nikma va xulq-atvor ko'nikmalarini (qaror qabul qilish) mustahkamlashga qisqartirilishi mumkin. Ishlar iloji boricha aniq va batafsil bo'lishi kerak.
Ta'lim holatlari
Mulohaza yuritishtipik vaziyatlar hayotda eng keng tarqalgan. Bu yerdagi vaziyat, muammo va syujet real emas, xuddi shundaybo'lishi mumkin hayotda, hayotni "birma-bir" aks ettirmang
Tadqiqot holatlari
Ular ijro etishmoqdayangi bilimlarni olish modellari vaziyat va undagi xatti-harakatlar haqida. O'qitish funktsiyasi tadqiqot jarayonlariga qisqartiriladi.
Materialni taqdim etish usuliga ko'ra ishlarning turlari Case - bu yagona axborot kompleksidir.
Odatda, ish uch qismdan iborat: ishni tahlil qilish uchun zarur bo'lgan qo'llab-quvvatlovchi ma'lumotlar; muayyan vaziyatning tavsifi; ish uchun topshiriqlar.
Chop etilgan quti (grafiklar, jadvallar, diagrammalar, rasmlarni o'z ichiga olishi mumkin, bu uni yanada ingl.).
Multimedia sumkasi (eng mashhur yaqinda, lekin maktabning texnik jihozlariga bog'liq).
Video ish (kino, audio va video materiallarni o'z ichiga olishi mumkin. Uning kamchiligi takroriy ko'rishning cheklangan imkoniyati ® ma'lumotlar va xatolarni buzish).
Ishni shakllantirish manbalari
Mahalliy material
Aksariyat holatlar mahalliy materiallarga asoslangan bo'lishi mumkin. Talabalar vaziyatda tasvirlangan voqealar sodir bo'lgan muhit va kontekstni yaxshi bilsalar, o'zlarini yanada ishonchli his qiladilar; ular uchun, masalan, Amerika muhiti, amerikaliklarning xatti-harakati va motivlarini muhokama qilish ancha qiyin.
Statistik materiallar
Ular to'g'ridan-to'g'ri rol o'ynashi mumkin
vaziyatni tashxislash uchun vosita, ichida
hisoblash uchun material sifatida
eng ko'p bo'lgan ko'rsatkichlar
vaziyatni tushunish uchun zarur.
Materiallar ham joylashtirilishi mumkin
ish matnida yoki ilovada.
Ilmiy maqolalar, monografiyalar.
Ilmiy nashrlar ikkita funktsiyani bajaradi:
1) ishning tarkibiy qismlari sifatida harakat qilish;
2) ishni tushunish uchun zarur bo'lgan adabiyotlar ro'yxatiga kiritilgan.
Internet resurslari
Ishning taxminiy tuzilishi
1. Vaziyat - voqea, muammo, real hayotdan hikoya
2. Vaziyat konteksti - xronologik, tarixiy, joy konteksti, harakat yoki vaziyat ishtirokchilarining xususiyatlari.
3. Muallif tomonidan berilgan vaziyatga sharh
4.Kess bilan ishlash uchun savollar yoki topshiriqlar
5. Ilovalar
"Yaxshi holat" ning xususiyatlari qanday?
1. Yaxshi voqea voqeani aytib beradi.
2. Yaxshi ish qiziqish mavzusiga qaratilgan.
3. Yaxshi ish oxirgi besh yildan ortiq davom etmaydi.
4. To‘g‘ri tanlangan holat ishdagi personajlarga nisbatan hamdardlik hissini uyg‘otishi mumkin.
5.Yaxshi vaziyatni o'rganish manbalardan iqtiboslarni o'z ichiga oladi.
6. Yaxshi ishda talaba tushunadigan muammolar mavjud.
7. Yaxshi ish allaqachon qabul qilingan qarorlarni baholashni talab qiladi.
Ish bilan ishlashni tashkil etish
1 . Kirish bosqichi - talabalarni vaziyatni tahlil qilishga jalb qilish, tanishish uchun materialni taqdim etishning maqbul shaklini tanlash.
2.Analitik bosqich - vaziyatni guruhlarda muhokama qilish yoki talabalar tomonidan muammoni individual o'rganish va yechim variantlarini tayyorlash.
3.Yakuniy bosqich – ishni hal qilish variantini taqdim etish va asoslash.
Case texnologiyasidan foydalanish nimani beradi?
O'qituvchiga
Zamonaviy o'quv materiallari bazasiga kirish
Moslashuvchan ta'lim jarayonini tashkil etish
Darslarga tayyorgarlik ko'rish uchun sarflangan vaqtni qisqartirish
Uzluksiz kasbiy rivojlanish
Ta'lim jarayonining ayrim elementlarini darsdan tashqarida amalga oshirish imkoniyati
Talabaga
Qo'shimcha materiallar bilan ishlash
Maslahat bazasiga doimiy kirish
Sertifikatlash uchun o'zingiz tayyorgarlik ko'rish imkoniyati
Guruhdagi boshqa talabalar bilan muloqot
Zamonaviy axborot texnologiyalarini o'zlashtirish
Keys usullari - texnologiyalar
Hodisa usuli
Ishbilarmonlik yozishmalarini tahlil qilish usuli
O'yin dizayni
Vaziyatli rolli o'yin
Munozara usuli
Ish bosqichlari
Hodisa usuli
Asosiy e'tibor ma'lumot olish jarayoniga qaratiladi.
Usulning maqsadi - talabaning o'zi tomonidan ma'lumot izlash va - buning natijasida - uni kerakli ma'lumotlar bilan ishlashga o'rgatish, uni to'plash, tizimlashtirish va tahlil qilish.
Stajyorlar ishni to'liq qabul qilishmaydi. Xabar yozma yoki og'zaki bo'lishi mumkin, masalan: "Bu sodir bo'ldi ..." yoki "Bu sodir bo'ldi ...".
Garchi ishning bu shakli ko'p vaqt talab qilsa-da, uni ayniqsa amaliyotga yaqin deb ko'rish mumkin, bu erda ma'lumot olish butun qaror qabul qilish jarayonining muhim qismidir.
Ishbilarmonlik yozishmalarini tahlil qilish usuli (“savatcha usuli”)
Usul ma'lum bir tashkilot, vaziyat, muammo bilan bog'liq hujjatlar va qog'ozlar bilan ishlashga asoslangan.
Talabalar o'qituvchidan mavzu va mavzuga qarab bir xil hujjatlar to'plamiga ega papkalarni oladilar.
Talaba maqsadi - "kiruvchi hujjatlar" bilan ishlash uchun mas'ul shaxs lavozimini egallang va u nazarda tutadigan barcha vazifalarni bajaring.
Usulni qo'llash misollari iqtisod, huquq, ijtimoiy fanlar va tarixda ko'p sonli birlamchi manbalar va hujjatlarni tahlil qilish talab qilinadigan holatlardir.
O'yin dizayni
Maqsad - loyihalarni yaratish yoki takomillashtirish jarayoni.
Sinf ishtirokchilarini guruhlarga bo'lish mumkin, ularning har biri o'z loyihasini ishlab chiqadi.
O'yin dizayni turli turdagi loyihalarni o'z ichiga olishi mumkin: tadqiqot, qidiruv, ijodiy, analitik, bashoratli.
Perspektivni qurish jarayoni voqelikka ijodiy munosabatning barcha elementlarini o'zida mujassam etadi, bugungi kun hodisalarini yaxshiroq tushunishga, rivojlanish yo'llarini ko'rishga imkon beradi.
Vaziyatli rolli o'yin
Maqsad - dramatizatsiya shaklida tomoshabinlar oldida haqiqiy tarixiy, huquqiy, ijtimoiy-psixologik vaziyatni yaratish va keyin o'yin ishtirokchilarining harakatlari va xatti-harakatlariga baho berish imkoniyatini berish.
Sahnalashtirish usulining turlaridan biri bu rolli o'yin.
Munozara usuli
Munozara - ozmi-ko'pmi belgilangan tartib qoidalariga muvofiq har qanday masala yuzasidan fikr almashish.
Intensiv ta'lim texnologiyalari guruhlar va guruhlararo muhokamalarni o'z ichiga oladi.
Ish - bosqichlar
Ushbu usul katta hajmdagi materiallar bilan ajralib turadi, chunki ish tavsifiga qo'shimcha ravishda talabalar foydalanishi mumkin bo'lgan ma'lumotlarning to'liq hajmi taqdim etiladi.
Keys ishida asosiy e'tibor muammolarni tahlil qilish va sintez qilish va qaror qabul qilishga qaratilgan.
Keys tadqiqot usulining maqsadi - talabalar guruhining birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan taqdim etilgan vaziyatni tahlil qilish, muammolar variantlarini ishlab chiqish, ularning amaliy yechimini topish va taklif qilingan algoritmlarni baholash va eng yaxshisini tanlash bilan yakunlash.
Vaziyatni tahlil qilish uchun 10 ta asosiy qoidalar
Ishni ikki marta o'qing: bir marta umumiy fikrga ega bo'lish uchun va ikkinchi marta faktlarni yaxshi tushunish uchun.Bundan tashqari, jadvallar va grafiklarni diqqat bilan tahlil qilish kerak.
Siz hal qilishingiz kerak bo'lgan muammolar ro'yxatini tuzing.
Agar raqamli ma'lumotlar taklif qilinsa, uni baholash va tushuntirishga harakat qilish kerak.
Mavjud bilimlarni qo'llash mumkin bo'lgan muammolarni tan olish.
Mavjud vaziyatni to'liq tahlil qilish.
To'g'ri argumentlar orqali muammoni hal qilish bo'yicha takliflarni qo'llab-quvvatlang.
O'zingizning "yechimingiz" uchun asos bo'ladigan diagrammalar, jadvallar, grafiklarni tuzish.
O'zingizning takliflaringiz uchun ustuvorliklar ro'yxatini tuzing, aslida resurslar juda kam bo'lishini hisobga olgan holda
Muammoning barcha sohalari haqiqatda ishlab chiqilganligini tekshirish uchun o'zingizning harakat rejangizni kuzatib boring.
Muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin bo'lgan va shuning uchun halokatli oqibatlarga olib kelishi mumkin bo'lgan echimlarni taklif qilmang.
Xulosa qilib aytganda, men hamkasblarimga boshlang'ich maktabda keys usulini qo'llashdan qo'rqmaslikni maslahat bermoqchiman, chunki u aniq bilim yoki ko'nikmalarni o'zlashtirishga emas, balki o'quvchilarning umumiy intellektual va kommunikativ salohiyatini rivojlantirishga qaratilgan. Boshlang'ich ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti bizni aynan shunday qilishga chaqiradi.
"Pedagogik ishlar" Butunrossiya tanlovi
Musobaqa tugadi.
Sizni yangi Butunrossiya masofaviy tanlovida ishtirok etishga taklif qilamiz "Pedagogik ishlar".
Ushbu tanlovning o'tkazilishi zamonaviy pedagogik amaliyotda paydo bo'ladigan pedagogik vaziyatlar va muammoli voqealarni ommaviy muhokama qilish zarurati bilan bog'liq. Pedagogik madaniyatni rivojlantirish uchun ham ta'lim, ham tarbiyaviy muammolarni hal qilishning alohida holatlarini tahlil qilish muhimdir. Ushbu tanlov printsipial jihatdan innovatsion bo'lib, o'qitishning eng zamonaviy usullaridan biri - keys-stadi usuli, vaziyatlar yoki pretsedentlar usulidan foydalangan holda o'qitishga asoslangan.
Pedagogik amaliyot barcha xilma-xilligi bilan holatlar doirasida tasvirlanishi mumkin bo'lgan jonli, haqiqiy muammoli faktlar manbaidir. Pedagogik holatlar- zamonaviy o'qituvchi va ta'lim muassasasi rahbari kundalik faoliyatida duch keladigan haqiqiy vaziyatlar.
Tanlov tomonidan yaratilgan pedagogik va ilmiy pedagogik holatlar taklif etiladibadiiy adabiyot, pedagogik publitsistika, ilmiy maqolalar, shuningdek, zamonaviy ta’limda yuzaga keladigan real iqtisodiy, ijtimoiy, madaniy-ma’rifiy, ma’rifiy va ishbilarmonlik holatlariga asoslanadi.
Musobaqa tashkilotchilari
Butunrossiya kichik fanlar akademiyasi "KELAJAK ZAKOLIGI" .
