Situatat pedagogjike dhe një shembull i zgjidhjes së tyre. Metodat për zgjidhjen e situatave komplekse pedagogjike. Rasti - metoda si teknologji pedagogjike Metodologjia e situatave psikologjike Ped për mësimin e rastit të drejtimit

· Rasti nr. 1 “Revolta e një studenti të shkëlqyer”

Lexo tekstin:

Le të kujtojmë skenën e rebelimit të studentit të shkëlqyer në festën e maturës, të përshkruar nga V. Tendryakov në tregimin "Nata pas diplomimit". Duke i dhënë fjalën vajzës që ishte krenaria e shkollës, mësuesit prisnin fjalë dashurie dhe mirënjohjeje prej saj. Por ajo që ata dëgjuan nuk ishte aspak ajo që dëgjuan. “Siç duhej, festa e diplomimit u hap me fjalime solemne... Drejtori i shkollës, Ivan Ignatievich, një burrë madhështor me shpatulla mundësi, mbajti një fjalim të përzemërt: “Ka mijëra rrugë para jush...” Ka mijëra rrugë dhe të gjitha janë të hapura, por, ndoshta, jo për të gjithë njësoj. Ivan Ignatievich zakonisht i rreshtonte maturantët sipas sukseseve të tyre të mëparshme në shkollë... Julechka Studentseva, e cila drejtonte linjën drejt rrugëve të çmuara, duhej të mbante një fjalim përgjigjeje. Kush, nëse jo ajo, duhet të falënderojë shkollën e saj - për njohuritë e marra (duke filluar nga ABC-të), për dhjetë vjet kujdestari, për farefisin e fituar që të gjithë ia marrin padashur. Dhe ajo doli në tryezën e presidiumit - e shkurtër, me një fustan të bardhë me shpatulla muslin, me harqe të bardha në gërshetat e saj, një vajzë adoleshente, aspak e diplomuar, në fytyrën e saj të gdhendur shprehja e zakonshme e shqetësimit të ashpër, tepër e ashpër. edhe për një të rritur. Dhe krenaria e përkulur, e drejtë, vendimtare dhe e përmbajtur në karrocën e kokës. – Më kërkuan të flas në emër të gjithë klasës, dua të flas për veten time. Vetëm nga vetja ime! Kjo deklaratë, e shqiptuar me natyrën urdhëruese të studentit të parë që nuk gaboi kurrë, nuk ngriti asnjë kundërshtim dhe nuk alarmoi askënd. Drejtori buzëqeshi, tundi kokën dhe u zhvendos në karrigen e tij, duke e bërë veten më të rehatshëm. Çfarë mund të thoshte ajo përveç mirënjohjes, që dëgjonte vetëm lëvdata në shkollë, vetëm ndërhyrje entuziaste që i drejtoheshin. ... - A më pëlqen shkolla? – Zëri kumbon, i emocionuar. - Po, dua! Shumë!.. Si një këlysh ujku në vrimën e tij... Dhe tani ju duhet të dilni nga vrima juaj. Dhe del se ka mijëra rrugë përnjëherë!.. Mijëra!.. Dhe një zhurmë shushurimë përshkoi sallën e kuvendit. - Nga cila anë duhet të shkoj? Unë ia kam bërë vetes këtë pyetje për një kohë të gjatë, por e lashë mënjanë dhe u fsheha prej saj. Tani kjo është ajo - nuk mund të fshihesh. Më duhet të shkoj, por nuk mundem, nuk e di... Shkolla më bëri të di gjithçka, përveç një gjëje - atë që më pëlqen, atë që dua. Disa gjëra më pëlqyen dhe disa gjëra nuk më pëlqyen. Dhe nëse nuk ju pëlqen, është më e vështirë, që do të thotë se duhet të bëni më shumë përpjekje për personin që nuk ju pëlqen, përndryshe nuk do të merrni një A. Shkolla kërkonte drejt A-të, unë iu binda dhe... dhe nuk guxova të dashuroja shumë... Tani ktheva kokën pas dhe doli që nuk më pëlqente asgjë. Asgjë veç mamit, babit dhe... shkollës. Dhe mijëra rrugë - dhe të gjitha janë të njëjta, të gjitha janë indiferente. .. Mos mendo se jam i lumtur. Jam i frikesuar. Shumë!"

Tendryakov V. Nata pas diplomimit. M., 1976, fq 4 -5

1) Cili është qëndrimi juaj ndaj përmbajtjes së problemit?

2) Cilat janë zgjidhjet e mundshme nga ana e vajzës që do të parandalonin shfaqjen e problemit?

3) Cilat janë zgjidhjet e mundshme nga ana e stafit pedagogjik për të parandaluar shfaqjen e një problemi të tillë?

4) Cilat janë zgjidhjet e mundshme të mëtejshme për vajzën që do të reduktonin apo eliminonin problemin që i ka lindur?

· Rasti nr. 2 “I lidhur me zinxhir në një rast të veçantë”

E mbani mend Vitya Maleev në shkollë dhe në shtëpi? Vitya nuk mund të zgjidhte problemin aritmetik të caktuar për shtëpinë. Babai tha se meqenëse problemi ishte caktuar në shtëpi, do të thotë që i njëjti duhet të ishte shpjeguar në shkollë. Vitya siguroi që një problem i tillë nuk u shpjegua në shkollë. Babai shikoi në fletoren e Vitinës.

"Epo, dhe ju ende po shpifni mësuesin," bërtiti babi. - Kjo është e njëjta detyrë që i është caktuar shtëpisë! Kjo do të thotë se mësuesi shpjegoi se si të zgjidhni probleme të tilla.

"Ku," them unë, "ka një për marangozët që ndërtuan një shtëpi, dhe këtu për disa teneqexhinj që bënin kova."

- Oh ti! - thotë babi. Në atë problem duhej të zbuloje se sa ditë do t'i duheshin njëzet e pesë marangozëve për të ndërtuar tetë shtëpi, në këtë duhet të zbuloje se sa ditë do të duheshin gjashtë teneqexhinj për të bërë tridhjetë e gjashtë kova. Të dyja problemet zgjidhen në të njëjtën mënyrë.”

Nosov N. Vitya Maleev në shkollë dhe në shtëpi. Të preferuarat. M., 1961 Fq.116-117.

Autorët e librit “Truri. Arsimi. Shëndeti" V.S. Rotenberg dhe S.M. Bondarenko jep komentin e mëposhtëm për këtë citim: “Të jesh i lidhur me zinxhirë në një rast të veçantë, pamundësia për t'u shkëputur nga vetitë e tij specifike dhe për të nxjerrë në pah tiparet kryesore është e madhe tek studentët e dobët... Vështirësia e përgjithësimit të materialit është një nga vështirësitë kryesore. që lindin gjatë zotërimit të matematikës. Ja si i përshkruan psikologu V.A. Krutetsky: “Nxënësit e paaftë me shumë vështirësi e përgjithësuan materialin e propozuar matematikor... Ata kaluan me shumë vështirësi nga një nivel përgjithësimi në tjetrin dhe çdo nivel i tillë duhej të përforcohej me një numër të konsiderueshëm ushtrimesh. .” Studentë të tillë duhet të trajnohen për materiale të zgjedhura posaçërisht, duke përfshirë të gjitha mundësitë dhe kombinimet e veçorive jo thelbësore.”

Cituar nga V.S. Rotenberg dhe S.M. Bondarenko “Truri. Arsimi. Shëndet”. M.: Arsimi, 1989, F.184.

Për të zgjidhur këtë rast, duhet t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:

1. Identifikoni problemet pedagogjike për të cilat flasin autorët. Tregojini ato. Klasifikoni.

2. Cili është qëndrimi juaj për përmbajtjen e këtyre problemeve?

4. Formuloni pozicionin tuaj, arsyetoni atë me shembuj nga praktika.

5. A varet ky problem nga pozicioni i mësuesit?

6. A mund të ndryshojë një fëmijë për shkak të veprimeve të mësuesit?

· Rasti nr. 3 “Vadik dhe drejtori i shkollës”

Vadik kishte një karakter të vështirë, adoleshenti dallohej nga kokëfortësia, krenaria e tepruar dhe ligësia. Pirja e duhanit, anashkalimi i klasave - e gjithë kjo përsëritej pothuajse çdo ditë. U shteruan masat tradicionale të ndikimit: kërkesat, kërkesat, detyrimet, propozimet, ndëshkimet, vendosja e patronazhit, tentativa për të shpërqendruar, transferimi në një klasë paralele, etj. Mësuesit nuk ngritën dorën për ta përjashtuar Vadikun nga shkolla ose për ta transferuar në një shkollë. shkollë me konvikt: djali kishte një kokë të pastër. Pavarësisht përtacisë së tij luftarake, ai shkëlqeu pothuajse në të gjitha lëndët. Dhe në çështjet e jetës klasore, ai ishte, si rregull, i drejtë, kishte një sens humori dhe mund të tallte me saktësi dhe ironi këdo. Por pafytyrësia e tij çoi në konflikte si me mësuesit ashtu edhe me shokët e klasës. Drejtori i shkollës, i cili jepte mësime historie nga Vadiku dhe për këtë arsye e njihte mirë, në fillim të tremujorit të dytë e thirri djalin në zyrë dhe i vuri përpara një biletë për të famshmin "Artek": "Një biletë tani kushton një shumë para." Megjithatë, ju do ta merrni këtë biletë falas. Unë ju jap 2 ditë për t'u përgatitur. Në të vërtetë, unë jam i detyruar t'ia jap këtë biletë nxënësit më të mirë të shkollës, por tani do ta marrësh. Këtu është profili juaj. Lexoni. Vadik filloi të lexonte me kujdes, por me çdo frazë veshët e tij bëheshin gjithnjë e më të gjakosur. – Jeni dakord me këtë karakterizim? Djali uli kokën dhe mërmëriti "jo". - Po, ke të drejtë, thotë se çfarë duhet të bëhesh. Pse po e bëj këtë? Unë do të shpjegoj tani. Më pëlqen shumë, je një djalë i zgjuar dhe i fortë. Por unë duhet t'ju jap menjëherë mundësinë për të ndryshuar veten para se të jetë tepër vonë, dhe në mjedisin e ri është pak më e lehtë. Askush nuk ju njeh atje dhe do të jeni në gjendje të tregoni aftësitë tuaja më të mira. Sigurisht që rrezikoj nderin, dinjitetin tim, ndoshta edhe pozicionin dhe vendin e punës, duke besuar tek ju. Prandaj, nëse e humbni durimin dhe bëni një veprim të keq, do të jetë një tradhti. Dhe mbani mend: ndërsa askush në shkollë nuk duhet të dijë për këtë, është sekreti juaj dhe im. Dhe unë do të flas vetë me mësuesit. Vadiku qëndroi përballë këtij burri të thinjur, i shtangur dhe i habitur. Duke e shoqëruar adoleshentin në stacion, drejtori e përqafoi djalin dhe i tha: "Unë besoj në ty dhe shpresoj se nuk do të bësh tradhti". Pas 10 ditësh erdhi letra e parë nga Vadiku drejtuar drejtorit të shkollës: “...ka kaluar tashmë një javë. Unë kurrë nuk kam vjedhur asgjë dhe kurrë nuk kam pirë duhan - po mbahem... Kështu që fle mirë (për momentin!). Do të kompensoj gjithçka më vonë në shkollë.” Fjalë për fjalë para mbërritjes së tij, drejtori mori një letër tjetër nga Vadik. Ai kërkoi falje për fjalët e fundit të letrës së tij, të cilat ishin më shumë një "haraç për të kaluarën". Kishte gjithashtu rreshtat e mëposhtëm: "Vasily Petrovich, çdo ditë luftoj me veten dhe përsëris me vete: "Unë nuk do të bëj tradhti". Do të ishte një ekzagjerim të thuash se me mbërritjen në shkollë, Vadik u bë një person krejtësisht tjetër. Sigurisht, ai ndryshoi, disi u pjekur dhe u bë më i përmbajtur. Ishte e qartë se ai kishte përvojë të vetë-edukimit, përvojë të vlefshme morale të sjelljes së mirë, përvojë durimi dhe qëndrueshmërie, përvojë besimi dhe miqësie me një person të urtë dhe inteligjent.

Për të zgjidhur këtë rast, duhet t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:

1. Vlerësoni gjetjen pedagogjike të drejtorit.
2. Emërtoni metodat e përdorura në punën edukative me Vadikun.
3. Çfarë e ndihmoi mësuesin të zgjidhte vendimin e duhur në lidhje me Vadikun?
4. Cili është roli i mësuesit në procesin e vetë-edukimit të një adoleshenti?
5. Si ndikon vetë-edukimi në zhvillimin e personalitetit?

· Rasti nr. 4 “Në detyrë”.

Një herë Vasily refuzoi të ishte në detyrë dhe tha: "Unë nuk do, kjo është e gjitha!"
Mësuesi nuk u indinjua dhe kërcënoi me ndëshkime të ndryshme, por vetëm tha:
- Le të qetësohemi. Uluni, flasim. Nuk doni të jeni në detyrë? - Nuk dua. - Por ju nuk jeni vetëm në klasë. 23 persona të tjerë. Dhe të gjithë janë në detyrë, sepse detyra e të gjithëve është të ndihmojë pastruesen, e cila pastron të gjithë shkollën. Dhe në çdo klasë të shkollës sonë, fëmijët janë me radhë. Çfarë lloji i veçantë jeni ju? Të gjithë janë në detyrë, dhe ju thoni, "Unë nuk do ta bëj". Mendoni se si do t'ju shikojnë djemtë. Dhe ju vetë: në fund të fundit, kjo do të thotë se dikush duhet të pastrojë përsëri për ju? Mendoni përsëri, mos nxitoni dhe nesër do t'i kthehemi këtij problemi.
Të nesërmen në mëngjes, Vasily iu afrua mësuesit dhe mërmëriti nën zë:

- Do të jem në detyrë. Vetëm le të jetë dikush tjetër në detyrë me mua, jo Petrova. Dhe pastaj ajo mëson dhe mëson se çfarë të bëjë dhe si ta bëjë atë. E lodhur prej saj.

Për të zgjidhur këtë rast, duhet t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:

1. Analizoni sjelljen e Vasilit.

2. Çfarë do të bënit nëse do të ishit mësues?
3. Çfarë metodash dhe teknikash edukimi ka përdorur mësuesi?

Problemi 1

Familje me një prind, djali është 15 vjeç, së fundmi marrëdhënia e tij me nënën është përkeqësuar. Djali vjen vonë dhe i dehur në shtëpi dhe nuk dëgjon këshillat e nënës së tij. Miqtë dhe e dashura e tij nuk kanë asgjë kundër pirjes. Nëna është kundër miqve dhe të dashurës, për këtë arsye marrëdhënia me djalin e saj është përkeqësuar edhe më shumë.

Pyetje

1. Çfarë duhet të bëjë një mësues social në fazën e parë të punës me familje?

2. Çfarë aktivitetesh duhet të realizojë mësuesi social me këtë familje?

3. Çfarë metodash mund të përdorë një mësues social për të ndikuar tek një fëmijë?

Përgjigjet

1. Ndihma në arsim jepet nga një mësues social, para së gjithash, me prindërit - përmes këshillimit të tyre, si dhe me fëmijën përmes krijimit të situatave të veçanta arsimore për të zgjidhur problemin e ndihmës në kohë të familjes për të forcuar. atë dhe të shfrytëzojë sa më shumë potencialin e tij arsimor.

2. Të informojë familjen për rëndësinë dhe mundësinë e ndërveprimit ndërmjet prindërve dhe fëmijëve në familje; flet për zhvillimin e fëmijës; jep këshilla pedagogjike për rritjen e fëmijëve.

Të japë këshilla për çështje të së drejtës familjare; çështjet e ndërveprimit ndërpersonal në familje; informon për metodat ekzistuese të edukimit që synojnë një familje specifike; u shpjegon prindërve se si të krijojnë kushtet e nevojshme për zhvillimin dhe edukimin normal të një fëmije në familje.

3. Mbështetja dhe korrigjimi socio-psikologjik.

Mbështetja synon krijimin e një mikroklime të favorshme në familje gjatë një krize afatshkurtër.

Mësuesi social duhet të rregullojë marrëdhëniet në familje në atë mënyrë që të gjitha masat e nevojshme për të siguruar rendin dhe disiplinën e vendosur në familje të ruhen duke përdorur metoda të bazuara në respektimin e dinjitetit njerëzor të fëmijës në përputhje me Konventën për të Drejtat e Fëmijëve. Fëmija.

Literatura:

Shakurova M.V. - Metodologjia dhe teknologjia e punës së një mësuesi social: Libër mësuesi për studentët. më të larta ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - botimi i 2-të.

