Pedagogické situácie a príklad ich riešenia. Metódy riešenia zložitých pedagogických situácií. Case - metóda ako pedagogická technológia Metodika pedagogických psychologických situácií pre výučbu vodičského prípadu

· Prípad č. 1 „Vzbura vynikajúceho študenta“

Prečítať text:

Pripomeňme si scénu vzbury vynikajúceho študenta na promócii, ktorú opísal V. Tendryakov v príbehu „Noc po promócii“. Pri odovzdaní slova dievčaťu, ktoré bolo pýchou školy, učitelia od nej očakávali slová lásky a vďaky. Ale to, čo počuli, vôbec nebolo to, čo počuli. „Ako sa patrí, promócie sa otvorilo slávnostnými príhovormi... Riaditeľ školy Ivan Ignatievič, majestátny muž so zápasníckymi ramenami, predniesol srdečný prejav: „Pred vami sú tisíce ciest...“ Existujú tisíce ciest a všetky sú otvorené, ale pravdepodobne nie pre každého rovnaké. Ivan Ignatievič zvykne zoraďovať absolventov podľa ich predchádzajúcich úspechov v škole... Yulechka Studentseva, ktorá smerovala na vzácne cesty, mala predniesť odpoveď. Kto, ak nie ona, má ďakovať svojej škole – za nadobudnuté vedomosti (počínajúc ABC), za desaťročné opatrovníctvo, za nadobudnuté príbuzenstvo, ktoré si každý nedobrovoľne odnáša. A vyšla k prezídiovému stolu - nízka, v bielych šatách s mušelínovými ramenami, s bielymi mašľami v praclíkových vrkočoch, dospievajúce dievča, v žiadnom prípade nie absolventka, na tvári zvyčajný výraz prísneho znepokojenia, príliš prísna aj pre dospelého. A rovno naklonená, rozhodná a zdržanlivá hrdosť na nosenie hlavy. – Bol som požiadaný, aby som hovoril v mene celej triedy, chcem hovoriť za seba. Len odo mňa! Toto vyhlásenie, vyslovené s tvrdohlavou povahou prvého študenta, ktorý sa nikdy nepomýlil, nevzbudilo žiadne námietky a nikoho neznepokojilo. Riaditeľ sa usmial, prikývol a posunul sa na stoličke, čím sa cítil pohodlnejšie. Čo mohla povedať okrem vďaky, ktorá v škole počula len samé chvály, len nadšené príhovory na jej adresu. ... - Mám rád školu? – Hlas je zvonivý, vzrušený. - Áno, milujem! Veľmi!... Ako vlčiak vo svojej diere... A teraz sa musíš dostať von zo svojej diery. A ukázalo sa, že sú to tisíce ciest naraz!.. Tisíce!.. A šuchotavý zvuk prebehol montážnou halou. - Ktorým smerom mám ísť? Túto otázku som si kládol už dlho, ale odhodil som ju nabok a skryl som sa pred ňou. Teraz je to všetko - nemôžete sa skryť. Musím ísť, ale nemôžem, neviem... Škola mi dala vedieť všetko okrem jednej veci – čo mám rád, čo milujem. Niektoré veci sa mi páčili a niektoré sa mi nepáčili. A ak sa vám to nepáči, je to ťažšie, čo znamená, že musíte vynaložiť viac úsilia na osobu, ktorú nemáte radi, inak nedostanete A. Škola si vyžadovala samé A, poslúchla som a... a neodvážila som sa veľmi milovať... Teraz som sa obzrela späť a ukázalo sa, že nič nemilujem. Nič len mama, otec a... škola. A tisíce ciest – a všetky sú rovnaké, všetky sú ľahostajné. .. Nemyslite si, že som šťastný. Bojím sa. Veľmi!"

Tendryakov V. Noc po promócii. M., 1976, str. 4-5

1) Aký je váš postoj k obsahu problému?

2) Aké sú možné riešenia zo strany dievčaťa, ktoré by zabránili vzniku problému?

3) Aké sú možnosti riešenia zo strany pedagogického zboru, aby k takémuto problému nedošlo?

4) Aké sú možné ďalšie riešenia pre dievča, ktoré by znížili alebo odstránili vzniknutý problém?

· Prípad č. 2 „Pripútaný k špeciálnemu prípadu“

Pamätáte si Vityu Maleeva v škole a doma? Vitya nedokázala vyriešiť aritmetický problém pridelený domovu. Otec povedal, že keď bol problém zadaný doma, znamená to, že ten istý mal byť vysvetlený v škole. Vitya uistil, že takýto problém nebol v škole vysvetlený. Otec sa pozrel do Vitinho zápisníka.

"No a ty stále ohováraš učiteľku," zvolal otec. - Toto je rovnaká úloha ako pridelená domu! To znamená, že učiteľ vysvetlil, ako takéto problémy riešiť.

"Kde," hovorím, "je niečo o tesároch, ktorí postavili dom, a tu o nejakých klampiaroch, ktorí vyrábali vedrá."

- Ach ty! - hovorí otec. V tej úlohe ste mali zistiť, koľko dní by trvalo dvadsaťpäť tesárov postaviť osem domov, v tejto ste mali zistiť, koľko dní by trvalo šiestim klampiarom vyrobiť tridsaťšesť vedier. Oba problémy sa riešia rovnakým spôsobom."

Nosov N. Vitya Maleev v škole a doma. Obľúbené. M., 1961, str. 116-117.

Autori knihy „Brain. Vzdelávanie. Zdravie" V.S. Rotenberg a S.M. Bondarenko tento citát komentuje takto: „Byť pripútaný ku konkrétnemu prípadu, neschopnosť odtrhnúť sa od jeho špecifických vlastností a vyzdvihnúť hlavné črty je medzi slabými študentmi veľká... Náročnosť zovšeobecňovania materiálu je jednou z hlavných ťažkostí. ktoré vznikajú pri ovládaní matematiky. Psychológ V.A. Krutetsky ich opisuje takto: „Neschopní študenti s veľkými problémami zovšeobecnili navrhovaný matematický materiál... S veľkými ťažkosťami sa presúvali z jednej úrovne zovšeobecňovania do druhej a každá takáto úroveň musela byť posilnená značným počtom cvičení. .“ Takíto študenti musia byť vyškolení na špeciálne vybranom materiáli vrátane všetkých možností a kombinácií nepodstatných prvkov.“

Citované z V.S. Rotenberg a S.M. Bondarenko „Mozog. Vzdelávanie. Zdravie“. M.: Vzdelávanie, 1989, S.184.

Ak chcete vyriešiť tento prípad, musíte odpovedať na nasledujúce otázky:

1. Identifikujte pedagogické problémy, o ktorých autori hovoria. Uveďte ich. Klasifikovať.

2. Aký je váš postoj k obsahu týchto problémov?

4. Formulujte svoj postoj, zdôvodnite ho príkladmi z praxe.

5. Závisí tento problém od pozície učiteľa?

6. Môže sa dieťa zmeniť v dôsledku konania učiteľa?

· Prípad č. 3 „Vadik a riaditeľ školy“

Vadik mal ťažkú ​​povahu, teenager sa vyznačoval tvrdohlavosťou, nadmernou pýchou a zlomyseľnosťou. Fajčenie, vynechávanie hodín – to všetko sa opakovalo takmer každý deň. Tradičné opatrenia vplyvu boli vyčerpané: žiadosti, požiadavky, nátlak, návrhy, tresty, zriadenie záštity, pokus o rozptýlenie, preradenie do paralelnej triedy atď. internát: chlap mal čistú hlavu . Napriek svojej bojovnej nečinnosti vynikal takmer vo všetkých predmetoch. A vo veciach triedneho života bol spravidla spravodlivý, mal zmysel pre humor a dokázal presne a ironicky kohokoľvek zosmiešniť. Ale jeho drzosť viedla ku konfliktom s učiteľmi aj spolužiakmi. Riaditeľ školy, ktorý od Vadika vyučoval dejepis, a preto ho dobre poznal, si začiatkom druhého štvrťroka zavolal chlapca do kancelárie a položil pred neho lístok do slávneho „Arteka“: „Lístok teraz stojí veľa peňazí." Tento lístok však dostanete zadarmo. Dávam ti 2 dni na prípravu. V skutočnosti som povinný dať tento lístok najlepšiemu študentovi v škole, ale teraz ho dostanete vy. Tu je váš profil. Čítať. Vadik začal pozorne čítať, no s každou frázou mal uši viac a viac podliate krvou. – Súhlasíte s touto charakteristikou? Chlapec sklonil hlavu a zamrmlal „nie“. - Áno, máš pravdu, hovorí to, čím by si sa mal stať. Prečo to robím? Teraz vysvetlím. Veľmi sa mi páčiš, si šikovný a silný chlap. Ale musím ti dať hneď teraz príležitosť zmeniť sa skôr, než bude neskoro, a v novom prostredí je to o niečo jednoduchšie. Nikto vás tam nepozná a vy budete môcť ukázať svoje najlepšie schopnosti. Samozrejme, že vierou v teba riskujem svoju česť, dôstojnosť, možno aj postavenie a pôsobisko. Preto, ak stratíte nervy a spáchate zlý čin, bude to zrada. A pamätajte: hoci by o tom nikto v škole nemal vedieť, je to vaše a moje tajomstvo. A sám sa porozprávam s učiteľmi. Vadik stál v nemom úžase a úžase pred týmto šedivým mužom. Riaditeľ, ktorý tínedžera sprevádzal na stanicu, objal chlapca a povedal: „Verím vo vás a dúfam, že sa nedopustíte zrady. Po 10 dňoch prišiel od Vadika prvý list adresovaný riaditeľovi školy: „...už prešiel týždeň. Nikdy som nič neukradol a nikdy som nefajčil – držím sa... Tak sa dobre (zatiaľ!) vyspite. Všetko si vynahradím neskôr v škole." Doslova pred príchodom dostal riaditeľ ďalší list od Vadika. Ospravedlnil sa za posledné slová svojho listu, ktoré boli skôr „poctou minulosti“. Boli tam aj nasledujúce riadky: „Vasily Petrovič, každý deň bojujem sám so sebou a opakujem si: „Nedopustím sa zrady. S nadsázkou by sa dalo povedať, že po príchode do školy sa z Vadika stal úplne iný človek. Samozrejme, zmenil sa, akosi dozrel a stal sa zdržanlivejším. Bolo jasné, že má skúsenosti so sebavýchovou, cenné morálne skúsenosti slušného správania, skúsenosti trpezlivosti a vytrvalosti, skúsenosti dôvery a priateľstva s múdrym a inteligentným človekom.

Ak chcete vyriešiť tento prípad, musíte odpovedať na nasledujúce otázky:

1. Vyhodnoťte pedagogický nález riaditeľa.
2. Vymenujte metódy používané pri edukačnej práci s Vadikom.
3. Čo pomohlo učiteľovi pri výbere správneho rozhodnutia ohľadom Vadika?
4. Aká je úloha učiteľa v procese sebavýchovy tínedžera?
5. Ako vplýva sebavzdelávanie na rozvoj osobnosti?

· Prípad č. 4 „V službe“.

Raz Vasily odmietol byť v službe a povedal: "Nebudem, to je všetko!"
Učiteľ sa nerozhorčil a nevyhrážal sa rôznymi trestami, len povedal:
- Upokojme sa. Sadni si, porozprávajme sa. Nechceš byť v službe? - Nechcem. - Ale nie si sám v triede. Ďalších 23 ľudí. A každý je v službe, pretože povinnosťou každého je pomôcť upratovačke, ktorá upratuje celú školu. A v ktorejkoľvek triede našej školy sa deti v službe striedajú. Aký si špeciálny? Všetci sú v službe a vy poviete: "Nebudem." Zamyslite sa nad tým, ako sa na vás budú pozerať chlapci. A ty sám: to predsa znamená, že za teba musí ešte raz niekto upratovať? Zamyslite sa znova, neponáhľajte sa a zajtra sa k tomuto problému vrátime.
Nasledujúce ráno sa Vasily priblížil k učiteľovi a zamrmlal si popod nos:

- Budem v službe. Len nech má so mnou službu niekto iný, nie Petrova. A potom učí a učí, čo robiť a ako to robiť. Unavený z toho.

Ak chcete vyriešiť tento prípad, musíte odpovedať na nasledujúce otázky:

1. Analyzujte Vasilyho správanie.

2. Čo by ste robili, keby ste boli učiteľom?
3. Aké metódy a techniky vzdelávania používal učiteľ?

Problém 1

Neúplná rodina, syn má 15 rokov, v poslednom čase sa mu zhoršil vzťah s matkou. Syn prichádza domov neskoro a opitý a nepočúva rady svojej matky. Jeho priatelia a priateľka nemajú nič proti pitiu. Matka je proti kamarátom a priateľke, preto sa vzťah so synom ešte viac zhoršil.

Otázky

1. Čo by mal robiť sociálny učiteľ na prvom stupni práce s rodinou?

2. Aké aktivity potrebuje sociálny učiteľ realizovať s touto rodinou?

3.Akými metódami môže sociálny učiteľ pôsobiť na dieťa?

Odpovede

1. Pomoc pri výchove poskytuje sociálny pedagóg v prvom rade rodičom - prostredníctvom poradenstva im, ako aj dieťaťu vytváraním špeciálnych výchovných situácií riešiť problém včasnej pomoci rodine s cieľom posilniť a čo najlepšie využiť jeho vzdelávací potenciál.

2. Informovať rodinu o dôležitosti a možnosti interakcie medzi rodičmi a deťmi v rodine; hovorí o vývoji dieťaťa; poskytuje pedagogické rady pri výchove detí.

Poskytovať poradenstvo v otázkach rodinného práva; otázky medziľudskej interakcie v rodine; informuje o existujúcich metódach výchovy zameranej na konkrétnu rodinu; vysvetľuje rodičom, ako vytvárať podmienky potrebné pre normálny vývoj a výchovu dieťaťa v rodine.

3. Sociálno-psychologická podpora a náprava.

Podpora je zameraná na vytvorenie priaznivej mikroklímy v rodine počas krátkodobej krízy.

Sociálny učiteľ musí upraviť vzťahy v rodine tak, aby boli zachované všetky potrebné opatrenia na zabezpečenie poriadku a disciplíny v rodine metódami založenými na rešpektovaní ľudskej dôstojnosti dieťaťa v súlade s Dohovorom o právach dieťaťa. Dieťa.

Literatúra:

Shakurova M.V. - Metodika a technológia práce sociálneho učiteľa: Učebnica pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - 2. vyd.

№1

Problém 169. Jedného dňa, v búrlivý deň, poslali siedmakov zbierať zemiaky. Plán upratovania školy bol už hotový a bežne disciplinovaná trieda nemala na tento výlet náladu. Musel som súhlasiť: nie je potrebné ísť. Triedna učiteľka povedala: kto chce, môže zostať doma. Ale dodal, že dnešný rozhovor nie je len o plnení plánu, ale o pomoci pri záchrane úrody. V ten deň nikto nezostal doma.

otázky:

Uveďte popis hodnotovo orientovaná pripravenosť na prácu?

