Педагогічні ситуації та приклад їх вирішення. Методи розв'язання складних педагогічних ситуацій. Кейс – метод як педагогічна технологія Пед психологічні ситуації методика навчання водінню

· Кейс №1 «Бунт відмінниці»

Ознайомтеся з текстом:

Згадаймо сцену бунту відмінниці на випускному вечорі, описану В. Тендряковим у повісті «Ніч після випуску». Надаючи слово дівчинці, яка була гордістю школи, вчителі чекали від неї слів кохання та подяки. Але почули зовсім не те. «Як і годиться, випускний вечір відкривали урочистими промовами… Директор школи Іван Ігнатович, величний чоловік із борцівськими плечима, вимовив прочутну промову: "Перед вами тисячі доріг..." Дороги тисячі, і всі відкриті, але, мабуть, не для всіх однаково. Іван Ігнатович звично збудував випускників у чергу відповідно до їхніх колишніх успіхів у школі… Юлечці Студёнцевій, яка очолювала чергу до заповітних доріг, належало виступити з мовою у відповідь. Хто, як не вона, має подякувати своїй школі – за отримані знання (починаючи з абетки), за десятирічну опіку, за набуту спорідненість, яку мимоволі понесе кожен. І вона вийшла до столу президії – невисока, у білій сукні з кисейними плічками, з білими бантами в кісках крендельками, дівчинка-підліток, аж ніяк не випускниця, на точній особі звичне вираження суворої заклопотаності, надто суворої навіть для дорослого. І зведено-пряма, рішуча, і в посадці голови стримана гордовитість. - Мені запропонували виступити від імені всього класу, я хочу говорити від себе. Лише від себе! Ця заява, вимовлена ​​з безапеляційністю ніколи і першою учениці, що ні в чому не помиляється, не викликала заперечень, нікого не насторожила. Директор посміхнувся, закивав і подерся на стільці, зручніше влаштовуючись. Що могла сказати, крім подяки, вона, яка чула в школі тільки хвалу, тільки захоплені вигуки на свою адресу. … – Чи люблю я школу? – Голос дзвінкий, схвильований. - Так люблю! Дуже!.. Як вовченя свою нору... І ось треба вилазити зі своєї нори. І виявляється – одразу тисячі доріг!.. Тисячі!.. І актовим залом пробіг шерех. - Якою мені йти? Давно ставила собі це питання, але відмахувалася, ховалась від нього. Тепер все – ховатися не можна. Треба йти, а не можу, не знаю... Школа змушувала мене знати все, крім одного – що мені подобається, що я кохаю. Мені щось подобалося, а щось подобалося. А якщо не подобається, то і дається важче, значить, цьому не подобається і віддавай більше сил, інакше не отримаєш п'ятірку. Школа вимагала п'ятірок, я слухалася і... і не сміла сильно любити... Тепер ось озирнулася, і виявилося - нічого не люблю. Нічого, крім мами, тата та... школи. І тисячі доріг – і всі однакові, всі байдужі. .. Не думайте, що я щаслива. Мені страшно. Дуже!

Тендряков В. Ніч після випуску. М., 1976, З. 4 -5

1) Яким є ваше ставлення до змісту проблеми?

2) Які можливі рішення з боку дівчини, які б не допустили виникнення проблеми?

3) Якими є можливі рішення з боку педагогічного колективу, щоб така проблема не виникла?

4) Які можливі подальші рішення для дівчини, які б зменшили або звели нанівець проблему, що виникла?

· Кейс № 2 «Прикутість до окремого випадку»

Пам'ятаєте Вітю Малєєва у школі та вдома? У Віті ніяк не виходило задане додому арифметичне завдання. Папа сказав, що коли завдання задали на будинок, значить, таке ж мали пояснити в школі. Вітя запевняв, що такого завдання у школі не пояснювали. Папа заглянув у Вітіну зошит.

«Ну ось, а ти ще на вчительку намовляєш, – вигукнув тато. - Це ж таке ж завдання, як на будинок задане! Виходить, вчителька пояснювала, як вирішувати такі завдання.

– Де ж, – кажу, – така, там про теслярів, які будували будинок, а тут про якихось бляхарів, які робили цебра.

- Ех ти! – каже тато. У цьому завданні треба було дізнатися, о котрій день двадцять п'ять теслярів збудують вісім будинків, у цьому треба дізнатися, о котрій шість бляхарів зроблять тридцять шість відер. Обидві завдання вирішуються однаково».

Носов Н. Вітя Малєєв у школі та вдома. Вибране. М., 1961 С.116-117.

Автори книги «Мозок. Навчання. Здоров'я» В.С. Ротенберг та С.М. Бондаренко дають наступний коментар до цієї цитати: «Прикутість до окремого випадку, невміння відірватися від його конкретних властивостей і виділити головні особливості великі у слабких учнів… Труднощі узагальнення матеріалу – одна з основних труднощів, що виникають при засвоєнні математики. Ось як описує їх психолог В. А. Крутецький: «Нездатні учні насилу узагальнювали запропонований математичний матеріал ... Вони з великими труднощами перебиралися від одного ступеня узагальнення до іншого, причому кожен такий ступінь повинен був закріплюватися значною кількістю вправ». Таких учнів необхідно тренувати на спеціально підібраному матеріалі, який включає всі можливості та комбінації несуттєвих ознак».

Цитується за В.С. Ротенберг та С.М. Бондаренко «Мозок. Навчання. Здоров'я». М.: Просвітництво, 1989, С.184.

Для вирішення цього кейсу необхідно відповісти на такі запитання:

1. Виявіть педагогічні проблеми, про які кажуть автори. Сформулюйте їх. Класифікуйте.

2. Яким є ваше ставлення до змісту даних проблем?

4. Сформулюйте свою позицію, аргументуйте прикладами із практики.

5. Чи залежить проблема від позиції вчителя?

6. Чи може дитина змінитись завдяки діям вчителя?

· Кейс № 3 «Вадик та директор школи»

У Вадика був важкий характер, підліток відрізнявся норовливістю, непомірною гордістю, бешкетністю. Куріння, прогули уроків – усе це повторювалося майже щодня. Традиційні заходи впливу були вичерпані: прохання, вимоги, примус, пропозиції, покарання, встановлення шефства, спроба відволікти, переведення в паралельний клас та ін. . Незважаючи на войовниче неробство, він встигав майже з усіх предметів. І в питаннях життя класу він був, як правило, справедливий, мав почуття гумору, міг влучно та іронічно висміяти будь-кого. Але його зухвалість призводила до конфліктів і з освітянами, і з однокласниками. Директор школи, який вів уроки історії у Вадика і тому добре його знав, на початку ІІ чверті викликав хлопчика до себе в кабінет і поклав перед ним путівку до знаменитого «Артеку»: – Путівка нині вартує великих грошей. Однак ти отримаєш цю путівку безкоштовно. Даю тобі 2 дні на збори. Правду кажучи, я зобов'язаний віддати цю путівку найкращому учневі школи, але зараз її отримаєш ти. Ось характеристика для тебе. Читай. Вадик став уважно читати, але з кожною фразою вуха його все більше наливались кров'ю. – Ти згоден із такою характеристикою? Хлопчик опустив голову і пробурмотів «ні». - Так, ти маєш рацію, в ній сказано, яким ти маєш стати. Навіщо це роблю? Зараз поясню. Ти мені дуже подобається, ти розумний і сильний хлопець. Але мені потрібно дати тобі саме зараз можливість самому змінити себе, доки не пізно, а в новій обстановці це дещо простіше. Там тебе ніхто не знає, і ти зможеш виявити свої найкращі здібності. Звичайно, я ризикую своєю честю, своєю гідністю, можливо, навіть посадою та місцем роботи, вірячи в тебе. Тому, якщо ти зірвешся, зробиш поганий вчинок – це буде зрада. І ще пам'ятай: поки у школі про це ніхто не повинен знати, це твоя та моя таємниця. А з учителями я сам поговорю. Вадик стояв перед цим сивіючим чоловіком, приголомшений і здивований. Проводячи підлітка на вокзал, директор обійняв хлопчика і сказав: - Я вірю в тебе і сподіваюся, що зради не зробиш. Через 10 днів від Вадика надійшов перший лист на ім'я директора школи: «…минув уже тиждень. Я нічого жодного разу не вкрав і жодного разу не курив – тримаюся… Тож спіть спокійно (поки що!). Я потім у школі все компенсую». Буквально перед приїздом директор отримав ще один лист від Вадика. Він вибачився за останні слова свого листа, які були скоріше «даниною минулому». Були там і такі рядки: «Василию Петровичу, я щодня борюся із собою і повторюю собі: «Я зради не вчиню»». Було б перебільшенням стверджувати, що після приїзду Вадик у школі став зовсім іншою людиною. Безумовно, він змінився, якось змужнів і став стриманішим. Було видно, що в нього з'явився досвід самовиховання, цінний моральний досвід доброї поведінки, досвід терпіння та витримки, досвід довіри та дружби з мудрою та розумною людиною.

Для вирішення цього кейсу необхідно відповісти на такі запитання:

1. Дайте оцінку педагогічній знахідці директора.
2. Назвіть методи, що використовуються у виховній роботі з Вадиком.
3. Що допомогло педагогу вибрати правильне рішення щодо Вадика?
4. Яка роль педагога у процесі самовиховання підлітка?
5. Як самовиховання впливає розвиток особистості?

· Кейс №4 «Про чергування».

Якось Василь відмовився чергувати, так і сказав: - Не буду, і все!
Педагог не став обурюватись і загрожувати різними покараннями, а лише сказав:
- Давай спокійніше. Сідай-но, поговоримо. Ти не хочеш чергувати? - Не хочу. - Але ж у класі ти не один. Ще 23 особи. І всі чергують, бо обов'язок кожного допомогти прибиральниці, яка прибирає всю школу. І в будь-якому класі нашій школі хлопці чергують по черзі. Що ж ти за особливий? Усі чергують, а ти – «не буду». Подумай, як хлопці на тебе дивитимуться. Та й ти сам: за тебе, значить, хтось повинен зайвий раз прибирати? Ти подумай ще раз, не поспішай, а завтра ми з тобою повернемося до цієї проблеми.
Другого дня вранці Василь підійшов до вчителя і буркнув під ніс:

- Чергуватиму. Тільки хай зі мною хтось інший чергує, не Петрова. Бо вона все вчить і вчить, що як робити. Набридло.

Для вирішення цього кейсу необхідно відповісти на такі запитання:

1. Проаналізуйте поведінку Василя.

2. Що б ви зробили дома педагога?
3. Які методи та прийоми виховання використовував педагог?

Завдання1

Неповна сім'я, синові 15 років, останнім часом зіпсувалися стосунки з матір'ю. Син приходить додому пізно і в нетверезому вигляді, до порад матері не дослухається. Його друзі та дівчина нічого не мають проти випивок. Мати налаштована проти друзів та дівчини, через що стосунки із сином ще більше погіршилися.

Запитання

1. Що має зробити соціальний педагог першому етапі роботи з сім'єю?

2. Які заходи необхідно здійснити соціального педагога з цією сім'єю?

3.Якими методами соціальний педагог може впливати на дитину?

Відповіді

1. Допомога у вихованні проводиться соціальним педагогом, насамперед, з батьками – шляхом їх консультування, а також з дитиною за допомогою створення спеціальних виховних ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї з метою її зміцнення та найбільш повного використання її виховного потенціалу.

2.Поінформувати сім'ю про важливість та можливість взаємодії батьків та дітей у сім'ї; розповідає про розвиток дитини; дає педагогічні поради щодо виховання дітей.

проконсультувати з питань сімейного законодавства; питанням міжособистісної взаємодії у сім'ї; інформує про існуючі методи виховання, орієнтовані конкретну сім'ю; роз'яснює батькам способи створення умов, необхідні нормального розвитку та виховання дитини на сім'ї.

3.Соціально-психологічна підтримка та корекція.

Підтримка спрямовано створення сприятливого мікроклімату у ній під час короткочасного кризи.

Соціальний педагог повинен так скоригувати відносини в сім'ї, щоб усі необхідні заходи для забезпечення встановленого порядку та дисципліни в сім'ї підтримувалися за допомогою методів, що ґрунтуються на повазі людської гідності дитини відповідно до Конвенції про права дитини.

Література:

Шакурова М.В.-Методика та технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид.

№1

Завдання 169.Якось у негоду відправили семикласників на збирання картоплі. План прибирання школою було вже виконано, і зазвичай дисциплінований клас був налаштований на цю поїздку. Довелося погодитись: їхати не обов'язково. Класний керівник так і сказав: охочі можуть залишитись вдома. Але при цьому додав, що сьогодні йдеться не лише про виконання плану, а про те, щоб допомогти врятувати врожай. Ніхто не залишився того дня вдома.