№1

Problemi 169. Një ditë, në një ditë të stuhishme, nxënësit e klasës së shtatë u dërguan për të korrur patate. Plani i pastrimit të shkollës tashmë kishte përfunduar dhe klasa normalisht e disiplinuar nuk ishte në humor për këtë udhëtim. Më duhej të pajtohesha: nuk ka nevojë të shkoj. Mësuesja e klasës tha kështu: ata që dëshirojnë mund të qëndrojnë në shtëpi. Por ai shtoi se biseda sot nuk është vetëm për përmbushjen e planit, por për të ndihmuar në shpëtimin e të korrave. Askush nuk qëndroi në shtëpi atë ditë.

Pyetje:

Jepni një përshkrim gatishmëri e orientuar nga vlera për punë?

Ku fillon veprimtaria shoqërore dhe pedagogjike?

Cila është veçoria e funksionit motivues të përdorur nga mësuesi?

Përgjigjet:

a) të kuptuarit e rëndësisë së punës që është e dobishme për të tjerët dhe shoqërinë; b) përjetimi i vlerës, befasisë, gëzimit nga rezultatet e punës së vet; c) admirimi për punën e përditshme të njerëzve të tjerë; d) prania e një sfondi emocional pozitiv që përforcon motivimin për të punuar.

Aktiviteti socio-pedagogjik fillon me vendosjen e qëllimeve dhe detyrave që duhet të zgjidhë një specialist - të zhvillojë aftësitë e komunikimit tek fëmija, të cilat për disa arsye i mungojnë, të ndihmojë fëmijën të përshtatet me një mjedis të ri, etj. Qëllimi, në nga ana tjetër, do të përcaktojë përmbajtjen e veprimtarisë, mënyrat e zbatimit të tij dhe format e organizimit që janë të ndërlidhura.


Një mësues social punon për të zhvilluar motivimin për punë.
Motivet janë faktorë të jashtëm dhe të brendshëm që paracaktojnë sjelljen e njeriut dhe sistemi i tyre quhet motivim. Kompleti i motiveve për punë midis adoleshentëve mund të jetë i ndryshëm: Fitimet detyra e një mësuesi socialështë të formohet tek çdo adoleshent një pozicion i tillë jetësor kur zgjedh një profesion që do të korrespondonte me vokacionin dhe dëshirën e individit për të arritur sukses në veprimtarinë profesionale. Në mendjet e studentëve, është e nevojshme të mbështeten, forcohen dhe zhvillohen ato udhëzime dhe qëndrime me vlerë shoqërore të rëndësishme që do t'i lejojnë ata të vetë-realizohen në sferën profesionale.

Literatura:

Galaguzova Yu.N., Pedagogjia sociale

Metodat dhe teknologjia e punës së një mësuesi social M. V. Shakurova.

№ 2

Problemi 197. Vitya K. e klasës së gjashtë është një adoleshente e vështirë. Ai karakterizohet nga një dëshirë e theksuar për udhëheqje. Por djali nuk mund ta realizojë dëshirën e tij në ekipin e klasës, dhe për këtë arsye është i kënaqur me veprime negative. Shokët e klasës nuk i besojnë atij dhe nuk duan ta njohin atë si lider në asgjë.

Pyetje:

Cilat kategori fëmijësh në rrezik ekzistojnë?

Çfarë karakteristikash kanë fëmijët në rrezik?

Aspektet e ndikimit negativ tek fëmijët?

Përgjigjet:

1. fëmijët me probleme zhvillimi që nuk kanë karakteristika klinikopatologjike të përcaktuara qartë;
2. fëmijët e mbetur pa përkujdesje prindërore për rrethana të ndryshme;
3. fëmijë nga familje jofunksionale, asociale;
4. fëmijët e familjeve që kanë nevojë për ndihmë dhe mbështetje socio-ekonomike dhe socio-psikologjike;
5. fëmijët me manifestime të mospërshtatjes sociale dhe psikologjike-pedagogjike.


1. Mungesa e vlerave të pranuara në shoqëri (kreativiteti, dija, aktivizmi); bindja për padobishmërinë e dikujt në shoqëri, pamundësia për të arritur ndonjë gjë në jetë vetë, inteligjenca dhe talenti i dikujt, për të zënë një pozicion të denjë midis moshatarëve, për të arritur mirëqenien materiale.
2. Projektimi mbi veten e jetës moderne të prindërve të vet, që të kujton një garë për mbijetesë.
3. Ndjenja e refuzimit emocional nga prindërit dhe në të njëjtën kohë autonomia psikologjike.
4. Ndër vlerat, një jetë e lumtur familjare vjen e para, mirëqenia materiale në vend të dytë dhe shëndeti në vend të tretë.
5. Në të njëjtën kohë, paarritshmëria në dukje e këtyre vlerave në jetë. Vlera e lartë e kombinuar me paarritshmërinë shkakton konflikt të brendshëm - një nga burimet e stresit.
6. Përforcimi i humbjes së vlerës së arsimit në jetën reale - shembull i atyre që kanë studiuar dobët ose nuk kanë studiuar fare, por kanë pasur sukses në jetë (ka një tendë, garazh, makinë etj.) - pa ditur mënyrat e vërteta. për të arritur “vlera” të tilla.
7. Rritje e nivelit të ankthit dhe agresivitetit.
8. Mbizotërimi i vlerës së një jete të bukur, të lehtë, dëshira për të marrë vetëm kënaqësi nga jeta.
9. Ndryshimi i drejtimit të interesave - koha e lirë (në hyrje, në rrugë, larg shtëpisë, etj.), një ndjenjë e lirisë së plotë (largimi nga shtëpia, ikja, udhëtimi, situata rreziku etj.).
10. Marrëdhëniet me të rriturit karakterizohen nga devijime në komunikim, duke çuar në përjetimin e padobishmërisë së dikujt, humbjen e vlerës së vet dhe të vlerës së një personi tjetër.

Aspekti i parë është rreziku për shoqërinë që krijojnë fëmijët e kësaj kategorie. Koncepti i "grupit të rrezikut" u shfaq në periudhën sovjetike pikërisht në kontekstin e përparësisë së interesave publike. Ky koncept bëri të mundur identifikimin e kategorive të njerëzve, familjeve, etj., sjellja e të cilëve mund të përbënte një rrezik potencial për të tjerët dhe shoqërinë në tërësi, pasi binte ndesh me normat dhe rregullat shoqërore përgjithësisht të pranuara.
Aspekti i dytë - dhe pikërisht nga ky kënd, problemi është shfaqur më qartë së fundmi - është rreziku ndaj të cilit vetë fëmijët janë vazhdimisht të ekspozuar në shoqëri: rreziku i humbjes së jetës, shëndetit dhe kushteve normale për zhvillim të plotë.

Literatura:

№3

Problemi 192. Kërkova një mësim me Nikolai Petrovich dhe ai tha:

Kam një orë mësimi. Dua të?

Dhe këtu është kjo orë e ftohtë. Një djalë i pastër, i krehur me kujdes ngrihet, vendos syzet në hundë dhe thotë me një zë të barabartë:

Unë nuk e di për djemtë e tjerë, por mua personalisht më duket se ju, Nikolai Petrovich, keni gabuar duke mbrojtur Nellya Viktorovna ...

Më pas u dëgjua zëri jashtëzakonisht i emocionuar i vajzës:

Si mund ta justifikoni ju, Nikolai Petrovich, kur na trajtoi kaq padrejtësisht...

Një gjëmim i lehtë jehon nëpër klasë. Dhe disa fjalime të tjera:

E keni gabim, e keni gabim, nuk duhet...

Nikolai Petrovich ulet në tryezë dhe dëgjon me kujdes. Nuk ka asnjë hije ironie, talljeje apo përbuzjeje arrogante në fytyrën e tij - vetëm vëmendje. Klasa është unanime, klasa e bind se e ka gabim. Klasa, mund të thuhet, edukon mësuesin e saj të klasës.

Djemtë janë të sigurt se, pasi kishin marrë nën mbrojtje udhëheqësin e vjetër të pionierit, Nikolai Petrovich thjesht donte të mbronte nderin e "uniformës". Dhe këtu është gjëja. Dy ditë më parë, këshilltari kërkoi që djemtë të shkonin urgjentisht për të mbledhur letrat e mbeturinave. Ata refuzuan sepse kishin planifikuar një udhëtim kulturor në muze për atë ditë dhe kërkuan të shtyhej për një kohë tjetër grumbullimi i letrës së mbeturinave. Këshilltari u bërtiti atyre, duke i qortuar për dembelizëm dhe pakujdesi.

Nikolai Petrovich i dëgjon djemtë dhe ndonjëherë duket se ai tani do të pajtohet: "Po, ndoshta keni të drejtë". Por për disa arsye ai heziton dhe befas pyet me një zë të qetë dhe të shurdhër:

A erdhi tek ju udhëheqësi i pionierit gjatë pushimit të madh?

Po, pas algjebrës.

Gjysma e djemve kishin dalë tashmë në korridor, ajo i ktheu të gjithë prapa...

Pra më kërkove të kthehesha?

Epo, pyeta ...

Nuk je dakord menjëherë? Jeni ende në mëdyshje te dera?

Pak e rrudhur...

Dhe, sigurisht, asaj iu duk se nuk kishit fare respekt për të?

Epo, ndoshta ...

Dhe udhëheqësja e pionierit filloi të nervozohej dhe ngriti zërin... Ti nise të flasësh përnjëherë, por ajo, natyrisht, as nuk të kuptonte dhe as të bërtiste për ty. Ajo krijoi mendimin se je vërtet shumë dembel për të shkuar të mbledhësh letrat e mbeturinave, se kërkesa e saj nuk do të thoshte asgjë për ty... Po?

Pra, me siguri...

Nellya Viktorovna, siç e dini, është në vitin e saj të parë të punës. Dhe ajo ka frikë të humbasë veten në sytë tuaj. Në shtëpi, ajo e kujton gjithë ditën e saj dhe e rijeton çdo fjalë të gabuar... Mbani mend, disave prej jush ndoshta ju ka ndodhur kjo: ju thoni diçka të sikletshme, të papërshtatshme - pastaj për një javë të tërë ose edhe nje muaj shqetesohesh...

Vetëm pak minuta më parë, një klasë kaq kategorike, e bindur se ishte e drejtë, tani heshti i tronditur. Maksimalistë të papajtueshëm, ata papritmas ndjenë për një moment gjendjen shpirtërore të një personi tjetër dhe këmbëngulja e tyre u duk e vogël, e panevojshme, e panevojshme, më në fund.

Pyetje:

Çfarë metode ka përdorur mësuesi për të zgjidhur një situatë konflikti në klasë?

Nivelet e sjelljes agresive?

Çfarë metodash mund të përdorë një mësues social për të ndryshuar qëndrimet në një ekip?

Përgjigjet:

1. - ndërveprimi profesional me repartet (bindja, sugjerimi, informacioni, këshillimi, humanizimi i kushteve të studimit, punës dhe jetesës, përfshirja në aktivitete pune të dobishme shoqërore, krijimi i kushteve për realizimin e potencialit krijues të individit, shfrytëzimi i potencialit krijues të zakonet dhe traditat, etj.);

2. 1) motivimi që nxit sjelljen agresive;
2) proceset emocionale që shoqërojnë sjelljen agresive;
3) proceset e vetërregullimit;
4) përpunimi kognitiv i informacionit;
5) manifestime dhe veprime të vëzhgueshme nga jashtë.

1) korrigjim përmes lojës;
2) përmes vetë-shprehjes krijuese;
3) përmes sublimimit të agresionit në aktivitete të miratuara nga shoqëria (për shembull, sport);
4) nëpërmjet pjesëmarrjes në një grup trajnimi;
5) korrigjimi duke përdorur metoda të sjelljes.

Literatura:

Metodologjia dhe teknologjia e punës së mësuesit social Goloukhova G.N.

№4

Victor K. është një nga më të mirët akademikisht në shkollë, aktivist, sportist, shok i mirë, i rezervuar, i qetë. Në shtëpi me nënën e tij (ai nuk ka baba), ai është i pasjellshëm, i pabindur, ndonjëherë mashtron dhe shmang ndihmën në punët e shtëpisë.

Pyetje:

Cili stil prindërimi mund të çojë në këtë problem?

Koncepti i patronazhit dhe mbikëqyrjes shoqërore?

Çfarë lloje të këshillimit mund të ofrojë një mësues?

Përgjigjet:

1. Lejimi:

Një fëmijë mund të bëjë gjithçka për sa kohë ne të rriturit kemi nerva dhe forcë të mjaftueshme. I rrituri e ndalon veten të kufizojë zgjedhjet e fëmijës, përveç në situata që mund t'i shkaktojnë dëm serioz fëmijës ose njerëzve të tjerë.

I rrituri ndalon çdo detyrim në lidhje me personalitetin e fëmijës.

Detyra e vetme e një të rrituri është të interesojë fëmijën.

I rrituri rrjedh nga idetë e humanizmit, të cilat, në mendjen e të rriturit, garantojnë në vetvete mirëqenien e fëmijës.

Pozicioni i poshtëm - interesat e fëmijës janë më të larta se interesat e të rriturve.

2. Patronazhi social është një formë ndërveprimi me familjen, kur një mësues social është në dispozicion 24 orë në ditë, duke ndikuar në thelbin e ngjarjeve që ndodhin në familje. Afati i patronazhit social është i kufizuar nga 4 në 9 muaj. Fazat e punës së një mësuesi social me një familje në kuadër të patronazhit:
- Njohuri. Marrëveshje me familjen.
- Bashkimi në familje. Krijimi dhe ruajtja e motivimit për tejkalimin e krizës.
- Mbledhja e informacionit për familjen.
- informacione për familjen.
- Largimi i familjes nga izolimi social. Planifikoni dhe kontraktoni në punën me familjen Analizë.
- Largimi i familjes.

3. Këshillimi është një proces ndërveprimi ndërmjet dy ose më shumë personave, gjatë të cilit njohuri të caktuara të konsulentit përdoren për të ndihmuar personin që konsultohet.
Metodat dhe teknikat e këshillimit:
- bisedë;
- diskutim i përfshirë;
- besimi;
- miratimi ose dënimi - gjeni një kompromis, dënoni veprimet, zbuloni arsyet, përpiquni të mos gjykoni;
- teknika e të dëgjuarit aktiv;
- një teknikë e parafrazimit, duke kontrolluar korrektësinë e deklaratave të një personi tjetër duke përsëritur idetë e tij me fjalë të tjera.
- përdorimi i frazave kyçe të klientit për të kaluar në gjuhën e klientit (kinestetik, auditim);
- mënyra e përballjes. Konfrontimi është t'i tregosh klientit një kontradiktë në gjykimet e tij, këndvështrime të tjera.
- marrja e mesazhit I. Kjo është një deklaratë e një specialisti për përvojën e tij emocionale, siklet, e cila shkaktohet nga veprimet ose pozicioni i klientit.
- metoda e legjendave - një mënyrë për të ndihmuar një klient përmes një historie për një person tjetër që gjeti një rrugëdalje nga një situatë e ngjashme.
Konsulencë telefonike. E veçanta e kësaj teknologjie është se komunikimi ndodh përmes një ndërmjetësi - një telefon, nuk ka kontakt vizual dhe nuk mund të përdoren mjete komunikimi jo verbale.
Metoda e “letër-apelit”. Qëllimet e letrës së apelit: të japë informacion ose ta kërkojë atë, peticion; mbrojtjen e të drejtave të klientit.
Patronazhi social. Patronazhi është një nga format universale të punës me një klient, që është ofrimi i ndihmës së ndryshme në shtëpi.

Literatura:

Metodologjia dhe teknologjia e punës së mësuesit social Goloukhova G.N.

A.V. Pedagogjia sociale Mudrik

RAST – METODA

si një teknologji edukative

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Mësues i shkollës fillore MBOU Shkolla e mesme nr.1

s/p "Fshati Troitskoye"

Propozimi i njohur dhe i diskutuar me zjarr që mësuesit të "hyjnë në biznes" në internet, nëse nuk merret shumë fjalë për fjalë, bën të mundur zbulimin e teknologjive që do të pasurojnë mjetet e mësuesit në formësimin e rezultateve të meta-lëndëve të studentëve. Një teknologji e tillë në komunikimin e biznesit është"rast" - teknologji.

Referencë historike

Për herë të parë, puna me raste si pjesë e procesit arsimor u zbatua në Shkollën e Biznesit të Harvardit në vitin 1908.

Në Rusi, kjo teknologji filloi të futet vetëm në 3-4 vitet e fundit.

Kjo është një metodë e analizës aktive problemo-situacionale, e bazuar në të mësuarit duke zgjidhur situata specifike problemore (raste).