Ta'lim, fan va madaniyatni rivojlantirish markazi "OBNINSK POLIS" .
Ilmiy-ta'lim markazi " ROSINTAL».
Nima uchun bu tanlovda ishtirok etishingiz kerak?
Diplomlar Kichik fanlar akademiyasi "Kelajak razvedkasi" Rossiyaning pedagogik makonida katta ahamiyatga ega. Tashkilot faoliyati yuqori baholanadi Rossiya Federatsiyasi hukumati. (Rossiya Federatsiyasi Hukumatining N 1946-r buyrug'i, Moskva "Rossiya Federatsiyasi Hukumatining ta'lim sohasidagi mukofotlari bilan taqdirlash to'g'risida" Rossiya gazetasida chop etilgan - federal soni 257 (5633)).
Tanlovda ishtirok etish sizga o‘qituvchilik amaliyotingizdan qiziqarli misolni keng o‘qituvchilar jamoasiga taqdim etish imkonini beradi.
"Pedagogik holatlar" tanlovi diplomlari sizning o'quv portfelingizda obro'li, chunki ular kasbiy o'sish jarayonida faol ishtirok etishni aks ettiradi.
Musobaqa maqsadlari:
- Zamonaviy pedagogik tajribani "Pedagogik holatlar" shaklida umumlashtirish, pedagogik va tarbiyaviy muammolarni hal qilishning muvaffaqiyatli misollarini izlash.
- Umumiy pedagogik masalalar bo'yicha o'qituvchilarni birlashtiruvchi innovatsion makonni yaratishkasbiy tajribani to'plash bilan bog'liq muammolar.
- O‘qituvchilik kasbining nufuzini oshirish, zamonaviy o‘qituvchi haqida ijobiy jamoatchilik fikrini shakllantirish, o‘qituvchilarning yosh avlod kamolotiga qo‘shgan hissasini jamoatchilik e’tirof etish.
- O'qituvchilarning kasbiy o'sishi va o'zini o'zi anglashi uchun shart-sharoitlar yaratish bo'yicha ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari faoliyatini faollashtirish.
Raqobatchilar
Tanlovda ishtirok etish uchun Rossiya va boshqa mamlakatlardagi ta’lim muassasalari o‘qituvchilari va rahbarlari, shuningdek, pedagogika oliy o‘quv yurtlari talabalari taklif etiladi.
“Pedagogik ishlar” tanlovi nominatsiyalari
Tanlov ishtirokchilari ishni tahlil qilib, yechim taklif qilishlari kerak. Yechim muayyan ta'lim yoki ta'lim muammosini bartaraf etish uchun maqbul asoslangan pedagogik, madaniy, ijtimoiy va iqtisodiy choralarni ishlab chiqish va izlashni o'z ichiga oladi.
Nominatsiya 1 . Badiiy asarlardan pedagogik holatlar, pedagogik publitsistika, ilmiy-amaliy maqola va kitoblar, o‘quv amaliyoti.
Ishlarning mumkin bo'lgan mavzulari (pedagogik vaziyatlar va holatlar)
- "Qanday qilib o'rgatish kerak .... (bir narsa)."
- "Talaba rivojlanishi".
- "O'qituvchilarning kasbiy o'sishi".
- "Oilaviy ta'lim".
- "Darsdagi vaziyat".
- “Ta’lim muassasasini boshqarish”.
- "Faoliyat uchun motivatsiya."
- "Bir jamoa tomonidan ta'lim."
- "Mukofot va jazo".
- "Bolalar guruhlarida zo'ravonlik".
- "Millatlararo ziddiyat".
- "Ta'lim muassasasidagi iqtisodiy muammolar".
- "Qiyin bolalar."
- "Pedagogik ziddiyatlar".
- “Axloqiy-axloqiy tarbiya”.
- "Vatanparvarlik tarbiyasi".
- "Shaxsiy tarix".
- “Pedagogik ishning erkin mavzusi”.
Nominatsiya 2 . Badiiy adabiyot, pedagogik publitsistika, ilmiy maqolalar asosida “Pedagogik vaziyat” keys ishini ishlab chiqish.
dan holatlar Nomzodlar 1.
Materiallar dizayniga qo'yiladigan talablar
Tanlov uchun materiallar rus tilida elektron shaklda qabul qilinadi.
Tanlov materiallari quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:asar nomi, asar muallifining to‘liq ismi, shrift o‘lchami 12, o‘rtada;maqola muallifi (bosh harflar, familiya), lavozimi, muallifning ish joyi, shrift hajmi 12, joylashuvi markaz, kursiv.
Tanlov ishi bo'lgan fayl loyiha ishtirokchisining familiyasi bilan nomlanadi, so'ngra bo'sh joysiz pastki chiziq orqali siz ishlayotgan shahar va tashkilot ko'rsatiladi. Masalan: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. Maktubning mavzusida tanlov nomini ko'rsatishingiz kerak - "Pedagogik ishlar -2014".
Elektron pochta orqali yuborish uchun tanlov materiallari bilan papka arxivlanadi (formatlar.zip, .rar yoki .7z). Arxiv nomi - misol: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. Maktubning mavzusida siz tanlov nomini ko'rsatishingiz kerak - "Pedagogik ishlar".
Tanlov ishi bilan arxivning maksimal hajmi 10 MB.
Matnli fayllar uchun texnik talablar
- Faqat quyidagi ta'kidlash vositalariga ruxsat beriladi: qalin, kursiv, tagiga chizilgan, yuqori va pastki belgilar. Matnni ta'kidlashning boshqa vositalaridan foydalanmaslik kerak.
- Shrift Times New Roman, shrift o‘lchami 12, har bir tomondan 1,5 sm chekinish, bir qator oralig‘i.
- Jadvallarda siz faqat bitta chegara uslubidan foydalanishingiz kerak - qattiq chiziq (jadvallar MS Word muharririda jadvallar bilan ishlashning barcha qoidalariga muvofiq to'g'ri formatlanishi kerak)
- Sxemalar bitta grafik ob'ekt bo'lishi kerak (ya'ni sxemaning barcha grafik elementlari guruhlangan bo'lishi kerak).
- Matndagi barcha giperhavolalar ishlayotgan bo'lishi kerak.
- Hujjat oxirida havolalar va onlayn manbalar ro'yxati joylashtirilishi kerak.
- Matnda adabiyotga havolalar kvadrat qavs ichida berilgan.
Ishtirokchini ro'yxatga olish kartasi elektron shaklda to'ldiriladi.
Diqqat! Tanlovga yakka tartibda, hammualliflarsiz bajarilgan ishlar qabul qilinadi. Agar muallif asarini tanlovga yuborgan bo'lsa, u ushbu materiallarni jurnallarda, to'plamlarda, diskda maxsus to'plamda nashr etishga rozilik beradi deb hisoblanadi. Materiallarga mualliflik huquqi ishtirokchilarda saqlanadi
Ishtirokchilarni taqdirlash va rag'batlantirish
- Materiallarni yuborgan har bir muallif oladi Sertifikat Ishtirokchi yoki Diplom LaureatO'qituvchilarning Butunrossiya tanlovi "Pedagogik holatlar". (I, II yoki III daraja).
- Sirtqi tanlov ishtirokchilari yuzma-yuz bosqichga taklif qilinadi:"Pedagogik Olympus" Butunrossiya forumi (2015 yil iyun), boshqa yuzma-yuz seminarlar va konferentsiyalar uchun. Kunduzgi bosqich ishtirokchilari malaka oshirish sertifikatiga ega bo'ladilar, sirtqi bosqichdagi ish uy vazifasi sifatida hisoblanadi.
- Eng yaxshi asarlar jurnallarda chop etiladi“Kelajak zakovati”, “Shaxs tarbiyasi”,“Iqtidorli bola”, “Qo‘shimcha ta’lim va tarbiya”.
- Tanlovning 2015-yil iyun oyida o‘tkazilgan sirtqi va kunduzgi bosqichlari natijalariga ko‘ra tanlov g‘olibi aniqlanadi, unga maxsus sertifikat va mukofot puli beriladi. 30 000 rubl.
Tanlovda ishtirok etish shartlari
Tanlovda ishtirok etish uchun 2015-yil 19-yanvardan 24-aprelgacha:
- ro'yxatga olish kartasi
;
- raqobat materiallari;
- moliyaviy hujjat nusxasi(o'tkazma kvitansiyasi, to'lov topshirig'i) ro'yxatga olish to'g'risidamiqdorida tanlov ishtirokchilarining hissasi 360 rubl bitta ish uchun. Agar bir kishi turli nominatsiyalar bo'yicha bir nechta ish topshirsa, ularning har biri uchun ro'yxatdan o'tish to'lovi to'lanadi.
Tashkiliy qo‘mitaga ariza materiallari quyidagi tarzda topshirilishi mumkin:
Variant 1. Saytda ro'yxatdan o'ting o'qituvchi. kelajak4 siz. ru va materiallarni biriktiring.
Variant 2. Materiallarni elektron pochta orqali yuboring: olimp@
kelajak.
org.
ru
Bir hafta ichida materiallar olinganligi haqidagi tasdiqni oling. Aks holda kerak"Nusxa ko'chirish" ko'rsatilgan materiallarni jo'natishning dublikatini.
QO'ShIMChA BUYURUMLAR
(ishtirokchilarning iltimosiga binoan)
|
Maqola nashr qilish Sizning buyurtmangiz bo'yicha "Akademik" Butunrossiya ilmiy va o'quv elektron jurnalida. |
590
rubl |
|
Shukrona xat tanlovda ishtirok etish uchun |
150 rubl |
|
250 rubl |
|
|
Ta'lim muassasasiga sertifikat, o'qituvchilari tanlovda qatnashgan (ishtirokchilarning ism-shariflari bilan) |
650 rubl |
Ushbu materiallarga tanlov uchun ariza topshirish bilan bir vaqtda buyurtma berish mumkin.
Roʻyxatdan oʻtish toʻlovini toʻlash uchun bank rekvizitlari:
Qabul qiluvchi: NP "Obninsk siyosati". TIN 4025082299 / nazorat punkti 402501001. Hisob raqami: 40703810822230100082.
To'lovchining banki: Rossiya Sberbankining 8608-sonli filiali, Kaluga. BIC 042908612, kor. tekshirish. 30101810100000000612.
Tolovnoma tayinlash: musobaqada qatnashish uchun to'lov “Ta’lim: kelajakka nazar”.
Qadrli hamkasblar! Butunrossiya Kichik Fanlar Akademiyasi o'qituvchilarning malakasi va shaxsiy o'sishini yaxshilash uchun bir qator yangi seminarlar va vebinarlarni, masofaviy kurslarni pullik va bepul taklif qiladi. Saytdagi e'lonlarni kuzatib boring, o'zingiz ishtirok eting va hamkasblaringizni taklif qiling.
Diqqat! Tanlov haqida batafsil ma'lumot veb-saytda mavjud o'qituvchi.
kelajak4
siz.
ru
Savollarni fikr-mulohazalar orqali berish mumkin.
Biz doimo o'qituvchilar, ota-onalar va bolalar uchun foydali bo'lgan yangi g'oyalarni qidiramiz. Sizning tajribalaringiz o'qituvchilar jamoasini boyitadi.
Ishingizni yuborganingiz uchun oldindan rahmat! Keyinchalik muvaffaqiyatli hamkorlikka umid qilamiz!
Hajmi: px
Ko'rsatishni sahifadan boshlang:
Transkripsiya
2 Vladislav Aleksandrovich Beizerov Pedagogika bo'yicha 105 ta ish. Pedagogik vazifalar va vaziyatlar Pedagogika bo'yicha 105 ta ishning mualliflik huquqi egasi tomonidan taqdim etilgan matn. Pedagogik vazifalar va vaziyatlar: darslik. nafaqa / V.A. Beizerov: Flint; Moskva; 2014 ISBN Annotatsiya Ushbu oʻquv qoʻllanmada pedagogik vaziyatlar, ularning baʼzilari yechim variantlari, shuningdek, pedagogikaning nazariy bilimlari va hayotiy tajribaga asoslangan vaziyatlarni yechish bilan bogʻliq boʻlgan talabalar (tinglovchilar) uchun savollar va topshiriqlar berilgan. Kitobda keltirilgan vaziyat va topshiriqlar turli o'qituvchilarning amaliyotidan, adabiy manbalardan, shuningdek, muallifning amaliy o'qituvchilik faoliyatidan olingan. Qo‘llanmaga pedagogika bo‘yicha qisqacha terminologik lug‘at ilova qilingan. Universitetlarning pedagogik-psixologik yo‘nalishlari o‘qituvchilari va talabalari, malaka oshirish kurslari talabalari uchun tavsiya etiladi.