Запитання:

Дайте характеристику ціннісно-орієнтаційної готовності до праці?

Із чого починається соціально-педагогічна діяльність?

У чому особливість мотиваційної функції, яку застосовує педагог?

Відповіді:

а) розуміння значущості роботи, корисної іншим, суспільства; б) переживання цінності, здивування, радості від результатів своєї праці; в) захоплення повсякденною працею інших; г) наявність позитивного емоційного тла, що підкріплює мотивацію трудової діяльності.

Соціально-педагогічна діяльність починається з постановки мети та завдань, які необхідно вирішити фахівцеві - сформувати у дитини навички спілкування, які з якоїсь причини у неї відсутні, допомогти дитині адаптуватися у новому середовищі та ін. Мета, у свою чергу, визначить зміст діяльності , методи її реалізації та форми організації, які взаємопов'язані між собою.


Педагог соціальний здійснює роботу з формування мотивації до трудової діяльності.
Мотиви - це зовнішні та внутрішні чинники, що визначають поведінку людини, які система називається мотивацією. Набір мотивів трудової діяльності у підлітків може бути різноманітним: Заробіток завдання педагога соціальногополягає в тому, щоб сформувати у кожного підлітка таку життєву позицію при виборі професії, яка б відповідала покликанню особистості і бажанню досягти успіху в професійній діяльності. У свідомості учнів необхідно підтримувати, зміцнювати та розвивати ті соціально значущі ціннісні орієнтири та установки, які дозволять їм самореалізуватися у професійній сфері.

Література:

Галагузова Ю.М., Соціальна педагогіка

М. В. Шакурова методика та технологія роботи соціального педагога.

№ 2

Завдання 197.Шестикласник Вітя К. - важкий підліток. Йому властиво яскраво виражене прагнення лідерства. Але реалізувати своє прагнення у колективі класу хлопчик неспроможна, тож задовольняється вчинками негативними. Однокласники не довіряють йому і ні в чому не хочуть визнати його ватажком.

Запитання:

Які існують категорії дітей групи ризику?

Які особливості мають діти групи ризику?

Аспекти негативного впливу на дітей?

Відповіді:

1. діти з проблемами у розвитку, що не мають різко вираженої клінікопатологічної характеристики;
2. діти, що залишилися без піклування батьків через різні обставини;
3. діти із неблагополучних, асоціальних сімей;
4. діти із сімей, які потребують соціально-економічної та соціально-психологічної допомоги та підтримки;
5. діти з проявами соціальної та психолого-педагогічної дезадаптацією.


1. Відсутність цінностей, які у суспільстві (творчість, пізнання, активна діяльність); переконання у своїй непотрібності у суспільстві, неможливості домогтися у житті чогось самотужки, своїм розумом і талантом, зайняти гідне становище серед однолітків, досягти матеріального благополуччя.
2. Проеціювання він сучасного життя своїх батьків, нагадує гонки на виживання.
3. Відчуття емоційного заперечення із боку батьків і водночас психологічна автономія.
4. Серед цінностей на першому місці – щасливе сімейне життя, на другому – матеріальне благополуччя, на третьому – здоров'я.
5. У той же час, здається недоступність цих цінностей у житті. Висока цінність у поєднанні з недосяжністю породжує внутрішній конфлікт - одне із джерел стресу.
6. Підкріплення втрати цінності освіти в реальному житті - приклад тих, хто погано вчився або не вчився зовсім, а в житті досяг успіху (має намет, гараж, машину тощо) - без знання справжніх шляхів досягнення таких цінностей.
7. Підвищений рівень тривожності та агресивності.
8. Переважна цінність красивого, легкого життя, прагнення отримувати від життя одні задоволення.
9. Зміна спрямованості інтересів - вільне проведення часу (у під'їзді, на вулиці, подалі від будинку тощо), відчуття повної свободи (догляд з дому, пагони, подорожі, ситуації переживання ризику тощо).
10. У відносинах з дорослими характерні відхилення у спілкуванні, що призводять до переживання своєї непотрібності, втрати власної цінності та цінності іншої людини.

Перший аспект - це ризик суспільству, який створюють діти цієї категорії. Поняття «група ризику» з'явилося ще за радянських часів саме у контексті пріоритету суспільних інтересів. Це поняття дозволяло виділяти категорії людей, сімей і т.п., поведінка яких могла представляти потенційну небезпеку для оточуючих та суспільства в цілому, оскільки суперечило загальноприйнятим соціальним нормам та правилам.
Другий аспект - і саме під цим кутом зору проблема постала найбільш опукло останнім часом - той ризик, якому самі діти постійно наражаються на суспільство: ризик втрати життя, здоров'я, нормальних умов для повноцінного розвитку.

Література:

№3

Завдання 192.Я попросився на урок до Миколи Петровича, а він сказав:

У мене класна година. Бажаєте?

І ось ця класна година. Піднімається акуратний, ретельно причесаний хлопчик, поправляє окуляри на носі і рівним голосом каже:

Я не знаю, як іншим хлопцям, але мені особисто здається, що ви, Миколо Петровичу, помиляєтесь, захищаючи Неллю Вікторівну...

Потім пролунав вкрай схвильований голос дівчинки:

Як ви, Миколо Петровичу, можете її виправдовувати, коли вона так несправедливо вчинила з нами...

По класу прокочується легкий гомін. І ще кілька виступів:

Ви не маєте рації, ви помиляєтеся, ви не повинні...

Микола Петрович сидить за столом та уважно слухає. На його обличчі ні тіні іронії, глузування чи зарозумілої поблажливості - лише увага. Клас одностайний, клас переконує їх у неправоті. Клас, можна сказати, виховує свого класного керівника.

Діти впевнені, що, взявши під захист старшу піонервожату, Микола Петрович просто хотів відстояти честь "мундира". А справа була ось у чому. Два дні тому вожата зажадала, щоб хлопці терміново вирушили збирати макулатуру. Вони відмовилися, бо на цей день у них намічено культпохід до музею, просили перенести збирання макулатури на інший час. Вожата накричала на них, дорікнула в лінощі і недбальства.

Микола Петрович слухає хлопців, і часом здається, що він зараз погодиться: "Так, мабуть, ви маєте рацію". Але він чомусь зволікає, і раптом запитує тихим глухуватим голосом:

Піонервожата приходила до вас на великій перерві?

Так, після алгебри.

Половина хлопців до коридору вже вийшла, вона назад усіх загнала...

Тобто, попросила повернутися?

Ну, попросила...

А ви погодились не одразу? Ви ще пом'ялися біля дверей?

Трохи пом'ялися...

І їй, зрозуміло, здалося, що ви її зовсім не шануєте?

Ну може бути...

І піонервожата почала нервувати і підвищила голос... Ви ж заговорили все відразу, а вона, звичайно, не могла вас ні зрозуміти, ні перекричати. У неї склалася думка, що вам справді йти збирати макулатуру ліньки, що її прохання для вас нічого не означає... Так?

Так, мабуть...

Нелля Вікторівна, як відомо, працює перший рік. І боїться впустити себе у ваших очах, Вдома вона згадує весь свій день і заново переживає кожне не таке сказане слово... Згадайте, у когось із вас, напевно, бувало так: скажеш щось незручне, недоречне - потім цілий тиждень або навіть місяць переживаєш...

Ще кілька хвилин тому такий категоричний, переконаний у своїй правоті клас тепер приголомшено мовчав. Непримиренні максималісти, вони раптом відчули на мить душевний стан іншої людини, і їхня завзятість здалася дріб'язковою, непотрібною, невеликодушною, нарешті.

Запитання:

За допомогою якого методу педагог уригулював конфліктну ситуацію у класі?

Чи рівні агресивної поведінки?

Які методи соціальний педагог може застосувати для зміни в колективі?

Відповіді:

1. - професійна взаємодія з підопічні (переконання, навіювання, інформування, консультування, гуманізація умов навчання, праці та побуту, включення до соціально-корисної, трудової діяльності, створення умов для реалізації творчих можливостей особистості, використання творчого потенціалу звичаїв та традицій та ін.);

2. 1) мотивація, що спонукає до агресивної поведінки;
2) емоційні процеси, що супроводжують агресивну поведінку;
3) процеси саморегуляції;
4) когнітивна переробка інформації;
5) зовні спостерігаються прояви та дії.

1) корекція через гру;
2) через творче самовираження;
3) через сублімування агресії у соціально схвалену діяльність (наприклад, спорт);
4) через участь у тренінговій групі;
5) корекція з допомогою поведінкових методів.

Література:

Методика та технологія роботи соціального педагога Голоухова Г.М.

№4

Віктор К. у школі - один із найкращих за успішністю, активіст, спортсмен, хороший товариш, стриманий, спокійний. Вдома з матір'ю (батька в нього немає) буває грубий, неслухняний, іноді обманює, ухиляється від допомоги у домашніх справах.

Запитання:

Який стиль виховання міг призвести до цієї проблеми?

Поняття соціального патронажу та нагляду?

Які види консультування може запропонувати педагог?

Відповіді:

1. Вседозволеність:

Дитині можна все, доки у нас, дорослих, вистачить нервів та сил. Дорослий забороняє собі обмежувати вибір дитини за винятком лише ситуацій, які можуть призвести до серйозної шкоди дитині або іншим людям.

Дорослий забороняє будь-який примус стосовно особистості дитини.

Єдине завдання дорослого – зацікавити дитину.

Дорослий виходить із ідей гуманізму, які у поданні дорослого, самі собою гарантують благополуччя дитини.

Позиція знизу - інтереси дитини вище за інтерес дорослого.

2. Соціальний патронаж - це форма взаємодії з сім'єю, коли соціальний педагог перебуває у розпорядженні 24 години на добу, впливаючи на суть подій у сім'ї. Строк соціального патронажу обмежений від 4 до 9 місяців. Етапи роботи соціального педагога із сім'єю в рамках патронажу:
- Знайомство. Договір із сім'єю.
- Входження до сім'ї. Створення та підтримання мотивації до виходу з кризи.
- збір інформації про сім'ю.
- Інформацію про сім'ю.
- Виведення сім'ї із соціальної ізоляції. План та договір у роботі з Аналіз сім'єю.
- Вихід із сім'ї.

3. Консультування - процес взаємодії між двома або кількома людьми, в ході якого певні знання консультанта використовуються для надання допомоги консультованому.
Методи, прийоми консультування:
- Бесіда;
- Включене обговорення;
- переконання;
- схвалення чи осуд - знаходити компроміс, засуджувати дії, з'ясовувати причини, намагатися не засуджувати;
- Прийом активного слухання;
- прийом парафразування, перевірка правильності висловлювань іншу людину з допомогою повторення його ідей іншими словами.
- Використання ключових фраз клієнта з метою перейти на мову клієнта (кінестет, аудит);
- Прийом конфронтації. Конфронтація полягає в тому, щоб показати клієнтові суперечність у його судженнях, інші погляди.
- Прийом Я-послання. Це висловлювання фахівця про власне емоційне переживання, дискомфорт, який викликаний діями чи позицією клієнта.
- метод легенд - спосіб допомогти клієнту через розповідь про іншу людину, яка знайшла вихід із подібної ситуації.
Телефонне консультування. Особливість цієї технології полягає в тому, що спілкування відбувається через посередника – телефонний апарат, відсутній візуальний контакт, не можна використовувати невербальні засоби спілкування.
Метод «лист-звернення». Цілі листа-звернення: повідомити інформацію або зажадати її, клопотання; захист прав клієнта.
Соціальний патронаж. Патронаж - одна з універсальних форм роботи з клієнтом, що є надання різної допомоги вдома.

Література:

Методика та технологія роботи соціального педагога Голоухова Г.М.

А.В. Мудрик соціальна педагогіка

КЕЙС – МЕТОД

як педагогічна технологія

Ібрагімова Наталія Володимирівна,

Вчитель початкових класів МБОУ ЗОШ №1

с/п «Село Троїцьке»

Відома і бурхливо обговорювана в Мережі пропозиція педагогам «піти в бізнес», якщо не сприймати її занадто буквально, дозволяє виявити технології, які збагатять інструментарій вчителя у формуванні метапредметних результатів учнів. Однією з таких технологій у бізнес-комунікації є"Кейс" - технологія.

Історична довідка

Вперше робота з кейсами в рамках навчального процесу була реалізована в Гарвардській школі бізнесу у 1908 році.

У Росії її дана технологія стала впроваджуватися лише останні 3-4 року.

Це метод активного проблемно – ситуаційного аналізу, що ґрунтується на навчанні шляхом вирішення конкретних завдань-ситуацій (кейсів).