Kde začína sociálna a pedagogická činnosť?

Aká je zvláštnosť motivačnej funkcie, ktorú učiteľ využíva?

Odpovede:

a) pochopenie dôležitosti práce, ktorá je užitočná pre ostatných a spoločnosť; b) prežívanie hodnoty, prekvapenia, radosti z výsledkov vlastnej práce; c) obdiv ku každodennej práci iných ľudí; d) prítomnosť pozitívneho emocionálneho zázemia, ktoré posilňuje motiváciu pracovať.

Sociálno-pedagogická činnosť začína stanovením cieľov a úloh, ktoré je potrebné riešiť odborníkom – rozvíjať u dieťaťa komunikačné zručnosti, ktoré mu z nejakého dôvodu chýbajú, pomôcť dieťaťu adaptovať sa na nové prostredie a pod.Cieľ, v r. poradí, určí obsah činnosti, spôsoby jej realizácie a formy organizácie, ktoré sú vzájomne prepojené.


Sociálny učiteľ pracuje na rozvoji motivácie k práci.
Motívy sú vonkajšie a vnútorné faktory, ktoré predurčujú ľudské správanie a ich systém sa nazýva motivácia. Súbor motívov práce medzi tínedžermi môže byť pestrý: Zárobok úlohou sociálneho učiteľa je vytvoriť u každého tínedžera také životné postavenie pri výbere povolania, ktoré by zodpovedalo povolaniu a túžbe jednotlivca dosiahnuť úspech v profesionálnej činnosti. V povedomí študentov je potrebné podporovať, upevňovať a rozvíjať tie spoločensky významné hodnotové usmernenia a postoje, ktoré im umožnia sebarealizáciu v profesionálnej sfére.

Literatúra:

Galaguzova Yu.N., Sociálna pedagogika

M. V. Shakurova metódy a technológia práce sociálneho učiteľa.

№ 2

Problém 197.Žiak šiestej triedy Vitya K. je ťažký tínedžer. Vyznačuje sa výraznou túžbou po vedení. Chlapec však nemôže realizovať svoju túžbu v triednom kolektíve, a preto je spokojný s negatívnymi činmi. Spolužiaci mu neveria a nechcú ho uznať ako lídra v ničom.

otázky:

Aké kategórie ohrozených detí existujú?

Aké vlastnosti majú ohrozené deti?

Aspekty negatívneho vplyvu na deti?

Odpovede:

1. deti s vývinovými problémami, ktoré nemajú jasne definované klinickopatologické charakteristiky;
2. deti ponechané v dôsledku rôznych okolností bez rodičovskej starostlivosti;
3. deti z dysfunkčných, asociálnych rodín;
4. deti z rodín, ktoré potrebujú sociálno-ekonomickú a sociálno-psychologickú pomoc a podporu;
5. deti s prejavmi sociálnej a psychologicko-pedagogickej maladjustácie.


1. Nedostatok hodnôt akceptovaných v spoločnosti (kreativita, vedomosti, aktivizmus); presvedčenie o svojej neužitočnosti v spoločnosti, nemožnosti dosiahnuť v živote čokoľvek vlastnými silami, vlastnou inteligenciou a talentom, zaujať dôstojné postavenie medzi rovesníkmi, dosiahnuť materiálny blahobyt.
2. Projektovanie moderného života vlastných rodičov, pripomínajúceho preteky o prežitie.
3. Pocit citového odmietnutia zo strany rodičov a zároveň psychická autonómia.
4. Spomedzi hodnôt je na prvom mieste šťastný rodinný život, na druhom materiálny blahobyt a na treťom zdravie.
5. Zároveň zdanlivá nedostupnosť týchto hodnôt v živote. Vysoká hodnota v kombinácii s neprístupnosťou vyvoláva vnútorný konflikt – jeden zo zdrojov stresu.
6. Posilňovanie straty hodnoty vzdelania v reálnom živote - príklad tých, ktorí študovali slabo alebo sa neučili vôbec, ale v živote uspeli (majú stan, garáž, auto atď.) - bez toho, aby poznali skutočné spôsoby dosiahnuť takéto „hodnoty“.
7. Zvýšená úroveň úzkosti a agresivity.
8. Prevaha hodnoty krásneho, ľahkého života, túžba dostávať zo života len radosti.
9. Zmena smeru záujmov - voľný čas (vo vchode, na ulici, mimo domova a pod.), pocit úplnej slobody (odchod z domu, útek, cestovanie, rizikové situácie a pod.).
10. Vzťahy s dospelými sú charakterizované odchýlkami v komunikácii, ktoré vedú k prežívaniu vlastnej zbytočnosti, strate vlastnej hodnoty a hodnoty iného človeka.

Prvým aspektom je riziko pre spoločnosť, ktoré deti tejto kategórie vytvárajú. Pojem „riziková skupina“ sa objavil v sovietskom období práve v kontexte priority verejných záujmov. Tento koncept umožnil identifikovať kategórie ľudí, rodín atď., ktorých správanie by mohlo predstavovať potenciálne nebezpečenstvo pre ostatných a spoločnosť ako celok, pretože odporovalo všeobecne uznávaným spoločenským normám a pravidlám.
Druhým aspektom – a práve z tohto uhla pohľadu sa problém v poslednej dobe objavuje najzreteľnejšie – je riziko, ktorému sú samotné deti v spoločnosti neustále vystavené: riziko straty života, zdravia a normálnych podmienok pre plný vývoj.

Literatúra:

№3

Problém 192. Požiadal som o lekciu s Nikolajom Petrovičom a povedal:

Mám triednu hodinu. Chcieť?

A tu je táto skvelá hodina. Úhľadný, starostlivo učesaný chlapec vstane, nastaví si okuliare na nose a vyrovnaným hlasom povie:

Neviem ako ostatní, ale mne osobne sa zdá, že ty, Nikolaj Petrovič, sa mýliš, keď obhajuješ Nellyu Viktorovnu...

Potom bolo počuť veľmi vzrušený hlas dievčaťa:

Ako ju môžeš, Nikolaj Petrovič, ospravedlniť, keď sa k nám správala tak nespravodlivo...

Triedou sa ozýva mierny rachot. A ešte pár prejavov:

Mýliš sa, mýliš sa, nemal by si...

Nikolaj Petrovič sedí pri stole a pozorne počúva. Na jeho tvári nie je ani tieň irónie, posmechu či arogantnej povýšenosti – iba pozornosť. Trieda je jednotná, triedna ho presviedča, že sa mýli. Dalo by sa povedať, že trieda vychováva svojho triedneho učiteľa.

Chlapci sú si istí, že keď Nikolaj Petrovič vzal pod ochranu vedúceho priekopníka, jednoducho chcel brániť česť „uniformy“. A tu je tá vec. Pred dvoma dňami poradca požiadal chlapcov, aby urýchlene išli pozbierať odpadový papier. Odmietli, pretože na ten deň mali naplánovaný kultúrny výlet do múzea a žiadali odložiť zber starého papiera na inokedy. Poradca na nich kričal a vyčítal im lenivosť a lajdáctvo.

Nikolaj Petrovič počúva chlapcov a niekedy sa zdá, že teraz bude súhlasiť: "Áno, možno máte pravdu." Ale z nejakého dôvodu váha a zrazu sa tichým, tupým hlasom spýta:

Prišiel k vám cez veľkú prestávku pioniersky vedúci?

Áno, po algebre.

Polovica chlapov už vyšla na chodbu, všetkých zahnala späť...

Takže si ma požiadal, aby som sa vrátil?

No pýtal som sa...

Nesúhlasili ste hneď? Ešte stále váhate pri dverách?

Trochu pokrčené...

A, samozrejme, zdalo sa jej, že si k nej vôbec nevážiš?

No, možno...

A pionierska vedúca začala byť nervózna a zvýšila hlas... Odrazu ste začali rozprávať, ale ona vám, samozrejme, nerozumela ani vás neprekričala. Vytvorila si názor, že si naozaj príliš lenivý ísť zbierať odpadový papier, že jej žiadosť pre teba nič neznamená... Nie?

Takže asi...

Nellya Viktorovna, ako viete, je v prvom roku práce. A bojí sa, že sa stratí vo vašich očiach. Doma si pamätá celý svoj deň a znovu prežíva každé krivé slovo... Pamätajte, niektorým z vás sa to už pravdepodobne stalo: poviete niečo trápne, nevhodné - potom celý týždeň resp. aj mesiac sa bojíš...

Len pred pár minútami taká kategorická trieda, presvedčená, že je to správne, teraz v šoku mlčala. Nezmieriteľní maximalisti, zrazu na chvíľu vycítili stav mysle druhého človeka a ich vytrvalosť sa im konečne zdala malicherná, zbytočná, neštedrá.

otázky:

Akou metódou učiteľ riešil konfliktnú situáciu v triede?

Úrovne agresívneho správania?

Aké metódy môže sociálny učiteľ použiť na zmenu postojov v tíme?

Odpovede:

1. - odborná interakcia s zverencami (presviedčanie, návrhy, informácie, poradenstvo, humanizácia študijných, pracovných a životných podmienok, zaradenie do spoločensky užitočných pracovných činností, vytváranie podmienok pre realizáciu tvorivého potenciálu jednotlivca, využitie tvorivého potenciálu zvyky a tradície atď.);

2. 1) motivácia, ktorá podporuje agresívne správanie;
2) emocionálne procesy sprevádzajúce agresívne správanie;
3) samoregulačné procesy;
4) kognitívne spracovanie informácií;
5) navonok pozorovateľné prejavy a činy.

1) oprava prostredníctvom hry;
2) prostredníctvom tvorivého sebavyjadrenia;
3) sublimáciou agresie do spoločensky schválených aktivít (napríklad šport);
4) prostredníctvom účasti na tréningovej skupine;
5) korekcia pomocou behaviorálnych metód.

Literatúra:

Metodika a technológia práce sociálneho učiteľa Goloukhova G.N.

№4

Victor K. je jeden z najlepších akademicky na škole, aktivista, športovec, dobrý kamarát, rezervovaný, pokojný. Doma s mamou (otca nemá) je drzý, neposlušný, občas klame, vyhýba sa pomoci s domácimi prácami.

otázky:

Aký výchovný štýl môže viesť k tomuto problému?

Koncept sociálneho patronátu a dohľadu?

Aké typy poradenstva môže učiteľ ponúknuť?

Odpovede:

1. Povolenie:

Dieťa dokáže čokoľvek, pokiaľ my dospelí máme dostatok nervov a síl. Dospelý sa zakazuje obmedzovať výber dieťaťa okrem situácií, ktoré by mohli dieťaťu alebo iným ľuďom spôsobiť vážnu ujmu.

Dospelý zakazuje akýkoľvek nátlak vo vzťahu k osobnosti dieťaťa.

Jedinou úlohou dospelého je zaujať dieťa.

Dospelý vychádza z myšlienok humanizmu, ktoré v mysli dospelého samé o sebe zaručujú blaho dieťaťa.

Spodná poloha – záujmy dieťaťa sú vyššie ako záujmy dospelého.

2. Sociálny patronát je forma interakcie s rodinou, kedy je sociálny učiteľ k dispozícii 24 hodín denne a ovplyvňuje podstatu diania v rodine. Obdobie sociálnej záštity je obmedzené na 4 až 9 mesiacov. Etapy práce sociálneho učiteľa s rodinou v rámci patronátu:
- Známosť. Dohoda s rodinou.
- Pripojenie sa k rodine. Vytváranie a udržiavanie motivácie na prekonanie krízy.
- Zber informácií o rodine.
- informácie o rodine.
- Vyňatie rodiny zo sociálnej izolácie. Plánujte a uzatvárajte zmluvy pri práci s rodinou analýzy.
- Opustenie rodiny.

3. Poradenstvo je proces interakcie medzi dvoma alebo viacerými ľuďmi, počas ktorého sa určité znalosti konzultanta využívajú na pomoc osobe, s ktorou sa konzultuje.
Metódy a techniky poradenstva:
- rozhovor;
- vrátane diskusie;
- presvedčenie;
- schválenie alebo odsúdenie - nájsť kompromis, odsúdiť činy, zistiť dôvody, snažiť sa nesúdiť;
- technika aktívneho počúvania;
- technika parafrázovania, kontrola správnosti výrokov inej osoby opakovaním jej myšlienok inými slovami.
- používanie kľúčových fráz klienta s cieľom prejsť na jazyk klienta (kinestetický, audit);
- spôsob konfrontácie. Konfrontácia má klientovi ukázať rozpor v jeho úsudkoch, iných uhloch pohľadu.
- príjem I-správy. Ide o výpoveď odborníka o vlastnom emocionálnom prežívaní, nepohode, ktorý je spôsobený konaním alebo postavením klienta.
- metóda legiend - spôsob, ako pomôcť klientovi prostredníctvom príbehu o inom človeku, ktorý našiel východisko z podobnej situácie.
Telefonická konzultácia. Zvláštnosťou tejto technológie je, že komunikácia prebieha cez sprostredkovateľa – telefón, nedochádza k vizuálnemu kontaktu a nemožno použiť neverbálne komunikačné prostriedky.
Metóda „listového odvolania“. Účely odvolacieho listu: poskytnúť informácie alebo si ich vyžiadať, petícia; ochrana práv klienta.
Sociálny patronát. Patronát je jednou z univerzálnych foriem práce s klientom, ktorou je poskytovanie rôznej pomoci v domácom prostredí.

Literatúra:

Metodika a technológia práce sociálneho učiteľa Goloukhova G.N.

A.V. Mudrik socialna pedagogika

PRÍPAD – METÓDA

ako vzdelávacia technológia

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Učiteľka ZŠ MBOU SOŠ č.1

s/p "Obec Troitskoe"

Známy a búrlivo diskutovaný návrh, aby učitelia „začali podnikať“ na internete, ak nie je braný príliš doslovne, umožňuje objavovať technológie, ktoré obohatia nástroje učiteľa pri formovaní metapredmetových výsledkov žiakov. Jednou z takýchto technológií v obchodnej komunikácii je"prípad" - technológia.

Historický odkaz

Prvýkrát bola práca s prípadmi ako súčasť vzdelávacieho procesu realizovaná na Harvard Business School v roku 1908.

V Rusku sa táto technológia začala zavádzať až v posledných 3-4 rokoch.

Ide o metódu aktívnej problémovo-situačnej analýzy, založenej na učení sa riešením konkrétnych problémových situácií (prípadov).