Ta'lim tizimi mutaxassislari, umumta'lim maktablari, gimnaziyalar, litseylar o'qituvchilari uchun 3 ta malaka.
4 Mundarija Kirish 6 Pedagogik vaziyatlar 10 Muammoli vazifalar 138 141 Pedagogika bo’yicha qisqacha terminologik lug’at Bibliografiya 159
5 V. A. Beizerov Pedagogikadan 105 ta ish. Pedagogik vazifalar va vaziyatlar "FLINTA" nashriyoti, 2014 yil * * *
6 Kirish Zamonaviy ta'lim doimo yangi o'qitish usullarini ishlab chiqish va joriy etishni talab qiladi. G'arbda va yaqinda Sharqiy Evropa mamlakatlarida muammoli o'qitish usullari o'quv jarayonida tobora ko'proq foydalanilmoqda, bu an'anaviy usullarni uyg'un ravishda to'ldiradi va talabalarni zerikarli ma'ruzalar yoki an'anaviy darslardan ko'ra ko'proq darajada o'rganishga undash imkonini beradi. . Muammoli metod, shuningdek, faol ta’lim, hamkorlikda o‘qitish metodi zamonaviy boshlang‘ich, o‘rta va oliy ta’limda keng qo‘llaniladigan va samarali usullardan biridir. Ushbu uslubning asosini tashkil etgan g'oyalar, hech bo'lmaganda, 19-asrning o'rtalarida Garvard universiteti tibbiyot fakultetida ushbu texnikaning elementlaridan foydalangandan beri boy tarixga ega. Muammoli usullardan biri o‘qituvchi hayoti va amaliy faoliyatidan o‘quvchilarning real vaziyatlarni ko‘rib chiqish va yechishlarini o‘z ichiga oluvchi keys metodi yoki vaziyat usulidir. Pedagogik jarayon deb hisoblash mumkin
7 o'zaro bog'langan, o'zaro davom etadigan pedagogik vaziyatlarning uzluksiz zanjiri. Bu o'quv jarayonining eng harakatchan, tez o'zgaruvchan elementlari. Pedagogik vaziyatlarning tuzilishi tashqi tomondan oddiy. U o'qituvchi, talaba va ularning hissiy va intellektual o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi. Ammo bunday soddalik aldamchi, chunki u o'qituvchi va o'quvchining ikki murakkab ichki dunyosining birgalikdagi harakatida namoyon bo'ladi. Pedagogik vaziyatlar maqsadli ravishda yaratilishi yoki o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin. Qanday bo'lmasin, ularni ehtiyotkorlik bilan, o'ylangan holda, ulardan chiqish yo'lini oldindan loyihalash bilan hal qilish kerak. Bu har doim pedagogik jarayonni uning ishtirokchilarining manfaatlari bilan muvofiqlashtirish va aniq odamlarning individual tipologik xususiyatlarini va real vaziyatni tezkor hisobga olishdir. Pedagogik vaziyat doimo muammo hisoblanadi. Har qanday pedagogik muammo - bu pedagogik nazariya yoki pedagogik amaliyotda shaxsni tarbiyalashni o'rganish jarayonlariga nisbatan ob'ektiv ravishda yuzaga keladigan savol. Ular umumiy xarakterga ega bo'lib, yaxlit pedagogik jarayon, uning tarkibiy qismlari yoki shaxsiy bilan bog'liq, ya'ni o'qitish jarayonida paydo bo'ladi. Pedagogik muammolar yechimlarni talab qiladi
8 ta muammo, lekin ularni har doim ham darhol hal qilib bo'lmaydi. Muammoni tahlil qilish quyidagi bosqichlardan iborat: 1. Muammoli vaziyatni dastlabki tavsiflash; 2. Muayyan vazifani muammoli vaziyatdan ajratib olish; 3. Aniq muammoning mavhum modelini qurish, ziddiyatni shakllantirish; 4. Muammoni hal qilish uchun mavhum modelni qurish, IFR taqdimoti (ideal yakuniy natija); 5. Resurslarni aniqlash va aniq yechimga erishish; 6. Taklif etilayotgan yechimni amalga oshirish uchun hal qilinishi kerak bo'lgan kichik vazifalarni shakllantirish; 7. 3-bosqichdan aniqlangan kichik vazifalarni hal qilish uchun fikrlash zanjirini takrorlash; 8. Reflektsiya. Ushbu o‘quv qo‘llanmada pedagogik vaziyatlar, ularning ba’zilari yechim variantlari, shuningdek, pedagogikaning nazariy bilimlari va hayotiy tajribaga asoslangan vaziyatlarni yechish bilan bog‘liq bo‘lgan talabalar (tinglovchilar) uchun savollar va topshiriqlar berilgan. Kitobda keltirilgan vaziyat va topshiriqlar turli o'qituvchilarning amaliyotidan, adabiy manbalardan, shuningdek, muallifning amaliy o'qituvchilik faoliyatidan olingan. Qo‘llanmaga pedagogika bo‘yicha qisqacha terminologik lug‘at ilova qilingan. Pedagogik va psixologik fan o'qituvchilari va talabalari uchun tavsiya etiladi
Oliy o‘quv yurtlarining 9 ta akademik mutaxassisligi, ta’lim tizimi mutaxassislari, umumta’lim maktablari, gimnaziyalar, litseylar o‘qituvchilari malakasini oshirish kurslari tinglovchilari.
10 Pedagogik vaziyatlar
11 Vaziyat 1. Siz sinfingizdagi o'quvchilardan birining tashqi ko'rinishi va kiyim uslubidagi o'zgarishlarni sezdingiz (Sergey, 15 yosh). O'smir juda qisqa soch turmagi, oq to'rli, jinsi shimlar, chiziqlar va nishonlar bilan og'ir baland qora etik kiyishni boshladi. Sergey jismonan baquvvat, o‘rtacha talaba va o‘qishga unchalik qiziqish bildirmaydi. Oilada ikki farzand bor, katta akasi bor, o'rtacha daromadli to'liq oila. Bu talabaning do'stlari sizga u yaqinda osiyo millatiga mansub odamlar kaltaklangan ommaviy mushtlashuvda qatnashganini aytishdi. Sizning sinfingiz ko'p millatli. Muammo(lar)ni vaziyatdan ajratib qo'ying, jinoiy huquqbuzarlik sodir etilishiga olib kelishi mumkin bo'lgan g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar Ijtimoiy me'yorlarga e'tiroz bildirish (foydalanish: chiziqlar, nishonlar, kiyim-kechaklar, oq bog'langan poyabzal va boshqalar). boshqa millatlar, ekstremizm mumkin bo'lgan sabablar Sergey 15 yoshda, o'smir. Bu yoshda gormonal o'zgarishlar sodir bo'ladi, bu
Jannatning 12-soni asab tizimining faoliyatining o'zgarishiga olib keladi, uning qo'zg'aluvchanligini oshiradi va o'smirning umumiy ruhiy holatiga ta'sir qiladi. Shuning uchun, bu yoshda Sergey aqliy yoki jismoniy haddan tashqari zo'riqishlarni, o'smirning psixologik holatiga ta'sir qiladigan turli xil tajribalarni boshdan kechiradi, bu holat asabiylashish, ishda unumdorlikning pasayishi, tajovuzkorlik, xohish yoki har qanday jismoniy faoliyatda namoyon bo'ladi deb taxmin qilish mumkin. kuch ishlatish (zo'ravonlik). Vaziyatda keltirilgan tashqi belgilarga asoslanib, Sergey norasmiy "skinxed" harakatiga mansub deb taxmin qilish mumkin, bu harakat vakillari skinxed submadaniyatining yo'nalishlaridan biri bo'lgan milliy sotsialistik mafkuraga amal qilishadi. Skinxedlarning faoliyati, qoida tariqasida, ekstremistik xarakterga ega va o'zlarini milliy ozodlik harakati sifatida ko'rsatadi va irqiy separatizmga intilib, oq, oriy irqining ustunligi g'oyalari uchun kurashadi. Boshqa millatlarga nisbatan shafqatsizlik, zo'ravonlik va ma'lum bir nafrat hukmronlik qiladi. Shunday qilib, mening taxminimga ko'ra, Sergey yosh xususiyatlariga mos keladigan subkultura (skinheads) deb ataladigan narsaga ishtiyoqlidir. Yana bir sabab ham namoyon bo'ladi
13 yoshning o'ziga xos xususiyatlari, masalan, o'z tengdoshlarining u yoki bu guruhiga, masalan, o'smirlarning manfaatlariga qaratilgan submadaniy guruhga tegishli bo'lish istagi; boshqalar orasida bo‘lmoq, olomon orasida o‘zini namoyon qilmoq. Sergeyning katta akasi ham bor. Katta birodar haqida batafsilroq hech narsa aytilmagan; akasi ham norasmiy harakatga, masalan, skinxed harakati yoki ushbu harakatga o'xshash subkulturaga tegishli deb taxmin qilish mumkin. Va Sergey, o'smir sifatida, qandaydir tarzda katta akasi kabi bo'lishga harakat qiladi. Yoki katta akasi yaxshi o'qigan, ishlaydi, o'qiydi va hokazo deb taxmin qilishimiz mumkin va ota-onasi uni akasiga o'rnak qilib ko'rsatishadi va Sergey shunchaki ota-onasining e'tiborini qandaydir tarzda jalb qilishga harakat qilmoqda. U katta akasi kabi emas, balki individual shaxs ekanligini ko'rsating. Qaror 1. Sinf soatlari, individual suhbatlar orqali sinf o'quvchilari va o'quvchi Sergeyni qonun va g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar va jinoiy huquqbuzarliklar uchun javobgarlik bilan tanishtiring. Bunday guruhlarga a'zo bo'lgan, jazolangan va o'zgartirilgan odamlar bilan bir qator uchrashuvlar o'tkazing
14 o'z nuqtai nazaringiz bilan o'rtoqlashing Voyaga etmaganlar uchun koloniya yoki jinoiy jazoga sabab bo'lgan muayyan xatti-harakatlarni sodir etgan shaxslarni qayta tarbiyalash bilan shug'ullanadigan boshqa muassasalar bilan ekskursiya va turli suhbatlar uchun. Har bir harakatning o'ziga xos oqibatlari, shu jumladan jinoiy oqibatlari borligini ko'rsatish uchun voyaga etmaganlar koloniyasi bo'ylab sayohat qiling. 2. Yoshlarning xilma-xil submadaniyatini tanishtiradigan tadbirlarni o'tkazish, bunda munozaralar mumkin, masalan, hodisaning ijobiy va salbiy tomonlari. Yoshlarning sevimli mashg'ulotlari va ularning qobiliyatlari va iste'dodlaridan foydalanish variantlarini ko'rish imkoniyatini berish. Siz bolalarni hayotlarida biror narsaga erishgan tengdoshlari bilan tanishtirishingiz mumkin. Masalan, musobaqalarda, yoshlar harakatida, ijtimoiy loyihalarda va hokazolarda siz ularni yoshlar seksiyalari va klublarini tashkil etadigan kattalar bilan tanishtirishingiz mumkin. 3. Sinf, mamlakatimiz va dunyoning ko'p millatli madaniyati bilan tanishish uchun sinf ishini o'ylab ko'ring. Asosiysi, biz hammamiz boshqachamiz, hech kim yaxshiroq yoki yomon emas. Biz birlashganmiz va birga rivojlanamiz. Har bir millatning o'ziga xos xususiyatlari, e'tibor, hurmat va qabul qilishga arziydigan xizmatlari bor.