Головне його призначення – розвивати здатність знаходити вирішення проблеми та вчитися працювати з інформацією.У цьому акцент робиться не так на отримання готових знань, але в їх вироблення, наспівтворчість вчителі та учня!Суть «кейс» - технології полягає у створенні та комплектації спеціально розроблених навчально-методичних матеріалів у спеціальний набір (кейс) та їх передачі (пересиланні) учням

Сьогодні ми поговоримо докладно про кейс та його практичне застосування. І познайомимося із методами кейс – технології.

Кожен кейс є повним комплектом навчально-методичних матеріалів, розроблених на основі виробничих ситуацій, що формують у навичок, що навчаються, самостійного конструювання алгоритмів вирішення виробничих завдань. Результати виконаних проектів мають бути, що називається, «відчутними», тобто якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання (на уроці, в школі, в реальному житті). Якщо говорити про цей метод як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Кейс - технології відносять до інтерактивних методів навчання, вони дозволяють взаємодіяти всім учням, включаючи педагога.

Методи кейс – технології досить різноманітні. Щоб докладно в них розібратися, знадобиться чимало часу. Сьогодні я хочу зупинитися на використання кейс-технології в початковій школі

Потенціал методу кейсів

Сприяє розвитку умінь:

Аналізувати ситуації.

Оцінювати альтернативи.

Вибирати оптимальний варіант розв'язків.

Складати план здійснення рішень.

І як результат - Стійка навичка вирішення практичних завдань

Висока ефективність кейс-методу

1) розвиток навичок структурування інформації;

2) освоєння технологій вироблення управлінських рішень різного типу (стратегічних, тактичних);

3) актуалізація та критичне оцінювання накопиченого досвіду у практиці прийняття рішень;

4) ефективна комунікація у процесі колективного пошуку та обґрунтування рішення;

5) руйнація стереотипів і штампів у створенні пошуку правильного решения;

6) стимулювання інновацій за рахунок синергетики знань – розвиток системного, концептуального знання;

7) підвищення мотивації розширення бази теоретичного знання на вирішення прикладних завдань.

Можливості кейс – технології в освітньому процесі:

1) підвищення мотивації вчення у учнів;

2) розвиток інтелектуальних навичок у учнів, які будуть ними затребувані при подальшому навчанні та у професійній діяльності

Використання кейс-технології має низку переваг:

У учнів розвивається вміння слухати та розуміти інших людей, працювати у команді.

У житті хлопцям знадобиться вміння логічно мислити, формулювати питання, аргументувати відповідь, робити власні висновки, відстоювати свою думку.

Перевагою кейс-технологій є їх гнучкість, варіативність, що сприяє розвитку креативності

Методи кейс – технології досить різноманітні. Сьогодні я хочу зупинитися

При використанні кейс-технології у початковій школі

у дітей відбувається:

Розвиток навичок аналізу та критичного мислення

Поєднання теорії та практики

Подання прикладів прийнятих рішень

Демонстрація різних позицій та точок зору

Формування навичок оцінки альтернативних варіантів за умов невизначеності

Вимоги до кейсу

1.Розглядається конкретна ситуація, що має місце у реальному житті (основні випадки, факти).

2.Информация може бути не повно, тобто. носити орієнтуючий характер.

3.Можливе доповнення кейсу даними, які можуть мати місце насправді.

Результати, можливі під час використання «Кейс-методу»:

Навчальні

1. Засвоєння нової інформації

2. Освоєння методу збору даних

3. Освоєння методу аналізу

4. Вміння працювати з текстом

5. Співвідношення теоретичних та практичних знань

Освітні

2. Освіта та досягнення особистих цілей

3. Підвищення рівня комунікативних навичок

4. Поява досвіду прийняття рішень, дій у новій ситуації, вирішення проблем

Дії вчителя у кейс – технології:

1) створення кейсу чи використання вже наявного;

2) розподіл учнів за малими групами (4-6 осіб);

3) знайомство учнів із ситуацією, системою оцінювання рішень проблеми, термінами виконання завдань організація роботи учнів у малих групах, визначення доповідачів;

4) організація презентації рішень у малих групах;

5) організація спільної дискусії;

6) узагальнюючий виступ вчителя, його аналіз ситуації;

7) оцінювання учнів учителем.

Робота учня з кейсом

1 етап - знайомство із ситуацією, її особливостями;

2 етап - виділення основної проблеми (проблем),

3 етап - пропозиція концепцій чи тем для «мозкового штурму»;

4 етап - Аналіз наслідків прийняття того чи іншого рішення;

5 етап - Рішення кейсу - пропозиція одного або декількох варіантів послідовності дій.

Використання кейсів.

Кейс дає можливість вчителеві використовувати його на будь-якій стадії навчання та для різних цілей

Кейс - спосіб можна використовувати
і як іспити або заліки: Перед заліком учень може отримати кейс-завдання додому, він повинен його проаналізувати та принести екзаменатору звіт із відповідями на поставлені запитання. Можна запропонувати кейс і прямо на заліку, але тоді він повинен бути досить коротким і простим, щоб укластися у відведений час.

Створення кейсу

На початку потрібно відповісти на три запитання:

Для кого та чого пишеться кейс?

Чому мають навчитися діти?

Які уроки вони з цього матимуть?

Після цього процес створення кейсу матиме вигляд:

Мета навчання

Структурування навчального матеріалу

Вибір організаційних форм, методів та засобів навчання

Види кейсів

Практичні кейси

• Реальні життєві ситуації , детально та докладно відображені. При цьому їхнє навчальне призначення може зводитися до тренінгу учнів, закріплення знань, умінь і навичок поведінки (прийняття рішень) у цій ситуації. Кейси мають бути максимально наочними та детальними.

  Навчальні кейси

Відбиваютьтипові ситуації , які найчастіші у житті. Ситуація, проблема та сюжет тут не реальні, а такі, якими вониможуть бути у житті, не відображають життя «один до одного»

Науково-дослідні кейси

Вони виступаютьмоделями для отримання нового знання про ситуацію та поведінки у ній. Навчальна функція зводиться до дослідницьких процедур.

Види кейсів за способом подання матеріалу Кейс – єдиний інформаційний комплекс.

Як правило, кейс складається із трьох частин: допоміжна інформація, необхідна для аналізу кейсу; опис конкретної ситуації; завдання до кейсу.

Друкований кейс (може містити графіки, таблиці, діаграми, ілюстрації, що робить його наочнішим).

Мультимедіа – кейс (Найпопулярніший останнім часом, але залежить від технічного оснащення школи).

Відео кейс (може містити фільм, аудіо та відео матеріали. Його мінус – обмежена можливість багаторазового перегляду ® спотворення інформації та помилки).

Джерела формування кейсів

Місцевий матеріал

Більшість кейсів може базуватися на місцевому матеріалі. Учні почуваються впевненіше, якщо вони добре знають середовище та контекст, у якому відбуваються події, описані в кейсах, їм значно важче обговорювати, наприклад, американське середовище, поведінку та мотиви американців.

Статистичні матеріали

Вони можуть відігравати роль безпосереднього

інструменту для діагностики ситуації,

якості матеріалу для розрахунку

показників, які найбільше

істотні розуміння ситуації.

Матеріали можуть бути розміщені або в

самому тексті кейсу, або у додатку.

Наукові статті, монографії.

Наукові публікації виконують дві функції:
1) виступають складовими кейсу,
2) включаються до списку літератури, яка потрібна на розуміння кейса.

Ресурси Інтернету

Орієнтовна структура кейсу

1.Ситуація - випадок, проблема, історія з реального життя

2.Контекст ситуації – хронологічний, історичний, контекст місця, особливості дії чи учасників ситуації.

3. Коментар ситуації, поданий автором

4.Питання чи завдання для роботи з кейсом

5.Додатки

Які властивості «хорошого кейсу»?

1. Гарний кейс розповідає.

2.Гарний кейс фокусується на темі, що викликає інтерес.

3.Гарний кейс не виходить за межі останніх п'яти років.

4.Добре підібраний кейс може викликати почуття співпереживання героям кейсу.

5.Хороший кейс включає цитати із джерел.

6. Хороший кейс містить проблеми, зрозумілі учневі.

7. Гарний кейс вимагає оцінки вже прийнятих рішень.

Організація роботи з кейсом

1 . Ознайомчий етап – залучення учнів до аналізу ситуації, вибір оптимальної форми подання матеріалу для ознайомлення.

2.Аналітичний етап - Обговорення ситуації в групах або індивідуального вивчення проблеми учнями та підготовки варіантів вирішення.

3.Підсумковий етап – презентація та обґрунтування варіанта вирішення кейсу.

Що дає використання кейс-технології

Викладачеві

Доступ до бази сучасних навчально-методичних матеріалів

Організація гнучкого навчального процесу

Скорочення витрат часу на підготовку до уроків

Безперервне підвищення кваліфікації

Можливість реалізації деяких елементів навчального процесу у позаурочний час

Учню

Робота з додатковими матеріалами

Постійний доступ до бази консультацій

Можливість готуватися до атестації

Спілкування з іншими учнями у групі

Освоєння сучасних інформаційних технологій

Методи кейс – технології

Метод інцидентів

Метод розбирання ділової кореспонденції

Ігрове проектування

Ситуаційно-рольова гра

Метод дискусії

Кейс-стадії

Метод інцидентів

У центрі уваги є процес отримання інформації.

Мета методу - пошук інформації самим учнем, і – як наслідок – навчання його роботі з необхідною інформацією, її збиранням, систематизацією та аналізом.

Учні отримують кейс над повному обсязі. Повідомлення може бути письмовим або усним, на кшталт: «Сталося…» або «Сталося...».

Хоча така форма роботи потребує багато часу, її можна розглядати як особливо наближену до практики, де отримання інформації становить суттєву частину процесу прийняття рішення.

Метод аналізу ділової кореспонденції («баскетметод»)

Метод заснований на роботі з документами та паперами, що належать до тієї чи іншої організації, ситуації, проблеми.

Учні одержують від викладача папки з однаковим набором документів, залежно від теми та предмета.

Мета учня - зайняти позицію людини, відповідальної за роботу з «вхідними документами», і впоратися з усіма завданнями, які вона має на увазі.

Прикладами використання методу можуть бути кейси з економіки, праву, суспільствознавству, історії, де потрібен аналіз великої кількості першоджерел і документів.

Ігрове проектування

Ціль - процес створення чи вдосконалення проектів.

Учасників заняття можна розбити на групи, кожна з яких розроблятиме свій проект.

Ігрове проектування може містити проекти різного типу: дослідницький, пошуковий, творчий, аналітичний, прогностичний.

Процес конструювання перспективи несе у собі всі елементи творчого ставлення до реальності, дозволяє глибше зрозуміти явища сьогодення, побачити шляхи розвитку.

Ситуаційно-рольова гра

Ціль - у вигляді інсценування створити перед аудиторією правдиву історичну, правову, соціально-психологічну ситуацію, а потім дати можливість оцінити вчинки та поведінку учасників гри.

Один з різновидів методу інсценування - рольова гра.

Метод дискусії

Дискусія - обмін думками з будь-якого питання відповідно до більш-менш визначених правил процедури.

До інтенсивних технологій навчання відносяться групові та міжгрупові дискусії.

Кейс – стадії

Цей метод відрізняється великим обсягом матеріалу, оскільки крім опису випадку надається весь обсяг інформації, яким можуть користуватися учні.

Основний наголос у роботі над випадком робиться на аналіз та синтез проблеми та на прийняття рішень.

Мета методу кейс-стаді – спільними зусиллями групи учнів проаналізувати подану ситуацію, розробити варіанти проблем, знайти їхнє практичне рішення, закінчити оцінкою запропонованих алгоритмів та вибором кращого з них.

10 основних правил для аналізу кейсу

Дворазове читання кейсу: один раз, щоб мати загальне уявлення та вдруге, щоб добре розібратися у фактах.

Крім того, мають бути уважно проаналізовані таблиці та графіки.

Скласти список проблем, з якими доведеться мати справу.

Якщо пропонуються цифрові дані, потрібно спробувати їх оцінити та пояснити.

Впізнавання проблем, яких можна застосувати наявні знання.

Складання ґрунтовного аналізу існуючої ситуації.

Підтримка пропозицій вирішення проблеми за допомогою ґрунтовної аргументації.

Упорядкування схем, таблиць, графіків, які дають основу власного «рішення».

Складання списку пріоритетів власних пропозицій, беручи до уваги, що насправді будуть досить мізерні ресурси

Контролює власний план дій, щоб перевірити, чи справді розроблені всі сфери проблеми.

Не пропонувати рішень, які приречені на провал і цим можуть мати згубні наслідки.