Jeho hlavným účelom je rozvíjať schopnosť nájsť riešenie problému a naučiť sa pracovať s informáciami.Zároveň sa nekladie dôraz na získavanie hotových vedomostí, ale na ich rozvojspolutvorby učiteľ a študent!Podstatou technológie „case“ je vytváranie a zostavovanie špeciálne vyvinutých vzdelávacích a metodických materiálov do špeciálnej sady (case) a ich prenos (postúpenie) študentom.

Dnes si podrobne povieme o puzdre a jeho praktickom použití. A zoznámime sa s metódami technológie prípadu.

Každý prípad je kompletnou sadou vzdelávacích a metodických materiálov vyvinutých na základe výrobných situácií, ktoré rozvíjajú zručnosti študentov v samostatnej konštrukcii algoritmov na riešenie výrobných problémov. Výsledky ukončených projektov musia byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“, t. j. ak ide o teoretický problém, tak jeho konkrétne riešenie, ak ide o praktický problém, tak konkrétny výsledok, pripravený na použitie (v v triede, v škole, v reálnom živote). Ak hovoríme o tejto metóde ako o pedagogickej technológii, tak táto technológia zahŕňa súbor výskumov, hľadania, problémových metód, tvorivých vo svojej podstate.

Prípad – technológie sú klasifikované ako interaktívne vyučovacie metódy, umožňujú interakciu všetkým študentom vrátane učiteľa.

Metódy prípadových technológií sú veľmi rôznorodé. Ich podrobné pochopenie zaberie veľa času. Dnes sa chcem zamerať na používanie prípadovej techniky na základnej škole

Potenciál prípadovej metódy

Pomáha rozvíjať zručnosti:

Analyzujte situácie.

Vyhodnoťte alternatívy.

Vyberte si najlepšie riešenie.

Urobte si plán implementácie rozhodnutí.

A ako výsledok - stabilná zručnosť pri riešení praktických problémov

Vysoká účinnosť prípadovej metódy

1) rozvoj zručností v oblasti štruktúrovania informácií;

2) zvládnutie technológií pre rozvoj manažérskych rozhodnutí rôzneho typu (strategické, taktické);

3) aktualizácia a kritické hodnotenie nahromadených skúseností v rozhodovacej praxi;

4) efektívna komunikácia v procese kolektívneho hľadania a zdôvodňovania rozhodnutia;

5) ničenie stereotypov a klišé pri organizovaní hľadania správneho riešenia;

6) stimulácia inovácií prostredníctvom znalostnej synergie – rozvoj systémových, koncepčných znalostí;

7) zvýšenie motivácie rozširovať základňu teoretických vedomostí na riešenie aplikovaných problémov.

Príležitosti case technology vo vzdelávacom procese:

1) zvýšenie motivácie študentov k učeniu;

2) rozvoj intelektových zručností u študentov, ktoré budú žiadané pri ďalšom vzdelávaní a v odborných činnostiach

Používanie technológie puzdier má niekoľko výhod:

Študenti rozvíjajú schopnosť počúvať a porozumieť iným ľuďom a pracovať v tíme.

Deti budú v živote potrebovať schopnosť myslieť logicky, formulovať otázku, zdôvodniť odpoveď, vyvodiť vlastné závery a obhájiť svoj názor.

Výhodou kufríkových technológií je ich flexibilita a variabilita, čo prispieva k rozvoju kreativity

Metódy prípadových technológií sú veľmi rôznorodé. Dnes sa chcem zastaviť

Pri používaní prípadovej techniky na základnej škole

u detí sa vyskytuje:

Rozvoj schopností analytického a kritického myslenia

Prepojenie teórie a praxe

Prezentácia príkladov prijatých rozhodnutí

Predvádzanie rôznych pozícií a uhlov pohľadu

Formovanie zručností pre hodnotenie alternatívnych možností v podmienkach neistoty

Požiadavky na obsah prípadu

1. Zvažuje sa konkrétna situácia, ktorá nastáva v reálnom živote (hlavné prípady, fakty).

2. Informácie nemusia byť uvedené úplne, t.j. mať orientačný charakter.

3. Prípad je možné doplniť údajmi, ktoré sa môžu v skutočnosti vyskytnúť.

Výsledky možné pri použití Case Method:

Vzdelávacie

1. Asimilácia nových informácií

2.Osvojenie si metódy zberu dát

3.Osvojenie si metódy analýzy

4. Schopnosť pracovať s textom

5. Korelácia teoretických a praktických poznatkov

Vzdelávacie

2. Vzdelávanie a dosahovanie osobných cieľov

3. Zlepšenie komunikačných schopností

4. Získavanie skúseností pri rozhodovaní, konaní v novej situácii a riešení problémov

Akcie učiteľa v prípade technológie:

1) vytvorenie prípadu alebo použitie existujúceho prípadu;

2) rozdelenie študentov do malých skupín (4-6 osôb);

3) oboznámenie študentov so situáciou, systémom hodnotenia riešenia problému, termínmi plnenia úloh, organizáciou práce študentov v malých skupinách, identifikácia rečníkov;

4) organizovanie prezentácie riešení v malých skupinách;

5) organizácia všeobecnej diskusie;

6) zovšeobecňujúci prejav učiteľa, jeho analýza situácie;

7) hodnotenie žiakov učiteľom.

Práca študenta s prípadom

1. fáza - oboznámenie sa so situáciou a jej vlastnosťami;

2. fáza - identifikovať hlavný problém (problémy),

3. fáza - navrhovanie konceptov alebo tém na brainstorming;

4. fáza - analýza dôsledkov prijatia rozhodnutia;

5. fáza - riešenie prípadu - navrhnutie jednej alebo viacerých možností postupnosti úkonov.

Používanie puzdier.

Puzdro umožňuje učiteľovi použiť ho v ktorejkoľvek fáze výučby a na rôzne účely.

Prípad – metódu možno použiť
a ako skúšky alebo testy: Pred testom môže študent dostať doma zadanie prípadu, musí ho analyzovať a priniesť skúšajúcemu správu s odpoveďami na položené otázky. Puzdro môžete ponúknuť priamo počas testu, ale potom by malo byť dostatočne krátke a jednoduché, aby sa zmestilo do prideleného času.

Vytvorenie prípadu

Najprv musíte odpovedať na tri otázky:

Pre koho a na čo je prípad napísaný?

Čo by sa mali deti naučiť?

Aké ponaučenie si z toho odnesú?

Potom bude proces vytvárania prípadu vyzerať takto:

Účel školenia

Štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu

Výber organizačných foriem, metód a prostriedkov vzdelávania

Typy prípadov

Praktické prípady

• Reálne životné situácie , odráža v detailoch a detailoch. Zároveň sa ich vzdelávací účel môže zredukovať na školenie študentov, upevňovanie vedomostí, zručností a zručností správania (rozhodovanie) v danej situácii. Prípady by mali byť čo najjasnejšie a najpodrobnejšie.

  Edukačné prípady

Reflektovaťtypické situácie ktoré sú v živote najčastejšie. Situácia, problém a zápletka tu nie sú skutočné, ale také, aké súmôže byť v živote neodrážajte život „jeden k jednému“

Výskumné prípady

Vystupujúmodely získavania nových vedomostí o situácii a správaní sa v nej. Vyučovacia funkcia sa redukuje na výskumné postupy.

Typy prípadov podľa spôsobu prezentácie materiálu Prípad je jeden informačný komplex.

Prípad sa zvyčajne skladá z troch častí: podporné informácie potrebné na analýzu prípadu; opis konkrétnej situácie; úlohy pre prípad.

Puzdro s potlačou (môže obsahovať grafy, tabuľky, schémy, ilustrácie, vďaka čomu je vizuálnejšia).

Multimediálne puzdro (najobľúbenejšie v poslednej dobe, ale závisí od technického vybavenia školy).

Video prípad (môže obsahovať filmové, zvukové a obrazové materiály. Jeho nevýhodou je obmedzená možnosť opakovaného pozerania ® skreslenie informácií a chyby).

Zdroje vzniku prípadu

Miestny materiál

Väčšina prípadov môže byť založená na miestnych materiáloch. Študenti sa cítia istejšie, ak dobre poznajú prostredie a kontext, v ktorom sa udalosti opísané v prípadoch odohrávajú, oveľa ťažšie sa im diskutuje napríklad o americkom prostredí, správaní a motívoch Američanov.

Štatistické materiály

Môžu hrať úlohu prím

nástroj na diagnostiku situácie, v

ako materiál na výpočet

ukazovatele, ktoré sú najviac

nevyhnutné pre pochopenie situácie.

Materiály je možné umiestniť buď do

v samotnom texte prípadu alebo v prílohe.

Vedecké články, monografie.

Vedecké publikácie plnia dve funkcie:
1) pôsobiť ako súčasť prípadu,
2) sú zahrnuté v zozname literatúry potrebnej na pochopenie prípadu.

Internetové zdroje

Približná štruktúra prípadu

1. Situácia - prípad, problém, príbeh z reálneho života

2. Kontext situácie – chronologický, historický, kontext miesta, črty deja alebo účastníkov situácie.

3. Komentár k situácii uvádzaný autorom

4.Otázky alebo úlohy pre prácu s prípadom

5.Aplikácie

Aké sú vlastnosti „dobrého prípadu“?

1. Dobrý prípad rozpráva príbeh.

2. Dobrý prípad sa zameriava na tému záujmu.

3. Dobrý prípad nepresahuje posledných päť rokov.

4. Dobre zvolený prípad môže vyvolať pocit empatie k postavám prípadu.

5. Dobrá prípadová štúdia obsahuje citácie zo zdrojov.

6. Dobrý prípad obsahuje problémy, ktorým žiak rozumie.

7. Dobrý prípad si vyžaduje posúdenie už prijatých rozhodnutí.

Organizácia práce s prípadom

1 . Úvodná etapa – zapojenie študentov do analýzy situácie, výber optimálnej formy prezentácie materiálu na oboznámenie.

2. Analytická fáza – diskusia o situácii v skupinách alebo individuálne štúdium problému študentmi a príprava možností riešenia.

3.Záverečná fáza – prezentácia a zdôvodnenie možnosti riešenia prípadu.

Čo poskytuje technológia používania puzdier?

Učiteľovi

Prístup k databáze moderných vzdelávacích materiálov

Organizácia flexibilného vzdelávacieho procesu

Zníženie času stráveného prípravou na hodiny

Neustály profesionálny rozvoj

Možnosť realizácie niektorých prvkov výchovno-vzdelávacieho procesu aj mimo vyučovacích hodín

Študentovi

Práca s doplnkovými materiálmi

Neustály prístup do databázy konzultácií

Možnosť samostatne sa pripraviť na certifikáciu

Komunikácia s ostatnými študentmi v skupine

Ovládanie moderných informačných technológií

Prípadové metódy – technológie

Incidentová metóda

Metóda analýzy obchodnej korešpondencie

Herný dizajn

Situačná hra na hranie rolí

Metóda diskusie

Etapy prípadu

Incidentová metóda

V centre pozornosti je proces získavania informácií.

Účel metódy - vyhľadávanie informácií samotným študentom, a tým aj jeho zaškolenie na prácu s potrebnými informáciami, ich zber, systematizáciu a analýzu.

Stážisti nedostávajú prípad v plnom rozsahu. Správa môže byť písomná alebo ústna, napríklad: „Stalo sa...“ alebo „Stalo sa...“.

Aj keď je táto forma práce časovo náročná, možno ju vnímať ako mimoriadne blízku praxi, kde je získavanie informácií nevyhnutnou súčasťou celého rozhodovacieho procesu.

Metóda analýzy obchodnej korešpondencie („metóda koša“)

Metóda je založená na práci s dokumentmi a papiermi týkajúcimi sa konkrétnej organizácie, situácie, problému.

Študenti dostávajú od učiteľa zložky s rovnakou sadou dokumentov v závislosti od témy a predmetu.

Cieľ študenta - zaujať pozíciu osoby zodpovednej za prácu s „došlými dokumentmi“ a zvládnuť všetky úlohy, ktoré z toho vyplývajú.

Príklady použitia metódy zahŕňajú prípady z ekonómie, práva, sociálnych vied a histórie, kde je potrebná analýza veľkého počtu primárnych zdrojov a dokumentov.

Herný dizajn

Cieľ - proces vytvárania alebo zlepšovania projektov.

Účastníci triedy sa môžu rozdeliť do skupín, z ktorých každá vypracuje svoj vlastný projekt.

Herný dizajn môže zahŕňať projekty rôznych typov: výskumné, vyhľadávacie, kreatívne, analytické, prediktívne.

Proces budovania perspektívy nesie v sebe všetky prvky tvorivého postoja k realite, umožňuje nám lepšie pochopiť fenomény dneška a vidieť cesty vývoja.

Situačná hra na hranie rolí

Cieľ - formou dramatizácie vytvoriť pred publikom pravdivú historickú, právnu, sociálno-psychologickú situáciu a následne poskytnúť možnosť zhodnotiť činy a správanie účastníkov hry.

Jednou z odrôd inscenačnej metódy je hranie rolí.

Metóda diskusie

Diskusia - výmena názorov na akúkoľvek otázku v súlade s viac či menej definovaným rokovacím poriadkom.

Intenzívne vzdelávacie technológie zahŕňajú skupinové a medziskupinové diskusie.

Prípad – etapy

Táto metóda sa vyznačuje veľkým objemom materiálu, pretože okrem popisu prípadu je poskytnuté celé množstvo informácií, ktoré môžu študenti použiť.

Hlavný dôraz pri práci na prípade je na analýze a syntéze problémov a rozhodovaní.

Účel metódy prípadovej štúdie – spoločným úsilím skupiny študentov analyzovať prezentovanú situáciu, vypracovať varianty problémov, nájsť ich praktické riešenie a skončiť vyhodnotením navrhnutých algoritmov a výberom najlepšieho.

10 základných pravidiel pre analýzu prípadov

Prečítajte si prípad dvakrát: raz, aby ste získali všeobecnú predstavu a druhýkrát, aby ste dobre pochopili fakty.

Okrem toho je potrebné dôkladne analyzovať tabuľky a grafy.

Urobte si zoznam problémov, ktoré budete musieť riešiť.

Ak sa ponúkajú číselné údaje, treba sa pokúsiť ich vyhodnotiť a vysvetliť.

Rozpoznanie problémov, na ktoré možno aplikovať existujúce poznatky.

Vypracovanie dôkladnej analýzy existujúcej situácie.

Podporte návrhy na riešenie problému prostredníctvom rozumnej argumentácie.

Vytváranie diagramov, tabuliek, grafov, ktoré poskytujú základ pre vaše vlastné „riešenie“.

Zostavte si zoznam priorít pre svoje vlastné návrhy, berúc do úvahy, že v skutočnosti budú zdroje dosť skromné

Monitorovanie vlastného akčného plánu, aby ste skontrolovali, či boli všetky oblasti problému skutočne vyvinuté.