15 Jamoa qurish uchun sinf soatlari tizimi, har bir kishi o'zini individual va jamoada ifoda eta oladigan jamoaviy ijodiy faoliyat tizimi haqida o'ylab ko'ring. Masalan, “Mening kichik Vatanim”, “Turli millatlarning bayramlari”, “Erkakni yurt emas, insonni yurt qiladi”. 2-vaziyat Dars davomida bir necha o’quvchilar “Jang kemasi”ni o’ynaydi.Bu gap butun sinfga aytilganligi uchun darsdan vaqt ajratish kerak. O‘ylaymanki, bolalar o‘qituvchining bu haqorat, xo‘rlash, bu mavzuning foydasizligiga qanday munosabatda bo‘lishini kutishadi. Darsni davom ettirish befoyda, chunki bunday bayonotlarni javobsiz qoldirib bo'lmaydi, chunki bu darsdagi vaziyat yanada yomonlashadi. Keling, bundan boshlaylik: yana kim shunday fikrda? Bolalar hali ham qo'llarini ko'tarishdi. Agar men hozir sizga ushbu fandan kirish imtihonlari bo'lmasa ham, sizga ushbu fan kerakligini isbotlasam, men bilan kelishuvga erishmoqchimisiz, lekin bu ko'rib chiqiladigan fanlarni o'rganish zaruratidan ko'proq narsani ta'minlaydi. majburiy -
16 mil. Shunda men "Battleship" o'ynaganlarni, "ICQ" da o'tirganlarni va ovqat xonasidan kechikmaydiganlarni endi ko'rmayman. Xo'sh, kelishuv sizga qanday yoqadi? Men sizni tinglayman, rozimisiz? ” Vaziyat 3 O'qituvchi: "Va endi vaziyatni yaxshiroq eslab qolish uchun jadval tuzamiz." Sinfdan norozi ovoz eshitildi: "Xo'sh, nima uchun", "Mana boshqasi!", "Keling, buni qilmaylik", "Baribir eslaymiz". O'qituvchi (hayron bo'lgan pauzadan keyin): "Mayli, biz stol tuzmaymiz, shunchaki eslatma qilamiz." Sinfdan yana norozi qichqiriqlar: "Nega?" "Kelinglar, yaxshiroq stol!" va hokazo. O'qituvchi: "Xo'sh, yo'q, ular stolni xohlamadilar, biz eslatma qilamiz, biz darhol o'ylashimiz kerak edi." Baholash O'qituvchi o'quvchilarga o'zining irodasining zaifligini, o'ziga ishonchsizlik va o'quvchilarning o'zidan biroz qo'rqishini ko'rsatadi. Yigitlar buni hali to'liq anglamagan bo'lishi mumkin, ammo ularning har biri buni his qilishga qodir. Bashorat Agar shunday holatlar takrorlansa, o'qituvchiga hurmat haqida gap bo'lmaganidek, sinfda ham intizom haqida gap bo'lmaydi. Bu
17 Bolalarning xohish-istaklarini ochiqchasiga bo'ysundirish asossizdir va oxir-oqibat ta'lim jarayonining o'ziga, ta'lim sifatiga va o'quvchilarning o'qituvchiga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi. Yechim Darsda ishni rejalashtirishda o'qituvchi dastlab qaysi turdagi topshiriqni materialni mustahkamlash uchun eng mos kelishini hal qilishi kerak. Va agar u rejalashtirilgan narsadan chetga chiqsa, unda bu qaror talabalarga dars va o'qituvchiga yoqmaydi degan qo'rquvdan kelib chiqmasligi kerak. Bunday vaziyatda, agar dars davomida o'qituvchi to'satdan bitta vazifani boshqasiga almashtirishga qaror qilsa, bolalar bu o'zgarish sababini tushuntirishlari kerak. Masalan, "Ha, siz haqsiz, jadval tuzishga vaqtimiz bo'lmaydi, biz faqat eslatma qilamiz" degan so'zlar bolalarga vazifalarni o'zgartirish motivatsiya ekanligini va o'qituvchining xatti-harakatlari ularning injiqliklari yoki o'zi tomonidan boshqarilmaydi. Bundan tashqari, menimcha, o'qituvchi o'z o'quvchilariga darsda yig'lash va bunday ohangni qabul qilish mumkin emasligini tushuntirishi kerak. Vaziyat 4 nemis tili darsi. O'qituvchining oldida nafaqat uning guruhi, balki kasal o'qituvchining guruhi ham bor.
18 Yigitlar o'zlarini jirkanch tutishadi: ular baland ovozda gapirishadi, qasam ichishadi, eslatmalarni, samolyotlarni va hokazolarni tashlashadi, o'qituvchiga qo'pol munosabatda bo'lishadi (lekin ehtiyotkorlik bilan, to'g'ridan-to'g'ri emas). Ayniqsa, bir bola ajralib turadi. O'qituvchi, e'tibor bermaslikka harakat qilib, darsni olib boradi, vaqti-vaqti bilan butun galereyani yomon baholar bilan, direktor va ota-onalar bilan tahdid qiladi. Keyingi vazifa matnni qayta hikoya qilishni tayyorlashdir. Biroz vaqt o'tgach, o'qituvchi eng shovqinli o'quvchidan qayta hikoya qilishga tayyormi yoki yo'qligini so'raydi. U faqat birinchi jumlani takrorlay olaman, deb javob beradi. O'qituvchi: "Shunday qilib, men sizga ikkitasini beraman." Talaba: "Yo'q, u holda men sizga yana aytaman." O'qituvchi: "Bu juda kech. Oldin o'ylab ko'rishingiz kerak edi." Talaba: "Ha, yana aytaman." Bu janjal yana bir necha daqiqa davom etadi, natijada o'qituvchi yomon baho qo'yadi va talaba uni la'natlab, eshikni yopib qo'yadi. O'qituvchi hech narsa demasdan darsni davom ettiradi. Baholash Bu yerda bir qancha pedagogik vaziyatlar sodir bo‘lib, o‘qituvchi va ikkinchi guruh o‘quvchilari o‘rtasidagi munosabatlar uzoq vaqtdan beri e’tibordan chetda qolganligi aniq. Ammo ikkinchisi haqida gapiradigan bo'lsak, domla ochiqchasiga rozi bo'ldi
19 g'azabini chiqarib yubordi. Bunday harakatning adolatsizligi shundaki, o'qituvchi xulq-atvorga "ikki" berish o'rniga (hech bo'lmaganda adolatli bo'lar edi), o'qituvchi bilimga (aniqrog'i, johillik uchun) "ikki" berishni afzal ko'rgan. talabaga hatto javob berish imkoniyatini bermasdan. Jazo hech bo'lmaganda haqiqiy noto'g'ri ish uchun jazo bo'lsagina adolatli bo'ladi. O‘qituvchi o‘quvchiga ham, sinfga ham, agar u qaysidir ma’noda ojiz bo‘lsa ham, o‘z mavqeidan foydalanib, boshqa vaziyatda g‘alaba qozonishga qodir ekanligini tushuntirdi. Bola xo'rlangan holda, chuqur adolatsizlik hissi bilan, o'zining kuchsizligidan g'azablangan va o'qituvchini qalbi tubigacha yomon ko'rgan holda ketdi. Butun sinf uchun dars: qasos to'liq qabul qilinadi va barcha vositalar yaxshi. Bashorat: O'qituvchi va bu o'quvchining o'zaro nafratlari yanada kuchayadi. Bunday holatlar yana takrorlanadi. Na bu bola, na butun sinf o'qituvchini hurmat qilmaydi. Yechim Agar talaba sinab ko'rishga qaror qilsa, o'qituvchi qayta aytib berishni so'rashi kerak edi. Meni tinchlantiring -
21 tabiiy ravishda uni chalkashtirib yuboradi. Har safar u shunday javobni kechiktirsa, o'zini biroz aybdor his qiladi. Ushbu hodisa (va shunga o'xshashlar) natijasida pastlik kompleksi yanada kuchayishi mumkin, talaba o'zini o'zi ichiga oladi va sinfda ishlashni to'xtatadi. Qolaversa, unga nisbatan ochiq-oydin nohaqlik qilingani bois, bu ustoz-shogird munosabatlariga ham ta’sir qiladi. Sinfdagi bolalar, garchi ular o'qituvchining adolatsiz harakat qilayotganini his qilsalar ham, sinfdoshi bilan bunday muloqot uslubini odatiy hol deb bilishadi. Bolalar, odatda, o'z guruhidan ajralib turadigan odamning ustidan kulishadi va agar o'qituvchi ham bunday odamning ustidan kulishga ruxsat bersa, unda haqiqiy zo'ravonlik 7-8 sinfdan boshlanishi mumkin. Yechish Agar birinchi so‘z shunday qiyinchilik tug‘dirsa, o‘qituvchi unga e’tibor bermay, o‘zi o‘qigan ma’qul. O'qituvchi xotirjam bo'lsa, o'quvchi tinchlanadi, o'qish yaxshilanadi. Vaziyat 6 Darslardan so'ng birinchi o'qituvchi tortinchoqlik bilan yaqinlashadi
22-sinf o'quvchisi va juda xijolat bo'lib so'raydi: Natalya Viktorovna, iltimos, menga Masha Ereminaning telefon raqamini bering, Dima, bu sizga nima uchun kerak? Ko'zlarini pastga tushirib, bola sinfdoshini juda yaxshi ko'rishini tan oldi, lekin u maktabda u bilan gaplashishga jur'at eta olmaydi. Ehtimol, u telefon orqali ishlaydi? Qanday davom etish kerak? Baholash Vaziyat juda nozik. Bir tomondan, men juda uyatchan bolaga yordam berishni xohlayman, boshqa tomondan, qizning telefon raqamini berish unga noto'g'ri munosabatda bo'lishni anglatadi: bu qanday tugashini hech qachon bilmaysiz. O'qituvchi ixtirochilik echimini talab qiladigan qiyin vazifaga duch keladi: u bolaga yordam berishi va qizga noqulaylik tug'dirmasligi kerak. Prognozlash Bunday vaziyatda asosiy narsa xato qilmaslikdir. Qizning telefon raqamini savol bermasdan berish noto'g'ri, chunki bu bolaning ota-onasi yoki qizning o'ziga yoqmasligi mumkin. Bolani bu fikrdan chalg'itib, e'tiborini boshqa narsaga o'tkazish befoyda: agar bola shunday qadam tashlashga qaror qilgan bo'lsa (o'qituvchidan so'rang va so'rang), u shunchaki rad etishi dargumon. Telefon raqamingizni bermang (sizda yo'q deb ayting) va
23 U erda to'xtash ham noto'g'ri: bola sizga bir marta va butunlay ishonchini yo'qotishi mumkin. Yechim O'qituvchi qila oladigan eng yaxshi narsa bu bolaga telefoningiz yo'qligini aytishdir, lekin siz unga qandaydir tarzda yordam berishga harakat qilasiz. Bu sizning farzandingizning sizga bo'lgan ishonchini oshiradi va unga telefon qo'ng'irog'i fikridan voz kechishga va do'stlik o'rnatishning boshqa usullarini o'ylashga imkon beradi. Keyingi darsdan boshlab siz bu bolani o'ziga yoqqan qiz bilan har qanday bahona bilan qo'yishingiz mumkin (masalan, u oxirgi stoldan yaxshi ko'ra olmaydi, qiz esa yaqin o'tiradi). Yana bir variant - o'g'il va qizga birgalikda ta'lim vazifasini berish, ularni umumiy ishga jalb qilish, bu ularga bir-birlarini yaxshiroq bilish va ehtimol do'st bo'lish imkonini beradi. Vaziyat 7 Sinfda zaif bola bor, bolalar jismoniy va psixologik jihatdan rivojlanmagan bolani masxara qilish imkoniyatini qo'ldan boy berishmaydi. O'qituvchi uni doskaga chaqirganda, u faqat ikkilanib, duduqlanadi, hamma uning javobidan shunchaki kulib yuborishidan qo'rqadi. O'qituvchi xo'rsinib, tanbeh beradi va 2 baho beradi.
24 Bashorat O'quvchilarining masxaralariga duchor bo'lgan zaif bola tashqi yordam va daldaga muhtoj. Aks holda, u kambag'allik majmuasini rivojlantiradi, u kambag'al o'quvchi, qoloq talaba bo'lib qoladi va zaif, o'ziga ishonchsiz, butun dunyoga g'azablangan odam bo'lib o'sadi. Qolgan bolalar boshqalarni, zaifroqlarni masxara qilish huquqiga ega ekanligiga noto'g'ri ishonishadi va tengdoshlariga yordam berish kerakligini tushunishmaydi. Ularda xudbinlik va shafqatsizlik rivojlanadi. Yechim Ushbu vaziyatda sinfda munosabatlarning uyg'unligini yaratish uchun o'qituvchi zaif o'quvchini qo'llab-quvvatlashi, unga shaxsiyatni rivojlantirish yo'lida o'zini namoyon qilishga yordam berishi kerak. Buning uchun o'quvchiga maxsus topshiriq berish kerak, masalan, ijodiy topshiriq, kirish so'zi, uning natijasi butun sinfning qiziqishini uyg'otishi mumkin. Bu bolani ochishga yordam beradi, uning harakatsiz qobiliyatlarini va foydalanilmagan imkoniyatlarini ko'rsatadi. Yoki u umuman zaif emasdir? Xuddi shu maqsadda, u har xil bolalar bilan juft bo'lib stolda tez-tez o'tirilishi mumkin, shunda ular chetlangan o'quvchini yaxshiroq bilishadi.