І на закінчення хотілося б порадити колегам не боятися використовувати кейс-метод у початковій школі, тому що він спрямований не так на освоєння конкретних знань чи умінь, скільки на розвиток загального інтелектуального та комунікативного потенціалу учнів. Саме до цього нас закликає ФГОС початкової освіти.

Всеросійський конкурс "Педагогічні кейси"

Конкурс завершено.

Запрошуємо Вас взяти участь у новому Всеросійському дистанційному конкурсі "Педагогічні кейси".

Проведення цього конкурсу пов'язане з назрілою потребою у публічному обговоренні педагогічних ситуацій та проблемних подій, що виникають у сучасній педагогічній практиці. Для розвитку педагогічної культури важливим є аналіз окремих випадків вирішення як освітніх, так і виховних завдань. Цей конкурс є принципово новаторським і заснований на одній із найсучасніших технік навчання – методі кейсів (case-study, навчання методом ситуацій чи прецедентів).

p align="justify"> Педагогічна практика у всьому її різноманітті є джерелом живих реальних проблемних фактів, які можуть бути описані в рамках кейсів. Педагогічні кейси- реальні ситуації, з якими у повсякденній діяльності стикається сучасний вчитель та керівник освітньої установи.

В рамках конкурсу пропонуються педагогічні та науково-педагогічні кейси, створеніна основі художньої літератури, педагогічної публіцистики, наукових статей, а також реальних економічних, соціальних, культурних, освітніх, виховних та бізнес-ситуацій, що виникають у сучасній освіті.

Організатори конкурсу

Загальноросійська Мала академія наук «ІНТЕЛЕКТ МАЙБУТНЬОГО» .

Центр розвитку освіти, науки та культури «ОБНІНСЬКИЙ ПОЛІС» .

Науково-освітній Центр « РОСИНТАЛ».

Чому треба брати участь у цьому конкурсі

Дипломи Малої академії наук «Інтелект майбутнього»мають високу значущість у педагогічному просторі Росії. Діяльність організації високо оцінена Урядом РФ. (Розпорядження Уряду РФ N 1946-р, м. Москва "Про присудження премій Уряду Російської Федерації у галузі освіти"Опубліковано у Російській газеті - федеральний випуск № 257 (5633)).

Участь у конкурсі дозволить вам надати цікавий випадок з вашої педагогічної практики для широкої педагогічної громадськості.

Дипломи конкурсу «Педагогічні кейси» є престижними у Вашому педагогічному портфоліо, оскільки відображають активну включеність до процесу професійного зростання.

Цілі проведення конкурсу:

1. Узагальнення сучасного педагогічного досвіду у формі «Педагогічних кейсів», пошук вдалих прикладів вирішення педагогічних та освітніх проблем.
2. Створення інноваційного простору, що поєднує педагогів за загальним педагогічнимпроблем для акумуляції професійного досвіду.
3. Підвищення престижу вчительської професії, формування позитивної громадської думки про сучасного вчителя, публічне визнання вкладу вчителів у становлення підростаючого покоління.
4. Активізація діяльності педагогічних колективів освітніх установ щодо створення умов для професійного зростання та самореалізації вчителів.

Учасники конкурсу

Для участі у конкурсі запрошуються педагоги та керівники освітніх закладів Росії, інших країн, а також студенти педагогічних вузів.

Номінації конкурсу "Педагогічні кейси"

Учасникам конкурсу необхідно провести аналіз кейсу та запропонувати рішення. Рішення включає розробку та пошук оптимально обґрунтованих педагогічних, культурних, соціальних та економічних заходів для ліквідації певної виховної або освітньої проблеми.

Номінація 1 . Педагогічні кейси з художніх творів, педагогічної публіцистики, науково-практичних статей та книг, педагогічної практики.

Можливі теми кейсів (педагогічних ситуацій та випадків)

• «Як навчити…..(чомусь)».
• "Розвиток учня".
• "Професійне зростання вчителя".
• "Сімейне виховання".
• "Ситуація на уроці".
• "Управління освітньою установою".
• "Мотивація до діяльності".
• "Вихування колективом".
• «Заохочення та покарання».
• «Травля у дитячих колективах».
• "Міжнаціональна напруженість".
• «Економічні проблеми в освітній установі».
• "Важкі діти".
• "Педагогічні конфлікти".
• «морально-етичне виховання».
• "Патріотичне виховання".
• "Особиста історія".
• "Вільна тема педагогічного кейсу".

Номінація 2 . Розробка кейсу "Педагогічна ситуація" на основі художньої літератури, педагогічної публіцистики, наукових статей.

Зразками можуть послужити кейси з Номінації 1.

Вимоги до оформлення матеріалів

Матеріали на Конкурс приймаються в електронному вигляді російською мовою.

Конкурсний матеріал повинен включати:назва роботи, ПІБ автора роботи кегль 12, розміщення по центру;автор статті (ініціали, прізвище), посада, місце роботи автора кегль 12, розміщення зацентру, курсив.

Файл з конкурсною роботою називається на прізвище учасника проекту, далі вказується через нижній підкреслення без пропуску місто, організація, в якій Ви працюєте. Наприклад: Іванова_Братськ_Гімназія1. У темі листа необхідно вказати назву конкурсу – «Педагогічні кейси-2014».

Для пересилання електронною поштою папка з конкурсними матеріалами архівується (формати.zip, .rar або .7z). Ім'я архіву - приклад: Іванов_Братськ_Гімназія1. У темі листа необхідно зазначити назву конкурсу – «Педагогічні кейси».

Максимальний розмір архіву із конкурсною роботою – 10 Мб.

Технічні вимоги до текстових файлів

1. Дозволяється використовувати лише такі засоби виділення: напівжирний шрифт (bold), курсив (italic), підкреслений шрифт (underline), верхні та нижні індекси. Ніякі інші засоби виділення тексту не слід використовувати.
2. Шрифт Times New Roman, кегль 12, відступи по 1,5 см з кожного боку, міжрядковий інтервал одинарний.
3. У таблицях слід використовувати лише один стиль кордонів – суцільну лінію (таблиці слід оформлювати коректно за всіма правилами роботи з таблицями у редакторі MS Word)
4. Схеми повинні являти собою єдиний графічний об'єкт (тобто всі графічні елементи схеми повинні бути згруповані).
5. Усі гіперпосилання, що є в тексті, повинні бути робітниками.
6. Список літератури та інтернет-ресурсів слід розмістити наприкінці документа.
7. У тексті посилання на літературу оформляються у квадратних дужках.

Реєстраційна картка учасника заповнюється у електронному вигляді.

Увага! На конкурс приймаються роботи, виконані індивідуально, без співавторів. Якщо автор надіслав роботу на конкурс, то передбачається, що він дає згоду на публікацію цих матеріалів у журналах, збірниках, спеціальному збірнику на CD-диску. Авторські права на матеріали зберігаються за учасниками

Нагородження та заохочення учасників

1. Кожен автор, який надіслав матеріали, отримує СвідоцтвоУчасника або ДипломЛауреатаВсеросійського конкурсу педагогів «Педагогічні кейси». (I, II або III ступеня).
2. Учасники заочного конкурсу запрошуються на очний етап:Всеросійський форум «Педагогічний олімп» (червень 2015 р.), на інші очні семінари, конференції. Учасники очного етапу одержують свідоцтво про підвищення кваліфікації, робота на заочному етапі зараховується як виконання домашнього завдання.
3. Найкращі роботи публікуються в журналах«Інтелект майбутнього», «Освіта особистості»,«Обдарована дитина», «Додаткова освіта та виховання».
4. За підсумками заочного та очного турів конкурсу у червні 2015 року визначиться переможець конкурсу, який отримає спеціальний сертифікат та премію у розмірі 30 000 рублів.

Умови участі у конкурсі

Для участі у конкурсі необхідно надіслати з 19 січня по 24 квітня 2015 року:

- реєстраційну картку ;
- матеріали конкурсу;
- копію фінансового документа(квитанції переказу, платіжного доручення) про реєстраційневнеску учасників конкурсу у розмірі 360 рублівза одну працю. Якщо від однієї людини надається кілька робіт на різні номінації, то сплачується реєстраційний внесок за кожну з них.

Заявні матеріали можна подати до Оргкомітету таким чином:

1 варіант.Зареєструватися на сайті pedagog. future4 you. ruта прикріпити матеріали.

2 варіант.Надіслати матеріали електронною поштою: olimp@ future. org. ru
Протягом тижня одержати підтвердження, що матеріали отримані. В іншому випадку необхіднопродублювати надсилання матеріалів із зазначенням "Копія".

ДОДАТКОВІ ЗАМОВЛЕННЯ

(за бажанням учасників)

Публікація статтіу Всеросійському науково-освітньому електронному журналі «Академіан» на ваше замовлення. Подається не більше 5 сторінок формату А-4, набраного 12 кеглів, відступи – 1,5 см з кожного боку, міжрядковий інтервал – одинарний, за решту доплат – 150 рублів за кожну сторінку.	590 рублів за переддрукарську обробку та розміщення в журналі
Лист подякиза участь у конкурсі	150 рублів
	250 рублів
Свідоцтво освітній установі, педагоги якого взяли участь у конкурсі (з прізвищем учасників)	650 рублів

Дані матеріали можуть бути замовлені одночасно із відправкою заявки на конкурс.

Банківські реквізити для сплати реєстраційного внеску:
Отримувач: НП "Обнінський поліс". ІПН 4025082299 / КПП 402501001. Розрахунковий рахунок: 40703810822230100082.
Банк одержувача:Відділення №8608 Ощадбанку Росії м. Калуга. БІК 042908612, кор. рахунок. 30101810100000000612.
Призначення платежу:внесок за участь у конкурсі «Освіта: погляд у майбутнє».

Шановні колеги! Загальноросійська Мала академія наук пропонує для підвищення кваліфікації та особистісного зростання педагогів цілу серію нових семінарів та вебінарів, дистанційних курсів як платних, так і безкоштовних. Слідкуйте за оголошеннями на сайті, беріть участь самі та запрошуйте своїх колег.

Увага!Детальна інформація про конкурс розміщена на сайті pedagog. future4 you. ru
Запитання можна поставити щодо зворотного зв'язку.

Ми постійно шукаємо нові ідеї, щоб бути корисними для освітян, батьків та дітей. Ваш досвід збагачує співтовариство освітян.
Заздалегідь дякуємо за надіслані роботи! Сподіваємось на подальшу успішну співпрацю!

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

2 Владислав Олександрович Бейзеров 105 кейсів з педагогіки. Педагогічні завдання та ситуації Текст надано правовласником 105 кейсів з педагогіки. Педагогічні завдання та ситуації: навч. посібник/В.А. Бейзерів: Флінта; Москва; 2014 ISBN Анотація У цьому навчальному посібнику представлені педагогічні ситуації, частина з яких супроводжується варіантами вирішення, а також питаннями та завданнями для студентів (слухачів), які передбачають вирішення ситуацій, спираючись на теоретичні знання педагогіки та життєвий досвід. Наведені у книзі ситуації та завдання взяті із практики різних педагогів, літературних джерел, а також практичної педагогічної діяльності автора. Посібник супроводжується коротким термінологічним словником з педагогіки. Рекомендується викладачам та студентам педагогічних та психологічних спеціальностей вузів, слухачам курсів підвищення

3 кваліфікації спеціалістів системи освіти, вчителям середніх шкіл, гімназій, ліцеїв.

4 Зміст Вступ 6 Педагогічні ситуації 10 Проблемні завдання 138 Короткий термінологічний словник з 141 педагогіки Бібліографія 159

5 В. А. Бейзеров 105 кейсів з педагогіки. Педагогічні завдання та ситуації Видавництво «ФЛІНТА», 2014 * * *

6 Вступ Сучасна освіта вимагає розробки та впровадження нових методів навчання. На Заході, а останнім часом і в країнах Східної Європи все частіше в навчальному процесі застосовуються проблемні методи навчання (Problem-based learning), які гармонійно доповнюють традиційні методи і дозволяють мотивувати учнів та студентів до навчання набагато більшою мірою, ніж нудні лекції. чи традиційні уроки. Проблемний метод також як і метод активного навчання, навчання у співпраці один із найбільш широко використовуваних та ефективних методів у сучасній початковій, середній та вищій освіті. Ідеї, які лягли в основу даного методу, мають багату історію щонайменше з моменту використання елементів даної методики в Медичній школі Гарвардського університету (Harvard University) у середині 19 століття. Одним із проблемних методів є метод кейсів або метод ситуацій, що передбачає розгляд та вирішення студентами реальних ситуацій із життя та практичної діяльності педагога. Педагогічний процес можна як

7 безперервний ланцюг взаємопов'язаних педагогічних ситуацій. Це найбільш рухливі елементи процесу навчання, що швидко піддаються зміні. Структура педагогічних ситуацій зовні проста. До неї входить педагог, який навчається, їхня емоційно-інтелектуальна взаємодія. Але така простота оманлива, оскільки воно проявляється у спільній дії двох складних внутрішніх світів педагога та учня. Педагогічні ситуації можуть створюватись цілеспрямовано або виникати стихійно. У будь-якому випадку вони повинні бути обережними, продуманими, з попереднім проектуванням виходу з них. Це завжди узгодження педагогічного процесу з інтересами його учасників та оперативний облік індивідуально-типологічних особливостей конкретних людей та реальної обстановки. Педагогічна ситуація завжди є проблемою. Будь-яка педагогічна проблема – це об'єктивно виникає в педагогічній теорії чи педагогічній практиці питання щодо процесів навчання до виховання людини. Вони мають загальний характер, пов'язані з педагогічним процесом загалом, його складовими, чи приватний, т. е. виникають у ході навчання. Педагогічні проблеми вимагають вирішення проблем.