Nenavrhujte riešenia, ktoré sú odsúdené na neúspech, a teda môžu mať katastrofálne následky.

A na záver by som chcel kolegom poradiť, aby sa nebáli použiť prípadovú metódu na základnej škole, keďže tá nie je zameraná ani tak na osvojenie si konkrétnych vedomostí či zručností, ale na rozvoj všeobecného intelektuálneho a komunikačného potenciálu žiakov. A presne k tomu nás vyzýva Federálny štátny vzdelávací štandard pre primárne vzdelávanie.

Celo ruská súťaž „Pedagogické prípady“

Súťaž sa skončila.

Pozývame vás zúčastniť sa novej celoruskej súťaže na diaľku "Pedagogické prípady."

Konanie tejto súťaže je spojené s naliehavou potrebou verejnej diskusie o pedagogických situáciách a problémových udalostiach, ktoré vznikajú v modernej pedagogickej praxi. Pre rozvoj pedagogickej kultúry je dôležité rozoberať jednotlivé prípady riešenia výchovných aj výchovných problémov. Táto súťaž je zásadne inovatívna a je založená na jednej z najmodernejších vyučovacích techník – metóde prípadovej štúdie, výučbe metódou situácií alebo precedensov.

Pedagogická prax v celej svojej rozmanitosti je zdrojom živých, skutočných problémových faktov, ktoré možno opísať v rámci prípadov. Pedagogické prípady– reálne situácie, s ktorými sa moderný učiteľ a vedúci vzdelávacej inštitúcie stretáva v každodenných činnostiach.

Súťaž ponúka pedagogické a vedeckopedagogické prípady vytvorené ona základe beletrie, pedagogickej žurnalistiky, vedeckých článkov, ako aj reálnych ekonomických, sociálnych, kultúrnych, vzdelávacích, vzdelávacích a obchodných situácií, ktoré vznikajú v modernom školstve.

Organizátori súťaže

Celoruská malá akadémia vied "INTELIGENTNOSŤ BUDÚCNOSTI" .

Centrum pre rozvoj vzdelávania, vedy a kultúry "OBNINSK POLIS" .

Vedecké a vzdelávacie centrum " ROSINTAL».

Prečo by ste sa mali zúčastniť tejto súťaže?

Diplomy Malá akadémia vied "Inteligencia budúcnosti" majú veľký význam v pedagogickom priestore Ruska. Činnosť organizácie je vysoko cenená vláda Ruskej federácie. (Nariadenie vlády Ruskej federácie N 1946-r, Moskva „O udeľovaní cien vlády Ruskej federácie v oblasti vzdelávania“ Uverejnené v ruských novinách - federálne vydanie č. 257 (5633)).

Účasť v súťaži vám umožní prezentovať širšej učiteľskej komunite zaujímavý prípad z vašej učiteľskej praxe.

Diplomy zo súťaže „Pedagogické prípady“ sú prestížne vo vašom učiteľskom portfóliu, pretože odrážajú aktívne zapojenie sa do procesu profesionálneho rastu.

Ciele súťaže:

1. Zovšeobecňovanie moderných pedagogických skúseností formou „Pedagogických prípadov“, hľadanie úspešných príkladov riešenia pedagogických a výchovných problémov.
2. Vytvorenie inovatívneho priestoru, ktorý spája učiteľov v spoločných pedagogických otázkachproblémy so získavaním odborných skúseností.
3. Zvyšovanie prestíže učiteľského povolania, vytváranie pozitívnej verejnej mienky o modernom učiteľovi, verejné uznanie prínosu učiteľov pre rozvoj mladej generácie.
4. Aktivizácia činnosti pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií na vytváranie podmienok pre odborný rast a sebarealizáciu pedagógov.

Súťažiaci

Na súťaž sú pozvaní učitelia a vedúci vzdelávacích inštitúcií v Rusku a iných krajinách, ako aj študenti pedagogických univerzít.

Nominácie súťaže „Pedagogické prípady“

Účastníci súťaže musia analyzovať prípad a navrhnúť riešenie. Súčasťou riešenia je vypracovanie a hľadanie optimálne odôvodnených pedagogických, kultúrnych, sociálnych a ekonomických opatrení na odstránenie konkrétneho výchovného alebo výchovného problému.

Nominácia 1 . Pedagogické prípady z umeleckých diel, pedagogická publicistika, vedecké a praktické články a knihy, učiteľská prax.

Možné témy prípadov (pedagogické situácie a prípady)

• "Ako učiť... (niečo)."
• „Rozvoj študentov“.
• "Odborný rast učiteľov."
• "Rodinná výchova".
• "Situácia v lekcii."
• "Vedenie vzdelávacej inštitúcie."
• "Motivácia k aktivite."
• "Tímová výchova."
• "Odmena a trest."
• "Šikanovanie v detských kolektívoch."
• "Interetnické napätie".
• "Ekonomické problémy vo vzdelávacej inštitúcii."
• "Ťažké deti."
• "Pedagogické konflikty."
• "Morálna a etická výchova."
• „Vlastenecká výchova“.
• "Osobná história".
• "Voľná ​​téma pedagogického prípadu."

Nominácia 2 . Vypracovanie prípadovej štúdie „Pedagogická situácia“ na základe beletrie, pedagogickej žurnalistiky a vedeckých článkov.

Prípady z nominácie 1.

Požiadavky na dizajn materiálov

Materiály pre súťaž sa prijímajú v elektronickej forme v ruštine.

Súťažný materiál musí obsahovať:názov diela, celé meno autora diela, veľkosť písma 12, zarovnané na stred;autor článku (iniciály, priezvisko), funkcia, pracovisko autora, veľkosť písma 12, umiestnenie o stred, kurzíva.

Súbor so súťažnou prácou je pomenovaný podľa priezviska účastníka projektu, podčiarkovníkom bez medzery je potom vyznačené mesto a organizácia, v ktorej pracujete. Napríklad: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. V predmete listu je potrebné uviesť názov súťaže – „Pedagogické prípady -2014“.

Pre odoslanie e-mailom sa zložka so súťažnými materiálmi archivuje (formáty.zip, .rar alebo .7z). Názov archívu - príklad: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. V predmete listu je potrebné uviesť názov súťaže – „Pedagogické prípady“.

Maximálna veľkosť archívu so súťažným dielom je 10 MB.

Technické požiadavky na textové súbory

1. Povolené sú len nasledujúce spôsoby zvýraznenia: tučné, kurzíva, podčiarknuté, horné a dolné indexy. Nemali by sa používať žiadne iné prostriedky na zvýraznenie textu.
2. Font Times New Roman, veľkosť písma 12, odsadenie 1,5 cm na každej strane, riadkovanie jeden.
3. V tabuľkách by ste mali používať iba jeden štýl orámovania - plná čiara (tabuľky by mali byť správne naformátované podľa všetkých pravidiel pre prácu s tabuľkami v editore MS Word)
4. Schémy musia byť jedným grafickým objektom (t. j. všetky grafické prvky schémy musia byť zoskupené).
5. Všetky hypertextové odkazy v texte musia fungovať.
6. Zoznam odkazov a online zdrojov by mal byť umiestnený na konci dokumentu.
7. V texte sú odkazy na literatúru uvedené v hranatých zátvorkách.

Registračný preukaz účastníka sa vypĺňa elektronicky.

Pozor! Do súťaže sa prijímajú práce vypracované individuálne, bez spoluautorov. Ak autor zaslal do súťaže prácu, predpokladá sa, že dáva súhlas na publikovanie týchto materiálov v časopisoch, v zborníkoch, v osobitnom zborníku na CD nosiči. Autorské práva na materiály si ponechávajú účastníci

Odmeňovanie a povzbudzovanie účastníkov

1. Každý autor, ktorý poslal materiály, dostane CertifikátÚčastník resp Diplom LaureátCelo ruská súťaž učiteľov "Pedagogické prípady". (I, II alebo III stupne).
2. Účastníci korešpondenčnej súťaže sú pozvaní na prezenčnú fázu: Celoruské fórum „Pedagogický Olymp“ (jún 2015), na ďalšie osobné semináre a konferencie. Účastníci v dennej fáze získajú osvedčenie o pokročilom školení, práca v etape korešpondencie sa počíta ako domáca úloha.
3. Najlepšie práce sú publikované v časopisoch„Inteligencia budúcnosti“, „Vzdelávanie osobnosti“,„Nadané dieťa“, „Doplnkové vzdelávanie a výchova“.
4. Na základe výsledkov korešpondencie a prezenčných kôl súťaže v júni 2015 bude určený víťaz súťaže, ktorý získa špeciálny certifikát a prémiu vo výške 30 000 rubľov.

Podmienky účasti v súťaži

Pre zapojenie sa do súťaže je potrebné poslať od 19. januára do 24. apríla 2015:

- registračná karta ;
- súťažné materiály;
- kópiu finančného dokladu(potvrdenie o prevode, príkaz na úhradu) o registráciipríspevok účastníkov súťaže vo výške 360 rubľov na jednu prácu. Ak jedna osoba prihlási viacero diel do rôznych nominácií, potom sa za každú z nich platí registračný poplatok.

Materiály prihlášky je možné zaslať organizačnému výboru nasledovne:

Možnosť 1. Zaregistrujte sa na stránke učiteľ. budúcnosti4 vy. ru a pripevnite materiály.

Možnosť 2. Materiály posielajte e-mailom: olimp@ budúcnosti. org. ru
Do týždňa dostanete potvrdenie o prijatí materiálov. V opačnom prípade je to potrebnéduplikovať odosielanie materiálov s označením „Kópia“.

DODATOČNÉ OBJEDNÁVKY

(na žiadosť účastníkov)

Publikovanie článku v celoruskom vedeckom a vzdelávacom elektronickom časopise „Academician“ na vašu objednávku. Odošlite maximálne 5 strán formátu A-4, napísaných 12 bodovým písmom, zarážky - 1,5 cm na každej strane, riadkovanie - jednoduché, za zvyšok sa účtuje príplatok 150 rubľov za každú stranu.	590 rubľov na predtlač a umiestnenie v časopise
Ďakovný list za účasť v súťaži	150 rubľov
	250 rubľov
Certifikát vzdelávacej inštitúcie, ktorej učitelia sa súťaže zúčastnili (s menným zoznamom účastníkov)	650 rubľov

Tieto materiály je možné objednať súčasne s podaním prihlášky do súťaže.

Bankové údaje na zaplatenie registračného poplatku:
Príjemca: NP "Obninsk Policy". TIN 4025082299 / kontrolný bod 402501001. Kontrolný účet: 40703810822230100082.
Banka príjemcu platby: Pobočka č. 8608 Sberbank Ruska, Kaluga. BIC 042908612, kor. skontrolovať. 30101810100000000612.
Účel platby:účastnícky poplatok v súťaži "Vzdelávanie: pohľad do budúcnosti".

Drahí kolegovia! Všeruská malá akadémia vied ponúka celý rad nových seminárov a webinárov, dištančných kurzov, platených aj bezplatných, na zvýšenie kvalifikácie a osobného rastu učiteľov. Sledujte oznamy na stránke, zapojte sa a pozvite svojich kolegov.

Pozor! Podrobné informácie o súťaži sú k dispozícii na webovej stránke učiteľ. budúcnosti4 vy. ru
Otázky je možné klásť prostredníctvom spätnej väzby.

Neustále hľadáme nové nápady, ktoré by boli užitočné pre učiteľov, rodičov a deti. Vaše skúsenosti obohacujú komunitu pedagógov.
Vopred ďakujeme za odoslanie práce! Dúfame v ďalšiu úspešnú spoluprácu!

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

2 Vladislav Aleksandrovič Beizerov 105 prípadov z pedagogiky. Pedagogické úlohy a situácie Text poskytol držiteľ autorských práv 105 prípadov z pedagogiky. Pedagogické úlohy a situácie: učebnica. príspevok / V.A. Beizerov: Flint; Moskva; 2014 ISBN Abstrakt Táto učebnica predstavuje pedagogické situácie, z ktorých niektoré sú doplnené možnosťami riešenia, ako aj otázky a zadania pre študentov (poslucháčov), ktoré zahŕňajú riešenie situácií na základe teoretických poznatkov z pedagogiky a životných skúseností. Situácie a úlohy uvedené v knihe sú prevzaté z praxe rôznych učiteľov, literárnych prameňov, ako aj z praktickej vyučovacej činnosti autora. K príručke je priložený stručný terminologický slovník z pedagogiky. Odporúča sa učiteľom a študentom pedagogicko-psychologických odborov vysokých škôl, študentom nadstavbových kurzov

3 kvalifikácie pre špecialistov školstva, učiteľov stredných škôl, gymnázií, lýceí.

4 Obsah Úvod 6 Pedagogické situácie 10 Problémové úlohy 138 Stručný terminologický slovník 141 pedagogiky Bibliografia 159

5 V. A. Beizerov 105 prípadov z pedagogiky. Pedagogické úlohy a situácie Vydavateľstvo "FLINTA", 2014 * * *

6 Úvod Moderné vzdelávanie si vyžaduje vývoj a implementáciu stále nových vyučovacích metód. Na západe a v poslednom čase aj v krajinách východnej Európy sa vo výchovno-vzdelávacom procese čoraz viac využívajú problémové vyučovacie metódy, ktoré harmonicky dopĺňajú tradičné metódy a umožňujú motivovať študentov k učeniu v oveľa väčšej miere ako nudné prednášky alebo tradičné hodiny. . Problémová metóda, ako aj metóda aktívneho učenia, kolaboratívneho učenia, je jednou z najpoužívanejších a najúčinnejších metód v modernom základnom, strednom a vysokom školstve. Myšlienky, ktoré tvorili základ tejto metódy, majú bohatú históriu, prinajmenšom od používania prvkov tejto techniky na lekárskej fakulte Harvardskej univerzity v polovici 19. storočia. Jednou z problematických metód je prípadová metóda alebo situačná metóda, pri ktorej žiaci zvažujú a riešia reálne situácie zo života a praktickej činnosti učiteľa. Pedagogický proces možno považovať za

7 súvislý reťazec vzájomne prepojených, na seba nadväzujúcich pedagogických situácií. Sú to najmobilnejšie, rýchlo meniteľné prvky vzdelávacieho procesu. Štruktúra pedagogických situácií je navonok jednoduchá. Zahŕňa učiteľa, študenta a ich emocionálnu a intelektuálnu interakciu. Takáto jednoduchosť je však klamlivá, pretože sa prejavuje v spoločnom pôsobení dvoch zložitých vnútorných svetov učiteľa a študenta. Pedagogické situácie môžu byť vytvárané cielene alebo vznikajú spontánne. V každom prípade musia byť vyriešené opatrne, premyslene, s predbežným návrhom cesty z nich. Vždy ide o koordináciu pedagogického procesu so záujmami jeho účastníkov a promptné zohľadňovanie individuálnych typologických charakteristík konkrétnych ľudí a reálnej situácie. Pedagogická situácia je vždy problém. Akýkoľvek pedagogický problém je otázka, ktorá objektívne vyvstáva v pedagogickej teórii alebo pedagogickej praxi v súvislosti s procesmi učenia sa vzdelávať človeka. Majú všeobecný charakter, súvisia s pedagogickým procesom ako celkom, jeho zložkami, alebo sú súkromné, to znamená, že vznikajú počas školenia. Pedagogické problémy si vyžadujú riešenia

8 problémov, ale nie vždy sa dajú okamžite vyriešiť. Analýza problému pozostáva z nasledujúcich krokov: 1. Predbežný popis problémovej situácie; 2. Izolácia konkrétnej úlohy od problémovej situácie; 3. Konštrukcia abstraktného modelu konkrétneho problému, formulácia rozporu; 4. Zostrojenie abstraktného modelu riešenia problému, prezentácia IFR (ideálny konečný výsledok); 5. Identifikácia zdrojov a dosiahnutie konkrétneho riešenia; 6. Formulácia čiastkových úloh, ktoré je potrebné vyriešiť na realizáciu navrhovaného riešenia; 7. Opakovanie reťazca uvažovania na vyriešenie identifikovaných čiastkových úloh z kroku 3; 8. Reflexia. Učebnica predstavuje pedagogické situácie, z ktorých niektoré sú doplnené o možnosti riešenia, ako aj otázky a zadania pre študentov (poslucháčov), ktoré zahŕňajú riešenie situácií na základe teoretických poznatkov z pedagogiky a životných skúseností. Situácie a úlohy uvedené v knihe sú prevzaté z praxe rôznych učiteľov, literárnych prameňov, ako aj z praktickej vyučovacej činnosti autora. K príručke je priložený stručný terminologický slovník z pedagogiky. Odporúča sa učiteľom a študentom pedagogického a psychologického zamerania

9 akademických odborov vysokých škôl, študenti nadstavbových kurzov pre odborníkov v školstve, učitelia stredných škôl, gymnázií, lýceí.