25 Vaziyat 8 O'qituvchining oldida nafaqat uning guruhi, balki kasal o'qituvchining guruhi ham bor. Yigitlar o'zlarini jirkanch tutishadi: ular baland ovozda gapirishadi, qasam ichishadi, eslatmalarni, samolyotlarni va hokazolarni tashlashadi va o'qituvchiga qo'pol munosabatda bo'lishadi (lekin ehtiyotkorlik bilan, to'g'ridan-to'g'ri emas). Ayniqsa, bir bola ajralib turadi. O'qituvchining harakatlari O'qituvchi, e'tibor bermaslikka harakat qilib, darsni olib boradi, vaqti-vaqti bilan butun galereyani yomon baholar bilan, direktor va ota-onalar bilan tahdid qiladi. O'qituvchi eng shovqinli o'quvchidan matnni qayta aytib berishni so'rasa, u rad etadi, lekin o'qituvchi unga yomon baho qo'yish bilan tahdid qilganda, u darhol fikrini o'zgartiradi va hatto bu vazifani bajarish istagini bildiradi. Biroq, o'qituvchi unga bunday imkoniyatni bermaydi. Munozara boshlanadi. Bu yana bir necha daqiqa davom etadi, natijada o'qituvchi yomon baho qo'yadi va talaba uni la'natlab, eshikni yopib qo'yadi. O'qituvchi hech narsa demasdan darsni davom ettiradi. Bashorat: O'qituvchi va bu o'quvchining o'zaro nafratlari yanada kuchayadi. Bunday holatlar yana takrorlanadi. Hech kim o'qituvchini hurmat qilmaydi
Bu boladan 26, butun sinfdan emas. Bola xo'rlangan holda, chuqur adolatsizlik hissi bilan, o'zining kuchsizligidan g'azablangan va o'qituvchini qalbi tubigacha yomon ko'rgan holda ketdi. Butun sinf uchun dars: qasos to'liq qabul qilinadi va barcha vositalar yaxshi. Yechim Bu vaziyatda o‘qituvchi g‘azabini ochiqchasiga chiqardi. Bunday xatti-harakatning adolatsizligi shundaki, o'qituvchi xatti-harakat uchun 2 qo'yish o'rniga (bu hech bo'lmaganda adolatli bo'lar edi), o'quvchiga "bilim" uchun 2 qo'yishni tanladi. hatto javob bering. Jazo hech bo'lmaganda haqiqiy noto'g'ri ish uchun jazo bo'lsagina adolatli bo'ladi. O‘qituvchi o‘quvchiga ham, sinfga ham, agar u qaysidir ma’noda ojiz bo‘lsa ham, o‘z mavqeidan foydalanib, boshqa vaziyatda g‘alaba qozonishga qodir ekanligini tushuntirdi. Agar talaba sinab ko'rishga qaror qilsa, u qayta aytib berishni so'rashi kerak edi. Darsga juda xalaqit beradigan talabani tinchlantirishingiz mumkin, bu unga o'zi uchun juda qiyin bo'lgan topshiriqni beradi, buning uchun u dars oxirida baho oladi.
Birinchi sinf o'quvchisi sifatida norma sifatida 28. Bolalar, odatda, o'z guruhidan ajralib turadigan odamning ustidan kulishadi va agar o'qituvchi ham bunday odamning ustidan kulishga ruxsat bersa, unda haqiqiy zo'ravonlik 7-8 sinfdan boshlanishi mumkin. Yechim: O'qituvchining baland ovozi har doim qabul qilinishi mumkin emas va ayniqsa bu vaziyatda, ayniqsa, bu talabaning duduqlanishi haqida hamma biladi. Agar birinchi so‘z shunday qiyinchilik tug‘dirsa, o‘qituvchi unga e’tibor bermay, o‘zi o‘qib chiqsa yaxshi bo‘lardi. O'qituvchi xotirjam bo'lsa, o'quvchi tinchlanadi, o'qish yaxshilanadi. Vaziyat 10 Dars davomida qator oxiridan eslatma o'tkaziladi. Talabalar uni jimgina o'qiydilar, shiftga qarashadi va kulishadi, shundan so'ng ular eslatmani o'qituvchidan yashirishmaydi. O'qituvchi yozuvni ko'radi, uni oladi, ochadi va "shiftga qarang" degan xabarni ko'radi. U shiftga qaradi, sinf ahlining qahqahasi eshitildi. O‘qituvchining jahli chiqib ketadi. U bu g'oyani kim boshlaganini aniqlashga harakat qiladi, yomon baho qo'yish va ota-onasini maktabga chaqirish bilan tahdid qiladi.
29 Bashorat Bunday vaziyatda o`quvchilar o`qituvchini sinab ko`rishga, u qanday his-tuyg`u va harakatlarni bajarishini ko`rishga harakat qiladilar. Agar o'qituvchi direktorni vahima qila boshlasa / qichqirsa / qo'rqitsa, bu talabalarning noroziligiga va salbiy munosabatiga sabab bo'ladi. O'qituvchi o'quvchilarning ishonchi va hurmatini yo'qotadi, chunki u fitnaga berilib ketgan, bolalar esa o'qituvchini osonlik bilan qo'zg'atish mumkinligini hali anglamagan holda, xuddi shunday ruhda davom etadilar. Yechim O'qituvchi bunga hazil bilan yondashishi, tabassum va ijobiy va salbiy tomonlarga to'xtalib, vaziyatga o'z munosabatini bildirishi mumkin. Mumkin bo'lgan iboralar: "Menga bu holat sizning sinf sifatida birlashgan, g'oyaga sodiq ekanligingizni, shunday yorqin hazil tuyg'usiga ega ekanligingizni ko'rsatadi" yoki: "Men so'ramayman, kim o'ylab topdi, nima qilganini qidiring. Bajarildi, keling, buning foydali jihatlaridan foydalanamiz, keling, “poda mentaliteti”ga ergashmaslikka harakat qilaylik, lekin har birimiz o'zimizni asraymiz.” Yana bir variant (agar darsdagi vaziyat imkon bersa), siz ko'rib chiqishingiz mumkin. o'qituvchining reaktsiya tezligi va zukkoligini kuzatishingiz mumkin bo'lgan vaziyatning davomi. Misol uchun, o'qituvchi mumkin
30 O'quvchilaringizga begunoh hazil o'ynashga harakat qiling va ular bilan birga kuling. Bu bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni mustahkamlaydi. Vaziyat 11 Ingliz tili o'qituvchisi 9-sinfga kirib, o'quvchilar yangi grammatika qoidalariga grammatik sxemalar yozilgan barcha plakatlarni teskari osib qo'yganligini ko'radi. Qizlar o‘qituvchi darsning bir necha daqiqasini plakatlarni osib qo‘yishga sarflaydi va yana bir muddat o‘z ishlari bilan shug‘ullanishi mumkin, degan umidda hazillashishga qaror qilishdi. O'qituvchi bolalarni tanbeh qila boshladi, ularni o'zlariga nisbatan hurmatsizlikda aybladi, plakatlarni osib qo'yishga majbur qildi va oxir-oqibat ular xohlagan narsalarini olishdi. Bashorat So'kinish va tahdidlar bilan o'qituvchi qizlarning hurmatiga sazovor bo'lmaydi, balki faqat hokimiyatni yo'qotadi. Bolalar, bunday harakatlarni amalga oshirayotganda, o'qituvchidan aynan shunday munosabatni kutishadi. Bu ularga zo'ravonlikni davom ettirish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi. Negaki, har qanday o‘qituvchi shunday munosabatda bo‘lishda asabiylashish xavfi bor. Darsni o'tkazish uchun yechim varianti. Hech narsa bo'lmagandek -
31 mana, o'qituvchi darsni boshlaydi va materialni tushuntirishga kirishadi. Qoidalar juda murakkab, ular darsliklarda yo'q va nusxa ko'chirish noqulay. Ko'pgina talabalar diagrammalarni daftarlariga ko'chirishga vaqtlari yo'q. Dars oxirida o'qituvchi diagrammalarni olib tashlagan holda, dastlab bajarilgan narsalarni birlashtirish uchun o'n daqiqalik test beradi. O'qituvchining reaktsiyasi oldindan aytib bo'lmaydigan bo'lib chiqdi, lekin ayni paytda oqilona va mantiqiy edi. Birinchidan, o'quvchilarning o'zlari darsning qirq daqiqasi davomida zo'riqish hosil qildilar, buning natijasida ular o'qituvchining so'zlaridan qoidalarni yozib olishlari va mustaqil ish yozishlari mumkin bo'lgan materialni tushuntirish paytida tebranib, bezovtalanishdi. afishadan foydalanmasdan. Ikkinchidan, o‘qituvchi darsda kim mas’ul ekanini va dars kimning ssenariysiga ko‘ra kechayotganini juda malakali ko‘rsatib berdi: u so‘kinmadi yoki baqirmadi, balki o‘quvchilarni indamay uyaltirdi, ularning harakatlarini ziyoli va aqlli nuqtai nazardan ko‘rsatdi. tinch odam. Vaziyat 12 Tanaffusda beshinchi sinfning ikki o'quvchisi, bir o'g'il va bir qiz baland ovozda bahslashmoqda. O'qituvchi kelib, bola qizning o'zi olib kelgan yangi o'yinchini sindirib tashlaganini bilib oladi
32-maktab. Bola bu tasodifan sodir bo'lganiga ishontirmoqda. Va qiz buzilgan narsa yoki yangi o'yinchi uchun pul talab qiladi. O‘qituvchi qizni maktabga qimmat narsa olib kelgani, sinfdoshiga bergani uchun tanbeh berib, endi uni ayblaydi. Prognozlash Sinfdagi psixologik qulay muhit ko'p jihatdan o'qituvchining xatti-harakatiga bog'liq bo'lib, uning vazifasi nafaqat ta'lim dasturi doirasida bolalarga bilim berish, balki ularni bir-biriga nisbatan bag'rikeng bo'lishga o'rgatishdir. murosaga kelish. Bunday vaziyatda o'qituvchining avtoritar xatti-harakati o'quvchilar uchun yaxshi namuna bo'lishi dargumon, bundan tashqari, sinfda shaxslararo nizolar soni ko'payadi, bu esa o'quvchilar o'rtasida yoki o'qituvchi va talaba o'rtasidagi qarama-qarshilikka olib kelishi mumkin. Yechim O'qituvchi bolalar bilan yashirincha gaplashishi, ularni janjal boshlashdan ko'ra, xotirjamlik bilan hal qilish yaxshiroq ekanligiga ishontirishi va muammoning barchani qoniqtiradigan echimini topishi, masalan, tuzatadigan odamni topishga harakat qilishi mumkin. futbolchi. Menimcha, muammoning optimal yechimi bolalarni yarashtirishga ko'ndirishdir
33 hech qanday shart yoki kompensatsiyasiz, lekin agar bu variant qizning ota-onasiga to'g'ri kelmasa, siz ikkala talabaning ota-onasi bilan gaplashishingiz kerak, shunda ular kompensatsiya masalasini ikkala tomonga mos keladigan shartlarda hal qilishadi. Vaziyat 13 Algebra darsi. Dars tugashiga 10 daqiqa qolganda o'qituvchi Vasyani doskaga chaqiradi. U darsda o'rganilgan formulalar yordamida misolni hal qilishi kerak. Qo'ng'iroq jiringlaydi. O'qituvchi hammadan sinfni tark etishni, Vasya esa qolib, misolni hal qilishni so'raydi. Ammo talabalar ketishmaydi, balki doskada turgan Vasyani o'rab olishadi. Izohlar eshitiladi: "Siz haqiqatan ham ahmoqmisiz", "Bu boshlang'ich" va hokazo. Natijada, bu Vasyani g'azablantira boshlaydi va u o'qituvchidan boshqalarni sinfni tark etishni so'rashini so'raydi. O'qituvchi olomonga yaqinlashadi va doskaga qaraydi: "Ayyyyy Vasya. Hatto darslikdan misolni to‘g‘ri ko‘chira olmaysiz”. Talabalar kula boshlashadi va Vasya portfelini olib, sinfdan yugurib chiqib ketadi. Bashorat Vasya o'qituvchidan yordam umid qildi, lekin u boshqalar kabi qildi, ya'ni u ustidan kuldi.