8 ня, але вони не завжди можуть бути дозволені негайно. Аналіз проблеми складається з наступних кроків: 1. Попередній опис проблемної ситуації; 2. Виокремлення конкретного завдання з проблемної ситуації; 3. Побудова абстрактної моделі конкретного завдання, формулювання протиріччя; 4. Побудова абстрактної моделі розв'язання задачі, подання ІКР (ідеального кінцевого результату); 5. Виявлення ресурсів та вихід на конкретне рішення; 6. Формулювання підзадач, які необхідно вирішити для реалізації запропонованого рішення; 7.Повторення ланцюжка міркувань для вирішення виявлених підзадач з кроку 3; 8. Рефлексія. У цьому навчальному посібнику представлені педагогічні ситуації, частина з яких супроводжується варіантами вирішення, а також питаннями та завданнями для студентів (слухачів), які передбачають вирішення ситуацій, спираючись на теоретичні знання педагогіки та життєвий досвід. Наведені у книзі ситуації та завдання взяті із практики різних педагогів, літературних джерел, а також практичної педагогічної діяльності автора. Посібник супроводжується коротким термінологічним словником з педагогіки. Рекомендується викладачам та студентам педагогічних та психологів.

9 спеціальностей вузів, слухачам курсів підвищення кваліфікації спеціалістів системи освіти, вчителям середніх шкіл, гімназій, ліцеїв.

10 Педагогічні ситуації

11 Ситуація 1. Ви помітили зміни у зовнішньому вигляді та стилі одягу в одного з вихованців Вашого класу (Сергій, 15 років). Підліток став носити дуже коротку стрижку, високі важкі черевики чорного кольору на білому шнурівці, джинси, нашивки, значки. Сергій фізично сильний, навчається середньо, особливого інтересу до навчання не виявляє. У сім'ї двоє дітей, є старший брат, повна сім'я із середнім статком. Друзі цього учня розповіли Вам, що він нещодавно брав участь у масовій бійці зі побиттям людей азіатської національності. Ваш клас багатонаціональний. Виділіть проблему (проблеми) із ситуації Асоціальна поведінка, яка може призвести до скоєння кримінальних злочинів Виклик громадським нормам (використання: нашивок, значків, уніформа, черевиків на білій шнурівці тощо) Прояв толерантної нетерпимості до людей інших національностей, екстремізму Сергію 15 років, підлітковий вік. У цьому віці відбувається гормональна перебудова, кото-

12 раю веде до зміни роботи нервової системи, підвищуючи її збудливість і впливаючи на загальний психічний стан підлітка. Тому можна припустити, що в цьому віці у Сергія відбувається розумове чи фізичне перенапруження, якісь різні переживання, які впливають на психологічний стан підлітка, цей стан виявляється у дратівливості, падінні продуктивності в роботі, агресії, бажанні, будь-якого фізичного застосування сили ( насильства). За зовнішніми ознаками, наведеними в ситуації, можна припустити, що Сергій належить до неформального руху «скінхеди», представники цього руху дотримуються націонал-соціалістичної ідеології, один із напрямів субкультури скінхедів. Діяльність скінхедів, як правило, носить екстремістський характер і позиціонує себе як національно-визвольний рух і виборює ідеї переваги білої, арійської раси, при цьому прагнучи расового сепаратизму. Так само переважає жорстокість, насильство та якась ненависть до інших національностей. Отже, з мого припущення випливає, що Сергій захоплений так званою субкультурою (скінхеди), що також відповідає віковим особливостям. Ще однією причиною є також прояви

13 особливостей цього віку, як бажання належати тій чи іншій групі своїх однолітків, наприклад субкультурна група, спрямовану інтереси підлітків; бути серед інших, виявляти себе серед натовпу. Також у Сергія є старший брат. Про старшого брата докладніше нічого не сказано, можна припустити, що старший брат теж належить до неформального руху, наприклад, до руху скінхедів або до подібного до цього руху субкультури. І Сергій у підлітковому віці намагається, як бути схожим на старшого брата. Або так само можна припустити, що старший брат добре вихований, працює, навчається і т. д. і батьки ставлять його в приклад молодшому братові і Сергій просто намагається якось привернути увагу батьків. Показати, що він не такий як старший брат, а індивідуальна особистість. Рішення 1. Через класний годинник у класі, індивідуальні бесіди, познайомити учнів класу та вихованця-сергія із законодавством та відповідальністю за асоціальну поведінку, та вчинення кримінальних злочинів. Провести серію зустрічей з людьми, які входили в подібні угруповання, які понесли покарання і зміни-

14 свою точку зору Договорити з колонією для неповнолітніх чи з іншими установою які займаються перевихованням людей які вчинили ті чи інші діяння, які спричинили кримінальне покарання, щодо екскурсії та різних бесід. Здійснити екскурсію до колонії для неповнолітніх, показати, що кожні діяння несуть свої наслідки, зокрема й кримінальні. 2. Проводити заходи, які знайомитимуть із різноманітною субкультурою молоді, при цьому можливі дискусії, наприклад, позитивні та негативні сторони явища. Дати можливість побачити варіанти захоплень молоді та застосування своїх здібностей та талантів. Можна познайомити хлопців із однолітками, які досягли у своєму житті чогось. Наприклад, у змаганнях, молодіжних рухах, соціальних проектах та ін. Можна познайомити з дорослими, які організовують молодіжні секції та клуби. 3. Продумати роботу у класі за знайомством із багатонаціональною культурою класу, нашої країни, світу. Адже головне ми всі різні, ніхто не кращий і гірший. Ми єдині та розвиваємося разом. Кожна національність має свої особливості, заслуги яких варті уваги, поваги, прийняття.

15 Продумати систему класного годинника на згуртування колективу, систему колективних творчих справ, у яких кожен міг би проявити себе як індивідуально, і у колективі. Наприклад, «Моя мала Батьківщина, «Свята різних народів», «Не країна фарбує людину, а людина країну». Ситуація 2 Декілька учнів грають на уроці в «Морський бій» Оскільки це сказано на весь клас, необхідно пожертвувати часом від уроку. Думаю, діти чекатимуть, як відреагує вчитель, на цю образу, приниження, непотрібність цього предмета. Продовжувати урок безглуздо, оскільки без відповіді такі висловлювання залишати не можна, тому що ситуація на цьому уроці лише погіршуватиметься. Починаємо так: Хто так думає? Діти ще підняли руки. А хочете з вами домовимося, якщо я вам зараз доведу, що цей предмет вам необхідний, нехай з цього предмета і немає вступних іспитів, але він дає щось більше ніж просто необхідність вивчати ті предмети, які вважаються обов'язковими.

16 ми. То я більше не побачу тих, хто грає в «Морський бій», сидить в «аську» і не спізнюється зі їдальні. Ну як Вам договір? Слухаю Вас, згодні?» Ситуація 3 Вчителька: «А тепер, щоб ви краще запам'ятали, якими бувають обставини, складемо таблицю». З класу пролунало невдоволене скиглення: «Ну навіщо», «Ось ще!», «Давайте не будемо», «Ми і так запам'ятаємо». Вчителька (спантеличено помовчавши): «Ну, добре, таблицю ми робити не будемо, зробимо тільки пам'ятку». Знову незадоволені вигуки із класу: «Навіщо?» "Давайте, краще таблицю!" і т. д. Вчителька: «Ну ні, не захотіли таблицю, робитимемо пам'ятку, відразу треба було думати». Оцінка Вчитель демонструє учням свою слабкість, невпевненість у собі та певний страх перед самими учнями. Може це ще й не усвідомлюється хлопцями повною мірою, але кожен із них здатний це відчути. Прогнозування Якщо подібні ситуації повторюватимуться, ні про яку дисципліну в класі мови вже не буде, не можна буде говорити і про повагу до вчителя. Таке

17 відкрите потурання бажанням хлопців невиправдано і, зрештою, позначиться на навчальному процесі, якості навчання та ставлення учнів до свого вчителя. Плануючи роботу на уроці, вчитель повинен спочатку вирішувати, який вид завдання краще підійде для закріплення матеріалу. І якщо він уже відступає від запланованого, то це рішення має бути мотивовано не страхом, що учням не сподобається урок і вчитель. У цій ситуації, якщо вчитель під час уроку раптом вирішив замінити одне завдання інше, то дітям необхідно пояснити причину цієї зміни. Напр., слова: «Так, ви маєте рацію, таблицю ми вже не встигнемо скласти, зробимо просто пам'ятку», дали б зрозуміти хлопцям, що зміна завдань мотивована, і вчинками вчителя керують не їх чи його примхи. Крім того, як мені здається, вчитель повинен дати зрозуміти своїм учням, що ниття та подібний тон неприпустимі на уроці. Ситуація 4. Урок німецької мови. Перед учителем як його група, а й група хворого вчителя.

18 Хлопці поводяться огидно: говорять на повний голос, лаються, перекидаються записками, літачками і т. д., хамлять вчителю (але обережно, не прямо). Особливо вирізняється один хлопчик. Вчитель, намагаючись не зважати, веде урок, час від часу загрожуючи всій гальорці двійками, директором і батьками. Ще одне завдання підготувати переказ тексту. Через якийсь час вчителька запитує найгучнішого учня, чи він готовий до переказу. Той відповідає, що може переказати лише першу пропозицію. Вчитель: «Отже, я ставлю тобі два». Учень: "Ні, у такому разі я перекажу". Вчитель: «Пізно. Раніше треба було думати» Учень: «Та я перекажу». Така суперечка триває ще кілька хвилин, в результаті вчителька ставить двійку, а учень, вилаяв її матом, грюкає дверима. Вчитель, нічого не сказавши, продовжує урок. Оцінка Тут має місце цілий букет педагогічних ситуацій, причому видно, що стосунки між учителем та учнями другої групи давно запушені. Але якщо говорити про останню, то вчитель відверто спів-

19 рвав свою злість. Несправедливість такого вчинку полягає ще й у тому, що замість того, щоб поставити «два» за поведінку (що було б принаймні чесно), вчитель вважав за краще поставити «два» за знання (вірніше, за незнання), не давши учневі можливості навіть відповісти. Покарання справедливе лише тоді, коли принаймні є покаранням за реальну провину. Вчителька дала зрозуміти учневі, та й класу, що коли вона в чомусь і безсила, то здатна відігратися в іншій ситуації, скориставшись своїм становищем. Хлопчик пішов принижений, з почуттям глибокої несправедливості, злившись на власне безсилля і до глибини душі ненавидячи вчителя. Урок всьому класу: помста цілком прийнятна і в ній добрі всі засоби. Прогнозування Взаємна ненависть вчителя та даного учня посилиться ще більше. Такі ситуації повторюватимуться й надалі. Поваги до вчителя не буде ні цей хлопчик, ні весь клас. Рішення Вчитель мав спитати переказ, якщо вже учень вирішив спробувати. Заспокоїти ж сильно ме-

21 природно, бентежить його самого. Щоразу, коли він так «затягує» відповідь, він сам вважає себе трохи винним. В результаті цього випадку (і подібних до нього) може ще сильніше розвинутися комплекс неповноцінності, учень замкнеться в собі, перестане працювати на уроці. Крім того, оскільки щодо нього допущено явну несправедливість, це позначиться і на відносинах вчитель-учень. Хлопці з класу, присутні у своїй, хоч і відчувають, що вчитель чинить несправедливо, сприймають цей стиль спілкування зі своїми однокласником як норму. Дітям взагалі властиво сміятися над людиною, яка вибивається з їхньої групи, а якщо ще й вчитель дозволяє собі сміятися з такої людини, то в класі 7 8 може початися справжнє цькування. Рішення Якщо перше слово викликає такі труднощі, то вчителю краще було прочитати його, не загострюючи на цьому уваги. Якщо вчитель спокійний, заспокоїться і учень, і читання піде краще. Ситуація 6 Після уроків до вчительки несміливо підходить перш-