10 Pedagogické situácie

11 Situácia 1. Všimli ste si zmeny vzhľadu a štýlu oblečenia jedného zo študentov vašej triedy (Sergey, 15 rokov). Tínedžer začal nosiť veľmi krátky strih, ťažké vysoké čierne čižmy s bielymi šnúrkami, džínsy, prúžky a odznaky. Sergej je fyzicky silný, priemerný študent a neprejavuje veľký záujem o štúdium. Rodina má dve deti, je tu starší brat, úplná rodina s priemerným príjmom. Priatelia tohto študenta vám povedali, že sa nedávno zúčastnil na hromadnej bitke, pri ktorej boli bití ľudia ázijského pôvodu. Vaša trieda je nadnárodná. Izolujte problém(y) od situácie Asociálne správanie, ktoré môže viesť k páchaniu trestných činov Porušenie spoločenských noriem (používanie: pruhov, odznakov, uniforiem, bielej šnurovacej obuvi a pod.) Prejav tolerantnej neznášanlivosti voči ľuďom iné národnosti, extrémizmus Možné dôvody Sergej má 15 rokov, je tínedžer. V tomto veku nastávajú hormonálne zmeny, ktoré

12. raja vedie k zmene fungovania nervového systému, zvyšuje jeho vzrušivosť a ovplyvňuje celkový psychický stav tínedžera. Preto sa dá predpokladať, že v tomto veku Sergej zažíva duševné alebo fyzické preťaženie, rôzne skúsenosti, ktoré ovplyvňujú psychický stav tínedžera, tento stav sa prejavuje podráždenosťou, poklesom produktivity v práci, agresivitou, túžbou alebo akoukoľvek fyzickou aktivitou. použitie sily (násilia). Na základe vonkajších znakov danej situácie možno predpokladať, že Sergej patrí k neformálnemu hnutiu „skinhead“, predstavitelia tohto hnutia sa hlásia k národnosocialistickej ideológii, jednému zo smerov subkultúry skinheadov. Aktivity skinheadov majú spravidla extrémistický charakter a stavajú sa ako národnooslobodzovacie hnutie a bojujú za myšlienky nadradenosti bielej, árijskej rasy, pričom sa snažia o rasový separatizmus. Prevláda aj krutosť, násilie a určitá nenávisť voči iným národnostiam. Takže z môjho predpokladu vyplýva, že Sergej je zanietený pre takzvanú subkultúru (skinheads), čomu zodpovedajú aj vekové charakteristiky. Ďalším dôvodom sú aj prejavy

13 črty daného veku, ako je túžba patriť k tej či onej skupine svojich rovesníkov, napríklad k subkultúrnej skupine zameranej na záujmy dospievajúcich; byť medzi ostatnými, prejaviť sa medzi davom. Sergej má tiež staršieho brata. O staršom bratovi sa nič podrobnejšie nehovorí, dá sa predpokladať, že aj starší brat patrí k neformálnemu hnutiu, napríklad k hnutiu skinhead alebo k subkultúre, ktorá je tomuto hnutiu podobná. A Sergej sa ako teenager snaží byť ako jeho starší brat. Alebo môžeme tiež predpokladať, že starší brat je dobre vzdelaný, pracuje, študuje atď. a rodičia ho dávajú za príklad mladšiemu bratovi a Sergej sa jednoducho snaží nejako upútať pozornosť svojich rodičov. Ukážte, že nie je ako jeho starší brat, ale individuálna osobnosť. Rozhodnutie 1. Prostredníctvom vyučovacích hodín, individuálnych rozhovorov oboznámiť žiakov triedy a žiaka Sergeja so zákonom a zodpovednosťou za protispoločenské správanie a páchanie trestných činov. Uskutočnite sériu stretnutí s ľuďmi, ktorí boli členmi takýchto skupín, ktorí boli potrestaní a zmenení

14 podeľte sa o svoj názor Dohodnite sa s kolóniou pre maloletých alebo s inými inštitúciami zaoberajúcimi sa prevýchovou ľudí, ktorí spáchali určité činy, ktoré vyústili do trestného postihu, na prehliadku a rôzne rozhovory. Vydajte sa na prehliadku kolónie mladistvých, aby ste ukázali, že každá akcia má svoje dôsledky, vrátane tých kriminálnych. 2. Usporiadať podujatia, ktoré predstavia rôznorodú subkultúru mladých ľudí, pričom je možné diskutovať napríklad o pozitívnych a negatívnych aspektoch tohto javu. Poskytnúť príležitosť vidieť možnosti záľub mladých ľudí a využitie ich schopností a talentu. Deťom môžete predstaviť rovesníkov, ktorí v živote niečo dokázali. Napríklad v súťažiach, mládežníckych hnutiach, sociálnych projektoch a pod. Môžete ich zoznámiť s dospelými, ktorí organizujú mládežnícke oddiely a kluby. 3. Zamyslite sa nad triednou prácou, aby ste sa zoznámili s mnohonárodnou kultúrou triedy, našej krajiny a sveta. Hlavné je, že každý sme iný, nikto nie je lepší alebo horší. Sme zjednotení a rozvíjame sa spoločne. Každá národnosť má svoje vlastné charakteristiky, prednosti, ktoré si zaslúžia pozornosť, rešpekt a prijatie.

15 Zamyslite sa nad systémom hodín v triede pre budovanie tímu, systémom kolektívnych tvorivých aktivít, v ktorých by sa každý mohol prejaviť samostatne aj v tíme. Napríklad „Moja malá vlasť“, „Sviatky rôznych národov“, „Nie krajina robí človeka, ale človek krajinou“. 2. situácia Viacerí žiaci hrajú počas hodiny „Bojovú loď.“ Keďže sa to hovorí celej triede, je potrebné obetovať čas z hodiny. Myslím, že deti počkajú, ako na túto urážku, ponižovanie a zbytočnosť tohto predmetu zareaguje učiteľ. Je zbytočné pokračovať v lekcii, pretože takéto vyhlásenia nemožno nechať bez odpovede, pretože situácia v tejto lekcii sa len zhorší. Začnime týmto: Kto ešte takto uvažuje? Deti ešte zdvihli ruky. Chceli by ste sa so mnou dohodnúť, ak vám teraz DOKÁŽEM, že tento predmet potrebujete, aj keď na tento predmet nie sú prijímacie skúšky, ale poskytuje niečo viac ako len nutnosť študovať tie predmety, ktoré sa považujú za povinné -

16 míľ Potom už neuvidím tých, ktorí hrajú „Battleship“, sedia v „ICQ“ a nemeškajú z jedálne. Ako sa vám páči dohoda? Počúvam ťa, súhlasíš?" Situácia 3 Učiteľ: "A teraz, aby ste si lepšie zapamätali okolnosti, urobme stôl." Z triedy sa ozývalo nespokojné kňučanie: "No, prečo?", "Už je to tu!", "Nerobme to," "Aj tak si to zapamätáme." Učiteľ (po zmätenej pauze): "No dobre, neurobíme stôl, urobíme len pripomenutie." Opäť nespokojné výkriky z triedy: "Prečo?" "Poď, lepší stôl!" atď. Učiteľ: "No, nie, nechceli stôl, urobíme pripomienku, museli sme hneď premýšľať." Hodnotenie Učiteľ žiakom demonštruje svoju slabosť vôle, sebadôveru a určitý strach zo samotných žiakov. Chlapci si to možno ešte úplne neuvedomujú, ale každý z nich to dokáže cítiť. Predpovedanie Ak sa takéto situácie budú opakovať, v triede nebude reč o žiadnej disciplíne, rovnako ako nebude reč o úcte k učiteľovi. Toto

17 otvorené poddajnosť túžob detí je neopodstatnené a v konečnom dôsledku ovplyvní samotný výchovno-vzdelávací proces, kvalitu vzdelávania a prístup žiakov k učiteľovi. Riešenie Pri plánovaní práce na vyučovacej hodine sa musí učiteľ najskôr rozhodnúť, ktorý typ úlohy je najvhodnejší na upevnenie učiva. A ak sa odchýli od toho, čo bolo plánované, potom by toto rozhodnutie nemalo byť motivované obavou, že sa študentom nebude páčiť hodina a učiteľ. Ak sa v tejto situácii počas hodiny učiteľ náhle rozhodol nahradiť jednu úlohu inou, deti musia vysvetliť dôvod tejto zmeny. Napríklad slová: „Áno, máte pravdu, nestihneme zostaviť tabuľku, len si to pripomenieme,“ by deťom dalo jasne najavo, že zmena úloh je motivovaná. učiteľské činy nie sú riadené ich rozmarmi alebo jeho. Navyše sa mi zdá, že učiteľ by mal svojim žiakom dať jasne najavo, že kňučanie a takýto tón sú na hodine neprípustné. Situácia 4 lekcia nemčiny. Pred učiteľom je nielen jeho skupina, ale aj skupina chorého učiteľa.

18 Chlapci sa správajú nechutne: hovoria nahlas, nadávajú, hádžu poznámky, lietadlá atď., sú drzí na učiteľa (ale opatrne, nie priamo). Vyniká najmä jeden chlapec. Učiteľ, ktorý sa snaží nedávať pozor, vedie lekciu, z času na čas ohrozuje celú galériu zlými známkami, riaditeľa a rodičov. Ďalšou úlohou je pripraviť prerozprávanie textu. Po nejakom čase sa učiteľ pýta najhlučnejšieho žiaka, či je pripravený na prerozprávanie. Odpovedá, že vie prerozprávať len prvú vetu. Učiteľ: "Dávam vám teda dvojku." Študent: "Nie, v tom prípade ti to poviem znova." Učiteľ: „Už je neskoro. Mal si si to premyslieť skôr." Študent: "Áno, poviem ti to ešte raz." Táto hádka pokračuje ešte niekoľko minút, výsledkom čoho je, že učiteľka dá zlú známku a študent, ktorý jej nadáva, zabuchne dvere. Učiteľ bez toho, aby čokoľvek povedal, pokračuje v hodine. Hodnotenie Pedagogických situácií sa tu odohráva celá kopa a je zrejmé, že vzťah medzi učiteľom a žiakmi druhej skupiny je dlhodobo zanedbávaný. Ale ak hovoríme o tom druhom, učiteľ otvorene súhlasil

19 vytrhol zo seba hnev. Nespravodlivosť takéhoto konania spočíva aj v tom, že namiesto „dvojky“ za správanie (čo by bolo prinajmenšom spravodlivé), učiteľ radšej dal „dvojku“ za vedomosti (alebo skôr za nevedomosť), bez toho, aby študent mal možnosť čo i len reagovať. Trest je spravodlivý len vtedy, ak je aspoň trestom za skutočné previnenie. Učiteľka dala žiakovi a triede jasne najavo, že aj keď je nejakým spôsobom bezmocná, je schopná zvíťaziť v inej situácii a využiť svoje postavenie. Chlapec odišiel ponížený, s pocitom hlbokej nespravodlivosti, nahnevaný na vlastnú bezmocnosť a do hĺbky duše nenávidiaci učiteľa. Poučenie pre celú triedu: pomsta je úplne prijateľná a všetky prostriedky sú dobré. Predpoveď: Vzájomná nenávisť učiteľa a tohto žiaka sa ešte zintenzívni. Takéto situácie sa budú stále opakovať. Ani tento chlapec, ani celá trieda nebude mať pred učiteľkou rešpekt. Riešenie Učiteľ mal požiadať o prerozprávanie, ak sa študent rozhodol skúsiť to. Ukľudni ma -

21 ho prirodzene mätie. Zakaždým, keď takú odpoveď odďaľuje, cíti sa mierne vinný. V dôsledku tohto incidentu (a podobných) sa komplex menejcennosti môže vyvinúť ešte silnejšie, študent sa stiahne do seba a prestane pracovať na hodine. Navyše, keďže na ňom bola spáchaná jasná nespravodlivosť, ovplyvní to aj vzťah učiteľ – študent. Prítomné deti z triedy, hoci majú pocit, že učiteľ koná neférovo, vnímajú tento štýl komunikácie so spolužiakom ako normu. Deti majú vo všeobecnosti tendenciu vysmievať sa človeku, ktorý vyčnieva z ich kolektívu, a ak si takého dovolí vysmiať aj učiteľ, tak v 7.-8. triede môže začať skutočná šikana. Riešenie Ak prvé slovo spôsobuje takéto ťažkosti, potom by bolo lepšie, keby si ho učiteľ prečítal sám, bez toho, aby sa naň sústredil. Ak je učiteľ pokojný, žiak sa upokojí a čítanie mu pôjde lepšie. Situácia 6 Po vyučovaní sa nesmelo priblíži prvý učiteľ