Qëllimi i tij kryesor është të zhvillojë aftësinë për të gjetur një zgjidhje për një problem dhe të mësojë të punojë me informacionin.Në të njëjtën kohë, theksi nuk është në marrjen e njohurive të gatshme, por në zhvillimin e tij, nëbashkëkrijimi mësues dhe student!Thelbi i teknologjisë "rast" është krijimi dhe montimi i materialeve edukative dhe metodologjike të zhvilluara posaçërisht në një grup (rast) të veçantë dhe transferimi (përcjellja) e tyre te studentët.

Sot do të flasim në detaje për rastin dhe zbatimin e tij praktik. Dhe ne do të njihemi me metodat e teknologjisë së rasteve.

Çdo rast është një grup i plotë materialesh edukative dhe metodologjike të zhvilluara në bazë të situatave të prodhimit që zhvillojnë aftësitë e studentëve në ndërtimin e pavarur të algoritmeve për zgjidhjen e problemeve të prodhimit. Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë, siç thonë ata, "të prekshme", d.m.th., nëse është një problem teorik, atëherë një zgjidhje specifike për të, nëse është një problem praktik, atëherë një rezultat specifik, gati për përdorim (në klasë, në shkollë, në jetën reale). Nëse flasim për këtë metodë si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji përfshin një grup kërkimesh, kërkimi, metodash problemore, krijuese në thelbin e tyre.

Rasti - teknologjitë klasifikohen si metoda mësimore ndërvepruese; ato lejojnë të gjithë studentët, përfshirë mësuesin, të ndërveprojnë.

Metodat e teknologjisë së rasteve janë mjaft të ndryshme. Do të duhet shumë kohë për t'i kuptuar ato në detaje. Sot dua të përqendrohem në duke përdorur teknologjinë e rasteve në shkollën fillore

Potenciali i metodës së rastit

Ndihmon në zhvillimin e aftësive:

Analizoni situatat.

Vlerësoni alternativat.

Zgjidhni zgjidhjen më të mirë.

Bëni një plan për zbatimin e vendimeve.

Dhe si rezultat - një aftësi e qëndrueshme në zgjidhjen e problemeve praktike

Efikasitet i lartë i metodës së rastit

1) zhvillimi i aftësive të strukturimit të informacionit;

2) zotërimi i teknologjive për zhvillimin e vendimeve të menaxhimit të llojeve të ndryshme (strategjike, taktike);

3) përditësimin dhe vlerësimin kritik të përvojës së grumbulluar në praktikën vendimmarrëse;

4) komunikim efektiv në procesin e kërkimit kolektiv dhe arsyetimit të një vendimi;

5) shkatërrimi i stereotipeve dhe klisheve në organizimin e kërkimit për zgjidhjen e duhur;

6) stimulimi i inovacionit përmes sinergjisë së njohurive - zhvillimi i njohurive sistematike, konceptuale;

7) rritja e motivimit për të zgjeruar bazën e njohurive teorike për të zgjidhur problemet e aplikuara.

Mundësitë e teknologjisë së rasteve në procesin arsimor:

1) rritja e motivimit të të nxënit të nxënësve;

2) zhvillimi i aftësive intelektuale tek studentët, të cilat do të jenë të kërkuara gjatë arsimit të mëtejshëm dhe në aktivitetet profesionale

Përdorimi i teknologjisë së rasteve ka një sërë përparësish:

Nxënësit zhvillojnë aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar njerëzit e tjerë dhe për të punuar në një ekip.

Në jetë, fëmijët do të kenë nevojë për aftësinë për të menduar logjikisht, për të formuluar një pyetje, për të justifikuar një përgjigje, për të nxjerrë përfundimet e tyre dhe për të mbrojtur mendimin e tyre.

Avantazhi i teknologjive të rasteve është fleksibiliteti dhe ndryshueshmëria e tyre, gjë që kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë

Metodat e teknologjisë së rasteve janë mjaft të ndryshme. Sot dua të ndalem

Kur përdorni teknologjinë e rasteve në shkollën fillore

tek fëmijët ndodh:

Zhvillimi i aftësive të të menduarit analitik dhe kritik

Lidhja e teorisë dhe praktikës

Paraqitja e shembujve të vendimeve të marra

Shfaqja e pozicioneve dhe këndvështrimeve të ndryshme

Formimi i aftësive për vlerësimin e opsioneve alternative në kushte pasigurie

Kërkesat për përmbajtjen e rastit

1. Konsiderohet një situatë specifike që ndodh në jetën reale (rastet kryesore, faktet).

2. Informacioni mund të mos paraqitet plotësisht, d.m.th. të jetë i natyrës orientuese.

3. Është e mundur të plotësohet rasti me të dhëna që mund të ndodhin në realitet.

Rezultatet e mundshme kur përdorni metodën e rastit:

arsimore

1. Asimilimi i informacionit të ri

2.Përvetësimi i metodës së mbledhjes së të dhënave

3.Përvetësimi i metodës së analizës

4. Aftësi për të punuar me tekst

5. Korrelacioni i njohurive teorike dhe praktike

arsimore

2. Edukimi dhe arritja e qëllimeve personale

3. Përmirësimi i aftësive të komunikimit

4. Fitimi i përvojës në marrjen e vendimeve, veprimin në një situatë të re dhe zgjidhjen e problemeve

Veprimet e mësuesit në teknologjinë e rastit:

1) krijimi i një rasti ose përdorimi i një ekzistues;

2) shpërndarja e nxënësve në grupe të vogla (4-6 persona);

3) njohja e studentëve me situatën, sistemi i vlerësimit për zgjidhjet e problemeve, afatet për kryerjen e detyrave, organizimi i punës së studentëve në grupe të vogla, identifikimi i folësve;

4) organizimi i prezantimit të zgjidhjeve në grupe të vogla;

5) organizimi i diskutimit të përgjithshëm;

6) një fjalim përgjithësues nga mësuesi, analiza e tij e situatës;

7) vlerësimi i nxënësve nga mësuesi.

Puna e nxënësit me një rast

Faza 1 - njohja me situatën dhe veçoritë e saj;

Faza 2 - identifikimin e problemit(ve) kryesore,

Faza 3 - propozimi i koncepteve ose temave për stuhi mendimesh;

Faza 4 - analiza e pasojave të marrjes së një vendimi;

Faza 5 - zgjidhja e një rasti - propozimi i një ose më shumë opsioneve për një sekuencë veprimesh.

Përdorimi i rasteve.

Rasti i lejon mësuesit ta përdorë atë në çdo fazë të mësimdhënies dhe për qëllime të ndryshme.

Rasti - metoda mund të përdoret
dhe si provime ose teste: Para testit, studenti mund të marrë një detyrë rasti në shtëpi, ai duhet ta analizojë atë dhe t'i sjellë ekzaminuesit një raport me përgjigjet e pyetjeve të parashtruara. Ju mund të ofroni një rast direkt gjatë testit, por atëherë ai duhet të jetë mjaft i shkurtër dhe i thjeshtë për t'u përshtatur brenda kohës së caktuar.

Krijimi i një rasti

Së pari ju duhet t'i përgjigjeni tre pyetjeve:

Për kë dhe çfarë është shkruar rasti?

Çfarë duhet të mësojnë fëmijët?

Çfarë mësimesh do të mësojnë ata nga kjo?

Pas kësaj, procesi i krijimit të çështjes do të duket si ky:

Qëllimi i trajnimit

Strukturimi i materialit edukativ

Përzgjedhja e formave organizative, metodave dhe mjeteve të trajnimit

Llojet e rasteve

Rastet praktike

• Situata të jetës reale , pasqyruar në detaje dhe në detaje. Në të njëjtën kohë, qëllimi i tyre arsimor mund të reduktohet në trajnimin e studentëve, konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të sjelljes (vendimmarrje) në një situatë të caktuar. Rastet duhet të jenë sa më të qarta dhe të detajuara.

  Rastet edukative

Pasqyrimsituata tipike të cilat janë më të zakonshmet në jetë. Situata, problemi dhe komploti këtu nuk janë reale, por ashtu siç janëmund te jete në jetë, mos e pasqyro jetën "një me një"

Rastet kërkimore

Ata janë duke performuarmodele për marrjen e njohurive të reja për situatën dhe sjelljen në të. Funksioni i mësimdhënies reduktohet në procedurat kërkimore.

Llojet e rasteve sipas mënyrës së paraqitjes së materialit Një rast është një kompleks i vetëm informacioni.

Në mënyrë tipike, një rast përbëhet nga tre pjesë: informacioni mbështetës i nevojshëm për të analizuar rastin; përshkrimi i një situate specifike; detyrat për rastin.

Kuti e shtypur (mund të përmbajë grafikë, tabela, diagrame, ilustrime, gjë që e bën atë më vizuale).

Rasti multimedial (më i popullarizuari kohët e fundit, por varet nga pajisjet teknike të shkollës).

Rast video (mund të përmbajë materiale filmike, audio dhe video. Disavantazhi i tij është mundësia e kufizuar e shikimit të përsëritur ® shtrembërimi i informacionit dhe gabimet).

Burimet e formimit të çështjes

Material lokal

Shumica e rasteve mund të bazohen në material lokal. Nxënësit ndihen më të sigurt nëse e njohin mirë mjedisin dhe kontekstin në të cilin ndodhin ngjarjet e përshkruara në raste; është shumë më e vështirë për ta të diskutojnë, për shembull, mjedisin amerikan, sjelljen dhe motivet e amerikanëve.

Materialet statistikore

Ata mund të luajnë rolin e drejtpërdrejtë

mjet për diagnostikimin e situatës, në

si material për llogaritje

treguesit që janë më

thelbësore për të kuptuar situatën.

Materialet mund të vendosen ose në

në vetë tekstin e rastit ose në shtojcë.

Artikuj shkencorë, monografi.

Publikimet shkencore kryejnë dy funksione:
1) veprojnë si përbërës të çështjes,
2) përfshihen në listën e literaturës së nevojshme për të kuptuar rastin.

Burimet e internetit

Struktura e përafërt e rastit

1. Situata - rast, problem, histori nga jeta reale

2. Konteksti i situatës - kronologjik, historik, konteksti i vendit, veçoritë e veprimit ose pjesëmarrësit në situatë.

3. Komenti i situatës së dhënë nga autori

4.Pyetje ose detyra për të punuar me rastin

5.Aplikimet

Cilat janë karakteristikat e një “rasti të mirë”?

1. Një rast i mirë tregon historinë.

2. Një rast i mirë fokusohet në një temë me interes.

3. Një rast i mirë nuk shtrihet përtej pesë viteve të fundit.

4. Një rast i zgjedhur mirë mund të ngjallë një ndjenjë ndjeshmërie për personazhet e rastit.

5. Një rast i mirë studimor përfshin citime nga burimet.

6. Një rast i mirë përmban probleme që nxënësi mund t'i kuptojë.

7. Një rast i mirë kërkon një vlerësim të vendimeve të marra tashmë.

Organizimi i punës me rastin

1 . Faza hyrëse – përfshirja e nxënësve në analizimin e situatës, zgjedhja e formës optimale të paraqitjes së materialit për njohje.

2.Faza analitike – diskutimi i situatës në grup ose studim individual i problemit nga nxënësit dhe përgatitja e opsioneve të zgjidhjes.

3.Faza përfundimtare – prezantimi dhe arsyetimi i opsionit të zgjidhjes së rastit.

Çfarë ofron teknologjia e përdorimit të rasteve?

Tek mësuesi

Qasje në një bazë të dhënash të materialeve moderne arsimore

Organizimi i një procesi edukativ fleksibël

Reduktimi i kohës së shpenzuar për përgatitjen e mësimeve

Zhvillimi i vazhdueshëm profesional

Mundësia e zbatimit të disa elementeve të procesit arsimor jashtë orarit të mësimit

Tek studenti

Puna me materiale shtesë

Qasje e vazhdueshme në bazën e të dhënave të konsultimit

Mundësi për t'u përgatitur vetë për certifikim

Komunikimi me nxënësit e tjerë në grup

Zotërimi i teknologjive moderne të informacionit

Metodat e rastit - teknologjitë

Metoda e incidentit

Metoda për analizimin e korrespondencës së biznesit

Dizajni i lojës

Lojë me role në situatë

Metoda e diskutimit

Fazat e rastit

Metoda e incidentit

Fokusi është në procesin e marrjes së informacionit.

Qëllimi i metodës - kërkimi i informacionit nga vetë studenti dhe - si rezultat - trajnimi i tij për të punuar me informacionin e nevojshëm, mbledhjen, sistemimin dhe analizimin e tij.

Të trajnuarit nuk e marrin rastin në tërësi. Mesazhi mund të jetë i shkruar ose gojor, si: "Ndodhi..." ose "Ka ndodhur...".

Edhe pse kjo formë e punës kërkon kohë, ajo mund të shihet veçanërisht e afërt me praktikën, ku marrja e informacionit është një pjesë thelbësore e të gjithë procesit të vendimmarrjes.

Metoda për analizimin e korrespondencës së biznesit (“metoda e shportës”)

Metoda bazohet në punën me dokumente dhe dokumente që lidhen me një organizatë, situatë, problem të caktuar.

Nxënësit marrin nga mësuesi dosje me të njëjtin grup dokumentesh, në varësi të temës dhe lëndës.

Qëllimi i nxënësit - të marrë pozicionin e një personi përgjegjës për të punuar me "dokumentet hyrëse" dhe të përballojë të gjitha detyrat që ai nënkupton.

Shembuj të përdorimit të metodës përfshijnë rastet në ekonomi, drejtësi, shkenca sociale dhe histori, ku kërkohet analiza e një numri të madh burimesh dhe dokumentesh parësore.

Dizajni i lojës

Synimi - procesi i krijimit ose përmirësimit të projekteve.

Pjesëmarrësit e klasës mund të ndahen në grupe, secila prej të cilave do të zhvillojë projektin e vet.

Dizajni i lojës mund të përfshijë projekte të llojeve të ndryshme: kërkimore, kërkimore, krijuese, analitike, parashikuese.

Procesi i ndërtimit të një perspektive mbart brenda vetes të gjithë elementët e një qëndrimi krijues ndaj realitetit, na lejon të kuptojmë më mirë fenomenet e sotme dhe të shohim rrugët e zhvillimit.

Lojë me role në situatë

Synimi - në formën e një dramatizimi, të krijojë para audiencës një situatë të vërtetë historike, ligjore, socio-psikologjike dhe më pas të japë mundësinë për të vlerësuar veprimet dhe sjelljen e pjesëmarrësve në lojë.

Një nga varietetet e metodës së vënies në skenë është loja me role.

Metoda e diskutimit

Diskutim - shkëmbimin e mendimeve për çdo çështje në përputhje me rregullat e punës pak a shumë të përcaktuara.

Teknologjitë intensive të të mësuarit përfshijnë diskutime në grup dhe ndërgrup.

Rasti – faza

Kjo metodë dallohet për një vëllim të madh materiali, pasi krahas përshkrimit të rastit jepet e gjithë sasia e informacionit që mund të përdorin studentët.

Theksi kryesor i punës së rastit është në analizën dhe sintezën e problemeve dhe vendimmarrjen.

Qëllimi i metodës së studimit të rastit – me përpjekjet e përbashkëta të një grupi studentësh, analizoni situatën e paraqitur, zhvilloni variante problemesh, gjeni zgjidhjen praktike të tyre dhe përfundoni duke vlerësuar algoritmet e propozuara dhe duke zgjedhur më të mirën.

10 rregullat bazë për analizën e rastit

Lexojeni rastin dy herë: një herë për të marrë një ide të përgjithshme dhe herën e dytë për të kuptuar mirë faktet.

Përveç kësaj, tabelat dhe grafikët duhet të analizohen me kujdes.

Bëni një listë të problemeve me të cilat do të duhet të përballeni.

Nëse ofrohen të dhëna numerike, duhet bërë një përpjekje për t'i vlerësuar dhe shpjeguar ato.

Njohja e problemeve për të cilat mund të zbatohet njohuria ekzistuese.

Hartimi i një analize të plotë të situatës ekzistuese.

Mbështetni propozimet për zgjidhjen e një problemi përmes argumentimit të shëndoshë.

Hartimi i diagrameve, tabelave, grafikëve që ofrojnë bazën për "zgjidhjen" tuaj.

Hartimi i një liste prioritetesh për propozimet tuaja, duke marrë parasysh që në realitet do të ketë burime mjaft të pakta

Monitoroni planin tuaj të veprimit për të kontrolluar nëse të gjitha fushat e problemit janë zhvilluar në të vërtetë.

Mos propozoni zgjidhje që janë të dënuara me dështim dhe kështu mund të kenë pasoja katastrofike.