22 класник і, страшно бентежачись, просить: Наталю Вікторівно, дайте мені, будь ласка, телефон Маші Єрьоміна Діма, а навіщо тобі? Опустивши очі, хлопчик зізнається, що йому дуже подобається однокласниця, а поговорити з нею у школі він не наважується. Може, по телефону вийде? Як вчинити? Оцінка Ситуація досить делікатна. З одного боку, дуже хочеться допомогти сором'язливому хлопчику, з іншого боку, дати телефон дівчинки означає вчинити некоректно по відношенню до неї: мало чим це може закінчитися. Перед учителем стоїть складне завдання, яке потребує винахідливого рішення: треба і допомогти хлопчику, і не завдати незручності дівчинці. Прогнозування У цій ситуації головне не зробити помилки. Без питань дати телефон дівчинки некоректно, тому що це може не сподобається батькам дитини або самої дівчинки. Відволікати хлопчика від цієї ідеї та перемикати його увагу на щось інше марно: якщо дитина зважилася на такий крок (попросити до вчительки та попросити), то вона навряд чи просто так відмовиться. Не дати телефон (сказати, що його у вас немає) та

23 на цьому зупиниться теж неправильно: дитина може втратити до вас довіру раз і назавжди. Найкраще, що педагог може зробити, це сказати хлопчику, що телефону у вас немає, але ви постарайтеся допомогти йому справою. Це викличе у дитини довіру до вас дозволить їй відволіктися від ідеї про телефонний дзвінок і вигадати інші способи зав'язати дружбу. З наступного уроку можна посадити цього хлопчика з дівчинкою, яка йому сподобалася, під будь-яким приводом (наприклад? йому погано видно з останньої парти, а дівчинка сидить близько). Інший варіант дати хлопчику та дівчинці спільне навчальне завдання, залучити до спільної справи, що дозволить їм ближче познайомитися, можливо, потоваришувати. Ситуація 7 У класі є слабка дитина, і діти не втрачають нагоди познущатися з фізично і психологічно нерозвиненого хлопчика. Коли вчитель викликає його до дошки, він тільки меніться і запинається, боячись, що всі лише сміятимуться з його відповіді. Вчитель тільки зітхає, дорікає та ставить 2.

24 Прогнозування Слабкий, зацькований глузуваннями учнів хлопчик, потребує підтримки з боку та заохочення. Інакше в нього розвинеться комплекс неповноцінності, він так і залишиться двієчником, відсталим учнем і виросте слабкою, невпевненою в собі людиною, озлобленою на весь світ. Інші діти помилково вважають, що мають право надсміятися з інших, слабших, і не здогадуються, що потрібно допомогти однолітку. Вони розвивається егоїзм і жорстокість. Рішення Щоб створити гармонію відносин у класі у цій ситуації, вчителю необхідно підтримати слабкого учня, допомогти йому заявити себе на шляху становлення особистості. Для цього треба дати учневі спеціальне завдання, наприклад творче завдання, знайомство, з результатом якого може викликати інтерес всього класу. Це допоможе хлопчику розкритися, показати його дрімучі здібності та нерозкриті можливості. А може, він зовсім не слабий? Для цієї ж мети його можна частіше саджати за парту в парі з різними хлопцями, щоб вони краще впізнали учня-ізгоя.

25 Ситуація 8 Перед учителем не лише його група, а й група хворого вчителя. Хлопці поводяться огидно: говорять на повний голос, лаються, перекидаються записками, літачками і т. д., хамлять вчителю (але обережно, не прямо). Особливо вирізняється один хлопчик. Дії вчителя Вчитель, намагаючись не зважати, веде урок, час від часу загрожуючи всій гальорці двійками, директором і батьками. Коли вчитель просить найгучнішого учня переказати текст, той відмовляється, але коли вчитель загрожує поставити йому двійку, він відразу змінює своє рішення і навіть виявляє бажання виконати це завдання. Однак учитель не дає йому такої можливості. Починається суперечка. Він триває ще кілька хвилин, у результаті вчителька ставить двійку, а учень, вилаяв її матом, грюкає дверима. Вчитель, нічого не сказавши, продовжує урок. Прогнозування Взаємна ненависть вчителя та даного учня посилиться ще більше. Такі ситуації повторюватимуться й надалі. Поваги до вчителя не буде ні в

26 цього хлопчика, ні в усього класу. Хлопчик пішов принижений, з почуттям глибокої несправедливості, злившись на власне безсилля і до глибини душі ненавидячи вчителя. Урок всьому класу: помста цілком прийнятна і в ній добрі всі засоби. Рішення У цій ситуації вчитель відверто зірвав свою злість. Несправедливість такого вчинку полягає ще й у тому, що замість того, щоб поставити 2 за поведінку (що було б принаймні чесно), вчитель вважав за краще поставити 2 за «знання», не давши учню можливості навіть відповісти. Покарання справедливе лише тоді, коли принаймні є покаранням за реальну провину. Вчителька дала зрозуміти учневі, та й класу, що коли вона в чомусь і безсила, то здатна відігратися в іншій ситуації, скориставшись своїм становищем. Вона мала спитати переказ, якщо вже учень вирішив спробувати. Заспокоїти ж учня, що сильно заважає уроку, можна, давши йому якесь досить складне для нього завдання, за яке в кінці уроку він отримає оцінку.

28 нокласником як норму. Дітям взагалі властиво сміятися над людиною, яка вибивається з їхньої групи, а якщо ще й вчитель дозволяє собі сміятися з такої людини, то в класі 7 8 може початися справжнє цькування. Рішення Підвищений тон вчителя завжди неприпустимий, а в цій ситуації особливо, тим більше, що про заїкуватість цього учня відомо всім. Якщо перше слово викликає такі труднощі, то вчителю краще було прочитати його, не загострюючи на цьому уваги. Якщо вчитель спокійний, заспокоїться і учень, і читання піде краще. Ситуація 10 На уроці з кінця ряду надсилається записка. Учні мовчки читають її, дивляться на стелю і хихикають, після чого передають записку далі, не приховуючи її від вчителя. Вчитель бачить записку, забирає її, розгортає та бачить повідомлення «поглянь на стелю». Він дивиться на стелю, в цей час клас вибухає сміхом. Вчитель виходить із себе. Намагається дізнатися, хто був ініціатором цієї ідеї, погрожує поставити погані позначки та викликати батьків до школи.

29 Прогнозирование У цій ситуації учні намагаються протестувати вчителя й побачити, які емоції, дії він робитиме. Якщо викладач починає панікувати/кричати/загрожувати директором, це викличе протест та негативне ставлення з боку учнів. Вчитель втратить довіру та повагу учнів, оскільки він піддався на провокацію, а діти, ще не усвідомлюючи, але відчуваючи, що вчителі можна легко спровокувати, продовжуватимуть у тому ж дусі. Рішення Вчитель міг би поставитися до цього з гумором, посміхнутися та висловити своє ставлення до ситуації, зупиняючись на позитивних та негативних моментах. Можливі фрази: «Мені подобається, що така ситуація показує, що ви як клас є згуртованими, вірними ідеї, з таким блискучим почуттям гумору» або ж: «Не питатиму, шукати того, хто це придумав що зроблено, то зроблено давайте витягнемо для Ще як варіант (якщо дозволяє обстановка на уроці), можна розглянути і таке продовження ситуації, в якому можна простежити швидкість реакції і кмітливість педагога. Наприклад, вчитель може у від-

30 вет невинно пожартувати з учнів і посміятися з ними. Це зміцнить відносини між дітьми та вчителем. Ситуація 11 Вчителька англійської мови заходить до 9 класу і бачить, що учениці повісили всі плакати з граматичними схемами на нові граматичні правила догори ногами. Дівчатка вирішили пожартувати з розрахунку на те, що вчитель витратить кілька хвилин уроку на перевішування плакатів, і можна буде ще якийсь час займатися своїми справами. Вчителька почала лаяти дітей, звинувачувати їх у неповазі до себе, змусила їх переважити плакати, і в результаті вони отримали б те, чого вимагали. Прогнозування Лайкою та погрозами вчитель не доб'ється поваги дівчаток, а лише втратить авторитет. Тому що діти, здійснюючи такі вчинки, очікують від вчителя саме такої реакції. Вона послужить їм стимулом для продовження знущань. Зрештою, будь-якому викладачеві загрожує нервовий зрив, якщо він продовжуватиме реагувати таким же способом. Рішення Варіант проведення уроку. Як ні в чому не бува-

31 ло, вчитель починає урок і приступає до пояснення матеріалу. Правила дуже складні, у підручниках їх нема, а списувати незручно. Багато учениць не встигають переписати схеми собі у зошити. Наприкінці уроку вчителька дає десятихвилинну перевірочну роботу на первинне закріплення щойно пройденого, при цьому знявши схеми. Реакція педагога виявилася непередбачуваною, але при цьому обґрунтованою та логічною. По-перше, учениці самі створили напругу протягом усіх сорока хвилин заняття, в результаті чого крутилися і турбувалися під час пояснення матеріалу, тоді як можна було записати правила зі слів вчителя та написати самостійну роботу без використання плакату. По-друге, вчителька дуже грамотно продемонструвала, хто на уроці головний, і за сценарієм розгортається дія заняття: вона не стала лаятися, кричати, а мовчки присоромила учениць, показавши їм їх вчинок з погляду розумної і спокійної людини. Ситуація 12 На перерві двоє п'ятикласників хлопчик і дівчинка голосно сперечаються. Вчителька, що підійшла, дізнається, що хлопчик розбив новий плеєр дівчинки, який вона принесла в

32 школи. Хлопчик запевняє, що це сталося випадково. А дівчинка вимагає гроші за розбиту річ чи новий плеєр. Вчителька відчитала дівчинку за те, що вона принесла до школи дорогу річ, дала її однокласнику, а тепер його й звинувачує. Прогнозування Психологічно-комфортна обстановка в класі багато в чому залежить від поведінки вчителя, завданням якого є не лише прищепити дітям знання в рамках освітньої програми, а й навчити їх бути терпимішими один одному, намагатися йти на компроміс. Авторитарна поведінка вчителя в подібній ситуації навряд чи стане гарним прикладом для учнів, навіть у класі зросте кількість міжособистісних конфліктів, яка може призвести до конфронтації між учнями або між вчителькою та учнем. Рішення Вчителька могла б довірливо поговорити з дітьми, переконати їх у тому, що краще з'ясовувати стосунки спокійно, а не затіваючи сварок і знайти вирішення проблеми, яке б задовольняло всіх, наприклад, постаратися знайти людину, яка змогла б полагодити плеєр. На мій погляд, оптимальний варіант вирішення проблеми схилити дітей до примирення.

33 без жодних умов та компенсацій, але якщо такий варіант не влаштовує батьків дівчинки, то слід поговорити з батьками обох учнів, щоб вони вирішили питання про компенсацію на тих умовах, які влаштовували б обидві сторони. Ситуація 13 Урок алгебри. Приблизно за 10 хвилин до кінця уроку вчитель викликає до дошки Васю. Він має вирішити приклад, використовуючи формули, вивчені на уроці. Дзвенить дзвінок. Вчитель просить усіх вийти з класу, а Васю залишитись і вирішити приклад. Але учні не йдуть, а обступають Васю, що стоїть біля дошки. Звучать репліки: «Та ти че зовсім тупий», «Це ж елементарно» і т. д. В результаті це починає дратувати Васю, і він просить вчителя, щоб вона попросила інших вийти з класу. Вчитель підходить до натовпу і дивиться на дошку: Айай-ай Вася. Ти навіть приклад не можеш правильно переписати з підручника». Учні починають сміятися, а Вася вистачає портфель і вибігає із класу. Прогнозування Вася сподівався на допомогу вчителя, а вона вчинила так само, як решта, тобто посміялася з нього.