Žiak 22. ročníka a strašne zahanbený sa pýta: Natalya Viktorovna, prosím, daj mi telefónne číslo Mashy Ereminy, Dima, prečo to potrebuješ? Chlapec sklopí oči a prizná, že svoju spolužiačku má naozaj rád, ale v škole sa s ňou neodvažuje rozprávať. Možno to bude fungovať cez telefón? Ako postupovať? Hodnotenie Situácia je pomerne chúlostivá. Na jednej strane naozaj chcem pomôcť plachému chlapcovi, na druhej strane dať dievčaťu telefónne číslo znamená konať voči nej nesprávne: nikdy neviete, ako sa to môže skončiť. Učiteľ stojí pred neľahkou úlohou, ktorá si vyžaduje vynaliezavé riešenie: musí pomôcť chlapcovi a nie spôsobiť nepríjemnosti dievčaťu. Predpovedanie V tejto situácii je hlavnou vecou nerobiť chyby. Nie je správne uviesť telefónne číslo dievčaťa bez toho, aby ste sa jej spýtali, pretože sa to nemusí páčiť rodičom dieťaťa alebo samotnému dievčaťu. Je zbytočné odvádzať pozornosť chlapca od tejto myšlienky a prepínať jeho pozornosť na niečo iné: ak sa dieťa rozhodlo urobiť takýto krok (opýtajte sa učiteľa a opýtajte sa), potom je nepravdepodobné, že by jednoducho odmietlo. Neuvádzajte svoje telefónne číslo (povedzte, že ho nemáte) a

23 Je tiež nesprávne zastaviť sa pri tom: dieťa vo vás môže raz a navždy stratiť dôveru. Riešenie Najlepšia vec, ktorú môže učiteľ urobiť, je povedať chlapcovi, že nemáte telefón, ale pokúsite sa mu nejakým spôsobom pomôcť. Vybudujete si tak dôveru vášho dieťaťa vo vás a umožníte mu odpútať sa od myšlienky telefonátu a vymyslieť iné spôsoby, ako si vybudovať priateľstvo. Od ďalšej lekcie môžete tohto chlapca dať k dievčaťu, ktoré sa mu páči, pod akoukoľvek zámienkou (napríklad zle vidí z poslednej lavice a dievča sedí blízko). Ďalšou možnosťou je dať chlapcovi a dievčaťu spoločnú výchovnú úlohu, zapojiť ich do spoločnej veci, čo im umožní lepšie sa spoznať a možno sa aj spriateliť. Situácia 7 V triede je slabé dieťa a deti si nenechajú ujsť príležitosť posmievať sa fyzicky a psychicky nevyvinutému chlapcovi. Keď ho učiteľ zavolá k tabuli, len váha a koktá, pretože sa bojí, že sa všetci nad jeho odpoveďou len pousmejú. Učiteľ si len povzdychne, vyčíta a dá 2.

24 Predpoveď Slabý chlapec, šikanovaný výsmechom svojich žiakov, potrebuje vonkajšiu podporu a povzbudenie. Inak si vypestuje komplex menejcennosti, zostane chudobným študentom, zaostalým študentom a vyrastie z neho slabý, neistý človek, zatrpknutý na celý svet. Ostatné deti sa mylne domnievajú, že majú právo posmievať sa iným, slabším, a neuvedomujú si, že musia pomáhať svojim rovesníkom. Rozvíjajú sebectvo a krutosť. Riešenie Na vytvorenie harmónie vzťahov v triede v tejto situácii učiteľ potrebuje slabého žiaka podporovať, pomáhať mu vyjadrovať sa na ceste rozvoja osobnosti. Aby ste to dosiahli, musíte študentovi zadať špeciálnu úlohu, napríklad kreatívnu úlohu, úvod, ktorého výsledok môže vzbudiť záujem celej triedy. To pomôže chlapcovi otvoriť sa, ukázať svoje spiace schopnosti a nevyužité možnosti. Alebo možno nie je vôbec slabý? Na ten istý účel ho môže častejšie posadiť do lavice vo dvojici s rôznymi deťmi, aby lepšie spoznali vydedeného študenta.

25 Situácia 8 Pred učiteľom nie je len jeho skupina, ale aj skupina chorého učiteľa. Chlapci sa správajú nechutne: hovoria nahlas, nadávajú, hádžu poznámky, lietadlá atď., Sú hrubí na učiteľa (ale opatrne, nie priamo). Vyniká najmä jeden chlapec. Konanie učiteľa Učiteľ, ktorý sa snaží nedávať pozor, vedie lekciu, z času na čas ohrozuje celú galériu zlými známkami, riaditeľa a rodičov. Keď učiteľ požiada najhlučnejšieho žiaka, aby prerozprával text, odmietne, no keď sa mu učiteľ vyhráža, že mu dá zlú známku, okamžite zmení názor a dokonca prejaví túžbu túto úlohu dokončiť. Učiteľ mu však takúto možnosť nedáva. Začína sa hádka. Pokračuje to ešte niekoľko minút, v dôsledku čoho učiteľka dá zlú známku a študent, ktorý jej nadáva, zabuchne dvere. Učiteľ bez toho, aby čokoľvek povedal, pokračuje v hodine. Predpoveď: Vzájomná nenávisť učiteľa a tohto žiaka sa ešte zintenzívni. Takéto situácie sa budú stále opakovať. Nikto nebude mať rešpekt pred učiteľom

26 tohto chlapca, nie celej triedy. Chlapec odišiel ponížený, s pocitom hlbokej nespravodlivosti, nahnevaný na vlastnú bezmocnosť a do hĺbky duše nenávidiaci učiteľa. Poučenie pre celú triedu: pomsta je úplne prijateľná a všetky prostriedky sú dobré. Riešenie V tejto situácii si učiteľ otvorene vybíjal zlosť. Nespravodlivosť takéhoto konania spočíva aj v tom, že namiesto hodnotenia 2 za správanie (čo by bolo prinajmenšom spravodlivé), sa učiteľ rozhodol dať 2 za „vedomosti“ bez toho, aby dal študentovi príležitosť dokonca odpovedať. Trest je spravodlivý len vtedy, ak je aspoň trestom za skutočné previnenie. Učiteľka dala žiakovi a triede jasne najavo, že aj keď je nejakým spôsobom bezmocná, je schopná zvíťaziť v inej situácii a využiť svoje postavenie. Ak sa študent rozhodol skúsiť to, mala požiadať o prerozprávanie. Žiaka, ktorý značne zasahuje do hodiny, môžete upokojiť tak, že mu zadáte nejakú pre neho dosť ťažkú ​​úlohu, za ktorú dostane na konci hodiny známku.

28 ako prváčik ako norma. Deti majú vo všeobecnosti tendenciu vysmievať sa človeku, ktorý vyčnieva z ich kolektívu, a ak si takého dovolí vysmiať aj učiteľ, tak v 7.-8. triede môže začať skutočná šikana. Riešenie: Zvýšený tón učiteľa je vždy neprijateľný a najmä v tejto situácii, najmä preto, že každý vie o koktaní tohto študenta. Ak prvé slovo spôsobuje takéto ťažkosti, potom by bolo lepšie, keby si ho učiteľ prečítal sám, bez toho, aby sa naň sústredil. Ak je učiteľ pokojný, žiak sa upokojí a čítanie mu pôjde lepšie. Situácia 10 Počas vyučovania sa od konca riadku odovzdá poznámka. Študenti si ju potichu prečítali, pozreli sa do stropu a zachichotali sa, potom odovzdali poznámku ďalej, v skutočnosti ju pred učiteľom neskrývali. Učiteľ vidí poznámku, vezme ju, rozloží ju a uvidí správu „pozri sa na strop“. Keď trieda vybuchne do výbuchu smiechu, pozrie sa na strop. Učiteľ stráca nervy. Snaží sa zistiť, kto inicioval tento nápad, vyhráža sa, že dá zlé známky a zavolá rodičov do školy.

29 Predpovedanie V tejto situácii sa žiaci pokúšajú otestovať učiteľa a zistiť, aké emócie a činy vykoná. Ak učiteľ začne panikáriť/kričať/vyhrážať sa riaditeľovi, vyvolá to protest a negatívny postoj študentov. Učiteľ stratí dôveru a rešpekt žiakov, keďže podľahol provokáciám a deti, ktoré si to ešte neuvedomujú, ale cítia, že učiteľ sa dá ľahko vyprovokovať, budú pokračovať v rovnakom duchu. Riešenie Učiteľ by k tomu mohol pristupovať s humorom, úsmevom a vyjadriť svoj postoj k situácii, pozastaviť sa nad pozitívnymi a negatívnymi stránkami. Možné frázy: „Páči sa mi, že táto situácia ukazuje, že ste ako trieda jednotní, verní myšlienke, s takým iskrivým zmyslom pre humor“ alebo: „Nebudem sa pýtať, hľadajte toho, kto to vymyslel, čo je hotové, urobme, vyťažme pre Využime užitočné body z tohto, skúsme sa neriadiť „stádovou mentalitou“, ale starajme sa každý sám o seba.“ Ďalšia možnosť (ak to situácia v lekcii umožňuje), môže zvážiť pokračovanie situácie, v ktorej môžete vysledovať rýchlosť reakcie a vynaliezavosť učiteľa. Napríklad učiteľ môže

30 skúste zo svojich študentov zahrať nevinný vtip a zasmejte sa s nimi. Tým sa posilní vzťah medzi deťmi a učiteľom. Situácia 11 Učiteľ angličtiny vstúpi do 9. ročníka a vidí, že žiaci zavesili všetky plagáty s gramatickými diagramami na nové gramatické pravidlá hore nohami. Dievčatá sa rozhodli žartovať v nádeji, že učiteľ strávi niekoľko minút hodiny vešaním plagátov a oni sa môžu ešte chvíľu venovať svojej práci. Učiteľka začala deti karhať, obviňovať ich z neúcty k sebe samým, nútila ich vyvesiť plagáty a nakoniec dostali, čo hľadali. Predpovedanie Nadávkami a vyhrážkami si učiteľ nezíska rešpekt dievčat, ale stratí iba autoritu. Keďže deti pri páchaní takýchto činov očakávajú práve takúto reakciu učiteľa. Bude im to slúžiť ako podnet, aby v šikane pokračovali. Každému učiteľovi totiž hrozí, že sa nervovo zrúti, ak bude naďalej takto reagovať. Riešenie Možnosť vedenia lekcie. Akoby sa nič nestalo -

31 hľa, učiteľ začne hodinu a začne vysvetľovať látku. Pravidlá sú veľmi zložité, nie sú v učebniciach a kopírovanie je nepohodlné. Mnoho študentov nemá čas kopírovať diagramy do svojich zošitov. Na konci hodiny učiteľ zadá desaťminútový test, aby si najprv upevnil to, čo bolo práve dokončené, pričom odstráni diagramy. Reakcia učiteľa sa ukázala byť nepredvídateľná, no zároveň rozumná a logická. Jednak si žiaci sami vytvárali napätie počas celých štyridsiatich minút vyučovacej hodiny, v dôsledku čoho sa pri vysvetľovaní učiva ošívali a boli nepokojní, keď si mohli zo slov učiteľa vypísať pravidlá a napísať samostatnú prácu. bez použitia plagátu. Po druhé, učiteľka veľmi kompetentne ukázala, kto mal na hodine na starosti a podľa koho scenára sa hodina odvíja: nenadávala ani nekričala, ale v tichosti zahanbila študentov a ukázala im ich činy z pohľadu inteligentného a pokojný človek. Situácia 12 Cez prestávku sa dvaja piataci, chlapec a dievča, nahlas hádajú. Učiteľ príde a zistí, že chlapec rozbil dievčaťu nový prehrávač, ku ktorému priviedla

32 škola. Chlapec uisťuje, že sa to stalo náhodou. A dievča požaduje peniaze za rozbitú vec alebo nový prehrávač. Učiteľka pokarhala dievča, že prinieslo do školy drahú vec, darovalo ju spolužiakovi a teraz mu to vyčíta. Prognózovanie Psychicky komfortné prostredie v triede do značnej miery závisí od správania učiteľa, ktorého úlohou je nielen vštepovať deťom vedomosti v rámci vzdelávacieho programu, ale aj naučiť ich byť k sebe tolerantnejšími a snažiť sa kompromis. Autoritárske správanie učiteľa v takejto situácii sa pravdepodobne nestane dobrým príkladom pre študentov, navyše sa zvýši počet medziľudských konfliktov v triede, čo môže viesť ku konfrontácii medzi študentmi alebo medzi učiteľom a študentom. Riešenie Učiteľka by sa mohla s deťmi dôverne porozprávať, presvedčiť ich, že je lepšie veci vyriešiť pokojne, ako začať hádky a nájsť riešenie problému, ktoré by uspokojilo všetkých, napríklad skúsiť nájsť človeka, ktorý by to vedel opraviť. hráč. Optimálnym riešením problému je podľa mňa presvedčiť deti, aby sa zmierili

33 bez akýchkoľvek podmienok alebo kompenzácie, ale ak táto možnosť nevyhovuje rodičom dievčaťa, mali by ste sa porozprávať s rodičmi oboch študentov, aby vyriešili otázku kompenzácie za podmienok, ktoré by vyhovovali obom stranám. Situácia 13 Lekcia algebry. Asi 10 minút pred koncom hodiny učiteľ volá Vasyu k tabuli. Musí vyriešiť príklad pomocou vzorcov naučených na hodine. Zazvoní zvonček. Učiteľ požiada všetkých, aby opustili triedu, a Vasyu, aby zostal a vyriešil príklad. Ale študenti neodchádzajú, ale obklopujú Vasyu, ktorý stojí pri tabuli. Zaznejú poznámky: „Si naozaj hlúpy“, „Toto je elementárne“ atď. V dôsledku toho to Vasyu začne dráždiť a požiada učiteľa, aby požiadal ostatných, aby opustili triedu. Učiteľ pristúpi k davu a pozrie sa na tabuľu: „Ayyyyy Vasya. Ani príklad nevieš správne skopírovať z učebnice.“ Študenti sa začnú smiať a Vasya schmatne aktovku a vybehne z triedy. Predpoveď Vasya dúfala v pomoc od učiteľa, ale urobila to isté ako ostatní, to znamená, že sa mu vysmiala.