Dhe në përfundim, do të doja t'i këshilloja kolegët e mi që të mos kenë frikë të përdorin metodën e rastit në shkollën fillore, pasi ajo synon jo aq shumë në zotërimin e njohurive ose aftësive specifike, por në zhvillimin e potencialit të përgjithshëm intelektual dhe komunikues të studentëve. Dhe kjo është pikërisht ajo që na kërkon të bëjmë Standardi Federal i Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor.

Konkursi gjithë-rus "Rastet pedagogjike"

Konkursi ka përfunduar.

Ju ftojmë të merrni pjesë në konkursin e ri të distancës All-Ruse “Rastet pedagogjike”.

Zhvillimi i këtij konkursi lidhet me nevojën urgjente për një diskutim publik të situatave pedagogjike dhe ngjarjeve problematike që lindin në praktikën moderne pedagogjike. Për zhvillimin e kulturës pedagogjike, është e rëndësishme të analizohen rastet individuale të zgjidhjes së problemeve arsimore dhe arsimore. Ky konkurs është thelbësisht inovativ dhe bazohet në një nga teknikat më moderne të mësimdhënies - metodën e studimit të rastit, mësimdhënie duke përdorur metodën e situatave ose precedentëve.

Praktika pedagogjike në të gjithë larminë e saj është një burim i fakteve problematike të gjalla, reale që mund të përshkruhen brenda kuadrit të rasteve. Rastet pedagogjike– situata reale që has një mësues modern dhe drejtues i një institucioni arsimor në aktivitetet e përditshme.

Konkursi ofron raste pedagogjike dhe shkencore pedagogjike të krijuara ngabazuar në letërsinë artistike, pedagogjike, artikuj shkencorë, si dhe në situata reale ekonomike, sociale, kulturore, arsimore, arsimore e biznesore që lindin në arsimin modern.

Organizatorët e konkursit

Akademia e Shkencave e Vogël Gjith-Ruse "INTELIGJENCA E ARDHMES" .

Qendra për Zhvillimin e Arsimit, Shkencës dhe Kulturës "OBNINSK POLIS" .

Qendra Shkencore dhe Arsimore " ROSINTAL».

Pse duhet të merrni pjesë në këtë konkurs?

Diplomat Akademia e Vogël e Shkencave "Inteligjenca e së Ardhmes" kanë një rëndësi të madhe në hapësirën pedagogjike të Rusisë. Aktivitetet e organizatës vlerësohen shumë Qeveria e Federatës Ruse. (Urdhri i Qeverisë së Federatës Ruse N 1946-r, Moskë "Për dhënien e çmimeve të Qeverisë së Federatës Ruse në fushën e arsimit" Botuar në gazetën ruse - numri federal nr. 257 (5633)).

Pjesëmarrja në konkurs do t'ju lejojë të paraqisni një rast interesant nga praktika juaj e mësimdhënies në komunitetin e gjerë të mësimdhënies.

Diplomat nga konkursi “Rastet Pedagogjike” janë prestigjioze në portofolin tuaj të mësimdhënies, pasi pasqyrojnë përfshirjen aktive në procesin e rritjes profesionale.

Objektivat e konkursit:

1. Përgjithësimi i përvojës moderne pedagogjike në formën e "rasteve pedagogjike", kërkimi i shembujve të suksesshëm të zgjidhjes së problemeve pedagogjike dhe arsimore.
2. Krijimi i një hapësire novatore që bashkon mësuesit për çështje të përbashkëta pedagogjikeprobleme për grumbullimin e përvojës profesionale.
3. Rritja e prestigjit të profesionit të mësuesit, formimi i një opinioni publik pozitiv për mësuesin modern, njohja publike e kontributit të mësuesve në zhvillimin e brezit të ri.
4. Aktivizimi i aktiviteteve të personelit mësimor të institucioneve arsimore për krijimin e kushteve për rritjen profesionale dhe vetë-realizim të mësuesve.

Konkurrentët

Mësuesit dhe drejtuesit e institucioneve arsimore në Rusi dhe vende të tjera, si dhe studentë të universiteteve pedagogjike janë të ftuar të marrin pjesë në konkurs.

Nominimet e konkursit “Rastet pedagogjike”

Pjesëmarrësit në konkurs duhet të analizojnë rastin dhe të propozojnë një zgjidhje. Zgjidhja përfshin zhvillimin dhe kërkimin e masave pedagogjike, kulturore, sociale dhe ekonomike të justifikuara në mënyrë optimale për të eliminuar një problem specifik arsimor ose arsimor.

Nominimi 1 . Raste pedagogjike nga vepra arti, gazetari pedagogjike, artikuj dhe libra shkencorë dhe praktikë, praktikë mësimore.

Temat e mundshme të rasteve (situata dhe raste pedagogjike)

• “Si të mësojmë…..(diçka)”
• “Zhvillimi i studentëve”.
• “Rritja profesionale e mësuesve”.
• "Edukimi familjar".
• "Situata në mësim".
• "Menaxhimi i një institucioni arsimor".
• "Motivimi për aktivitet".
• "Edukim nga një ekip."
• "Shpërblimi dhe ndëshkimi".
• “Bulizmi në grupet e fëmijëve”.
• “Tensioni ndëretnik”.
• “Problemet ekonomike në një institucion arsimor”.
• "Fëmijët e vështirë".
• “Konfliktet pedagogjike”.
• “Edukimi moral dhe etik”.
• "Edukim patriotik".
• "Histori personale".
• “Tema e lirë e rastit pedagogjik”.

Nominimi 2 . Zhvillimi i një rasti studimor “Situata pedagogjike” bazuar në fiksion, gazetari pedagogjike dhe artikuj shkencorë.

Rastet nga Nominimet 1.

Kërkesat për projektimin e materialeve

Materialet për konkursin pranohen në formë elektronike në Rusisht.

Materiali i konkursit duhet të përfshijë:titulli i veprës, emri i plotë i autorit të veprës, madhësia e shkronjave 12, me qendër;autori i artikullit (inicialet, mbiemri), pozicioni, vendi i punës së autorit, madhësia e shkronjave 12, vendosja nga qendër, kursive.

Dosja me punën e konkursit emërtohet sipas mbiemrit të pjesëmarrësit të projektit, pastaj qyteti dhe organizata në të cilën punoni tregohen përmes një nënvizimi pa hapësirë. Për shembull: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. Në temën e letrës duhet të shënoni emrin e konkursit – “Rastet Pedagogjike -2014”.

Për dërgimin me e-mail, dosja me materialet e konkursit arkivohet (format.zip, .rar ose .7z). Emri i arkivit - shembull: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. Në temën e letrës duhet të shënoni emrin e konkursit – “Rastet pedagogjike”.

Madhësia maksimale e arkivit me punën e konkursit është 10 MB.

Kërkesat teknike për skedarët e tekstit

1. Lejohen vetëm mjetet e mëposhtme të theksimit: të theksuara, të pjerrëta, të nënvizuara, mbishkrimet dhe nënshkrimet. Asnjë mjet tjetër për të theksuar tekstin nuk duhet të përdoret.
2. Font Times New Roman, madhësia e shkronjave 12, dhëmbëzimet 1,5 cm në secilën anë, hapësira me një rresht.
3. Në tabela, duhet të përdorni vetëm një stil kufiri - një vijë të fortë (tabelat duhet të formatohen saktë sipas të gjitha rregullave për të punuar me tabelat në redaktorin MS Word)
4. Skemat duhet të jenë një objekt i vetëm grafik (d.m.th., të gjithë elementët grafikë të skemës duhet të grupohen).
5. Të gjitha hiperlidhjet në tekst duhet të funksionojnë.
6. Një listë e referencave dhe burimeve online duhet të vendoset në fund të dokumentit.
7. Në tekst, referencat për literaturën janë paraqitur në kllapa katrore.

Karta e regjistrimit të pjesëmarrësve plotësohet në mënyrë elektronike.

Kujdes! Konkursi pranon punime të përfunduara individualisht, pa bashkautorë. Nëse autori ka dërguar një vepër në konkurs, supozohet se ai jep pëlqimin për botimin e këtyre materialeve në revista, në koleksione, në një koleksion të veçantë në një CD. E drejta e autorit të materialeve ruhet nga pjesëmarrësit

Shpërblimi dhe inkurajimi i pjesëmarrësve

1. Çdo autor që ka dërguar materiale merr Certifikata Pjesëmarrës ose Diploma LaureatKonkursi gjithë-rus i mësuesve "Rastet pedagogjike". (shkalla I, II ose III).
2. Pjesëmarrësit e konkursit të korrespondencës ftohen në fazën ballë për ballë: Forumi Gjith-Rus "Olimp Pedagogjik" (qershor 2015), në seminare dhe konferenca të tjera ballë për ballë. Pjesëmarrësit në fazën me kohë të plotë marrin një certifikatë trajnimi të avancuar; puna në fazën e korrespondencës llogaritet si detyrë shtëpie.
3. Punimet më të mira botohen në revista“Inteligjenca e së Ardhmes”, “Edukimi i Personalitetit”,“Fëmija i talentuar”, “Edukimi dhe edukimi shtesë”.
4. Bazuar në rezultatet e korrespondencës dhe raundeve me kohë të plotë të konkursit në qershor 2015, do të përcaktohet fituesi i konkursit, i cili do të marrë një certifikatë të veçantë dhe një bonus në masën prej 30,000 rubla.

Kushtet për pjesëmarrje në konkurs

Për të marrë pjesë në konkurs duhet të dërgoni nga data 19 janar deri më 24 prill 2015:

- kartën e regjistrimit ;
- materialet e konkurrencës;
- kopje e dokumentit financiar(faturë transferimi, urdhërpagesë) në lidhje me regjistriminkontributi i pjesëmarrësve në konkurs në masën prej 360 rubla për një punë. Nëse një person dorëzon disa punime për nominime të ndryshme, atëherë për secilën prej tyre paguhet një tarifë regjistrimi.

Materialet e aplikimit mund t'i dorëzohen Komitetit Organizativ si më poshtë:

Opsioni 1. Regjistrohuni në sit mësuesi. e ardhmja4 ju. ru dhe bashkangjitni materialet.

Opsioni 2. Dërgoni materialet me email: olimp@ e ardhmja. org. ru
Brenda një jave merrni konfirmimin se materialet janë marrë. Përndryshe është e nevojshmekopjoni dërgimin e materialeve duke treguar "Kopje".

POROSI SHTESË

(me kërkesë të pjesëmarrësve)

Publikimi i një artikulli në revistën elektronike shkencore dhe arsimore gjithë-ruse "Akademik" me porosinë tuaj. Paraqisni jo më shumë se 5 faqe të formatit A-4, të shtypura në llojin 12 pika, dhëmbëzimet - 1,5 cm në secilën anë, hapësira e rreshtave - e vetme, për pjesën tjetër ka një tarifë shtesë prej 150 rubla për secilën faqe.	590 rubla për printim paraprak dhe vendosje në revistë
Letër falënderimi për pjesëmarrje në konkurs	150 rubla
	250 rubla
Certifikatë në një institucion arsimor, mësuesit e të cilit morën pjesë në konkurs (me një listë të pjesëmarrësve me emër)	650 rubla

Këto materiale mund të porositen njëkohësisht me paraqitjen e një aplikimi për konkurs.

Detajet bankare për pagesën e tarifës së regjistrimit:
Marrësi: NP "Obninsk Policy". TIN 4025082299 / pikë kontrolli 402501001. Duke kontrolluar llogarinë: 40703810822230100082.
Banka e përfituesit: Dega nr. 8608 e Sberbank të Rusisë, Kaluga. BIC 042908612, kor. kontrolloni. 30101810100000000612.
Qëllimi i pagesës: tarifa e pjesëmarrjes në konkurs "Edukimi: një vështrim në të ardhmen".

Te dashur kolege! Akademia e Shkencave e Vogël Gjith-Ruse ofron një seri të tërë seminaresh dhe webinarësh të rinj, kurse në distancë, të paguara dhe falas, për të përmirësuar kualifikimet dhe rritjen personale të mësuesve. Ndiqni njoftimet në faqe, merrni pjesë vetë dhe ftoni kolegët tuaj.

Kujdes! Informacione të hollësishme rreth konkursit janë në dispozicion në faqen e internetit mësuesi. e ardhmja4 ju. ru
Pyetjet mund të bëhen përmes komenteve.

Ne jemi vazhdimisht në kërkim të ideve të reja që të jenë të dobishme për mësuesit, prindërit dhe fëmijët. Eksperiencat tuaja pasurojnë komunitetin e pedagogëve.
Faleminderit paraprakisht për dorëzimin e punës suaj! Shpresojmë për bashkëpunim të mëtejshëm të suksesshëm!

Madhësia: px

Filloni të shfaqni nga faqja:

Transkripti

2 Vladislav Aleksandrovich Beizerov 105 raste mbi pedagogjinë. Detyra dhe situata pedagogjike Teksti i dhënë nga titullari i të drejtës së autorit të 105 lëndëve pedagogjike. Detyrat dhe situatat pedagogjike: teksti mësimor. shtesa / V.A. Beizerov: Flint; Moska; Abstrakt 2014 ISBN Ky tekst shkollor paraqet situata pedagogjike, disa prej të cilave shoqërohen me opsione zgjidhjeje, si dhe pyetje dhe detyra për nxënësit (dëgjuesit) që përfshijnë zgjidhjen e situatave bazuar në njohuritë teorike të pedagogjisë dhe përvojës jetësore. Situatat dhe detyrat e paraqitura në libër janë marrë nga praktika e mësuesve të ndryshëm, burimet letrare, si dhe veprimtaritë mësimore praktike të autorit. Manuali shoqërohet me një fjalor të shkurtër terminologjik mbi pedagogjinë. Rekomandohet për mësues dhe studentë të specialiteteve pedagogjike dhe psikologjike të universiteteve, studentë të kurseve të avancuara

3 kualifikime për specialistë të sistemit arsimor, mësues të shkollave të mesme, gjimnazesh, liceu.

4 Përmbajtja Hyrje 6 Situata pedagogjike 10 Detyra problematike 138 Fjalor i shkurtër terminologjik mbi 141 pedagogji Bibliografi 159

5 V. A. Beizerov 105 raste mbi pedagogjinë. Detyra dhe situata pedagogjike Shtëpia botuese "FLINTA", 2014 * * *

6 Hyrje Arsimi modern kërkon zhvillimin dhe zbatimin e metodave gjithnjë e më të reja të mësimdhënies. Në Perëndim dhe kohët e fundit në vendet e Europës Lindore, metodat e mësimdhënies me bazë problematike po përdoren gjithnjë e më shumë në procesin arsimor, të cilat plotësojnë në mënyrë harmonike metodat tradicionale dhe bëjnë të mundur motivimin e studentëve për të mësuar në një masë shumë më të madhe sesa leksionet e mërzitshme apo mësimet tradicionale. . Metoda e bazuar në problem, si dhe metoda e të nxënit aktiv, të nxënit në bashkëpunim, është një nga metodat më të përdorura dhe më efektive në arsimin fillor, të mesëm dhe të lartë modern. Idetë që formuan bazën e kësaj metode kanë një histori të pasur, të paktën që nga përdorimi i elementeve të kësaj teknike në Shkollën Mjekësore të Universitetit të Harvardit në mesin e shekullit të 19-të. Një nga metodat problematike është metoda e rastit ose metoda e situatës, e cila përfshin studentët të marrin në konsideratë dhe zgjidhin situata reale nga jeta dhe veprimtaritë praktike të një mësuesi. Procesi pedagogjik mund të konsiderohet si

7 një zinxhir i vazhdueshëm situatash pedagogjike të ndërlidhura, të vazhdueshme. Këto janë elementët më të lëvizshëm, të shpejtë të ndryshueshëm të procesit mësimor. Struktura e situatave pedagogjike është e thjeshtë nga jashtë. Ai përfshin mësuesin, nxënësin dhe ndërveprimin e tyre emocional dhe intelektual. Por një thjeshtësi e tillë është mashtruese, pasi manifestohet në veprimin e përbashkët të dy botëve të brendshme komplekse të mësuesit dhe studentit. Situatat pedagogjike mund të krijohen me qëllim ose të lindin spontanisht. Në çdo rast, ato duhet të zgjidhen me kujdes, me mend, me një projekt paraprak të një rrugëdaljeje prej tyre. Ky është gjithmonë një koordinim i procesit pedagogjik me interesat e pjesëmarrësve të tij dhe shqyrtimi i shpejtë i karakteristikave tipologjike individuale të njerëzve të veçantë dhe situatës reale. Situata pedagogjike është gjithmonë problem. Çdo problem pedagogjik është një pyetje që lind objektivisht në teorinë pedagogjike ose praktikën pedagogjike në lidhje me proceset e të mësuarit për të edukuar një person. Ato janë të një natyre të përgjithshme, të lidhura me procesin pedagogjik në tërësi, përbërësit e tij, ose private, domethënë lindin gjatë trajnimit. Problemet pedagogjike kërkojnë zgjidhje

8 probleme, por ato nuk mund të zgjidhen gjithmonë menjëherë. Analiza e problemit përbëhet nga hapat e mëposhtëm: 1. Përshkrimi paraprak i situatës problemore; 2. Izolimi i një detyre specifike nga një situatë problemore; 3. Ndërtimi i një modeli abstrakt të një problemi specifik, formulimi i një kontradikte; 4. Ndërtimi i një modeli abstrakt për zgjidhjen e problemit, prezantimi i IFR (rezultat përfundimtar ideal); 5. Identifikimi i burimeve dhe gjetja e një zgjidhjeje specifike; 6. Formulimi i nëndetyrave që duhet të zgjidhen për të zbatuar zgjidhjen e propozuar; 7. Përsëritja e zinxhirit të arsyetimit për zgjidhjen e nëndetyrave të identifikuara nga hapi 3; 8. Reflektimi. Ky tekst paraqet situata pedagogjike, disa prej të cilave shoqërohen me opsione zgjidhjesh, si dhe pyetje dhe detyra për nxënësit (dëgjuesit) që përfshijnë zgjidhjen e situatave bazuar në njohuritë teorike të pedagogjisë dhe përvojën jetësore. Situatat dhe detyrat e paraqitura në libër janë marrë nga praktika e mësuesve të ndryshëm, burimet letrare, si dhe veprimtaritë mësimore praktike të autorit. Manuali shoqërohet me një fjalor të shkurtër terminologjik mbi pedagogjinë. Rekomandohet për mësuesit dhe studentët e pedagogjisë dhe psikologjisë

9 specialitete akademike të universiteteve, studentë të kurseve të formimit të avancuar për specialistë të sistemit arsimor, mësues të shkollave të mesme, gjimnaz, lice.