34 Швидше за все, вона не хотіла образити хлопчика, і сказала це не зі зла. Але знаючи вибуховий характер Васі, вона могла б припустити фінал цієї ситуації. Вася образився на вчителя та своїх однокласників, бо вони не допомогли йому у скрутній ситуації. На наступному уроці ніхто не згадав про цей інцидент. Але можливо Вася не допоможе своєму однокласнику в такій ситуації, а посміється разом з іншими. Рішення На місці вчителя можна попросити інших учнів вийти з класу і залишилася б з Васею віч-на-віч. Попросити його заспокоїтися, зосередитися, знайти помилку і вирішити приклад чи попросила його залишитися в кабінеті, щоб допомогти стерти з дошки, розкласти зошити (наприклад), що він трохи заспокоївся. Бо він міг би затіяти бійку з кривдниками. Ситуація 14 Учень відповідає уроку. Матеріал він знає, але може його подати; веселить своєю відповіддю решту групи та вчителі. Хлопчик задоволений собою і продовжує так само. Коли йому ставлять "4", він не розуміє за що: він відповідав, вчителька йому посміхалася,

35 отже, їй подобалася відповідь. На його здивування вчитель відповідає, що він припустився багато помилок. Хлопці заступилися за нього та попросили поставити «5», але вчитель залишився за своєї думки. Дитина образилася. Прогнозування На ставлення до нього інших учнів ситуація не вплине (хлопці не змінять свого хорошого ставлення до нього). А хлопчик вирішить, що вчитель несправедливо прискіпується до нього, і його довіра, хороше ставлення до вчителя похитнеться. Вирішення Ця ситуація виникла через те, що особисті стосунки вчителя та дитини зіткнулися з діловими. Вчителька не вказала на конкретні помилки під час відповіді учня і після нього. Він же розраховував, що відповідає добре та отримає високу оцінку. Потрібно назвати ті помилки, яких він припустився, озвучити їх, щоб не виникло відчуття, що вчитель необ'єктивний. При відповіді він використовував спеціально підготовлені ілюстрації, тому можна поставити додаткові питання, дати можливість отримати гарну позначку.

36 Ситуація 15 Шановний вчитель з великим досвідом роботи входить до класу і бачить на дошці карикатуру на себе. Вона виразна, кумедна, точна. Клас мовчки чекає на реакцію вчителя. Вчитель з цікавістю розглядає карикатуру та каже: Оскільки намальовано дуже добре, мені шкода це прати. Нехай художник спершу перенесе це на папір. Я хвалю талановитого карикатуриста. Прогнозування У цій ситуації вчитель продемонстрував свою зрілість. Він не сприйняв цю уїдливу карикатуру як свою особисту образу. Він не став ображатися на дитячу витівку. Він не шукав винуватця і не намагався присоромити його. Він уникнув безплідних повчань та моралізаторства. Натомість він схвалив творчу ініціативу і показав повагу до мистецтва. Така реакція вчителя дозволила дітям побачити силу вчителя, його самоповагу, стриманість. Вони побачили, що не володіють силою впливу на емоційний настрій педагога, і наступного разу не виникне бажання так чинити. Рішення

37 Талановитий і мудрий учитель ніколи не викликав негативних емоцій у своїх учнів. Завжди був ввічливий і відвертий із ними. Ця ситуація могла б виникнути через загальний настрій класу (клас втомився, клас хотів побоятися, хотіли проявити себе, привернути увагу), який не міг знайти інший вихід своїм емоціям, не міг знайти інший спосіб самореалізації. До вчителя прямо жодних претензій не висувалося. Така поведінка педагога (спокійний інтерес, зацікавлений спокій) обеззброює, приємно вражає дітей. На позитивному прикладі вони навчаються надалі реагувати на життєві ситуації, вчаться поважати інших людей, працю та старання інших людей. Ситуація 16 Вчитель малювання показав два малюнки своїм учням та попросив сказати, який їм більше подобається. Альоша, дванадцять років, довго вагався, перш ніж відповісти. Вчитель каже: «У нас мало часу. Напруж свій розум, якщо він у тебе є. Посадивши хлопчика, який залився фарбою від сорому, вчитель продовжив урок під дружну хіхіку.

38 однокласників. Прогнозування Виставляти учня на посміховисько непедагогічно. Повільного учня не виправити сарказмом, а розумову діяльність не простимулюєш знущанням. Такі ситуації породжують ненависть і спонукають до помсти. Такий егоїстичний вчитель ніколи не зможе створити на уроці атмосферу доброї співпраці, приємної творчості, що особливо важливо на уроках образотворчого мистецтва. Рішення Дитина не винна, якщо будова її мозку не дозволяє робити швидкі висновки, швидко та чітко реагувати на поставлене питання, ситуацію. Це особливості будови організму дитини, а не її нестача. Вчитель виявив свою нетактовність, виявив свою силу над дітьми. Мудрий педагог знає та враховує (намагається враховувати) особливості своїх учнів, спрямовуючи перебіг уроку у потрібне русло. Дитині, що вагається і сумнівається, можна було б сказати: Так, вирішити дійсно нелегко. Важко зробити вибір. В обох малюнках, певне, є щось, що тобі подобається. Вибирай те, що підказує тобі серце.

39 Така відповідь дала б час дитині подумати, вибрати те, що їй справді сподобалося. І його рішення було б від самого серця, було б щирим. Вчитель, певне, забув, що естетичний смак не можна прищеплювати не естетично. Ситуація 17 Йде урок, викладач розповідає нову тему, а учень не слухає його та грає у телефон. Цю проблему можна вирішити так: «Ілля (або як звати дитину), давай домовимося. Ти зараз прибереш телефон, тому що мені треба продовжити нову тему, на наступному уроці ти будеш разом з усіма писати по ній контрольну, і я не думаю, що ти напишеш на хорошу позначку, якщо зараз її прослухаєш. А мені дуже хотілося б, щоб у тебе була чудова оцінка з мого предмета, та й твоїм батькам було б дуже приємно бачити тебе щасливим. А ти як вважаєш?" Ситуація 18 Декілька учнів запізнилися на урок на 15 хвилин

40 Рішення Виходів та підходів багато. Якщо це сталося один раз, то можна сказати так: «Мені не дуже приємно, що ви спізнюєтеся на мій урок. Давайте так. Ви дожуйте, будь ласка, булочку в коридорі, а потім зайдете. Але нехай це буде вперше і востаннє. Домовилися?». Якщо це вже увійшло систему, потрібно визначити зведення правил, у якому говориться, що й учні спізнюються, всі вони отримують додаткове домашнє завдання. Ситуація 19 На самому початку заняття або вже після того, як ви провели кілька занять, учень заявляє вам: «Я не думаю, що ви як педагог зможете нас чогось навчити». Рішення Потрібно дізнатися в учня, чому він так думає і поговорити з ним на цю тему. Ситуація 20 Вчитель дає учню завдання, а той не хоче його

41 виконувати і при цьому заявляє: "Я не хочу це робити!" Рішення Вчитель повинен запитати учня чому, вислухати його та спробувати довести, що це завдання йому необхідно зробити. Ситуація 21 Учень розчарований своїми навчальними успіхами, сумнівається у своїх здібностях і в тому, що йому колись вдасться як слід зрозуміти і засвоїти матеріал, і каже вчителю: «Як ви думаєте, чи вдасться мені коли-небудь вчитися відмінно і не відставати від інших хлопців у класі? Рішення Вчитель має з'ясувати, чому учень сумнівається у собі. Якщо потрібно провести додаткову розмову з батьками. Ситуація 22 Учень говорить про те, що даний предмет (математика) йому в житті не стане у нагоді і вчити він його не хоче.

Рішення Можна спробувати на життєвих прикладах пояснити йому, що математика необхідна і без неї, принаймні на сьогоднішній день, він просто не отримає атестата. Також з'ясувати, чи можливо вчитель математики упереджено ставиться до учня, і тому він не хоче вивчати його предмет. Ситуація 23 Учень відвідує школу добре, крім одного уроку. Каже, що йому там нецікаво. Рішення По-перше потрібно поговорити з дитиною та з'ясувати справжню причину, чому вона туди не ходить. По-друге, треба поговорити з класним керівником і вчителем, який веде цей предмет. Ситуація 24 Учень каже вчителю: «Я знову забув принести зошит» Рішення Вчителю слід серйозно поговорити з учнем, з'ясувати, спеціально він не бере зошит, тому

43 що не зробив домашнє завдання, або ж через розсіяність. Також поговорити з батьками, щоб вони стежили за тим, що учень взяв усі підручники та зошити. Ситуація 25 Першокласнику (1998 року) дали нестандартне завдання: У якому році твоя бабуся пішла до першого класу? Це непросте завдання, але я впевнений, сказав учитель, що ти зможеш сам його вирішити. Моїй бабусі зараз 50 років. Скільки їй було років, коли вона пішла до першого класу? Стільки ж, скільки мені, 7 років. Добре, як дізнатися, скільки років минуло, як твоя бабуся пішла до школи, якщо їй зараз 50 років, а пішла вона із 7 років до школи? У школу вона пішла в 7 років, значить, розмірковує малюк, вона пішла в перший клас від 50 відібрати 7 43 роки тому. Від 1998 відібрати 43, вийде Ура! Я знаю, в якому році моя бабуся пішла до першого класу 1955 року. Молодець! Ти правильно міркував і успішно впорався із таким складним завданням.

44 Запитання та завдання 1. Коли набуті знання стають особистісно значущими та особистісно сприйнятими? 2. Як пов'язані стосунки першокласника до навчання, себе і бабусі? 3. Якими засадами керувався вчитель? 4. Що можна сказати про атмосферу під час уроку? 5. На який тип взаємовідносин із учнями орієнтовано вчителя? Обґрунтуйте свою відповідь. Ситуація 26 У 6-й «а» переклали хлопчика Юру, який не встигав російською мовою. У класі, куди він потрапив, російську мову викладав дуже уважний до дітей та талановитий педагог. Підліток був розумним та кмітливим учнем, але з учителем російської мови у попередньому класі відносини не склалися. І Юра став пропускати уроки російської мови і недбало ставився до завдань із цього предмета. Нова вчителька за кілька уроків запропонувала Юрі займатися додатково після уроків. Одного разу в хвилину відвертості він сказав їй: Катерино Олексіївно, не працюйте дарма. Не витрачайте даремно час. Мені нічого не допоможе. Я не буду

45 встигати, мені це давно відомо. Я неспроможний. Звідки тобі відомо? Всі так говорять. І ти віриш у це? Вірю доведеться тобі довести протилежне. Ти чув вираз: хто хоче той досягне? І ти можеш досягти. Потрібно тільки багато працювати. Давай займатись. Займалися вони старанно цілу чверть. І ось Юра отримав першу четвірку з російської мови. Вона була цілком заслуженою. Хлопчик добре відповів на уроці та виконав грамотно письмове завдання. Наступного дня прийшла до учительки мама Юри. Скажіть, будь ласка, це правда, що мій син отримав четвірку російською мовою? Щоправда. Він став краще займатися. Катерино Олексіївно, Ви не уявляєте, що в нас було вчора вдома. Вдається Юрій зі школи і з порога кричить: Четвірка! Четвірка! Я не одразу зрозуміла, в чому річ. Запитую: яка четвірка? Вчителька мені поставила четвірку з російської мови.

46 Успіх окрилив підлітка. З того часу Юрій став старанніше вчитися не лише російською мовою. Траплялися, звичайно, і промахи. Але російською мовою він уже встигав і йшов на уроки з цікавістю. Запитання та завдання 1. Що лежить в основі успіху Юри? 2. Дайте оцінку педагогічним діям вчителя. 3. Чи підтверджує наведений факт твердження В. А. Сухомлинського, що «навчання не механічна передача знань від вчителя до дитини, а насамперед людські стосунки»? 4. Назвіть основний механізм зміни ставлення Юра до вчення. Ситуація 27 Танечка, постарайся сьогодні прийти раніше. Наші нові сусіди запросили нас на чай, знайомитимемося, попросила мама. Чао, матуся. Прийду о шостій. І донька вискочила надвір. Далі Таня згадує: «В автобусі, коли їхали додому, ми з Мариною побачили вільні місця, одразу ж на них сіли та почали говорити про те, що було сьогодні у школі. На залиш-

47 новці увійшла і встала поряд з нами жінка похилого віку, в руках у неї були дві повні сумки. Дівчатка, чую, каже хтось, ви б поступилися місцем жінці з сумками. Ось ще! різко відповіли ми. Так, молодь пішла Ну, завели Ми так захопилися розмовою з Мариною А потім нас одразу всі почали виховувати, говорили з нами грубим тоном. Ми теж у боргу не залишилися. О восьмій годині вечора ми з мамою і татом, причепурившись, постукали до нових сусідів. Будь ласка, ласкаво просимо, двері відчинилися, і мої ноги приросли до підлоги. На порозі стояла та сама жінка з автобуса, а на столі були частування з тих найважчих сумок» Питання та завдання 1. Яке уявлення про вихованість Тані та її подруги отримала сусідка під час зустрічі в автобусі? 2. Що може подумати сусідка про родину Тані? 3. Що означає бути вихованою людиною? 4. Чим могла б закінчитися ця історія, на вашу думку?