34 S najväčšou pravdepodobnosťou nechcela chlapca uraziť a nepovedala to zo zlomyseľnosti. Ale keďže poznala Vasyovu výbušnú povahu, mohla uhádnuť koniec tejto situácie. Vasya bol urazený učiteľom a jeho spolužiakmi, pretože mu nepomohli v ťažkej situácii. Na nasledujúcej hodine si túto príhodu nikto nepamätal. Možno však Vasya nepomôže svojmu spolužiakovi v rovnakej situácii, ale bude sa smiať spolu s ostatnými. Riešenie Ak ste boli učiteľom, mohli by ste požiadať ostatných študentov, aby opustili triedu a zostali sami s Vasyou. Požiadajte ho, aby sa upokojil, sústredil, našiel chybu a vyriešil príklad, alebo ho požiadajte, aby zostal v kancelárii a pomohol vymazať tabuľu, rozložiť zošity (napríklad), aby sa trochu upokojil. Keďže mohol začať bitku s páchateľmi. Situácia 14 Študent odpovedá na hodinu. Pozná materiál, ale nevie ho predložiť; pobaví svojou odpoveďou zvyšok skupiny a učiteľa. Chlapec je spokojný sám so sebou a pokračuje v rovnakom duchu. Keď mu dajú „4“, nechápe prečo: odpovedal, učiteľ sa naňho usmial,

35 znamená, že sa jej páčila odpoveď. Učiteľ na jeho zmätok odpovedá, že urobil veľa chýb. Chlapci sa ho zastali a požiadali ho, aby mu dal „5“, ale učiteľ zostal nepresvedčený. Dieťa bolo urazené. Predpoveď Súčasná situácia neovplyvní postoj ostatných študentov k nemu (chlapi svoj dobrý vzťah k nemu nezmenia). A chlapec sa rozhodne, že si ho učiteľ nespravodlivo doberá a jeho dôvera a dobrý vzťah k učiteľovi budú otrasené. Riešenie Táto situácia vznikla tak, že osobný vzťah učiteľa a dieťaťa narazil na pracovný. Učiteľ neupozornil na konkrétne chyby počas a po reakcii študenta. Očakával, že odpovie dobre a dostane vysokú známku. Chyby, ktoré urobil, je potrebné pomenovať, vysloviť, aby nevznikol pocit, že učiteľ je zaujatý. Pri odpovediach použil špeciálne pripravené ilustrácie, takže môžete klásť doplňujúce otázky a dať vám možnosť získať dobrú známku.

36 Situácia 15 Rešpektovaný učiteľ s bohatými skúsenosťami vstúpi do triedy a na tabuli vidí svoju karikatúru. Je výrazná, vtipná, precízna. Trieda ticho čaká na reakciu učiteľa. Učiteľ si so záujmom prezerá karikatúru a hovorí: Keďže bola nakreslená veľmi dobre, je mi ľúto, že ju vymažem. Nechajte umelca dať to najskôr na papier. Chválim talentovaného karikaturistu. Predpoveď V tejto situácii učiteľ preukázal svoju zrelosť. Nebral túto žieravú karikatúru ako svoju osobnú urážku. Na žart dieťaťa sa neurazil. Nehľadal vinníka a nesnažil sa ho zahanbiť. Vyhýbal sa neplodným náukám a moralizovaniu. Namiesto toho podporoval tvorivú iniciatívu a prejavoval úctu k umeniu. Táto reakcia učiteľa umožnila deťom vidieť učiteľovu silu, jeho sebaúctu a zdržanlivosť. Videli, že nemajú silu ovplyvniť emocionálny stav učiteľa a nabudúce už nebudú mať chuť to urobiť. Riešenie

37 Talentovaný a múdry učiteľ u svojich žiakov nikdy nevyvolával negatívne emócie. Bol k nim vždy zdvorilý a úprimný. Táto situácia mohla nastať v dôsledku celkovej nálady v triede (trieda bola unavená, triedna sa chcela správať neslušne, chceli sa dokázať, upútať pozornosť), ktorá nevedela nájsť iné východisko pre svoje emócie, nevedela nájsť iné. spôsob sebarealizácie. Priamo na učiteľa neboli podané žiadne sťažnosti. Toto správanie učiteľa (pokojný záujem, zainteresovaný pokoj) deti odzbrojuje a príjemne udivuje. Pozitívnym príkladom sa učia reagovať na životné situácie v budúcnosti, učia sa rešpektovať iných ľudí, prácu a úsilie iných ľudí. Situácia 16 Učiteľ výtvarnej výchovy ukázal svojim študentom dve kresby a požiadal ich, aby povedali, ktorá sa im najviac páči. Aljoša, dvanásťročný, dlho váhal, kým odpovedal. Učiteľ hovorí: Nemáme veľa času. Použite svoju myseľ, ak ju máte. Učiteľ posadil chlapca, ktorý sa od hanby začervenal, a pokračoval v lekcii za priateľského chichota.

38 nových spolužiakov. Predpovedanie Nie je pedagogické vystavovať žiaka posmechu. Pomalého študenta nemožno napraviť sarkazmom a duševnú aktivitu nemožno stimulovať posmechom. Takéto situácie plodia nenávisť a podporujú pomstu. Takýto sebecký učiteľ nikdy nedokáže v triede navodiť atmosféru dobrej spolupráce a príjemnej kreativity, ktorá je dôležitá najmä na hodinách výtvarnej výchovy. Riešenie Nie je chybou dieťaťa, ak mu štruktúra jeho mozgu neumožňuje robiť rýchle závery alebo rýchlo a jasne reagovať na položenú otázku alebo situáciu. Toto sú štrukturálne znaky tela dieťaťa a nie jeho nedostatok. Učiteľ ukázal svoju netaktnosť, ukázal svoju moc nad deťmi. Múdry učiteľ pozná a berie do úvahy (snažte sa brať do úvahy) vlastnosti svojich študentov a nasmeruje priebeh hodiny správnym smerom. Váhavému a pochybujúcemu dieťaťu by sa dalo povedať: Áno, naozaj nie je ľahké sa rozhodnúť. Je ťažké si vybrať. Zdá sa, že na oboch kresbách je niečo, čo sa vám páči. Vyberte si, čo vám hovorí vaše srdce.

39 Takáto odpoveď by dala dieťaťu čas na premyslenie a výber toho, čo sa mu naozaj páčilo. A jeho rozhodnutie by vychádzalo zo srdca, bolo by úprimné. Učiteľka zrejme zabudla, že estetický vkus sa nedá vštepiť neestetickým spôsobom. Situácia 17 Prebieha vyučovacia hodina, učiteľ hovorí o novej téme, ale žiak ho nepočúva a hrá sa na telefóne. Tento problém sa dá vyriešiť takto: „Ilya (alebo ako sa dieťa volá), dohodnime sa. Teraz odložíš telefón, pretože potrebujem pokračovať v novej téme, na ďalšej hodine z nej budeš písať test spolu s ostatnými a nemyslím si, že dostaneš dobrú známku, ak teraz si to vypočuj. A veľmi by som vám priala, aby ste mali z môjho predmetu výbornú známku a vaši rodičia by boli veľmi radi, keby ste videli šťastnú. A čo si myslíš ty?" Situácia 18 Niekoľko študentov meškalo na vyučovanie 15 minút

40 Riešenie Existuje mnoho východísk a prístupov. Ak sa to stalo raz, môžete povedať toto: „Nie som veľmi rád, že ste neskoro na moju lekciu. Urobme to takto. Dojedz buchtu na chodbe a potom vstúp. Ale nech je to prvý a posledný krát. Súhlas?". Ak je to už súčasťou systému, potom je potrebné definovať súbor pravidiel, ktoré stanovia, že ak študenti meškajú, dostanú domácu úlohu navyše. Situácia 19 Na úplnom začiatku hodiny alebo po odučení niekoľkých hodín vám študent povie: „Nemyslím si, že vy ako učiteľ nás môžete niečo naučiť. Riešenie Treba od žiaka zistiť, prečo takto uvažuje a porozprávať sa s ním na túto tému. Situácia 20 Učiteľ zadá žiakovi úlohu, no on ju nechce

41 vystupovať a zároveň vyhlasuje: "Toto nechcem!" Riešenie Učiteľ by sa mal opýtať žiaka prečo, vypočuť si ho a pokúsiť sa dokázať, že túto úlohu potrebuje urobiť. Situácia 21 Študent je sklamaný zo svojho akademického výkonu, pochybuje o svojich schopnostiach a o tom, že niekedy bude schopný správne pochopiť a zvládnuť látku, a hovorí učiteľovi: „Myslíš si, že sa niekedy budem môcť dobre učiť a držať krok? ?“ od ostatných detí v triede? Riešenie Učiteľ musí zistiť, prečo žiak o sebe pochybuje. V prípade potreby vykonajte dodatočný rozhovor s rodičmi. Situácia 22 Žiak hovorí, že tento predmet (matematika) mu v živote nebude užitočný a nechce sa ho učiť.

42 Riešenie Môžete mu skúsiť na príkladoch zo života vysvetliť, že matematika je potrebná a bez nej, aspoň na dnes, vysvedčenie jednoducho nedostane. Zistite tiež, či učiteľ matematiky nemôže byť voči žiakovi zaujatý, a preto nechce svoj predmet učiť. Situácia 23 Žiak navštevuje školu dobre, okrem jednej vyučovacej hodiny. Hovorí, že ho to tam nezaujíma. Riešenie Najprv sa musíte so svojím dieťaťom porozprávať a zistiť skutočný dôvod, prečo tam nechodí. Po druhé, musíte sa porozprávať s triednym učiteľom a učiteľom, ktorý tento predmet vyučuje. Situácia 24 Žiak hovorí učiteľovi: „Zabudol som si zošit znovu priniesť.“ Riešenie Učiteľ by sa mal so žiakom vážne porozprávať, zistiť, či si zošit neberie úmyselne, pretože

43 že si neurobil domácu úlohu, alebo preto, že bol neprítomný. Porozprávajte sa aj s rodičmi, aby sa ubezpečili, že si žiak vezme všetky učebnice a zošity. Situácia 25 Prvák (v roku 1998) dostal neštandardnú úlohu: V ktorom roku išla vaša stará mama do prvého ročníka? Nie je to ľahká úloha, ale som si istý, povedal učiteľ, že to dokážete vyriešiť aj sami. Moja stará mama má teraz 50 rokov. Koľko mala rokov, keď nastúpila do prvej triedy? V rovnakom veku ako ja, 7 rokov. No, ako môžete zistiť, koľko rokov uplynulo odkedy vaša stará mama chodila do školy, ak má teraz 50 rokov a do školy nastúpila ako 7-ročná? Do školy chodila vo veku 7 rokov, čo znamená, že z detských dôvodov chodila do prvej triedy od 50 rokov, odpočítajte 7 pred 43 rokmi. Odpočítajte 43 od roku 1998 a dostanete Hurá! Viem, v ktorom roku išla moja stará mama v roku 1955 do prvej triedy. Výborne! Uvažovali ste správne a úspešne ste dokončili takú náročnú úlohu.

44 Otázky a úlohy 1. Kedy sa nadobudnuté vedomosti stávajú osobne významnými a osobne vnímanými? 2. Aký je vzťah medzi prvákom a jeho štúdiom, ním samotným a starou mamou? 3. Aké zásady viedli učiteľa? 4. Čo môžete povedať o atmosfére na hodine? 5. Na aký typ vzťahu so žiakmi sa učiteľ zameriava? Svoju odpoveď zdôvodnite. Situácia 26 Chlapec Jura, ktorému sa nedarilo v ruštine, bol preradený do 6. „a“. V triede, kde skončil, vyučovala ruský jazyk veľmi pozorná a talentovaná učiteľka. Tínedžer bol bystrý a bystrý študent, no vzťah s učiteľkou ruského jazyka v predchádzajúcej triede nevyšiel. A Yura začala vynechávať hodiny ruského jazyka a bola nedbalá na úlohy v tomto predmete. Po niekoľkých hodinách nový učiteľ navrhol Yure, aby sa po škole učila navyše. Raz, vo chvíli úprimnosti, jej povedal: Ekaterina Alekseevna, nepracuj nadarmo. Nestrácajte čas. Nič mi nepomôže. nebudem

45 držať krok, viem to už dlho. Som neschopný. Ako vieš? Všetci to tak hovoria. A ty tomu veríš? Verím, že budete musieť dokázať opak. Počuli ste výraz: kto chce, dosiahne to? A môžete to dosiahnuť. Len treba tvrdo pracovať. Poďme sa zamestnať. Celý štvrťrok pilne študovali. A tak Yura dostal prvé B v ruštine. Bolo to zaslúžené. Chlapec na hodine dobre reagoval a písomnú úlohu dokončil správne. Nasledujúci deň prišla Yurova matka k učiteľovi. Prosím, povedzte mi, je pravda, že môj syn dostal B z ruštiny? Je to pravda. Začal sa lepšie učiť. Ekaterina Alekseevna, neviete si predstaviť, čo sa včera stalo v našom dome. Jurij pribehne zo školy a od dverí kričí: Štyri! Štyri! Okamžite som nechápal, čo sa deje. Pýtam sa: aké štyri? Učiteľ mi dal B z ruštiny.

46 Úspech inšpiroval tínedžera. Odvtedy začal Yuri tvrdšie študovať nielen v ruštine. Boli tam, samozrejme, chyby. Ale už mu to šlo v ruštine a chodil do triedy so záujmom. Otázky a úlohy 1. Čo je základom Yurovho úspechu? 2. Hodnotiť pedagogické pôsobenie učiteľa. 3. Potvrdzuje uvedená skutočnosť tvrdenie V. A. Suchomlinského, že „učenie nie je mechanický prenos vedomostí z učiteľa na dieťa, ale predovšetkým medziľudské vzťahy“? 4. Pomenujte hlavný mechanizmus zmeny Yurovho postoja k učeniu. Situácia 27 Tanya, skús prísť dnes skoro. Naši noví susedia nás pozvali na čaj, poďme sa zoznámiť, pýtala sa mama. Čau, mami. Prídem o šiestej. A dcéra vybehla na ulicu. Tanya ďalej spomína: „Keď sme sa v autobuse viezli domov, Marina a ja sme videli prázdne miesta, okamžite sme si na ne sadli a začali sme sa rozprávať o tom, čo sa dnes stalo v škole. Na zvyšku

47 vošla staršia pani a postavila sa hneď vedľa nás, v rukách mala dve plné tašky. Dievčatá, počul som niekoho hovoriť, mali by ste dať prednosť žene s taškami. Tu je ďalší! odpovedali sme rázne. Áno, mladí išli.No začali.Tak sme sa nechali uniesť rozhovorom s Marínou.A potom nás hneď všetci začali vzdelávať,hovorili s nami hrubým tónom. Tiež sme nezostali dlžní. O ôsmej večer sme vystrojení mama, otec a ja zaklopali na dvere našich nových susedov. Prosím, nemáš zač, otvorili sa dvere a moje nohy boli prikované k podlahe. Na prahu stála tá istá žena z autobusu a na stole boli maškrty z tých istých ťažkých tašiek.“ Otázky a úlohy 1. Akú predstavu dostala suseda o výchove Tany a jej priateľa, keď sa stretli v autobuse? ? 2. Čo si môže sused myslieť o Tanyinej rodine? 3. Čo znamená byť dobre vychovaným človekom? 4. Ako by sa podľa vás mohol tento príbeh skončiť?