10 Situata pedagogjike

11 Situata 1. Keni vënë re ndryshime në pamjen dhe stilin e veshjes së një prej nxënësve në klasën tuaj (Sergey, 15 vjeç). Adoleshentja filloi të vishte një prerje flokësh shumë të shkurtër, çizme të rënda të zeza të larta me lidhëse të bardha, xhinse, vija dhe distinktivë. Sergei është fizikisht i fortë, një student mesatar dhe nuk tregon shumë interes për të studiuar. Familja ka dy fëmijë, ka një vëlla më të madh, një familje e kompletuar me të ardhura mesatare. Shokët e këtij studenti ju treguan se ai së fundmi ka marrë pjesë në një përleshje masive ku janë rrahur persona të përkatësisë aziatike. Klasa juaj është shumëkombëshe. Izoloni problemin(ët) nga situata Sjellja antisociale që mund të çojë në kryerjen e veprave penale Sfidimi i normave shoqërore (përdorimi i: vijave, distinktivëve, uniformave, këpucëve të bardha me lidhëse etj.) Manifestimi i intolerancës tolerante ndaj njerëzve të kombësi të tjera, ekstremizëm Arsyet e mundshme Sergei është 15 vjeç, adoleshent. Në këtë moshë ndodhin ndryshime hormonale, të cilat

Dita e 12-të e Xhenetit çon në një ndryshim në funksionimin e sistemit nervor, duke rritur ngacmueshmërinë e tij dhe duke ndikuar në gjendjen e përgjithshme mendore të adoleshentit. Prandaj, mund të supozohet se në këtë moshë Sergei përjeton mbingarkesë mendore ose fizike, disa përvoja të ndryshme që ndikojnë në gjendjen psikologjike të adoleshentit, kjo gjendje shprehet në nervozizëm, rënie të produktivitetit në punë, agresivitet, dëshirë ose ndonjë fizik. përdorimi i forcës (dhuna). Bazuar në shenjat e jashtme të dhëna në situatë, mund të supozohet se Sergei i përket lëvizjes informale "skinhead"; përfaqësuesit e kësaj lëvizjeje i përmbahen ideologjisë nacionalsocialiste, një nga drejtimet e nënkulturës skinhead. Aktivitetet e skinheadëve, si rregull, janë të natyrës ekstremiste dhe pozicionohen si një lëvizje nacionalçlirimtare dhe luftojnë për idetë e epërsisë së racës së bardhë, ariane, ndërsa përpiqen për separatizëm racor. Mbizotëron edhe mizoria, dhuna dhe njëfarë urrejtjeje ndaj kombësive të tjera. Pra, nga supozimi im rezulton se Sergei është i pasionuar pas të ashtuquajturës subkulturë (skinheads), e cila gjithashtu korrespondon me karakteristikat e moshës. Një arsye tjetër janë edhe manifestimet

13 tipare të një moshe të caktuar, siç është dëshira për t'i përkitur një ose një grupi tjetër të bashkëmoshatarëve të dikujt, për shembull, një grup nënkulturor që synon interesat e adoleshentëve; të jesh mes të tjerëve, të shprehesh mes turmës. Sergei gjithashtu ka një vëlla më të madh. Asgjë nuk thuhet më në detaje për vëllain e madh; mund të supozohet se edhe vëllai i madh i përket një lëvizjeje joformale, për shembull, lëvizjes skinhead ose një subkulture të ngjashme me këtë lëvizje. Dhe Sergei, si adoleshent, përpiqet të jetë disi si vëllai i tij më i madh. Ose mund të supozojmë gjithashtu se vëllai i madh është i arsimuar mirë, punon, studion, etj. dhe prindërit e tij e kanë vënë atë si shembull për vëllain e tij më të vogël dhe Sergei thjesht po përpiqet të tërheqë disi vëmendjen e prindërve të tij. Tregoni se ai nuk është si vëllai i tij i madh, por një personalitet individual. Vendimi 1. Përmes orëve të mësimit, bisedave individuale, të njihen nxënësit e klasës dhe nxënësi Sergei me ligjin dhe përgjegjësinë për sjelljet antisociale dhe kryerjen e veprave penale. Kryerja e një sërë takimesh me njerëz që ishin anëtarë të grupeve të tilla, të cilët u ndëshkuan dhe u ndryshuan

14 ndani këndvështrimin tuaj Organizoni me një koloni për të miturit ose me institucione të tjera të angazhuara në riedukimin e personave që kanë kryer veprime të caktuara që kanë rezultuar në dënim penal, për një turne dhe biseda të ndryshme. Bëni një turne në një koloni të miturish për të treguar se çdo veprim ka pasojat e veta, duke përfshirë edhe ato kriminale. 2. Kryerja e ngjarjeve që do të prezantojnë subkulturën e larmishme të të rinjve, ndërkohë që janë të mundshme diskutimet, për shembull, aspektet pozitive dhe negative të fenomenit. Për të ofruar një mundësi për të parë opsionet për hobi të të rinjve dhe përdorimin e aftësive dhe talenteve të tyre. Ju mund t'i prezantoni fëmijët me bashkëmoshatarët që kanë arritur diçka në jetën e tyre. Për shembull, në gara, lëvizje rinore, projekte sociale, etj. Mund t'i prezantoni me të rritur që organizojnë seksione dhe klube rinore. 3. Mendoni për punën në klasë për t'u njohur me kulturën shumëkombëshe të klasës, të vendit tonë dhe të botës. Gjëja kryesore është që të gjithë jemi të ndryshëm, askush nuk është më i mirë apo më i keq. Ne jemi të bashkuar dhe duke u zhvilluar së bashku. Çdo kombësi ka karakteristikat e veta, meritat që meritojnë vëmendje, respekt dhe pranim.

15 Mendoni për një sistem të orëve në klasë për ndërtimin e ekipit, një sistem aktivitetesh krijuese kolektive në të cilat secili mund të shprehet si individualisht ashtu edhe në ekip. Për shembull, "Atdheu im i vogël", "Festimet e kombeve të ndryshme", "Nuk është vendi ai që e bën njeriun, por njeriun vendin". Situata 2 Disa nxënës luajnë “Battleship” gjatë orës së mësimit.Meqë kjo i thuhet gjithë klasës, është e nevojshme të sakrifikohet koha nga ora e mësimit. Unë mendoj se fëmijët do të presin të shohin se si do të reagojë mësuesi ndaj kësaj fyerjeje, poshtërimi dhe kotësisë së kësaj lënde. Është e kotë të vazhdohet mësimi, pasi deklarata të tilla nuk mund të lihen pa përgjigje, sepse situata në këtë mësim vetëm sa do të përkeqësohet. Le të fillojmë me këtë: Kush tjetër mendon kështu? Fëmijët ende ngritën duart lart. Dëshironi të bini dakord me mua, nëse unë tani ju DËSHMOJ se ju duhet kjo lëndë, edhe nëse nuk ka provime pranuese për këtë lëndë, por ajo ofron diçka më shumë sesa thjesht nevojën për të studiuar ato lëndë që konsiderohen e detyrueshme -

16 mi. Atëherë nuk do t'i shoh më ata që luajnë "Battleship", ulen në "ICQ" dhe nuk vonohen nga dhoma e ngrënies. Epo, si ju pëlqen marrëveshja? Unë po ju dëgjoj, a jeni dakord?" Situata 3 Mësuesi: "Dhe tani, në mënyrë që të mbani mend më mirë se cilat janë rrethanat, le të bëjmë një tabelë." Kishte një rënkime të pakënaqur nga klasa: "Epo, pse?", "Ja ku shkojmë përsëri!", "Le të mos e bëjmë atë", "Do ta mbajmë mend gjithsesi." Mësuesja (pas një pauze në mëdyshje): "Epo, mirë, ne nuk do të bëjmë një tryezë, ne thjesht do të bëjmë një kujtesë." Përsëri bërtasin të pakënaqur nga klasa: "Pse?" "Hajde, tavolinë më mirë!" etj. Mësuesi: "Epo, jo, ata nuk donin një tryezë, ne do të bëjmë një kujtesë, duhej të mendonim menjëherë." Vlerësimi Mësuesi u tregon nxënësve dobësinë e tij të vullnetit, vetëdyshimin dhe njëfarë frike nga vetë nxënësit. Djemtë mund të mos e kuptojnë ende plotësisht këtë, por secili prej tyre është në gjendje ta ndiejë atë. Parashikimi Nëse situata të tilla përsëriten, nuk do të flitet për asnjë disiplinë në klasë, ashtu siç nuk do të flitet për respektin e mësuesit. Kjo

17 kënaqja e hapur e dëshirave të fëmijëve është e pajustifikuar dhe në fund do të ndikojë në vetë procesin arsimor, cilësinë e arsimit dhe qëndrimin e nxënësve ndaj mësuesit të tyre. Zgjidhja Kur planifikoni punën në një orë mësimi, mësuesi fillimisht duhet të vendosë se cili lloj detyre është më i përshtatshëm për konsolidimin e materialit. Dhe nëse ai devijon nga ajo që ishte planifikuar, atëherë ky vendim nuk duhet të jetë i motivuar nga frika se nxënësit nuk do ta pëlqejnë mësimin dhe mësuesin. Në këtë situatë, nëse gjatë mësimit mësuesi vendosi papritmas të zëvendësojë një detyrë me një tjetër, atëherë fëmijët duhet të shpjegojnë arsyen e këtij ndryshimi. Për shembull, fjalët: "Po, keni të drejtë, nuk do të kemi kohë për të përpiluar një tabelë, do të bëjmë vetëm një kujtesë", do t'ua bënte të qartë fëmijëve se ndryshimi i detyrave është i motivuar dhe Veprimet e mësuesit nuk kontrollohen nga tekat e tyre apo të tijat. Përveç kësaj, më duket se mësuesi duhet t'u bëjë të qartë nxënësve të tij se ankesat dhe një ton i tillë janë të papranueshme në mësim. Situata 4 Mësimi gjerman. Përballë mësuesit nuk është vetëm grupi i tij, por edhe grupi i mësuesit të sëmurë.

18 Djemtë sillen në mënyrë të neveritshme: flasin me zë të lartë, shajnë, hedhin shënime, aeroplanë, etj., Ata janë të vrazhdë me mësuesin (por me kujdes, jo drejtpërdrejt). Veçanërisht bie në sy një djalë. Mësuesja, duke u përpjekur të mos i kushtojë vëmendje, zhvillon mësimin, duke kërcënuar herë pas here të gjithë galerinë me nota të këqija, drejtorin dhe prindërit. Detyra tjetër është përgatitja e një ritregimi të tekstit. Pas ca kohësh, mësuesi pyet nxënësin më të zhurmshëm nëse është gati për një ritregim. Ai përgjigjet se mund të ritregojë vetëm fjalinë e parë. Mësuesja: "Kështu që unë ju jap një dy." Studenti: "Jo, në atë rast do t'ju them përsëri." Mësuesja: “Është tepër vonë. Duhet të kishe menduar më parë.” Studenti: “Po, do ta them sërish.” Ky sherr vazhdon edhe për disa minuta, si pasojë mësuesja jep një notë të keqe dhe nxënësi duke e sharë, përplas derën. Mësuesi, pa thënë asgjë, vazhdon mësimin. Vlerësimi Këtu ndodhin një mori situatash pedagogjike dhe është e qartë se marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësve të grupit të dytë është lënë pas dore prej kohësh. Por nëse flasim për këtë të fundit, mësuesi pranoi hapur

19 shqeu zemërimin e tij. Padrejtësia e një akti të tillë qëndron edhe në faktin se në vend që të jepte një “dy” për sjellje (që do të ishte të paktën e drejtë), mësuesi preferoi të jepte një “dy” për dije (ose më mirë, për injorancë). pa i dhënë mundësi studentit as të përgjigjet. Ndëshkimi është i drejtë vetëm nëse është të paktën një dënim për një keqbërje të vërtetë. Mësuesja ia bëri të qartë nxënësit dhe klasës se edhe nëse ishte e pafuqishme në një farë mënyre, ajo ishte e aftë të fitonte përsëri në një situatë tjetër, duke përfituar nga pozicioni i saj. Djali u largua i poshtëruar, me një ndjenjë padrejtësie të thellë, i zemëruar për pafuqinë e tij dhe duke e urryer mësuesin deri në thellësi të shpirtit. Një mësim për të gjithë klasën: hakmarrja është plotësisht e pranueshme dhe të gjitha mjetet janë të mira. Parashikimi: Urrejtja reciproke mes mësuesit dhe këtij nxënësi do të intensifikohet edhe më shumë. Situata të tilla do të vazhdojnë të përsëriten. As ky djalë dhe as e gjithë klasa nuk do të kenë respekt për mësuesin. Zgjidhja Mësuesi duhet të kishte kërkuar një ritregim nëse nxënësi vendosi të provonte. Me qeteso mua -

21 natyrisht e ngatërron atë. Sa herë që vonon një përgjigje të tillë, ndihet paksa në faj. Si rezultat i këtij incidenti (dhe të ngjashëm), një kompleks inferioriteti mund të zhvillohet edhe më i fortë, studenti do të tërhiqet në vetvete dhe do të ndalojë së punuari në klasë. Përveç kësaj, duke qenë se ndaj tij është bërë një padrejtësi e qartë, kjo do të ndikojë edhe në marrëdhënien mësues-nxënës. Fëmijët e klasës që janë të pranishëm, edhe pse mendojnë se mësuesi po sillet në mënyrë të padrejtë, e perceptojnë këtë stil komunikimi me shokun e klasës si normë. Fëmijët në përgjithësi priren të qeshin me një person që dallon nga grupi i tyre dhe nëse mësuesi e lejon veten të qeshë me një person të tillë, atëherë ngacmimi i vërtetë mund të fillojë në klasën 7-8. Zgjidhja Nëse fjala e parë shkakton vështirësi të tilla, atëherë do të ishte më mirë që mësuesi ta lexonte vetë, pa u fokusuar në të. Nëse mësuesi është i qetë, nxënësi do të qetësohet dhe leximi do të shkojë më mirë. Situata 6 Pas mësimeve, mësuesi i parë afrohet me druajtje

Nxënësja e klasës së 22-të dhe, tmerrësisht e turpëruar, pyet: Natalya Viktorovna, të lutem më jep numrin e telefonit të Masha Eremina, Dima, pse të duhet? Duke ulur sytë, djali pranon se i pëlqen vërtet shoku i klasës, por ai nuk guxon të flasë me të në shkollë. Ndoshta do të funksionojë përmes telefonit? Si të vazhdojmë? Vlerësimi Situata është mjaft delikate. Nga njëra anë, unë me të vërtetë dua të ndihmoj një djalë të turpshëm, nga ana tjetër, të japësh numrin e telefonit të një vajze do të thotë të veprosh në mënyrë të gabuar ndaj saj: nuk e di se si mund të përfundojë kjo. Mësuesi përballet me një detyrë të vështirë që kërkon një zgjidhje krijuese: ai duhet të ndihmojë djalin dhe të mos i shkaktojë bezdi vajzës. Parashikimi Në këtë situatë, gjëja kryesore është të mos bëni gabime. Është e gabuar t'i jepet numri i telefonit të një vajze pa bërë pyetje, pasi prindërit e fëmijës ose vetë vajzës mund të mos i pëlqejnë. Është e kotë ta shpërqendrosh djalin nga kjo ide dhe ta kalosh vëmendjen e tij në diçka tjetër: nëse fëmija ka vendosur të ndërmarrë një hap të tillë (pyet mësuesin dhe pyet), atëherë ai thjesht nuk ka gjasa të refuzojë. Mos jepni numrin tuaj të telefonit (thuaj se nuk keni një) dhe

23 Është gjithashtu e gabuar të ndalosh këtu: fëmija mund të humbasë besimin tek ju njëherë e përgjithmonë. Zgjidhja Gjëja më e mirë që mund të bëjë një mësues është t'i thotë djalit se nuk ke telefon, por do të përpiqesh ta ndihmosh në një farë mënyre. Kjo do të ndërtojë besimin e fëmijës tuaj tek ju dhe do ta lejojë atë të heqë mendjen nga ideja e një telefonate dhe të mendojë për mënyra të tjera për të krijuar një miqësi. Nga mësimi tjetër, mund ta vendosni këtë djalë me vajzën që i pëlqen me çdo pretekst (për shembull, ai nuk sheh mirë nga tavolina e fundit, dhe vajza është ulur afër). Një tjetër mundësi është t'i jepni një djali dhe një vajze një detyrë të përbashkët arsimore, t'i përfshini ata në një kauzë të përbashkët, e cila do t'i lejojë ata të njihen më mirë me njëri-tjetrin dhe ndoshta të bëhen miq. Situata 7 Ka një fëmijë të dobët në klasë dhe fëmijët nuk e humbin rastin të tallen me djalin e pazhvilluar fizikisht dhe psikologjikisht. Kur mësuesi e thërret në tabelë, ai vetëm heziton dhe belbëzon, nga frika se të gjithë do të qeshin me përgjigjen e tij. Mësuesi thjesht psherëtin, qorton dhe jep një 2.