34 Ehtimol, u bolani xafa qilishni xohlamagan va buni yomon niyat bilan aytmagan. Ammo, Vasyaning portlovchi tabiatini bilib, u bu vaziyatning oxirini taxmin qilishi mumkin edi. Vasya o'qituvchi va uning sinfdoshlaridan xafa bo'ldi, chunki ular qiyin vaziyatda unga yordam bermadilar. Keyingi darsda bu voqeani hech kim eslamadi. Ammo, ehtimol, Vasya sinfdoshiga xuddi shu vaziyatda yordam bermaydi, balki boshqalar bilan birga kuladi. Yechim Agar siz o'qituvchi bo'lsangiz, boshqa talabalardan sinfni tark etishlarini va Vasya bilan yolg'iz qolishlarini so'rashingiz mumkin edi. Undan tinchlanishni, diqqatni jamlashni, xatoni topishni va misolni hal qilishni so'rang yoki u biroz tinchlanishi uchun doskani o'chirish, daftarlarni (masalan,) qo'yish uchun ofisda qolishini so'rang. Chunki u huquqbuzarlar bilan jang boshlashi mumkin edi. 14-vaziyat Talaba darsga javob beradi. U materialni biladi, lekin uni taqdim eta olmaydi; o'z javobi bilan guruhning qolgan a'zolarini va o'qituvchini xursand qiladi. Bola o'zidan mamnun va xuddi shu ruhda davom etadi. Unga "4" qo'yishganda, u nima uchun ekanligini tushunmaydi: u javob berdi, o'qituvchi unga tabassum qildi:
35 bu javobni yoqtirganligini anglatadi. O'qituvchi hayron bo'lib, u ko'p xatolarga yo'l qo'ygan deb javob beradi. Yigitlar o'rnidan turib, unga "5" berishini so'rashdi, lekin o'qituvchi ishonchsiz qoldi. Bola xafa bo'ldi. Bashorat Hozirgi vaziyat boshqa talabalarning unga bo'lgan munosabatiga ta'sir qilmaydi (yigitlar unga nisbatan yaxshi munosabatini o'zgartirmaydi). O'g'il esa o'qituvchining uni nohaq tanlaganiga qaror qiladi va uning o'qituvchiga bo'lgan ishonchi va yaxshi munosabati larzaga keladi. Yechim Ushbu holat o'qituvchi va bola o'rtasidagi shaxsiy munosabatlar biznes bilan to'qnash kelganligi sababli yuzaga keldi. O'qituvchi talabaning javobi paytida va undan keyin aniq xatolarni ko'rsatmadi. U yaxshi javob berishini va yuqori baho olishini kutgan. U yo‘l qo‘ygan xatolarni nomlash, ularni ovoz chiqarib aytish kerak, shunda o‘qituvchining noxolisligi sezilmasin. Javob berishda u maxsus tayyorlangan rasmlardan foydalangan, shuning uchun siz qo'shimcha savollar berishingiz va sizga yaxshi baho olish imkoniyatini berishingiz mumkin.
36 15-vaziyat Katta tajribaga ega hurmatli o‘qituvchi sinfga kirib, doskada o‘zining karikaturasini ko‘radi. U ifodali, kulgili, aniq. Sinf o'qituvchining reaktsiyasini indamay kutadi. O'qituvchi multfilmga qiziqish bilan qaraydi va shunday deydi: U juda yaxshi chizilgani uchun uni o'chirib tashlaganim uchun uzr. Rassom avval qog'ozga tushsin. Men iqtidorli karikaturachini maqtayman. Bashorat Bu vaziyatda o'qituvchi o'zining etukligini ko'rsatdi. U bu kaustik multfilmni shaxsiy haqorat sifatida qabul qilmadi. Bolaning haziliga ranjimadi. U aybdorni qidirmadi va uni sharmanda qilishga urinmadi. U behuda ta'limot va axloqsizlikdan qochdi. Aksincha, ijodiy tashabbusni rag‘batlantirdi, san’atga hurmat ko‘rsatdi. O'qituvchining bu munosabati bolalarga o'qituvchining kuchini, o'zini hurmat qilishini va vazminligini ko'rishga imkon berdi. Ular o‘qituvchining ruhiy holatiga ta’sir o‘tkazishga kuchlari yo‘qligini, keyingi safar esa bunday qilish istagi ham bo‘lmasligini ko‘rdilar. Yechim
37 Iste'dodli va dono o'qituvchi hech qachon o'z shogirdlarida salbiy his-tuyg'ularni uyg'otmagan. U har doim ular bilan xushmuomala va ochiq gapirardi. Bu holat sinfning umumiy kayfiyati (sinf charchagan, sinf o‘zini noto‘g‘ri tutgisi, o‘zini ko‘rsatish, e’tiborni jalb qilmoqchi bo‘lgan), his-tuyg‘ulariga boshqa yo‘l topa olmagan, boshqasini topa olmaganligi sababli yuzaga kelishi mumkin edi. o'z-o'zini anglash yo'li. To'g'ridan-to'g'ri o'qituvchiga nisbatan hech qanday shikoyat qilinmadi. O'qituvchining bu xatti-harakati (xotirjam qiziqish, manfaatdor xotirjamlik) bolalarni qurolsizlantiradi va yoqimli hayratda qoldiradi. Ijobiy misoldan foydalanib, ular kelajakdagi hayotiy vaziyatlarga javob berishni o'rganadilar, boshqa odamlarni, boshqa odamlarning mehnatini va sa'y-harakatlarini hurmat qilishni o'rganadilar. Vaziyat 16 Rasm o'qituvchisi o'quvchilariga ikkita rasm ko'rsatdi va ulardan qaysi biri ko'proq yoqqanligini aytishni so'radi. O'n ikki yoshli Alyosha javob berishdan oldin uzoq vaqt ikkilanib turdi. O'qituvchi aytadi: Bizning vaqtimiz ko'p emas. Agar aqlingiz bo'lsa, aqlingizdan foydalaning. Uyalganidan qizarib ketgan bolani o‘tirgach, o‘qituvchi do‘stona kulgilar ostida darsni davom ettirdi.
38 nye sinfdoshlari. Bashorat O'quvchini masxara qilish pedagogik emas. Sekin o'quvchini kinoya bilan tuzatib bo'lmaydi, aqliy faoliyatni esa masxara bilan rag'batlantirish mumkin emas. Bunday holatlar nafratni keltirib chiqaradi va qasos olishga undaydi. Bunday xudbin o'qituvchi hech qachon sinfda yaxshi hamkorlik va yoqimli ijod muhitini yarata olmaydi, bu tasviriy san'at darslarida ayniqsa muhimdir. Yechim Agar uning miyasining tuzilishi unga tez xulosa chiqarishga yoki berilgan savolga yoki vaziyatga tez va aniq javob berishga imkon bermasa, bu bolaning aybi emas. Bu bolaning tanasining tarkibiy xususiyatlari, uning etishmasligi emas. O'qituvchi o'zining xushmuomalaligini ko'rsatdi, bolalar ustidan o'z kuchini ko'rsatdi. Dono o‘qituvchi o‘z o‘quvchilarining xususiyatlarini biladi va hisobga oladi (hisobga olishga harakat qiladi), darsning borishini to‘g‘ri yo‘lga qo‘yadi. Ikkilanayotgan va shubhali bolaga shunday deyish mumkin: Ha, qaror qabul qilish haqiqatan ham oson emas. Tanlov qilish qiyin. Ikkala rasmda ham sizga yoqadigan narsa borga o'xshaydi. Yuragingiz sizga nimani aytishini tanlang.
39 Bunday javob bolaga o'ylash va o'zi yoqtirgan narsani tanlash uchun vaqt beradi. Uning qarori esa chin yurakdan, samimiy bo‘lardi. O‘qituvchi estetik didni estetik bo‘lmagan tarzda singdirib bo‘lmasligini unutgan shekilli. 17-vaziyat Dars ketyapti, o`qituvchi yangi mavzu haqida gapiryapti, lekin o`quvchi uni tinglamayapti, telefonda o`ynayapti. Bu muammoni quyidagicha hal qilish mumkin: “Ilya (yoki bolaning ismi nima bo'lishidan qat'iy nazar), keling, bir qarorga kelaylik. Siz hozir telefoningizni olib qo'yasiz, chunki men yangi mavzuni davom ettirishim kerak, keyingi darsda siz hamma bilan birgalikda shu mavzu bo'yicha test yozasiz, menimcha, yaxshi baho olasiz. sen hozir eshit. Va siz mening fanimdan a'lo bahoga ega bo'lishingizni juda xohlardim va ota-onangiz sizni baxtli ko'rishdan juda xursand bo'lishadi. Va nima deb o'ylaysiz? ” Vaziyat 18 Bir nechta talabalar darsga 15 daqiqa kechikishdi
40 Yechim Ko'p chiqish va yondashuvlar mavjud. Agar bu bir marta sodir bo'lgan bo'lsa, unda siz shunday deyishingiz mumkin: "Darsimga kechikayotganingizdan unchalik mamnun emasman. Keling, buni shunday qilaylik. Iltimos, koridorda bulochkani tayyorlab, keyin kiring. Ammo bu birinchi va oxirgi marta bo'lsin. Kelishilganmi?". Agar bu tizimning bir qismi bo'lsa, unda talabalar kechiksa, qo'shimcha uy vazifasini olishlarini bildiruvchi qoidalar to'plamini aniqlash kerak. Vaziyat 19 Dars boshida yoki bir necha dars o'tganingizdan so'ng, talaba sizga aytadi: "Menimcha, siz o'qituvchi sifatida bizga hech narsa o'rgata olmaysiz". Yechim Siz talabadan nima uchun bunday fikrda ekanligini bilib olishingiz va u bilan shu mavzuda gaplashishingiz kerak. Vaziyat 20 O'qituvchi talabaga topshiriq beradi, lekin u buni xohlamaydi
41 bajarish va shu bilan birga e'lon qiladi: "Men buni qilishni xohlamayman!" Yechim O'qituvchi talabadan nima uchun ekanligini so'rashi, uni tinglashi va bu vazifani bajarishi kerakligini isbotlashga harakat qilishi kerak. Vaziyat 21 Talaba o'zining o'quv natijalaridan hafsalasi pir bo'lib, o'z qobiliyatiga va qachondir materialni to'g'ri tushuna olishiga va o'zlashtira olishiga shubha qiladi va o'qituvchiga aytadi: "Sizningcha, men qachondir yaxshi o'qib, uni davom ettira olamanmi? ?” sinfdagi qolgan bolalardan? Yechim O'qituvchi talabaning nima uchun o'zidan shubhalanayotganini aniqlashi kerak. Agar kerak bo'lsa, ota-onalar bilan qo'shimcha suhbat o'tkazing. 22-vaziyat Talaba bu fan (matematika) unga hayotda foyda bermasligini va uni o'rganishni istamasligini aytadi.
42 Yechim Unga matematika zarurligini va busiz, hech bo'lmaganda, bugungi kunda u shunchaki sertifikat ololmasligini tushuntirish uchun hayotiy misollardan foydalanib ko'rishingiz mumkin. Shuningdek, matematika o'qituvchisi o'quvchiga nisbatan noxolis munosabatda bo'lishi mumkinmi yoki yo'qligini bilib oling va shuning uchun u o'z fanidan dars berishni xohlamaydi. 23-vaziyat Talaba maktabda yaxshi qatnashadi, faqat bitta darsdan tashqari. U yerga qiziqmasligini aytadi. Yechim Birinchidan, siz bolangiz bilan gaplashib, u erga bormasligining haqiqiy sababini bilib olishingiz kerak. Ikkinchidan, siz sinf rahbari va ushbu fanni o'rgatadigan o'qituvchi bilan gaplashishingiz kerak. Vaziyat 24 Talaba o'qituvchiga aytadi: "Men yana daftarni olib kelishni unutibman." Yechim o'qituvchi talaba bilan jiddiy gaplashishi kerak, u ataylab daftarni olmayaptimi yoki yo'qligini aniqlashi kerak.