48 Situácia 28 „Býval som veľmi slabý a láskavý. Nevedel som, ako sa silno vyjadriť alebo brániť. Teraz som úplne iná, každý sa ma bojí.Môžeš byť talentovaná, aj trojnásobne talentovaná, ale ak zároveň nemáš aspoň trochu krutosti, ak nie si silná osobnosť, tak si "Nestojí ani cent. Naša doba je časom silných ľudí, ktorí dokážu brániť tvoje miesto v živote." „Zdá sa mi, že viem odpovedať na otázku: prečo moji rovesníci nechcú najmä niečo dosiahnuť, urobiť, pokúsiť sa o niečo. Toto „niečo“ pre nás neexistuje, keby sme žili počas vojny, boli by sme iní. Potom bolo všetkým jasné: buď ste čestný obranca svojej vlasti, alebo ste zradca. Čo teraz chrániť, koho? Otázky a úlohy 1. Čo naznačujú tieto úsudky? 2. Porovnajte rozsudky a vyvodzujte závery. 3. Čo možno povedať o hodnotových orientáciách mladých ľudí? 4. Aké pedagogické rady možno poskytnúť v prvom a druhom prípade?

49 Situácia 29 Dcéra (D.): Ocko, čo sa ti páčilo na dievčatách, keď si bol chlapec? Otec (O): Znie to, že chceš vedieť, čo musíš urobiť, aby ťa chlapci mali radi? D. Áno. Zdá sa mi, že ma z nejakého dôvodu nemajú radi a nerozumiem prečo?... A. Nemôžete pochopiť, prečo vás nemajú radi. D. No, povedzme, že veľa nehovorím. Bojím sa rozprávať pred chlapcami. A. Takže v prítomnosti chlapcov sa cítite obmedzene a je pre vás ťažké uvoľniť sa? D. Áno. Bojím sa, že zo seba vyvalím niečo, kvôli čomu si budú myslieť, že som hlupák. A. Nechceš, aby si mysleli, že si hlúpy? D. Samozrejme. A keď som ticho, neriskujem. Odpoveď: Je, samozrejme, bezpečnejšie mlčať. D. Áno, ale nič mi to nerobí, pretože si všetci myslia, že som nudný. O. Nedáva ti ticho to, čo chceš? D.: Nie je. Možno ešte musíme riskovať?! Otázky a úlohy

50 1. Aký záver možno vyvodiť z obsahu dialógu? 2. Aký štýl prevláda vo vzťahu otca a dcéry? 3. Zhodnoťte formu pedagogického vedenia zo strany otca pri analýze správania dcéry a pri hľadaní štýlu vzťahov s chlapcami. 4. Aká je úloha rodičov pri príprave detí na dospelosť? Situácia 30 Katya, žiačka 7. ročníka, trpí tým, že jej výška je už 171 cm a je vyššia ako všetci ostatní v triede. K doske príde zhrbený, vytiahne nohy a prikrčí sa. Každý výstup na palubovku je utrpením. Preto niekedy odmieta odpovedať, „dva“ je lepšie ako ďalšie poníženie. V duchu sa jej neustále ozývajú slová chlapcov: „Hej, veža!“, poznámka učiteľov: „Čo ťa to tak vykrúca?“, keď prešla k tabuli, prosba matky: „Nech. Nehrb sa, narovnaj ramená, pozeraj sa pekne na svoju postavu." A potom sa jej páči Pashka a je o pol hlavy nižší ako ona. Kaťa sa po večeroch pozerala na seba pred zrkadlom a smútila: Ach, tie strašné ruky, sú pod kolená! No má normálny človek

51 takých rúk?.. A krk je dlhý, ale dá sa s ním niečo urobiť, ak ho zatiahneš alebo zdvihneš golier, ale kde si môžeš dať nohy?... Otázky a úlohy 1. Aké psychologické charakteristiky dospievania určujú Katyine úsudky a činy? 2. Ako môžem Katyi pomôcť vyriešiť jej problémy? 3. Aký vplyv má proces sebapoznávania na výchovu človeka? Situácia 31 Na začiatku hodiny študent zistil, že mu zo stola zmizol zošit s domácimi úlohami. On (Ako reagoval a čo povedal učiteľovi?). Na nasledujúcej prestávke k zranenému žiakovi pristúpilo dievča z paralelnej triedy: Prepáčte, prosím! Predchádzajúcu hodinu sme mali v tej istej kancelárii, ale po hodine, ktorú som musel zavolať domov, som pred zvonením utekal na hodinu a rýchlo som schmatol tvoj notebook. Stáva sa to, ale nabudúce skúste byť pozornejší, povedal chlapec v reakcii. Otázky a úlohy 1. Čo vám táto situácia hovorí?

52 2. Aké informácie dostávate o výchove chlapca a dievčaťa? 3. Môžeme o nich povedať, že sú dobre vychovaní? prečo? Situácia 32 Saša prišiel do novej školy v 11. ročníku. Čoskoro sa ukázalo: jeho vyrovnaný charakter, priateľské vystupovanie a najmä široká erudícia sľubovali veľa dobrých chvíľ zaujímavej komunikácie s týmto mladým mužom. Nejako sa k nemu všetci okamžite dostali. Uplynul však mesiac alebo dva a Sasha čoraz častejšie vchádzala do triedy sama. Učitelia nevenovali tejto okolnosti takmer žiadnu pozornosť. Ale jedného dňa na hodine fyziky, po Sašovej fascinujúcej odpovedi o filozofickom význame teórie relativity, ho učiteľ pozval, aby o tom pripravil správu. Sasha odmietol. Samotné odmietnutie učiteľa netrápilo, čas na prípravu na záverečné skúšky má cenu zlata a možno jej návrh porušil jeho plány. Ale v snahe zmierniť odmietnutie navrhol: Nerozumiem, aký zmysel má takáto správa?! Ste to vy, učiteľ, kto si už predstavuje moje schopnosti a on im (a celkom slušne) prikývol smerom k triede, je to zbytočné.

53 mu. Každý môže a mal by hľadať sám seba Otázky a úlohy 1. Aké informácie o Sashových hodnotových orientáciách ste získali z tejto situácie? 2. Aký štýl vzťahu medzi Sašou a žiakmi v triede, medzi Sašou a učiteľom je v tejto situácii viditeľný? 3. Čo môžeš povedať o Sashovej sebaúcte? 4. Je možné z týchto náčrtov určiť líniu správania učiteľa? Situácia 33 Veľmi schopný mladý muž bol pozvaný na rodinnú oslavu do jedného domu. Zišlo sa veľa hostí a všetci dlho nesedeli a nečakali na neho. Ale meškal. Bez čakania si unavení hostia konečne sadli na svoje miesta. Mladý muž sa objavil o hodinu neskôr. Nesnažil sa ospravedlniť za meškanie, len veselo pri chôdzi povedal: Stretol som známeho, viete (náhodne spomenul meno slávneho vedca) a začal sa rozprávať. Potom sa s námahou vtisol medzi nábytok a spôsobil hosťom nepríjemnosti, obišiel stôl a familiárne natiahol ruku ku každému sediacemu. Pri stole sa správal živo, zhovorčivo a preberal konverzáciu pri stole na celý večer. Pre ostatných takmer nie je

54 dával a otváral ústa, hovoril sám alebo komentoval každé slovo svojho okolia. Otázky a úlohy 1. Zhodnoťte správanie mladého muža. 2. Čo potrebuje vedieť každý človek o komunikácii s ľuďmi? 3. Čo môže byť príčinou tohto typu správania u mladého človeka? 4. Čo by ste robili, keby ste boli v spoločnosti takého človeka? Situácia 34 S priateľom sme sa veľa hádali, aké povolanie si vybrať. A zdá sa, že to nesedí a presne viem, kam nepôjdem: nechcem si kaziť nervy ako učiteľ; Nebudem sa venovať chemickej výrobe, pretože zaobchádzanie s chemikáliami môže spôsobiť stratu zdravia; Nepôjdem do továrne, pretože sa tam zmeníte na robota, ktorý robí mechanickú a monotónnu prácu. Chcem, aby moja práca bola zdravá a zaujímavá. Chcel som, aby to súviselo so zvieratami a množstvom cestovania. Potom musíte ísť pracovať do cirkusu! zvolal priateľ a pridal, ale pre mňa, keby som mohol

55 je asi slušné. Potom som dlho premýšľal. Pochybujem, že mám talent na cirkus. Možno má váš priateľ pravdu, a ak nie je volanie, musíte premýšľať o zarábaní peňazí? Otázky a úlohy 1. Aké sú motívy výberu povolania u dievčat? 2. Aká metóda pedagogického ovplyvňovania bola použitá v tejto situácii? Situácia 35 Počas stretnutia absolventov sa medzi chlapmi odohral nasledujúci rozhovor. Vera je malé, chudé dievča. Už je farmaceutkou. Je potešením počúvať jej rozprávanie o svojej profesii: Lieky pre deti sú podľa nej veľmi zodpovedné. Najmenšia chyba a je dokonca desivé pomyslieť si, čo sa môže stať. Mohli by sa otráviť. Skoro som sa otrávila, tak som sa snažila, vychvaľovala názvy liekov a receptov. Chlapci sa smejú: Je nemožné s vami hovoriť po rusky, všetko je latinčina a všetko je o medicíne. Tak toto je moja práca, usmieva sa. Medzi absolventmi je aj ďalšia budúca lekárka Alla P. Ona

56 bude zubár. Alah, prečo si išiel na zubné lekárstvo? Marina sa rozhodla, dobre, som s ňou. A ako sa vám páči? Nič, len veľa rôznych nepotrebných vecí. Teda aspoň angličtina. Prečo potrebuje zubár angličtinu? Vo všeobecnosti chcem ísť na zubnú fakultu. Budem technikom. Z univerzity na technickú školu? Ale prečo? Štúdium ma omrzelo a potom sme stážovali na klinike, tak som sa dozvedel, že technik dokáže zarobiť viac ako lekár. Otázky a úlohy 1. Porovnajte dve pozície ohľadom výberu povolania. 2. Aké kritériá na hodnotenie práce používajú dievčatá? 3. Ako chápete profesionálne sebaurčenie a tvorivú sebarealizáciu človeka? Situácia 36 Posaďte sa a otvorte základný náter na strane, kde je písmeno „I“! A deti si prečítali príbeh o tom, ako malý Paata, ktorý sa naučil všetky písmená, prichádza šťastný domov a navrhuje svojej babičke: „Ho-

PEDAGOGICKÉ PRÍPADY 2. novembra 2018 1. situácia Učiteľ výtvarnej výchovy ukázal svojim žiakom dve kresby a požiadal ich, aby povedali, ktorá sa im najviac páči. Aljoša, dvanásťročný, dlho váhal, kým odpovedal.

Gymnázium GBOU "Gymnázium petrohradskej kultúry" 32 Seminár "Ekológia vzťahov" na základe Gymnázia GBOU 642 Konflikt "Študent" Nezhody medzi deťmi sú bežným javom, a to aj v školskom živote.

Hotové prípady z pedagogiky-1 >>> Hotové prípady z pedagogiky-1 Hotové prípady z pedagogiky-1 Po zdvihnutí sa s plačom zavrela vo svojej izbe. Nestrácajte čas. Študent stojí pri tabuli a čaká

Školská trieda Testovacia kniha pre žiaka Priezvisko Meno Pohlavie Dátum narodenia 2010 TEST 1. „Rebrík“ Pokyny: V tomto teste je 40 „rebríkov“. Vedľa každého rebríka sú na ľavej strane vlastnosti, ktoré

Cvičenie: budovanie blízkeho vzťahu s dieťaťom (vek 2-4 roky) Trojročné dieťa je rozrušené, pretože deti v škôlke sa s ním nechcú hrať. Dieťa: Nechcem ísť do záhrady (alebo on môže

Styopa, Vovov spolužiak Vova, dobrovoľník, Styopov spolužiak Zoznámte sa s Vovou, mojou spolužiačkou. Chcem vám o ňom povedať, pretože Vova je dobrovoľník v klube mládeže. Všetci naši spolužiaci nás počúvajú

Ako sa naučiť rusky bez stresu, ľahko a jednoducho. Poraďte. Ahoj! Moje meno je Lyuba. Prečo som sa rozhodol nahrať toto video? Učím ruštinu na Skype, a nielen, a sám som ich študoval

Príklady prípadov z psychológie >>> Príklady prípadov z psychológie Príklady prípadov z psychológie Učiteľovi neboli priamo prezentované žiadne príklady prípadov z psychológie. Svoje auto si našiel sám. Aký typ vzťahu?

Konzultácia na tému: „Priateľské vzťahy medzi dospelými a deťmi v rodine sú základom pre pestovanie pozitívnych charakterových vlastností u dieťaťa.“ Vzťah medzi deťmi a rodičmi v rodine je podľa mňa veľmi dôležitým bodom.

Barzhenakova Alena Viktorovna učiteľka základnej školy 1. ročník rodičovského stretnutia Ciele stretnutia: 1. Ukázať rodičom dôležitosť školského ročníka v živote dieťaťa. 2. Vytvorte kultúru

PRIPOMIENKA RODIČOM OD DIEŤAŤA Toto „Memo“ nie je len akýmsi monológom dieťaťa brániaceho svoje práva, svoju suverenitu, ale aj otvorenou výzvou pre dospelých na dialóg a vzájomné porozumenie. Poďme počúvať

Ak budete dodržiavať tieto pravidlá, ľahšie pochopíte, ako získať svoju priateľku späť verni-devushku.ru Page 1 Kde začať? Máte dve cesty, ktorými sa môžete vydať: 1. Nechajte všetko tak – a dúfajte

Jedného dňa... Keď som bola malá, sľúbila som si, že keď si zrazu založím denník, začne to takto. Rád čítam a všetky moje obľúbené príbehy začínajú týmto slovom „jedného dňa“...

Triedna hodina. Každý sme iný, no máme viac spoločného. Autor: Alekseeva Irina Viktorovna, učiteľka dejepisu a spoločenských vied Táto hodina je postavená vo forme dialógu. Na začiatku vyučovacej hodiny si chalani sadnú

Metodika „Pedagogické situácie“ Táto metodika vám umožňuje posúdiť pedagogické schopnosti človeka na základe toho, aké východisko nájde z množstva v nej opísaných pedagogických situácií. Pred začiatkom

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola všeobecného vývinového typu "Šarlátový kvet" "Pestovanie tolerancie v sebe a v deťoch" Konzultácia pre rodičov Spracoval:

Rodičovské stretnutie „Prvé hodiny ročníkov“ (príprava na rodičovské stretnutie vo februári) Zmeňte názor na veci, ktoré vás rozrušujú, a budete pred nimi úplne v bezpečí. Úlohy

Tipy pre rodičov, ktorí chcú pomôcť svojim deťom s domácimi úlohami Rodičia sa vždy snažia pomôcť svojim deťom s domácimi úlohami. Táto pomoc siaha od jednotlivých stručných vysvetlení