Situații pedagogice și un exemplu de rezolvare a acestora. Metode de rezolvare a situaţiilor pedagogice complexe. Caz - metodă ca tehnologie pedagogică Metodologia situațiilor psihologice Ped pentru predarea cazului de conducere

· Cazul nr. 1 „Revolta unui student excelent”

Citeste textul:

Să ne amintim scena revoltei excelentului student de la bal, descrisă de V. Tendryakov în povestea „Noaptea de după absolvire”. Dându-i cuvântul fetei care era mândria școlii, profesorii așteptau de la ea cuvinte de dragoste și recunoştinţă. Dar ceea ce au auzit nu era deloc ceea ce au auzit. „Așa cum trebuie, petrecerea de absolvire a fost deschisă cu discursuri solemne... Directorul școlii, Ivan Ignatievici, un om maiestuos cu umerii de luptător, a ținut un discurs sincer: „Sunt mii de drumuri în fața ta...” Sunt mii de drumuri, și toate sunt deschise, dar, probabil, nu pentru toată lumea la fel. Ivan Ignatievich alinia în mod obișnuit absolvenții în funcție de succesele lor anterioare la școală... Yulechka Studentseva, care a condus linia către drumurile prețuite, trebuia să țină un discurs de răspuns. Cui, dacă nu ea, să-i mulțumească școlii - pentru cunoștințele dobândite (începând cu ABC), pentru zece ani de tutelă, pentru rudenia dobândită pe care toată lumea o ia involuntar. Și a ieșit la masa prezidiului - scurtă, într-o rochie albă cu umeri de muselină, cu fundițe albe în împletiturile ei de covrig, o adolescentă, deloc absolventă, pe fața ei cizelată expresia obișnuită de îngrijorare severă, prea severă. chiar și pentru un adult. Și mândrie drept, hotărâtă și reținută în purtarea capului. – Mi s-a cerut să vorbesc în numele întregii clase, vreau să vorbesc în numele meu. Numai de la mine! Această afirmație, rostită cu caracterul peremptoriu al primului elev care nu a greșit niciodată, nu a ridicat nicio obiecție și nu a alarmat pe nimeni. Directorul a zâmbit, a dat din cap și s-a mișcat pe scaun, făcându-se mai confortabil. Ce putea să spună în afară de recunoștință, care a auzit la școală doar laude, doar interjecții entuziaste adresate ei. ... - Îmi place școala? – Vocea sună, entuziasmată. - Da, iubesc! Foarte!.. Ca un pui de lup în gaura lui... Și acum trebuie să ieși din gaura ta. Și se dovedește că sunt mii de drumuri deodată!.. Mii!.. Și un foșnet străbătu sala de adunări. - Pe ce drum ar trebui să merg? Mi-am pus această întrebare de mult timp, dar am dat-o deoparte și m-am ascuns de ea. Acum asta e - nu te poți ascunde. Trebuie să plec, dar nu pot, nu știu... Școala m-a făcut să știu totul, cu excepția unui singur lucru - ceea ce îmi place, ceea ce iubesc. Mi-au plăcut unele lucruri și nu mi-au plăcut unele lucruri. Și dacă nu-ți place, este mai dificil, ceea ce înseamnă că trebuie să depui mai mult efort persoanei care nu-ți place, altfel nu vei primi A. Școala a cerut A-uri drepte, m-am supus și... și n-am îndrăznit să iubesc mult... Acum m-am uitat înapoi și s-a dovedit că nu iubesc nimic. Nimic decât mama, tata și... școala. Și mii de drumuri - și toate sunt la fel, toate sunt indiferente. .. Să nu crezi că sunt fericit. Mi-e frică. Foarte!"

Tendryakov V. Noapte după absolvire. M., 1976, p. 4 -5

1) Care este atitudinea dumneavoastră față de conținutul problemei?

2) Care sunt posibilele soluții din partea fetei care ar împiedica apariția problemei?

3) Care sunt posibilele soluții din partea personalului didactic pentru a preveni apariția unei astfel de probleme?

4) Care sunt posibilele soluții ulterioare pentru fată care ar reduce sau elimina problema care a apărut?