43 u uy vazifasini bajarmagani yoki bema'niligi sababli. Shuningdek, ota-onalar bilan suhbatlashing, shunda ular o'quvchi barcha darsliklar va daftarlarni olishiga ishonch hosil qilishlari kerak. Vaziyat 25 Birinchi sinf o'quvchisiga (1998 yilda) nostandart topshiriq berildi: Sizning buvingiz birinchi sinfga qaysi yili bordi? Bu oson ish emas, lekin ishonchim komil, dedi o'qituvchi, buni o'zingiz hal qila olasiz. Mening buvim hozir 50 yoshda. U birinchi sinfni boshlaganida necha yoshda edi? Men bilan bir xil, 7 yoshda. Xo'sh, buvingiz 50 yoshda bo'lsa va u 7 yoshida maktabga kirgan bo'lsa, necha yil o'tganini qanday aniqlash mumkin? U 7 yoshida maktabga bordi, demak, bolaligi sababli 43 yil avval 50 dan 7 ni ayirib, birinchi sinfga borgan. 1998 dan 43 ni ayirsangiz, siz Hurayni olasiz! 1955 yilda buvim birinchi sinfga qaysi yili borganini bilaman. Juda qoyil! Siz to'g'ri fikr yuritdingiz va bunday qiyin vazifani muvaffaqiyatli bajardingiz.
44 Savol va topshiriqlar 1. Qachon olingan bilimlar shaxsan ahamiyatli bo'lib, shaxsan idrok qilinadi? 2. Birinchi sinf o‘quvchisi bilan o‘qishi, o‘zi va buvisi o‘rtasida qanday bog‘liqlik bor? 3. O‘qituvchi qanday tamoyillarga amal qilgan? 4. Darsdagi muhit haqida nima deya olasiz? 5. O’qituvchi o’quvchilar bilan qanday munosabatda bo’lishga e’tibor qaratadi? Javobingizni asoslang. Vaziyat 26 Rus tilida yaxshi o'qimaydigan bola Yura 6-"a" ga o'tkazildi. U tugatgan sinfda rus tilidan juda ehtiyotkor va iste’dodli o‘qituvchi dars bergan. O‘smir aqlli va tez o‘quvchi edi, lekin oldingi sinfdagi rus tili o‘qituvchisi bilan munosabatlari yaxshi chiqmadi. Va Yura rus tili darslarini o'tkazib yubora boshladi va bu fan bo'yicha topshiriqlarga beparvo edi. Bir necha darsdan so'ng, yangi o'qituvchi Yuraga maktabdan keyin qo'shimcha o'qishni taklif qildi. Bir marta, bir lahzada u ochiqchasiga gapirdi: Ekaterina Alekseevna, bekorga ishlama. Vaqtingizni behuda sarflamang. Hech narsa menga yordam bermaydi. Xoxlamayman
45 davom etish uchun, men buni uzoq vaqtdan beri bilaman. Men qobiliyatsizman. Siz qayerdan bilasiz? Hamma shunday deydi. Va bunga ishonasizmi? Buning aksini isbotlashingiz kerakligiga ishonaman. Siz iborani eshitganmisiz: kim xohlasa, unga erishadi? Va siz bunga erisha olasiz. Siz faqat qattiq ishlashingiz kerak. Keling, band bo'laylik. Ular butun chorak davomida qunt bilan o'qishdi. Shunday qilib, Yura rus tilida birinchi B oldi. Bunga munosib edi. Bola darsda yaxshi javob berdi va yozma topshiriqni to'g'ri bajardi. Ertasi kuni Yuraning onasi o'qituvchining oldiga keldi. Iltimos, ayting-chi, o'g'lim rus tilidan B olgani rostmi? Bu rostmi. U yaxshiroq o'qishni boshladi. Ekaterina Alekseevna, kecha bizning uyimizda nima bo'lganini tasavvur qila olmaysiz. Yuriy maktabdan yugurib keladi va eshikdan qichqiradi: To'rtta! To'rtta! Men nima bo'layotganini darhol tushunmadim. Men so'rayman: to'rtta nima? Domla menga rus tilidan B baho berdi.
46 Muvaffaqiyat o'smirni ilhomlantirdi. O'shandan beri Yuriy nafaqat rus tilida ko'proq o'rganishni boshladi. Albatta, xatolar bor edi. Lekin u allaqachon rus tilini yaxshi o'qiydi va darsga qiziqish bilan borardi. Savol va topshiriqlar 1. Yura muvaffaqiyatining asosi nima? 2. O'qituvchining pedagogik harakatlarini baholang. 3. Yuqoridagi fakt V. A. Suxomlinskiyning “o‘rganish – bu bilimlarni o‘qituvchidan bolaga mexanik tarzda o‘tkazish emas, balki eng avvalo insoniy munosabatlardir” degan fikrini tasdiqlaydimi? 4. Yuraning o'rganishga bo'lgan munosabatini o'zgartirishning asosiy mexanizmini ayting. Vaziyat 27 Tanya, bugun erta kelishga harakat qiling. Yangi qo‘shnilarimiz bizni choyga taklif qilishdi, tanishamiz, deb so‘radi onam. Ciao, onam. Oltida kelaman. Va qizi ko'chaga yugurdi. Tanya yana shunday eslaydi: “Avtobusda, uyga ketayotganimizda, Marina bilan men bo'sh o'rindiqlarni ko'rib, darhol ularga o'tirdik va bugun maktabda sodir bo'lgan voqea haqida gapira boshladik. Qolganlarida
47 Bir keksa ayol kirib keldi va bizning yonimizda turdi, qo'lida ikkita to'la sumka bor edi. Qizlar, birovning gapini eshitaman, sumkali ayolga yo'l berish kerak. Mana boshqasi! keskin javob berdik. Ha, yoshlar ketishdi.Xo‘sh, boshlashdi.Biz Marina bilan suhbatdan juda ko‘nglimiz cho‘zilib ketdi.Va keyin hamma darrov biz bilan qo‘pol ohangda gaplashib, bizni tarbiyalashga kirishdi. Biz ham qarzda qolmadik. Kechqurun soat sakkizlarda onam, dadam va men kiyinib, yangi qo‘shnilarimizning eshigini taqillatdik. Iltimos, xush kelibsiz, eshik ochilib, oyoqlarim erga ildiz otib ketdi. Ostonada avtobusdagi o‘sha ayol turardi, stolda esa o‘sha og‘ir sumkalardan noz-ne’matlar bor edi.” Savol va topshiriqlar 1. Avtobusda uchrashgan qo‘shni Tanya va uning dugonasining tarbiyasi haqida qanday fikrda bo‘ldi. ? 2. Qo'shni Tanyaning oilasi haqida qanday fikrda bo'lishi mumkin? 3. Odobli inson bo‘lish nimani anglatadi? 4. Sizningcha, bu hikoya qanday yakunlanishi mumkin?
48 28-vaziyat “Men juda zaif va mehribon edim. Qanday qilib o'zimni kuchli ifoda etishni yoki o'zimni himoya qilishni bilmasdim. Hozir men butunlay boshqachaman, hamma mendan qo'rqadi.Siz iste'dodli, hatto uch karra iste'dodli bo'lishingiz mumkin, lekin shu bilan birga sizda ozgina bo'lsada shafqatsizlik bo'lmasa, kuchli xarakter bo'lmasa, unda siz "Bir tiyinga ham arzimaydi. Bizning vaqt - hayotdagi o'rningizni himoya qila oladigan kuchli odamlar davri". “Menimcha, men savolga javob bera olaman: nega mening tengdoshlarim, ayniqsa, biror narsaga erishishni, biror narsa qilishni, biror narsaga harakat qilishni xohlamaydilar. Bu "bir narsa" biz uchun mavjud emas, agar biz urush paytida yashaganimizda, boshqacha bo'lardik. O'shanda hamma narsa ayon bo'ldi: yo sen o'z Vataningning halol himoyachisisan, yoki sen xoinsan. Endi nimani himoya qilish kerak, kim? Savol va topshiriqlar 1. Bu hukmlar nimani bildiradi? 2. Hukmlarni solishtiring va xulosa chiqaring. 3. Yoshlarning qadriyat yo‘nalishlari haqida nima deyish mumkin? 4. Birinchi va ikkinchi holatda qanday pedagogik maslahatlar berish mumkin?
49 29-vaziyat Qizim (D.): Dada, o'g'il bolaligingizda sizga nima yoqardi? Ota (O): O'g'il bolalar sizni yoqtirishlari uchun nima qilish kerakligini bilmoqchi bo'lganga o'xshaysizmi? D. Ha. Nazarimda, ular meni negadir yoqtirmaydilar, men esa nega buni tushunmayapman?.. A. Nega ular sizni yoqtirmasligini tushunolmaysiz. D. Xo'sh, aytaylik, men ko'p gapirmayman. Men yigitlar oldida gapirishdan qo'rqaman. A. Demak, o'g'il bolalarning oldida o'zingizni tor his qilasiz va bo'shashishingiz qiyinmi? D. Ha. Ular meni ahmoq deb o‘ylashiga sabab bo‘ladigan biror narsani gapirib beraman deb qo‘rqaman. A. Ular sizni ahmoq deb o'ylashlarini xohlamaysizmi? D. Albatta. Men jim bo'lganimda esa hech qanday tavakkal qilmayman. A. Albatta, jim turish xavfsizroq. D. Ha, lekin bu men uchun hech narsa qilmaydi, chunki bu ularning hammasini meni zerikarli deb o'ylashga majbur qiladi. O. Sukunat sizga xohlagan narsani bermaydimi? D .: Unday emas. Balki biz hali ham tavakkal qilishimiz kerakdir?! Savol va topshiriqlar
50 1. Muloqot mazmunidan qanday xulosa chiqarish mumkin? 2. Ota va qiz o'rtasidagi munosabatlarda qanday uslub ustunlik qiladi? 3. Qizning xulq-atvorini tahlil qilish va o'g'il bolalar bilan munosabatlar uslubini izlashda otaning pedagogik etakchilik shaklini baholang. 4. Bolalarni kattalikka tayyorlashda ota-onalarning roli qanday? Vaziyat 30 Katya, 7-sinf o'quvchisi, uning bo'yi allaqachon 171 sm bo'lganligidan aziyat chekmoqda.U sinfdagi hammadan baland. U bukchayib taxtaga keladi, oyoqlarini yuqoriga tortadi va egiladi. Kengashga har bir chiqish azoblanadi. Shuning uchun, ba'zida u javob berishdan bosh tortadi, "ikki" boshqa haqoratdan yaxshiroqdir. Uning xayolida o‘g‘il bolalarning “Hoy, minora!” degan gaplari, o‘qituvchilarning: “Nima seni bunchalik ag‘darib qo‘yyapti?” degan gaplari doskaga chiqqanda onaning iltimosi: “Bo‘lma! egilib, yelkalaringizni to'g'rilang, figurangizga chiroyli qarang." Va keyin u Pashkani yaxshi ko'radi va u undan yarim bosh pastroq. Kechqurun oyna oldida o'ziga qarab, Katya xafa bo'ldi: Oh, bu dahshatli qo'llar, ular tizzadan pastda! Oddiy odamda bormi
51 shunday qo'llar?.. Bo'yin esa uzun, lekin uni tortsang yoki yoqani ko'tarsang nimadir qilsa bo'ladi, lekin oyoqlarni qayerga qo'yish mumkin?.. Savol va topshiriqlar 1. O'smirlik davrining qanday psixologik xususiyatlarini aniqlaydi. Katyaning hukmlari va harakatlari? 2. Katyaga muammolarini hal qilishda qanday yordam bera olaman? 3. O'z-o'zini bilish jarayoni inson tarbiyasiga qanday ta'sir ko'rsatadi? Vaziyat 31 Dars boshida bir talaba uy vazifasi daftarining stolidan g'oyib bo'lganini aniqladi. U (U qanday munosabatda bo'ldi va o'qituvchiga nima dedi?). Keyingi tanaffusda parallel sinfdan bir qiz yaralangan o‘quvchiga yaqinlashdi: Kechirasiz, iltimos! Oldingi darsimiz xuddi shu kabinetda edi, lekin dars tugagach, uyga qo‘ng‘iroq qilishim kerak edi, qo‘ng‘iroq chalinmasdanoq, shoshib darsga yugurdim va daftaringizni oldim. Bu sodir bo'ladi, lekin keyingi safar e'tiborliroq bo'lishga harakat qiling, dedi bolakay javoban. Savol va topshiriqlar 1. Bu holat sizga nimani bildiradi?