24 Parashikimi Një djalë i dobët, i ngacmuar nga talljet e nxënësve të tij, ka nevojë për mbështetje dhe inkurajim nga jashtë. Përndryshe, ai do të zhvillojë një kompleks inferioriteti, ai do të mbetet një student i varfër, një student i prapambetur dhe do të rritet si një person i dobët, i pasigurt, i hidhëruar për gjithë botën. Pjesa tjetër e fëmijëve gabimisht besojnë se kanë të drejtë të tallen me të tjerët, më të dobëtit dhe nuk e kuptojnë se duhet të ndihmojnë bashkëmoshatarët e tyre. Ata zhvillojnë egoizëm dhe mizori. Zgjidhja Për të krijuar harmoni marrëdhëniesh në klasë në këtë situatë, mësuesi duhet të mbështesë nxënësin e dobët, ta ndihmojë atë të shprehet në rrugën e zhvillimit të personalitetit. Për ta bërë këtë, duhet t'i jepni studentit një detyrë të veçantë, për shembull, një detyrë krijuese, një hyrje, rezultati i së cilës mund të zgjojë interesin e të gjithë klasës. Kjo do ta ndihmojë djalin të hapet, të tregojë aftësitë e tij të fjetura dhe mundësitë e pashfrytëzuara. Apo ndoshta ai nuk është aspak i dobët? Për të njëjtin qëllim, ai mund të ulet më shpesh në një tavolinë në çift me fëmijë të ndryshëm, në mënyrë që ata të njohin më mirë studentin e përjashtuar.

25 Situata 8 Përballë mësuesit nuk është vetëm grupi i tij, por edhe grupi i mësuesit të sëmurë. Djemtë sillen në mënyrë të neveritshme: flasin me zë të lartë, shajnë, hedhin shënime, aeroplanë, etj., Dhe janë të vrazhdë me mësuesin (por me kujdes, jo drejtpërdrejt). Veçanërisht bie në sy një djalë. Veprimet e mësuesit Mësuesi, duke u përpjekur të mos i kushtojë vëmendje, zhvillon mësimin, duke kërcënuar herë pas here të gjithë galerinë me nota të këqija, drejtorin dhe prindërit. Kur mësuesi i kërkon nxënësit më të zhurmshëm të ritregojë tekstin, ai nuk pranon, por kur mësuesi e kërcënon se do t'i japë një notë të keqe, ai menjëherë ndryshon mendje dhe madje shpreh dëshirën për ta përfunduar këtë detyrë. Megjithatë, mësuesi nuk i jep atij një mundësi të tillë. Fillon një debat. Vazhdon edhe disa minuta të tjera, si pasojë mësuesja jep një notë të keqe dhe nxënësi duke e sharë, përplas derën. Mësuesi, pa thënë asgjë, vazhdon mësimin. Parashikimi: Urrejtja reciproke mes mësuesit dhe këtij nxënësi do të intensifikohet edhe më shumë. Situata të tilla do të vazhdojnë të përsëriten. Askush nuk do të ketë respekt për mësuesin

26 të këtij djali, jo të gjithë klasës. Djali u largua i poshtëruar, me një ndjenjë padrejtësie të thellë, i zemëruar për pafuqinë e tij dhe duke e urryer mësuesin deri në thellësi të shpirtit. Një mësim për të gjithë klasën: hakmarrja është plotësisht e pranueshme dhe të gjitha mjetet janë të mira. Zgjidhja Në këtë situatë mësuesi e shfrynte hapur inatin. Padrejtësia e një akti të tillë qëndron edhe në faktin se në vend që të jepte një 2 për sjellje (që do të kishte qenë, të paktën, e drejtë), mësuesi zgjodhi të jepte një 2 për "diturinë", pa i dhënë nxënësit mundësinë që të edhe përgjigje. Ndëshkimi është i drejtë vetëm nëse është të paktën një dënim për një keqbërje të vërtetë. Mësuesja ia bëri të qartë nxënësit dhe klasës se edhe nëse ishte e pafuqishme në një farë mënyre, ajo ishte e aftë të fitonte përsëri në një situatë tjetër, duke përfituar nga pozicioni i saj. Ajo duhet të kishte kërkuar një ritregim nëse studenti vendosi të provonte. Mund ta qetësoni një nxënës që po ndërhyn shumë në mësim duke i dhënë një detyrë mjaft të vështirë për të, për të cilën do të marrë një notë në fund të orës së mësimit.

28 si klasë e parë si normë. Fëmijët në përgjithësi priren të qeshin me një person që dallon nga grupi i tyre dhe nëse mësuesi e lejon veten të qeshë me një person të tillë, atëherë ngacmimi i vërtetë mund të fillojë në klasën 7-8. Zgjidhja: Ngritja e tonit të një mësuesi është gjithmonë e papranueshme, veçanërisht në këtë situatë, veçanërisht pasi të gjithë e dinë për belbëzimin e këtij nxënësi. Nëse fjala e parë shkakton vështirësi të tilla, atëherë do të ishte më mirë që mësuesi ta lexonte vetë, pa u fokusuar në të. Nëse mësuesi është i qetë, nxënësi do të qetësohet dhe leximi do të shkojë më mirë. Situata 10 Gjatë orës së mësimit kalohet një shënim nga fundi i rreshtit. Nxënësit e lexojnë në heshtje, shikojnë në tavan dhe qeshin, pas së cilës ata ia kalojnë shënimin, duke mos e fshehur atë nga mësuesi. Mësuesi e sheh shënimin, e merr, e shpalos dhe sheh mesazhin "shikoni tavanin". Ai shikon lart nga tavani ndërsa klasa shpërthen në të qeshura. Mësuesi e humb durimin. Ai përpiqet të zbulojë se kush e inicioi këtë ide, kërcënon se do të japë nota të këqija dhe do t'i thërrasë prindërit në shkollë.

29 Parashikimi Në këtë situatë, nxënësit përpiqen të testojnë mësuesin dhe të shohin se çfarë emocionesh dhe veprimesh do të kryejë. Nëse mësuesi fillon të bjerë në panik/ulëritës/kërcënojë drejtorin, kjo do të shkaktojë protestë dhe qëndrim negativ nga nxënësit. Mësuesi do të humbasë besimin dhe respektin e nxënësve, pasi ai iu nënshtrua provokimit dhe fëmijët, duke mos e kuptuar ende, por duke ndjerë se mësuesi mund të provokohet lehtësisht, do të vazhdojnë në të njëjtën frymë. Zgjidhja Mësuesi mund ta trajtojë këtë me humor, të buzëqeshë dhe të shprehë qëndrimin e tij ndaj situatës, duke u ndalur në aspektet pozitive dhe negative. Fraza të mundshme: "Më pëlqen që kjo situatë tregon se ju si klasë jeni të bashkuar, besnikë ndaj idesë, me një sens humori kaq të shkëlqyeshëm" ose: "Nuk do të pyes, kërkoni atë që e ka menduar, ajo që është bërë është bërë, le të nxjerrim për Le të përfitojmë nga pikat e dobishme nga kjo, le të përpiqemi të mos ndjekim "mentalitetin e tufës", por le të kujdesemi secili për veten." Një tjetër opsion (nëse situata në mësim e lejon), ju mund të konsiderojë një vazhdimësi të situatës në të cilën mund të gjurmoni shpejtësinë e reagimit dhe zgjuarsinë e mësuesit. Për shembull, një mësues mund

30 përpiquni të bëni një shaka të pafajshme me studentët tuaj dhe të qeshni me ta. Kjo do të forcojë marrëdhëniet mes fëmijëve dhe mësuesit. Situata 11 Një mësues i anglishtes hyn në klasën e 9-të dhe sheh që nxënësit i kanë varur me kokë poshtë të gjithë posterat me diagrame gramatikore në rregullat e reja gramatikore. Vajzat vendosën të bëjnë shaka me shpresën se mësuesi do të kalonte disa minuta të mësimit duke varur postera dhe ato mund të bënin punët e tyre edhe për pak kohë. Mësuesja filloi t'i qortonte fëmijët, t'i akuzonte për mosrespektim të tyre, i detyroi të varnin posterat dhe në fund do të merrnin atë që kërkonin. Parashikimi Me sharje dhe kërcënime mësuesi nuk do të fitojë respektin e vajzave, por vetëm do të humbasë autoritetin. Meqenëse fëmijët, kur kryejnë veprime të tilla, presin një reagim të tillë nga mësuesi. Do të shërbejë si një nxitje për ta për të vazhduar bullizmin. Në fund të fundit, çdo mësues rrezikon të pësojë një krizë nervore nëse vazhdon të reagojë në këtë mënyrë. Zgjidhje Opsioni për zhvillimin e një mësimi. Sikur asgjë të mos kishte ndodhur -

31 ja, mësuesi fillon mësimin dhe fillon të shpjegojë materialin. Rregullat janë shumë komplekse, ato nuk janë në tekstet shkollore dhe kopjimi është i papërshtatshëm. Shumë studentë nuk kanë kohë të kopjojnë diagramet në fletoret e tyre. Në fund të orës së mësimit mësuesi/ja jep një test dhjetë minutash për të konsoliduar fillimisht atë që sapo ka përfunduar, duke hequr diagramet. Reagimi i mësuesit doli të ishte i paparashikueshëm, por në të njëjtën kohë i arsyeshëm dhe logjik. Së pari, vetë nxënësit krijuan tension gjatë gjithë dyzet minutave të orës së mësimit, si rezultat i të cilit gjatë shpjegimit të materialit u mërzitën dhe u bënë të shqetësuar, kur mund të shkruanin rregullat nga fjalët e mësuesit dhe të shkruanin një punë të pavarur. pa përdorur një poster. Së dyti, mësuesja tregoi me shumë kompetencë se kush ishte në krye të mësimit dhe sipas skenarit të kujt zhvillohet mësimi: ajo nuk shau apo bërtiti, por i turpëroi në heshtje studentët, duke u treguar atyre veprimet e tyre nga këndvështrimi i një inteligjenti dhe inteligjenti dhe person i qetë. Situata 12 Në pushim, dy nxënës të klasës së pestë, një djalë dhe një vajzë, po debatojnë me zë të lartë. Mësuesja vjen dhe zbulon se djali ia ka thyer lojtarin e ri vajzës, të cilës ajo e ka sjellë

32 shkolla. Djali siguron se ka ndodhur rastësisht. Dhe vajza kërkon para për një gjë të thyer ose një lojtar të ri. Mësuesja e qortoi vajzën që kishte sjellë një gjë të shtrenjtë në shkollë, duke ia dhënë një shoku të klasës dhe tani ajo e fajëson atë. Parashikimi Mjedisi psikologjikisht i rehatshëm në klasë varet në masë të madhe nga sjellja e mësuesit, detyra e të cilit nuk është vetëm të rrënjos te fëmijët njohuri në kuadër të programit edukativ, por edhe t'i mësojë ata të jenë më tolerantë ndaj njëri-tjetrit dhe të përpiqen të kompromis. Sjellja autoritare e një mësuesi në një situatë të tillë nuk ka gjasa të bëhet një shembull i mirë për studentët; për më tepër, numri i konflikteve ndërpersonale në klasë do të rritet, gjë që mund të çojë në konfrontim midis nxënësve ose mes mësuesit dhe nxënësit. Zgjidhja Mësuesi mund të flasë në mënyrë konfidenciale me fëmijët, t'i bindë ata se është më mirë të zgjidhen gjërat me qetësi, sesa të fillojnë grindjet dhe të gjejnë një zgjidhje për problemin që do t'i kënaqte të gjithë, për shembull, të përpiqet të gjejë një person që mund të rregullojë. lojtari. Sipas mendimit tim, zgjidhja optimale e problemit është të bindësh fëmijët të pajtohen

33 pa asnjë kusht apo kompensim, por nëse ky opsion nuk u përshtatet prindërve të vajzës, atëherë duhet të bisedoni me prindërit e të dy nxënësve në mënyrë që ata të zgjidhin çështjen e kompensimit me kushte që do t'u përshtateshin të dyja palëve. Situata 13 Mësimi i Algjebrës. Rreth 10 minuta para përfundimit të mësimit, mësuesi thërret Vasya në tabelë. Ai duhet të zgjidhë shembullin duke përdorur formulat e mësuara në klasë. Bie zilja. Mësuesi u kërkon të gjithëve të largohen nga klasa, dhe Vasya të qëndrojë dhe të zgjidhë shembullin. Por studentët nuk largohen, por rrethojnë Vasya, i cili qëndron në dërrasën e zezë. Dëgjohen vërejtjet: "A je vërtet budalla", "Kjo është elementare", etj. Si rezultat, kjo fillon të acarojë Vasya-n dhe ai i kërkon mësuesit që t'u kërkojë të tjerëve të largohen nga klasa. Mësuesi i afrohet turmës dhe shikon tabelën: "Ayyyyyy Vasya. Ju as nuk mund të kopjoni saktë një shembull nga një libër shkollor.” Studentët fillojnë të qeshin, dhe Vasya rrëmben çantën e tij dhe vrapon nga klasa. Parashikimi Vasya shpresonte për ndihmë nga mësuesi, por ajo bëri të njëjtën gjë si të tjerët, domethënë qeshi me të.