48 Ситуація 28 «Раніше я була дуже слабкою та доброю. Я не вміла ні висловитись міцно, ні захистити себе. Зараз я зовсім інша, всі мене побоюються Можна бути талановитим, навіть тричі талановитим, але якщо при цьому в тебе немає хоч трохи жорстокості, якщо ти не сильна особистість, то ти ламаного гроша не вартуєш. відстояти своє місце у житті». «Мені здається, що я можу відповісти на запитання: чому мої однолітки не хочуть особливо чогось досягати, щось робити, чогось намагатися. Для нас не існує цього «чогось» Якби ми жили під час війни, ми були б іншими. Тоді всім усе було ясно, чи ти чесний захисник своєї Батьківщини, чи ти зрадник. А зараз що захищати, кого? Запитання та завдання 1. Про що свідчать ці судження? 2. Порівняйте міркування та зробіть висновки. 3. Що можна сказати про ціннісні орієнтації молоді? 4. Які педагогічні поради можна дати у першому та у другому випадку?

49 Ситуація 29 Дочка (Д.): Тату, що тобі подобалося у дівчатках, коли ти був хлопчиком? Батько (О.): Схоже, ти хочеш знати, що потрібно зробити, щоб подобатися хлопчикам? Д. Так. Мені здається, я чомусь їм не подобаюсь, і я не розумію чому?.. О. Ти не можеш зрозуміти, чому ти їм не подобаєшся. Д. Ну, скажімо, я мало розмовляю. Я боюся розмовляти у присутності хлопчиків. О. Тобто в присутності хлопчиків ти почуваєшся скуто і тобі важко розслабитися? Д. Так. Боюся ляпнути щось таке, через що вони вважають мене дурницею. О. Ти не хочеш, щоб вони вважали тебе за дурну? Д. Звісно. А коли я мовчу, я анітрохи не ризикую. О. Мовчати, звісно, ​​безпечніше. Д. Так, але це нічого мені не дає, оскільки через це вони всі вважають мене нудною. О. Мовчання не дає тобі того, чого ти прагнеш? Д.: Не дає. Мабуть, таки треба ризикнути?! Запитання та завдання

50 1. Який можна зробити висновок із змісту діалогу? 2. Який стиль переважає у стосунках батька та дочки? 3. Оцініть форму педагогічного керівництва з боку батька під час аналізу поведінки доньки та у її пошуку стилю взаємин із хлопчиками. 4. Яка роль батьків у підготовці дітей до дорослого життя? Ситуація 30 Катя, учениця 7-го класу, страждає від того, що її зростання вже зараз 171 см. У класі вона вища за всіх. До дошки виходить згорбившись, підтискає ноги, сутулиться. Кожен вихід до дошки страждання. Тому іноді відмовляється відповідати нехай краще за «два», ніж ще одне приниження. У її свідомості постійно звучать репліки хлопчаків: «Гей, каланча!», зауваження вчителів: «Що це тебе так перекручує?», коли вона виходила до дошки, прохання матері: «Та не сутулься ти, розправи плечі, дивися яка у тебе постать симпатична». А тут ще Пашка подобається, а він на півголови нижчий від неї. Розглядаючи себе перед дзеркалом вечорами, Катя сумувала: Ах, ці жахливі руки, вони нижчі за колін! Ну хіба у нормальної людини бувають

51 такі руки?.. І шия довжелезна, але з нею можна щось придумати, якщо її втягнути або підняти комір, а ось ноги куди подінеш?. 2. Як допомогти Каті у вирішенні її проблем? 3. Як впливає процес самопізнання на виховання людини? Ситуація 31 На початку уроку учень виявив, що з його парти зник зошит із домашнім завданням. Він (Як прореагував і що сказав учителю?). На наступній перерві до постраждалого учня підійшла дівчинка з паралельного класу: Вибач, будь ласка! У нас у цьому ж кабінеті був попередній урок, але я після уроку мала зателефонувати додому, прибігла перед дзвінком на урок, поспіхом і прихопила твій зошит. Буває, але в інший раз постарайся бути уважнішими, сказав у відповідь хлопчик. Запитання та завдання 1. Про що говорить вам ця ситуація?

52 2. Які відомості про виховання юнака та дівчини ви отримуєте? 3. Чи можна сказати про них, що вони виховані? Чому? Ситуація 32 Сашко прийшов у нову школу до 11-го класу. Незабаром стало зрозуміло: рівний його характер, доброзичлива манера триматися, а головне, широка ерудиція обіцяє чимало гарних хвилин цікавого спілкування з цією молодою людиною. Якось одразу всі потяглися до нього. Але пройшов місяць-другий, і Сашко дедалі частіше входив до класу один. На цю обставину освітяни майже не звернули уваги. Але одного разу на уроці фізики після захоплюючої відповіді Сашка про філософське значення теорії відносності педагог запропонувала йому підготувати про це доповідь. Сашко відмовився. Сама відмова не збентежила вчителя, час підготовки до випускних іспитів на вагу золота, і, можливо, її пропозиція порушувала його плани. Але, бажаючи пом'якшити відмову, він запропонував: Я не розумію, який сенс у такій доповіді? Саме ви, учитель, вже уявляєте мої можливості, а їм він кивнув (і досить чемно) у бік класу, це ні до чого.

53 му. Кожен може і повинен шукати сам Запитання та завдання 1. Які відомості про ціннісні орієнтації Сашка ви отримали з цієї ситуації? 2. Який стиль взаємовідносин між Сашком та учнями класу, між Сашком та вчителем проглядається в даній ситуації? 3. Що можна сказати про самооцінку Сашка? 4. Чи можна за цими замальовками визначити лінію поведінки вчителя? Ситуація 33 В один будинок був запрошений на сімейне свято дуже здібний юнак. Зібралося багато гостей, і всі довго не сідали, чекаючи на нього. Але він спізнювався. Так і не дочекавшись, гості нарешті зайняли свої місця. Хлопець з'явився за годину. Він не намагався вибачитись за запізнення, лише весело кинув на ходу: Зустрічив знайомого, знаєте (він недбало назвав ім'я відомого вченого), та й заговорився. Потім він, насилу протискаючись між меблями і завдаючи незручності гостям, обійшов стіл і кожному, хто сидів, фамільярно простягав руку. За столом поводився жваво, балакуче і весь вечір заволодів застільною бесідою. Іншим він майже не

54 давав і рота розкрити говорив сам чи коментував кожне слово оточуючих. Запитання та завдання 1. Дайте оцінку поведінки юнака. 2. Що потрібно знати кожній людині про спілкування з людьми? 3. Що може бути причиною такого типу поведінки молодої людини? 4. Що б ви робили, опинившись у компанії такої людини? Ситуація 34 Ми багато сперечалися з подругою, яку професію вибрати. І то ніби не підходить, і це Я точно знаю, куди не піду: вчителі не хочу псувати нерви; не піду у хімічне виробництво, оскільки від спілкування з хімічними препаратами можна втратити здоров'я; на фабрику не піду, бо там перетворишся на робота, виконуючи механічну та одноманітну роботу. Я хочу, щоб на моїй роботі не псувалося здоров'я та було цікаво. Хотілося, щоб вона була пов'язана з тваринами та великою кількістю поїздок. Тоді тобі треба йти працювати у цирк! вигукнула подруга і додала, а на мене лише б напів-

55 чати пристойно. Я згодом довго думала. Сумніваюся, чи маю талант для цирку. Може, подруга має рацію, і, якщо немає покликання, треба думати про заробіток? Запитання та завдання 1. Які мотиви вибору професії у дівчат? 2. Який прийом педагогічного впливу був використаний у цій ситуації? Ситуація 35 Під час зустрічі випускників між хлопцями відбулася ось яка розмова. Віра маленька худенька дівчина. Вона вже фармацевт. Слухати, як вона говорить про свою професію, одне задоволення: Ліки для хлопців, каже вона, це дуже відповідально. Найменша помилка, і навіть страшно подумати, що може статися. Вони ж можуть отруїтися. Я трохи сама не отруїлася, так спробувала Вона сипле назвами ліків, рецептами. Діти сміються: З тобою неможливо говорити російською, все латинь і все про ліки. Так це моя робота, посміхається вона. Серед випускників ще один майбутній медик Алла П. Вона

56 буде стоматологом. Алла, чому ти пішла до стоматологічного? Марина вирішила, та й з нею. І як подобається? Та нічого, тільки багато, знаєте, різних непотрібних предметів. Ну, хоч би англійська. Навіщо зубному лікареві потрібна англійська мова? А загалом, я хочу перейти до стоматологічного технікуму. Буду техніком. З університету до технікуму? Але навіщо? Набридло вчитися, і потім ми проходили практику в поліклініці, так я дізналася, що технік може заробити більше лікаря. Запитання та завдання 1. Порівняйте дві позиції щодо вибору професії. 2. Якими критеріями оцінки праці користуються дівчата? 3. Як ви розумієте професійне самовизначення та творчу самореалізацію людини? Ситуація 36 Сідайте, будь ласка, і розкрийте буквар на сторінці, де буква «Я»! І діти читають розповідь про те, як маленький Паата, вивчивши всі літери, приходить додому радісний та пропонує бабусі: «Хо-

ПЕДАГОГІЧНІ КЕЙСИ 02.11.2018 Ситуація 1 Вчитель малювання показав два малюнки своїм учням і попросив сказати, який їм більше подобається. Альоша, дванадцять років, довго вагався, перш ніж відповісти.

ГБОУ «Гімназія петербурзької культури» гімназія 32 Семінар «Екологія відносин» з урахуванням ГБОУ гімназія 642 Конфлікт «Учень учень» Розбіжності між дітьми звичайне явище, зокрема у шкільному житті.

Готові кейси з педагогіки-1 >>> Готові кейси з педагогіки-1 Готові кейси з педагогіки-1 Підібравши їх, зі сльозами вона закрилася у своїй кімнаті. Не витрачайте даремно час. Учень біля дошки стоїть, чекає

Школа Клас Тестовий зошит учня Прізвище Ім'я Стать Дата народження 2010 ТЕСТ 1. «Лесеня» Інструкція: У цьому тесті є 40 «драбинка». Поряд з кожним драбинкою знаходяться з лівого боку якості, які

Трилітня дитина засмучена через те, що діти в саду не хочуть з нею грати. Дитина: Я не хочу йти в сад (або він може цього

Степа, однокласник Вовы Вова, волонтер, однокласник Степи Знайомтеся, це мій Вова однокласник. Хочу вам розповісти про нього, бо Вова – волонтер молодіжного клубу. Усі наші однокласники прислухаються

Як вивчати російську мову без стресу, легко та просто. Поради. Вітаю! Мене звати Люба. Навіщо я вирішила записати це відео? Я викладаю російську мову по скайпу, і не тільки, і я сама вивчала дещо

Кейс із психології приклади >>> Кейс із психології приклади Кейс із психології приклади До вчителя безпосередньо ніяких Кейс із психології приклади не пред'являлося. Ти сам знайшов свою машину. На який тип взаємовідносин

Консультація на тему: «Дружні відносини дорослих та дітей у сім'ї основа виховання позитивних рис характеру дитини» Взаємини у сім'ї дітей та батьків, на мій погляд, дуже важливий момент

Барженакова Олена Вікторівна вчитель початкових класів Перша шкільна позначка батьківські збори Цілі зборів: 1. Показати батькам значення шкільної позначки у житті дитини. 2. Формувати культуру

ПАМ'ЯТКА БАТЬКАМ ВІД ДИТИНИ Ця «Пам'ятка» не лише своєрідний монолог дитини, що відстоює свої права, свій суверенітет, а й відкрите запрошення дорослих до діалогу та взаєморозуміння. Прислухаємось

Дотримуючись цих правил, тобі буде простіше зрозуміти, як повернути свою дівчину. З чого почати? У тебе є два шляхи якими ти можеш піти: 1. Залишити все як є - і сподіватися

Якось... Коли я була маленькою, я дала собі слово, що якщо раптом заведу щоденник, то починатиметься він саме так. Я дуже люблю читати, і всі мої улюблені історії починаються з цього слова «одного разу»...

Класна година. Усі ми різні, але спільного у нас більше. Автор: Алексєєва Ірина Вікторівна, вчитель історії та суспільствознавства Ця класна година будується у формі діалогу. На початку класної години хлопці сідають

Методика «Педагогічні ситуації» Ця методика дозволяє судити про педагогічні здібності людини на основі того, який вихід він знаходить із ряду описаних у ній педагогічних ситуацій. Перед початком

Муніципальна бюджетна дошкільна загальноосвітня установа «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду «Оленька квіточка» «Виховуємо толерантність у собі та у дітях» Консультація для батьків Підготував:

Батьківські збори «Перші уроки шкільної позначки» (підготовка до батьківських зборів у лютому) Зміни свою думку про речі, які тебе засмучують, і ти будеш у повній безпеці від них. Завдання

Батьки завжди намагаються допомогти своїм дітям у приготуванні уроків. Ця допомога варіюється від окремих коротких пояснень