52 2. O'g'il va qiz bola tarbiyasi haqida qanday ma'lumotlarni olasiz? 3. Ular haqida odobli, deyish mumkinmi? Nega? Vaziyat 32 Sasha 11-sinfda yangi maktabga keldi. Tez orada ma'lum bo'ldi: uning bir xil fe'l-atvori, do'stona xulq-atvori va eng muhimi, keng bilimdonligi bu yigit bilan qiziqarli muloqotning ko'plab yaxshi daqiqalarini va'da qildi. Qanday bo'lmasin, hamma darhol unga yaqinlashdi. Ammo bir-ikki oy o'tdi va Sasha sinfga tobora ko'proq yolg'iz kirdi. O'qituvchilar bu holatga deyarli e'tibor berishmadi. Ammo bir kuni fizika darsida, Sashaning nisbiylik nazariyasining falsafiy ahamiyati haqidagi ajoyib javobidan so'ng, o'qituvchi uni bu haqda hisobot tayyorlashni taklif qildi. Sasha rad etdi. Rad etishning o'zi o'qituvchini bezovta qilmadi, yakuniy imtihonlarga tayyorgarlik ko'rish vaqti oltin bilan baholanadi va ehtimol uning taklifi uning rejalarini buzgan. Ammo rad etishni yumshatishni istab, u taklif qildi: men bunday hisobotda nima maqsadda ekanligini tushunmadim?! Siz, o'qituvchi, mening qobiliyatlarimni allaqachon tasavvur qilasiz va ularga u bosh irg'adi (va juda muloyimlik bilan) sinfga, bundan foyda yo'q.
53 mu. Har kim o'zini o'zi qidirishi mumkin va kerak Savollar va vazifalar 1. Ushbu vaziyatdan Sashaning qiymat yo'nalishlari haqida qanday ma'lumot oldingiz? 2. Ushbu vaziyatda Sasha va sinf o'quvchilari, Sasha va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarning qanday uslubi ko'rinadi? 3. Sashaning o'zini o'zi qadrlashi haqida nima deya olasiz? 4. Ushbu chizmalardan o'qituvchining xatti-harakatlar chizig'ini aniqlash mumkinmi? Vaziyat 33 Juda qobiliyatli yigitni bir uyda oilaviy bayramga taklif qilishdi. Ko'p mehmonlar yig'ilgan edi va hamma uni kutib uzoq vaqt o'tirmadi. Ammo u kechikdi. Charchagan mehmonlar kutmay, nihoyat o‘z joylarini egallashdi. Yigit bir soatdan keyin paydo bo'ldi. U kechikkanligi uchun kechirim so‘rashga urinmadi, yo‘l-yo‘lakay quvnoq ohangda dedi: bir tanishimga duch keldim, bilasizmi (taniqli olimning ismini beparvo tilga oldi) va u suhbatlasha boshladi. Keyin mebellar orasiga qiyinchilik bilan siqib, mehmonlarga noqulaylik tug'dirib, stol atrofida aylanib, o'tirgan har bir kishiga tanish qo'lini uzatdi. Stolda u o'zini jonli, suhbatdosh tutdi va butun oqshom stol suhbatini o'z zimmasiga oldi. U deyarli boshqalar uchun emas
54 berdi va og'zini ochdi, o'zi gapirdi yoki atrofdagilarning har bir so'zini sharhladi. Savol va topshiriqlar 1. Yigitning xatti-harakatlarini baholang. 2. Odamlar bilan muloqot qilishda har bir inson nimani bilishi kerak? 3. Yosh odamda bunday xatti-harakatlarning sababi nima bo'lishi mumkin? 4. Agar shunday odam bilan birga bo'lganingizda nima qilgan bo'lardingiz? Vaziyat 34 Do'stim bilan men qaysi kasbni tanlash haqida ko'p bahslashdik. Va bu mos kelmaydiganga o'xshaydi va men qaerga bormasligimni aniq bilaman: men o'qituvchi sifatida asabimni buzmoqchi emasman; Men kimyoviy ishlab chiqarishga kirmayman, chunki kimyoviy moddalar bilan shug'ullanish sizning sog'lig'ingizni yo'qotishingizga olib kelishi mumkin; Men zavodga bormayman, chunki u erda siz mexanik va monoton ishlarni bajaradigan robotga aylanasiz. Men ishim sog'lom va qiziqarli bo'lishini xohlayman. Men bu hayvonlar va ko'plab sayohatlar bilan bog'liq bo'lishini xohlardim. Keyin sirkda ishlashga borishingiz kerak! — dedi do‘stim va qo‘shib qo‘ydi, lekin men uchun, agar imkonim bo‘lsa
55 taxminan munosib. Keyin uzoq o'yladim. Men sirk uchun iste'dodga ega ekanligimga shubha qilaman. Ehtimol, do'stingiz to'g'ridir va agar qo'ng'iroq bo'lmasa, pul ishlash haqida o'ylashingiz kerakmi? Savol va topshiriqlar 1. Qizlarning kasb tanlash motivlari qanday? 2. Ushbu vaziyatda qanday pedagogik ta'sir usuli qo'llanilgan? Vaziyat 35 Bitiruvchilar uchrashuvida yigitlar o'rtasida quyidagi suhbat bo'lib o'tdi. Vera kichkina, ozg'in qiz. U allaqachon farmatsevt. Uning kasbi haqidagi ma’ruzasini tinglash menga zavq bag‘ishlaydi: bolalar uchun dori vositalari, deydi u, juda mas’uliyatli. Eng kichik xato va nima bo'lishi mumkinligini o'ylash qo'rqinchli, ular zaharlanishi mumkin. Men o'zim zaharlanib qolishimga oz qoldi, men juda ko'p harakat qildim.U dori-darmonlar va retseptlarning nomlarini gapiradi. Yigitlar kulishadi: Siz bilan ruscha gaplashib bo'lmaydi, hamma narsa lotincha va hamma narsa tibbiyotga tegishli. Demak, bu mening ishim, u jilmaydi. Bitiruvchilar orasida yana bir bo'lajak shifokor Alla P. Ona ham bor
56 tish shifokori bo'ladi. Ollohim, nega stomatologiyaga bording? Marina qaror qildi, men u bilanman. Va bu sizga qanday yoqadi? Hech narsa, faqat juda ko'p, bilasizmi, turli keraksiz narsalar. Xo'sh, hech bo'lmaganda ingliz. Nima uchun tish shifokoriga ingliz tili kerak? Umuman olganda, men stomatologiya kollejiga bormoqchiman. Men texnik bo'laman. Universitetdan texnikumgami? Lekin nega? Men o'qishdan charchadim, keyin biz klinikada amaliyot o'tadik, shuning uchun men texnik shifokordan ko'ra ko'proq pul topishi mumkinligini bilib oldim. Savol va topshiriqlar 1. Kasb tanlashga oid ikkita pozitsiyani solishtiring. 2. Qizlar mehnatni baholashda qanday mezonlardan foydalanadilar? 3. Shaxsning kasbiy o'zini o'zi belgilash va ijodiy o'zini o'zi anglashini qanday tushunasiz? Vaziyat 36 Iltimos, o'tiring va "I" harfi joylashgan sahifadagi astarni oching! Va bolalar kichkina Paata barcha harflarni o'rganib, uyga xursand bo'lib qaytib, buvisiga: "Ho-
PEDAGOGIK HOLLAR 2018-yil 2-noyabr 1-vaziyat Rasm o‘qituvchisi o‘quvchilariga ikkita rasm ko‘rsatdi va ulardan qaysi biri ko‘proq yoqqanini aytishni so‘radi. O'n ikki yoshli Alyosha javob berishdan oldin uzoq vaqt ikkilanib turdi.
GBOU "Sankt-Peterburg madaniyati gimnaziyasi" gimnaziyasi 32 GBOU gimnaziyasi 642 bazasida "Munosabatlar ekologiyasi" seminari "Talaba talaba" nizosi Bolalar o'rtasidagi kelishmovchiliklar, jumladan, maktab hayotida ham tez-tez uchraydigan hodisadir.
Pedagogikadan tayyor holatlar-1 >>> Pedagogikadan tayyor holatlar-1 Pedagogikadan tayyor holatlar-1 Ularni olib, ko'z yoshlari bilan xonasiga yopdi. Vaqtingizni behuda sarflamang. Talaba doskada turib, kutmoqda
Maktab sinfi O'quvchi test kitobi Familiyasi Ismi Jinsi Tug'ilgan sanasi 2010 yil TEST 1. “Zarvon” Ko'rsatmalar: Bu testda 40 ta “narvon” mavjud. Har bir zinapoyaning yonida chap tomonda sifatlar mavjud
Mashq qilish: bola bilan yaqin munosabatlarni o'rnatish (2-4 yosh) Uch yoshli bola xafa bo'ladi, chunki bolalar bog'chasidagi bolalar u bilan o'ynashni xohlamaydilar. Bola: Men bog'ga borishni xohlamayman (yoki u mumkin
Styopa, Vovaning sinfdoshi Vova, ko'ngilli, Styopaning sinfdoshi Mening sinfdoshim Vova bilan tanishing. Men sizga u haqida aytib bermoqchiman, chunki Vova yoshlar klubi ko'ngillisi. Hamma sinfdoshlarimiz tinglashmoqda
Qanday qilib rus tilini stresssiz, oson va sodda o'rganish mumkin. Maslahat. Salom! Mening ismim Lyuba. Nega men bu videoni yozib olishga qaror qildim? Men Skype-da rus tilini o'rgataman, nafaqat, balki o'zim ham bir nechta o'rganganman
Psixologiyaga oid misollar >>> Psixologiyaga oid misollar Psixologiyaga oid misollar Psixologiyaga oid misollar bevosita o'qituvchiga taqdim etilmagan. Siz mashinangizni o'zingiz topdingiz. Qanday turdagi munosabatlar?
Mavzu bo'yicha maslahat: "Oiladagi kattalar va bolalar o'rtasidagi do'stona munosabatlar bolada ijobiy fazilatlarni tarbiyalashning asosidir." Oilada bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar, menimcha, juda muhim nuqta.
Barzhenakova Alena Viktorovna boshlang'ich sinf o'qituvchisi Birinchi sinf ota-onalar yig'ilishi Yig'ilishning maqsadlari: 1. Ota-onalarga maktab bahosining bola hayotidagi ahamiyatini ko'rsatish. 2. Madaniyatni yarating
BOLADAN OTA-ONALARGA ESLASH Bu “Yodnoma” nafaqat bolaning oʻz huquqlarini, oʻz suverenitetini himoya qiluvchi monologi, balki kattalarni muloqot va oʻzaro tushunishga ochiq taklifidir. Keling, tinglaylik
Ushbu qoidalarga rioya qilgan holda, qiz do'stingizni qanday qaytarish kerakligini tushunishingiz osonroq bo'ladi verni-devushku.ru Page 1 Qayerdan boshlash kerak? Sizda ikkita yo'l bor: 1. Hamma narsani avvalgidek qoldiring - va umid qiling
Bir kuni... Kichkinaligimda o'zimga va'da bergandim, agar birdaniga kundalik yozsam, shunday boshlanadi deb. Men o'qishni yaxshi ko'raman va mening barcha sevimli hikoyalarim "bir kun" so'zi bilan boshlanadi ...
Sinf soati. Biz hammamiz boshqachamiz, lekin umumiy tomonlarimiz ko'proq. Muallif: Alekseeva Irina Viktorovna, tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi Ushbu sinf soati dialog shaklida qurilgan. Dars soati boshida yigitlar o'tirishadi
“Pedagogik vaziyatlar” metodologiyasi Ushbu metodologiya insonning pedagogik qobiliyatini unda tasvirlangan bir qator pedagogik vaziyatlardan qanday chiqish yo‘lini topganiga qarab baholash imkonini beradi. Boshidan oldin
"O'zimizda va bolalarda bag'rikenglikni tarbiyalash" umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi "Qizil gul" shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi Ota-onalar uchun maslahat Tayyorlagan:
Ota-onalar yig'ilishi "Maktab sinflarining birinchi darslari" (fevral oyida ota-onalar yig'ilishiga tayyorgarlik) Sizni xafa qilgan narsalar haqida fikringizni o'zgartiring va siz ulardan butunlay xavfsiz bo'lasiz. Vazifalar
Farzandlariga uy vazifasini bajarishda yordam berishni xohlaydigan ota-onalar uchun maslahatlar Ota-onalar doimo farzandlariga uy vazifalarini bajarishda yordam berishga harakat qilishadi. Bu yordam individual qisqacha tushuntirishlardan iborat