34 Me shumë mundësi, ajo nuk donte ta ofendonte djalin dhe nuk e tha këtë nga keqdashja. Por, duke ditur natyrën shpërthyese të Vasya, ajo mund të kishte marrë me mend përfundimin e kësaj situate. Vasya u ofendua nga mësuesi dhe shokët e tij të klasës, sepse ata nuk e ndihmuan atë në një situatë të vështirë. Në mësimin tjetër, askush nuk u kujtua për këtë incident. Por ndoshta Vasya nuk do ta ndihmojë shokun e tij të klasës në të njëjtën situatë, por do të qeshë së bashku me të tjerët. Zgjidhja Nëse do të ishit mësuesi, mund t'u kërkoni nxënësve të tjerë të largohen nga klasa dhe të mbeten vetëm me Vasya-n. Kërkojini atij të qetësohet, të përqendrohet, të gjejë gabimin dhe të zgjidhë shembullin, ose kërkoni që ai të qëndrojë në zyrë për të ndihmuar në fshirjen e tabelës, të shtrojë fletoret (për shembull), në mënyrë që të qetësohet pak. Meqenëse ai mund të fillonte një luftë me shkelësit. Situata 14 Nxënësi i përgjigjet mësimit. Ai e njeh materialin, por nuk mund ta prezantojë atë; argëton pjesën tjetër të grupit dhe mësuesin me përgjigjen e tij. Djali është i kënaqur me veten dhe vazhdon në të njëjtën frymë. Kur i japin një "4", ai nuk e kupton pse: u përgjigj, mësuesi i buzëqeshi,

35 do të thotë se asaj i pëlqeu përgjigja. Për habinë e tij, mësuesi i përgjigjet se ka bërë shumë gabime. Djemtë u ngritën për të dhe i kërkuan që t'i jepte një "5", por mësuesi mbeti i bindur. Fëmija u ofendua. Parashikimi Situata aktuale nuk do të ndikojë në qëndrimin e studentëve të tjerë ndaj tij (djemtë nuk do të ndryshojnë qëndrimin e tyre të mirë ndaj tij). Dhe djali do të vendosë që mësuesi po e zgjedh padrejtësisht, dhe besimi dhe qëndrimi i tij i mirë ndaj mësuesit do të tronditen. Zgjidhja Kjo situatë u krijua për faktin se marrëdhënia personale mes mësueses dhe fëmijës u përplas me atë të biznesit. Mësuesi nuk vuri në dukje gabime specifike gjatë dhe pas përgjigjes së nxënësit. Ai priste që të përgjigjej mirë dhe të merrte një notë të lartë. Është e nevojshme të përmendni gabimet që ai bëri, t'i shprehni ato, në mënyrë që të mos ketë ndjenjën se mësuesi është i njëanshëm. Kur u përgjigj, ai përdori ilustrime të përgatitura posaçërisht, kështu që ju mund të bëni pyetje shtesë dhe t'ju jepni mundësinë për të marrë një notë të mirë.

36 Situata 15 Një mësues i respektuar me përvojë të gjerë hyn në klasë dhe sheh një karikaturë të tij në tabelë. Ajo është ekspresive, qesharake, precize. Klasa pret në heshtje reagimin e mësuesit. Mësuesja e shikon me interes filmin vizatimor dhe thotë: Meqë është vizatuar shumë mirë, më vjen keq ta fshij. Lëreni artistin ta vendosë në letër fillimisht. E përgëzoj karikaturistin e talentuar. Parashikimi Në këtë situatë mësuesi tregoi pjekurinë e tij. Ai nuk e mori këtë karikaturë kaustike si fyerje personale. Ai nuk u ofendua nga shakaja e fëmijës. Ai nuk e kërkoi fajtorin dhe nuk u përpoq ta turpëronte. Ai iu shmang mësimeve dhe moralizimit të pafrytshëm. Në vend të kësaj, ai inkurajoi iniciativën krijuese dhe tregoi respekt për artin. Ky reagim i mësuesit i lejoi fëmijët të shihnin forcën e mësuesit, respektin për veten dhe përmbajtjen e tij. Ata e panë se nuk kishin fuqi të ndikonin në gjendjen emocionale të mësuesit dhe herën tjetër nuk do të kishin dëshirë ta bënin këtë. Zgjidhje

37 Një mësues i talentuar dhe i mençur nuk ngjalli kurrë emocione negative te nxënësit e tij. Ai ishte gjithmonë i sjellshëm dhe i sinqertë me ta. Kjo situatë mund të lindte për shkak të humorit të përgjithshëm të klasës (klasa ishte e lodhur, klasa donte të sillej keq, ata donin të provonin veten, të tërhiqnin vëmendjen), e cila nuk mund të gjente një dalje tjetër për emocionet e tyre, nuk mund të gjente një tjetër. mënyra e vetë-realizimit. Asnjë ankesë nuk u bë drejtpërdrejt kundër mësuesit. Kjo sjellje e mësuesit (interes i qetë, qetësi e interesuar) i çarmatos dhe i mahnit këndshëm fëmijët. Duke përdorur një shembull pozitiv, ata mësojnë t'i përgjigjen situatave të jetës në të ardhmen, mësojnë të respektojnë njerëzit e tjerë, punën dhe përpjekjet e njerëzve të tjerë. Situata 16 Një mësues i artit u tregoi dy vizatime nxënësve të tij dhe u kërkoi atyre të thoshin se cili u pëlqente më shumë. Alyosha, dymbëdhjetë vjeç, hezitoi për një kohë të gjatë para se të përgjigjej. Mësuesja thotë: Nuk kemi shumë kohë. Përdorni mendjen nëse keni një të tillë. Pasi u ul djalin, i cili u skuq nga turpi, mësuesi vazhdoi mësimin mes qeshjeve miqësore.

38 nye shok klase. Parashikimi Nuk është pedagogjike të ekspozosh një student ndaj talljes. Një nxënës i ngadalshëm nuk mund të korrigjohet me sarkazëm dhe aktiviteti mendor nuk mund të stimulohet me tallje. Këto lloj situatash ushqejnë urrejtje dhe nxisin hakmarrjen. Një mësues i tillë egoist nuk do të jetë kurrë në gjendje të krijojë një atmosferë bashkëpunimi të mirë dhe krijimtari të këndshme në klasë, gjë që është veçanërisht e rëndësishme në mësimet e arteve të bukura. Zgjidhja Nuk është faji i fëmijës nëse struktura e trurit të tij nuk e lejon atë të nxjerrë përfundime të shpejta ose t'i përgjigjet shpejt dhe qartë pyetjes ose situatës së shtruar. Këto janë tipare strukturore të trupit të fëmijës dhe jo mangësi. Mësuesi tregoi pa taktin e tij, tregoi fuqinë e tij mbi fëmijët. Një mësues i mençur njeh dhe merr parasysh (përpiqu të marrësh parasysh) karakteristikat e nxënësve të tij, duke e drejtuar rrjedhën e mësimit në drejtimin e duhur. Një fëmije hezitues dhe dyshues mund t'i thuash: Po, nuk është vërtet e lehtë të vendosësh. Është e vështirë të bësh një zgjedhje. Duket se ka diçka në të dy vizatimet që ju pëlqen. Zgjidhni atë që ju thotë zemra.

39 Një përgjigje e tillë do t'i jepte fëmijës kohë për të menduar dhe për të zgjedhur atë që i pëlqente vërtet. Dhe vendimi i tij do të vinte nga zemra, do të ishte i sinqertë. Mësuesja me sa duket ka harruar se shija estetike nuk mund të futet në mënyrë joestetike. Situata 17 Po zhvillohet një mësim, mësuesi po flet për një temë të re, por nxënësi nuk po e dëgjon dhe po luan në telefon. Ky problem mund të zgjidhet kështu: "Ilya (ose cilido qoftë emri i fëmijës), le të arrijmë një marrëveshje. Tani do ta heqësh telefonin, sepse më duhet të vazhdoj një temë të re, në mësimin tjetër do të shkruani një test për të së bashku me të gjithë të tjerët dhe nuk mendoj se do të merrni një notë të mirë nëse ju e dëgjoni tani. Dhe unë do të doja shumë që ju të kishit një notë të shkëlqyer në lëndën time dhe prindërit tuaj do të ishin shumë të kënaqur t'ju shohin të lumtur. Dhe çfarë mendoni?" Situata 18 Disa studentë u vonuan për 15 minuta në klasë

40 Zgjidhja Ka shumë rrugëdalje dhe qasje. Nëse kjo ka ndodhur një herë, atëherë mund të thuash këtë: "Nuk jam shumë i kënaqur që jeni vonë për mësimin tim. Le ta bëjmë në këtë mënyrë. Ju lutemi përfundoni topuzin tuaj në korridor dhe më pas hyni. Por le të jetë kjo hera e parë dhe e fundit. Dakord?". Nëse kjo tashmë është pjesë e sistemit, atëherë duhet të përcaktohen një sërë rregullash që thonë se nëse nxënësit vonohen, ata do të marrin detyra shtesë. Situata 19 Në fillim të një mësimi ose pasi të keni dhënë disa mësime, një student ju thotë: "Unë nuk mendoj se ju, si mësues, mund të na mësoni asgjë." Zgjidhja Duhet të zbuloni nga nxënësi pse mendon kështu dhe të bisedoni me të për këtë temë. Situata 20 Mësuesi i jep një nxënësi një detyrë, por ai nuk e dëshiron atë

41 për të performuar dhe në të njëjtën kohë deklaron: "Nuk dua ta bëj këtë!" Zgjidhja Mësuesi duhet ta pyesë nxënësin pse, ta dëgjojë dhe të përpiqet të vërtetojë se duhet ta bëjë këtë detyrë. Situata 21 Një student është i zhgënjyer me performancën e tij akademike, dyshon në aftësitë e tij dhe se ai ndonjëherë do të jetë në gjendje të kuptojë dhe përvetësojë siç duhet materialin dhe i thotë mësuesit: “A mendon se do të jem në gjendje të studioj mirë dhe të vazhdoj? ?” nga pjesa tjetër e fëmijëve në klasë? Zgjidhja Mësuesi duhet të gjejë përse nxënësi dyshon në vetvete. Nëse është e nevojshme, bëni një bisedë shtesë me prindërit. Situata 22 Një nxënës thotë se kjo lëndë (matematika) nuk do t'i jetë e dobishme në jetë dhe nuk dëshiron ta mësojë atë.

42 Zgjidhja Mund të provoni të përdorni shembuj nga jeta reale për t'i shpjeguar se matematika është e nevojshme dhe pa të, të paktën sot, ai thjesht nuk do të marrë një certifikatë. Gjeni gjithashtu nëse mësuesi i matematikës mund të jetë i njëanshëm ndaj studentit, dhe për këtë arsye ai nuk dëshiron të mësojë lëndën e tij. Situata 23 Një nxënës e ndjek mirë shkollën, me përjashtim të një ore. Ai thotë se aty nuk i intereson. Zgjidhja Së pari, duhet të flisni me fëmijën tuaj dhe të zbuloni arsyen e vërtetë pse ai nuk shkon atje. Së dyti, duhet të flisni me mësuesin e klasës dhe mësuesin që jep këtë lëndë. Situata 24 Një nxënës i thotë mësuesit: “Kam harruar të sjell sërish fletoren.” Zgjidhja Mësuesi duhet të flasë seriozisht me nxënësin, të kuptojë nëse ai nuk e merr me qëllim fletoren sepse

43 se ai nuk i bëri detyrat e tij të shtëpisë, ose sepse ishte i pamend. Flisni edhe me prindërit në mënyrë që ata të sigurohen që nxënësi të marrë të gjitha tekstet dhe fletoret. Situata 25 Një nxënësi të klasës së parë (në vitin 1998) iu dha një detyrë jo standarde: Në cilin vit gjyshja juaj shkoi në klasën e parë? Kjo nuk është një detyrë e lehtë, por jam i sigurt, tha mësuesi, se mund ta zgjidhni vetë. Gjyshja ime tani është 50 vjeç. Sa vjeç ishte ajo kur filloi klasën e parë? Në të njëjtën moshë si unë, 7 vjeç. Epo, si mund ta zbuloni se sa vite kanë kaluar që kur gjyshja juaj ka shkuar në shkollë nëse ajo tani është 50 vjeç, dhe ajo filloi shkollën në moshën 7-vjeçare? Ajo shkoi në shkollë në moshën 7-vjeçare, që do të thotë, për arsyen e fëmijës, ajo shkoi në klasën e parë nga 50 zbritja 7 43 vjet më parë. Zbrisni 43 nga 1998 dhe ju merrni Hurray! Unë e di se në cilin vit gjyshja ime shkoi në klasën e parë në 1955. Te lumte! Ju arsyetuat saktë dhe përfunduat me sukses një detyrë kaq të vështirë.

44 Pyetje dhe detyra 1. Kur njohuritë e fituara bëhen të rëndësishme dhe të perceptuara personalisht? 2. Cila është marrëdhënia midis një nxënësi të klasës së parë dhe studimeve, atij dhe gjyshes? 3. Cilat parime e udhëhoqën mësuesin? 4. Çfarë mund të thoni për atmosferën në mësim? 5. Në çfarë lloj marrëdhënieje me nxënësit fokusohet mësuesi? Arsyetoni përgjigjen tuaj. Situata 26 Djali Yura, i cili nuk po shkonte mirë në rusisht, u transferua në 6 "a". Në klasën ku përfundoi, gjuha ruse u mësua nga një mësues shumë i vëmendshëm dhe i talentuar. Adoleshenti ishte një student i zgjuar dhe mendjemprehtë, por marrëdhënia me mësuesin e gjuhës ruse në klasën e mëparshme nuk funksionoi. Dhe Yura filloi të anashkalojë mësimet e gjuhës ruse dhe ishte e pakujdesshme për detyrat në këtë lëndë. Pas disa mësimeve, mësuesi i ri sugjeroi që Yura të studionte ekstra pas shkollës. Një herë, në një moment sinqeriteti, ai i tha asaj: Ekaterina Alekseevna, mos punoni kot. Mos e humbni kohën tuaj. Asgjë nuk do të më ndihmojë. Unë nuk do

45 për të vazhduar, unë e di këtë për një kohë të gjatë. Unë jam i paaftë. Si e dini? Të gjithë thonë kështu. Dhe a e beson? Besoj se do t'ju duhet të provoni të kundërtën. E keni dëgjuar shprehjen: kush të dojë do ta arrijë? Dhe ju mund ta arrini atë. Thjesht duhet të punoni shumë. Le të zënë. Ata studiuan me zell për një çerek të tërë. Dhe kështu Yura mori B-në e parë në Rusisht. Ishte e merituar. Djali u përgjigj mirë në klasë dhe e kreu saktë detyrën me shkrim. Të nesërmen, nëna e Yura erdhi te mësuesi. Ju lutem më tregoni, a është e vërtetë që djali im mori një B në Rusisht? A është e vërtetë. Filloi të studionte më mirë. Ekaterina Alekseevna, nuk mund ta imagjinoni se çfarë ndodhi dje në shtëpinë tonë. Yuri vjen me vrap nga shkolla dhe bërtet nga dera: Katër! Katër! Nuk e kuptova menjëherë se çfarë po ndodhte. Unë pyes: çfarë katër? Mësuesi më dha një B në Rusisht.

46 Suksesi e frymëzoi adoleshentin. Që atëherë, Yuri filloi të studiojë më shumë jo vetëm në Rusisht. Sigurisht që kishte gabime. Por ai tashmë ishte mirë në rusisht dhe shkoi në klasë me interes. Pyetje dhe detyra 1. Cila është baza e suksesit të Yura? 2. Vlerësoni veprimet pedagogjike të mësuesit. 3. A e konfirmon fakti i mësipërm thënien e V. A. Sukhomlinsky se "të mësuarit nuk është një transferim mekanik i njohurive nga mësuesi tek fëmija, por para së gjithash marrëdhënie njerëzore"? 4. Emërtoni mekanizmin kryesor për ndryshimin e qëndrimit të Yura ndaj të mësuarit. Situata 27 Tanya, përpiqu të vish herët sot. Fqinjët tanë të rinj na ftuan për çaj, le të njihemi, pyeti nëna ime. Ciao, mami. Unë do të vij në gjashtë. Dhe vajza doli me vrap në rrugë. Tanya kujton më tej: «Në autobus, kur po udhëtonim për në shtëpi, Marina dhe unë pamë vende bosh, u ulëm menjëherë mbi to dhe filluam të flisnim për atë që ndodhi në shkollë sot. Në pjesën tjetër

47 Një grua e moshuar hyri dhe qëndroi pranë nesh, ajo kishte dy çanta plot në duar. Vajza, dëgjoj dikë që thotë, duhet t'i lëshoni vendin një gruaje me çanta. Ja një tjetër! iu përgjigjëm prerë. Po, të rinjtë shkuan. Epo, filluan. Ne u morëm aq shumë nga biseda me Marinën. Dhe pastaj të gjithë filluan menjëherë të na edukojnë, duke na folur me një ton të vrazhdë. Ne gjithashtu nuk kemi mbetur borxh. Në orën tetë të mbrëmjes, nëna, babai dhe unë, të veshur, trokisnim në derën e fqinjëve tanë të rinj. Ju lutem, jeni të mirëpritur, dera u hap dhe këmbët e mia u rrënjosën në dysheme. E njëjta grua nga autobusi qëndronte në prag dhe në tavolinë kishte dhurata nga ato çanta të rënda.” Pyetje dhe detyra 1. Çfarë ideje mori fqinji për edukimin e Tanya dhe shoqes së saj kur u takuan në autobus ? 2. Çfarë mund të mendojë fqinji për familjen e Tanya? 3. Çfarë do të thotë të jesh njeri i edukuar? 4. Si mund të përfundojë kjo histori, sipas jush?

48 Situata 28 “Kam qenë shumë i dobët dhe i sjellshëm. Nuk dija të shprehesha fort apo të mbroja veten. Tani jam krejt ndryshe, te gjithe kane frike prej meje.Ti mund te jesh i talentuar, madje edhe i trefishte, por nese njekohesisht nuk ke te pakten pak mizori, nese nuk je personalitet i forte, atehere ti Nuk vlen asnjë qindarkë. Koha jonë është koha e njerëzve të fortë që mund të mbrojnë vendin tuaj në jetë." "Më duket se mund t'i përgjigjem pyetjes: pse bashkëmoshatarët e mi nuk duan veçanërisht të arrijnë diçka, të bëjnë diçka, të përpiqen për diçka. Kjo “diçka” nuk ekziston për ne, po të kishim jetuar gjatë luftës do të kishim qenë ndryshe. Atëherë gjithçka ishte e qartë për të gjithë: ose ju jeni një mbrojtës i ndershëm i Atdheut tuaj, ose jeni një tradhtar. Tani çfarë të mbrojmë, kë? Pyetje dhe detyra 1. Çfarë tregojnë këto gjykime? 2. Krahasoni gjykimet dhe nxirrni përfundime. 3. Çfarë mund të thuhet për orientimet e vlerave të të rinjve? 4. Çfarë këshillash pedagogjike mund të jepen në rastin e parë dhe të dytë?

49 Situata 29 Vajza (D.): Babi, çfarë të pëlqente te vajzat kur ishe djalë? Babai (O): Tingëllon sikur doni të dini se çfarë duhet të bëni për t'i bërë djemtë t'ju pëlqejnë? D. Po. Më duket se për ndonjë arsye ata nuk më pëlqejnë, dhe unë nuk e kuptoj pse?.. A. Ju nuk mund ta kuptoni pse ata nuk ju pëlqejnë. D. Epo, le të themi se nuk flas shumë. Kam frikë të flas para djemve. A. Pra, në prani të djemve ndiheni të shtrënguar dhe e keni të vështirë të relaksoheni? D. Po. Kam frikë se do të tregoj diçka që do t'i bëjë ata të mendojnë se jam budalla. A. Nuk do që ata të mendojnë se je budalla? D. Sigurisht. Dhe kur hesht, nuk rrezikoj. A. Sigurisht, është më e sigurt të heshtësh. D. Po, por nuk më bën asgjë sepse i bën të gjithë të mendojnë se jam i mërzitshëm. O. A nuk të jep heshtja atë që dëshiron? D.: Nuk ka. Ndoshta duhet të rrezikojmë akoma?! Pyetje dhe detyra

50 1. Çfarë përfundimi mund të nxirret nga përmbajtja e dialogut? 2. Çfarë stili mbizotëron në marrëdhëniet mes babait dhe vajzës? 3. Vlerësoni formën e udhëheqjes pedagogjike nga ana e babait gjatë analizës së sjelljes së vajzës dhe në kërkimin e saj për një stil marrëdhëniesh me djemtë. 4. Cili është roli i prindërve në përgatitjen e fëmijëve për moshën madhore? Situata 30 Katya, një nxënëse e klasës së 7-të, vuan nga fakti se gjatësia e saj tashmë është 171 cm. Ajo është më e gjatë se të gjithë të tjerët në klasë. Ai vjen në dërrasë i përkulur, i tërheq këmbët lart dhe përkulet. Çdo dalje në bord po vuan. Prandaj, ndonjëherë ai refuzon të përgjigjet; "dy" është më mirë se një poshtërim tjetër. Në mendjen e saj dëgjohen vazhdimisht fjalët e djemve: “Hej kullë!”, replika e mësuesve: “Ç’është ajo që po të përdredh kaq shumë?” kur shkoi në dërrasë, kërkesa e nënës: “Mos. shtrihuni, drejtoni shpatullat tuaja, shikoni bukur figurën tuaj." Dhe pastaj asaj i pëlqen Pashka, dhe ai është gjysmë kokë më i shkurtër se ajo. Duke parë veten para pasqyrës në mbrëmje, Katya u pikëllua: Oh, këto duar të tmerrshme, ato janë nën gjunjë! Epo, a ka një person normal

51 krahë të tillë?.. Dhe qafa është e gjatë, por mund të bësh diçka me të nëse e tërheq ose e ngre jakën, por ku mund t'i vendosësh këmbët?.. Pyetje dhe detyra 1. Cilat karakteristika psikologjike të adoleshencës përcaktojnë Gjykimet dhe veprimet e Katya? 2. Si mund ta ndihmoj Katya të zgjidhë problemet e saj? 3. Çfarë ndikimi ka procesi i vetënjohjes në edukimin e një personi? Situata 31 Në fillim të mësimit, një student zbuloi se fletorja e detyrave të shtëpisë i ishte zhdukur nga tavolina e tij. Ai (Si reagoi dhe çfarë i tha mësuesit?). Në pushimin tjetër, një vajzë nga një klasë paralele iu afrua nxënësit të plagosur: Më falni, ju lutem! Ne kishim një mësim të mëparshëm në të njëjtën zyrë, por pas mësimit që duhej ta thërrisja në shtëpi, vrapova në mësim para se të binte zilja, me nxitim dhe të kapa fletoren. Ndodh, por herën tjetër përpiqu të jesh më i vëmendshëm, tha djali në përgjigje. Pyetje dhe detyra 1. Çfarë ju tregon kjo situatë?

52 2. Çfarë informacioni merrni për rritjen e një djali dhe një vajze? 3. A mund të themi për ta se janë të edukuar? Pse? Situata 32 Sasha erdhi në një shkollë të re në klasën e 11-të. Shpejt u bë e qartë: karakteri i tij i barabartë, sjellja miqësore dhe më e rëndësishmja, erudicioni i gjerë premtuan shumë momente të mira komunikimi interesant me këtë të ri. Disi, të gjithë iu afruan menjëherë. Por kaluan një ose dy muaj dhe Sasha gjithnjë e më shumë hynte vetëm në klasë. Mësuesit pothuajse nuk i kushtuan vëmendje kësaj rrethane. Por një ditë në një mësim fizik, pas përgjigjes magjepsëse të Sashës për rëndësinë filozofike të teorisë së relativitetit, mësuesi e ftoi atë të përgatiste një raport për këtë. Sasha nuk pranoi. Vetë refuzimi nuk e shqetësoi mësuesin; koha për t'u përgatitur për provimet përfundimtare ia vlen peshën e saj në ar, dhe ndoshta propozimi i saj shkeli planet e tij. Por, duke dashur ta zbuste refuzimin, sugjeroi: Nuk e kuptoj se çfarë kuptimi ka një raport i tillë?! Jeni ju, mësuesi, që imagjinoni tashmë aftësitë e mia dhe atyre, ai tundi kokën (dhe me shumë mirësjellje) drejt klasës, kjo nuk ka asnjë dobi.

53 mu. Të gjithë mund dhe duhet të kërkojnë për veten e tyre Pyetje dhe detyra 1. Çfarë informacioni për orientimet e vlerave të Sashës morët nga kjo situatë? 2. Çfarë stili marrëdhëniesh midis Sashës dhe nxënësve në klasë, midis Sashës dhe mësuesit është i dukshëm në këtë situatë? 3. Çfarë mund të thoni për vetëvlerësimin e Sashës? 4. A është e mundur të përcaktohet linja e sjelljes së mësuesit nga këto skica? Situata 33 Një i ri shumë i aftë ishte i ftuar në një festë familjare në një shtëpi. Ishin mbledhur shumë të ftuar dhe të gjithë nuk u ulën për një kohë të gjatë, duke e pritur atë. Por ai ishte vonë. Pa pritur, të ftuarit e lodhur më në fund zunë vendet e tyre. I riu u shfaq një orë më vonë. Ai nuk u përpoq të kërkonte falje për vonesën, ai vetëm tha i gëzuar ndërsa ecte: Takova një të njohur, e dini (ai përmendi rastësisht emrin e një shkencëtari të famshëm) dhe filloi të bisedonte. Më pas, duke u shtrënguar me vështirësi mes mobiljeve dhe duke shkaktuar shqetësim te të ftuarit, ai eci rreth tavolinës dhe në mënyrë familjare i zgjati dorën secilit të ulur. Në tavolinë ai u soll i gjallë, llafazan dhe mori përsipër bisedën në tryezë për të gjithë mbrëmjen. Ai pothuajse nuk është për të tjerët

54 dha dhe hapi gojën, fliste vetë ose komentonte çdo fjalë të atyre që e rrethonin. Pyetje dhe detyra 1. Vlerësoni sjelljen e të riut. 2. Çfarë duhet të dijë çdo person për komunikimin me njerëzit? 3. Cila mund të jetë arsyeja e kësaj sjelljeje te një i ri? 4. Çfarë do të bënit nëse do të ishit në shoqërinë e një personi të tillë? Situata 34 Unë dhe shoku im u grindëm shumë se çfarë profesioni të zgjidhnim. Dhe më duket se nuk përshtatet dhe e di saktësisht se ku nuk do të shkoj: nuk dua të prish nervat e mia si mësuese; Unë nuk do të shkoj në prodhimin kimik, sepse përballja me kimikate mund t'ju bëjë të humbni shëndetin tuaj; Unë nuk do të shkoj në fabrikë, sepse atje do të shndërroheni në një robot, duke bërë punë mekanike dhe monotone. Unë dua që puna ime të jetë e shëndetshme dhe interesante. Doja që të lidhej me kafshët dhe me shumë udhëtime. Atëherë duhet të shkoni të punoni në cirk! Bërtiti shoku im dhe shtoi, por për mua, sikur të mundja

55 është pothuajse e mirë. Mendova për një kohë të gjatë më pas. Dyshoj nëse kam talent për cirkun. Ndoshta shoku juaj ka të drejtë, dhe nëse nuk ka thirrje, duhet të mendoni për të fituar para? Pyetje dhe detyra 1. Cilat janë motivet e zgjedhjes së profesionit për vajzat? 2. Cila metodë e ndikimit pedagogjik është përdorur në këtë situatë? Situata 35 Gjatë takimit të të diplomuarve, biseda e mëposhtme u zhvillua midis djemve. Vera është një vajzë e vogël, e dobët. Ajo tashmë është farmaciste. Është kënaqësi ta dëgjosh të flasë për profesionin e saj: ilaçet për fëmijët, thotë ajo, janë shumë të përgjegjshme. Gabimi më i vogël, madje është e frikshme të mendosh se çfarë mund të ndodhë. Ata mund të helmohen. Për pak sa nuk u helmova vetë, u përpoqa aq shumë.Ajo trondisin emra ilaçesh dhe recetash. Djemtë qeshin: Është e pamundur të flasësh rusisht me ty, gjithçka është latine dhe gjithçka ka të bëjë me mjekësinë. Pra, kjo është puna ime, ajo buzëqesh. Mes të diplomuarve është edhe një mjeke tjetër e ardhshme Alla P. Ona

56 do të jetë dentist. Allah, pse shkuat në stomatologji? Marina vendosi, mirë, unë jam me të. Dhe si ju pëlqen? Asgjë, vetëm shumë, e dini, sende të ndryshme të panevojshme. Epo, të paktën anglisht. Pse një dentisti ka nevojë për anglisht? Në përgjithësi, dua të shkoj në kolegj dentar. Unë do të jem një teknik. Nga universiteti në shkollën teknike? Por pse? U lodha duke studiuar dhe më pas bëmë një praktikë në një klinikë, kështu që mësova se një teknik mund të fitojë më shumë se një mjek. Pyetje dhe detyra 1. Krahasoni dy pozicione në lidhje me zgjedhjen e profesionit. 2. Çfarë kriteresh përdorin vajzat për vlerësimin e punës? 3. Si e kuptoni vetëvendosjen profesionale dhe vetë-realizimin krijues të një personi? Situata 36 Ju lutemi, uluni dhe hapni abetaren në faqen ku është shkronja “I”! Dhe fëmijët lexuan një histori sesi Paata e vogël, pasi kishte mësuar të gjitha shkronjat, vjen në shtëpi i gëzuar dhe i sugjeron gjyshes së tij: "Ho-

RASTET PEDAGOGJIKE 2 nëntor 2018 Situata 1 Mësuesi i artit u tregoi dy vizatime nxënësve të tij dhe u kërkoi të thonin se cili u pëlqente më shumë. Alyosha, dymbëdhjetë vjeç, hezitoi për një kohë të gjatë para se të përgjigjej.

Gjimnazi GBOU "Gymnasium of St.

Raste të gatshme për pedagogji-1 >>> Raste të gatshme për pedagogji-1 Raste të gatshme për pedagogji-1 Pasi i mori ato, u mbyll me lot në dhomën e saj. Mos e humbni kohën tuaj. Një student qëndron në dërrasën e zezë, duke pritur

Klasa e shkollës Libri i testit të nxënësit Mbiemri Mbiemri Gjinia Data e lindjes 2010 TESTI 1. “Shkallët” Udhëzime: Në këtë test janë 40 “shkallë”. Pranë çdo shkalle ka cilësi në anën e majtë që

Ushtrimi: krijimi i një marrëdhënieje të ngushtë me një fëmijë (mosha 2-4 vjeç) Një fëmijë tre vjeçar është i mërzitur sepse fëmijët në kopsht nuk duan të luajnë me të. Fëmija: Unë nuk dua të shkoj në kopsht (ose ai mundet

Styopa, shoku i klasës së Vovës, Vova, vullnetar, shoku i klasës së Styopës Njihuni me Vova, shokun tim të klasës. Dua t'ju tregoj për të, sepse Vova është vullnetare e klubit të të rinjve. Të gjithë shokët tanë të klasës po dëgjojnë

Si të mësoni rusisht pa stres, lehtë dhe thjesht. Këshilla. Përshëndetje! Emri im është Lyuba. Pse vendosa ta regjistroj këtë video? Unë jap mësim rusisht në Skype, dhe jo vetëm, dhe unë vetë kam studiuar disa

Shembuj të rasteve të psikologjisë >>> Shembuj të rasteve të psikologjisë Shembuj të rasteve psikologjike Asnjë shembull i rastit psikologjik nuk iu paraqit drejtpërdrejt mësuesit. Ju e gjetët makinën tuaj vetë. Çfarë lloj marrëdhënieje?

Konsultimi me temën: "Marrëdhëniet miqësore midis të rriturve dhe fëmijëve në familje janë baza për të ushqyer tiparet pozitive të karakterit tek një fëmijë." Marrëdhënia midis fëmijëve dhe prindërve në familje, për mendimin tim, është një pikë shumë e rëndësishme.

Barzhenakova Alena Viktorovna mësuese e shkollës fillore Takimi i prindërve të klasës së parë Objektivat e takimit: 1. Tregoju prindërve rëndësinë e notës shkollore në jetën e një fëmije. 2. Krijoni një kulturë

KUJTESA PËR PRINDËRIT NGA FËMIJË Kjo “Memo” nuk është vetëm një lloj monologu i një fëmije që mbron të drejtat e tij, sovranitetin e tij, por edhe një ftesë e hapur për të rriturit për dialog dhe mirëkuptim të ndërsjellë. Le të dëgjojmë

Duke iu përmbajtur këtyre rregullave, do ta keni më të lehtë të kuptoni se si ta ktheni të dashurën tuaj verni-devushku.ru Page 1 Ku të filloni? Ju keni dy rrugë që mund të ndiqni: 1. Lëreni gjithçka ashtu siç është - dhe shpresoni

Një ditë... Kur isha i vogël, i premtova vetes se nëse befas nisja një ditar, do të fillonte kështu. Më pëlqen të lexoj dhe të gjitha tregimet e mia të preferuara fillojnë me këtë fjalë "një ditë"...

Ora e klasës. Të gjithë jemi të ndryshëm, por kemi më shumë të përbashkëta. Autor: Alekseeva Irina Viktorovna, mësuese e historisë dhe studimeve shoqërore Kjo orë mësimi është ndërtuar në formën e një dialogu. Në fillim të orës së mësimit, djemtë ulen

Metodologjia "Situata pedagogjike" Kjo metodologji ju lejon të gjykoni aftësitë pedagogjike të një personi bazuar në atë rrugëdalje që ai gjen nga një sërë situatash pedagogjike të përshkruara në të. Para fillimit

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i tipit zhvillimor të përgjithshëm "Lule e kuqe" "Kultivimi i tolerancës tek ne dhe tek fëmijët" Konsultë për prindërit Përgatitur nga:

Mbledhja e prindërve “Mësimet e para të klasave të shkollës” (përgatitja për mbledhjen e prindërve në shkurt) Ndryshoni mendjen për gjërat që ju shqetësojnë dhe do të jeni plotësisht të sigurt prej tyre. Detyrat

Këshilla për prindërit që duan të ndihmojnë fëmijët e tyre me detyrat e shtëpisë Prindërit gjithmonë përpiqen t'i ndihmojnë fëmijët e tyre me detyrat e shtëpisë. Kjo ndihmë varion nga shpjegime të shkurtra individuale