· Cazul nr. 2 „Înlănțuit la un caz special”

Îți amintești de Vitya Maleev la școală și acasă? Vitya nu a putut rezolva problema aritmetică atribuită acasă. Tata a spus că, deoarece problema a fost repartizată acasă, înseamnă că aceeași ar fi trebuit explicată la școală. Vitya a asigurat că o astfel de problemă nu a fost explicată la școală. Tata se uită în caietul Vitinei.

„Ei bine, și încă îl defăimești pe profesor”, a exclamat tata. - Aceasta este aceeași sarcină ca cea atribuită casei! Aceasta înseamnă că profesorul a explicat cum să rezolve astfel de probleme.

„Unde”, spun eu, „este unul despre dulgheri care au construit o casă și aici despre niște tinichigii care au făcut găleți.”

- Oh tu! – spune tata. În acea problemă trebuia să afli câte zile ar fi nevoie de douăzeci și cinci de dulgheri pentru a construi opt case, în aceasta trebuia să afli câte zile ar fi nevoie de șase tinichigi pentru a face treizeci și șase de găleți. Ambele probleme sunt rezolvate în același mod.”

Nosov N. Vitya Maleev la școală și acasă. Favorite. M., 1961 P.116-117.

Autorii cărții „Creier. Educaţie. Sănătate” V.S. Rotenberg și S.M. Bondarenko face următorul comentariu la acest citat: „Fiind înlănțuit de un anumit caz, incapacitatea de a se rupe de proprietățile sale specifice și de a evidenția principalele trăsături este mare în rândul studenților slabi... Dificultatea de a generaliza materialul este una dintre principalele dificultăți. care apar la stăpânirea matematicii. Iată cum îi descrie psihologul V.A.Krutetsky: „Elevii incapabili au generalizat cu mare dificultate materialul matematic propus... Au trecut cu mare dificultate de la un nivel de generalizare la altul, iar fiecare astfel de nivel a trebuit întărit cu un număr semnificativ de exerciții. .” Acești studenți trebuie să fie instruiți pe materiale special selectate, inclusiv toate posibilitățile și combinațiile de caracteristici neesențiale.”

Citat din V.S. Rotenberg și S.M. Bondarenko „Creierul. Educaţie. Sănătate". M.: Educaţie, 1989, P.184.

Pentru a rezolva acest caz, trebuie să răspundeți la următoarele întrebări:

1. Identificați problemele pedagogice despre care vorbesc autorii. Spune-le. Clasifica.

2. Care este atitudinea dumneavoastră față de conținutul acestor probleme?

4. Formulați-vă poziția, justificați-o cu exemple din practică.

5. Depinde această problemă de poziția profesorului?

6. Se poate schimba un copil din cauza acțiunilor profesorului?

· Cazul nr. 3 „Vadik și directorul școlii”

Vadik avea un caracter dificil, adolescentul se distingea prin obstinație, mândrie excesivă și răutate. Fumatul, săritul peste cursuri - toate acestea s-au repetat aproape în fiecare zi. Măsurile tradiționale de influență au fost epuizate: cereri, cereri, constrângeri, propuneri, pedepse, stabilirea patronajului, încercarea de a distrage atenția, transferul la o clasă paralelă etc. Profesorii nu au ridicat mâna pentru a-l expulza pe Vadik din școală sau pentru a-l transfera într-o clasă. internat: tipul avea capul limpede . În ciuda leneviei sale militante, a excelat în aproape toate subiectele. Și în chestiunile legate de viața de clasă, el era, de regulă, corect, avea simțul umorului și putea ridiculiza pe oricine cu acuratețe și ironic. Dar insolența lui a dus la conflicte atât cu profesorii, cât și cu colegii de clasă. Directorul școlii, care preda lecții de istorie de la Vadik și, prin urmare, îl cunoștea bine, la începutul celui de-al doilea trimestru l-a chemat pe băiat la birou și i-a pus în fața lui un bilet la faimosul „Artek”: „Un bilet costă acum un bilet. mulți bani." Cu toate acestea, veți primi acest bilet gratuit. Iti dau 2 zile sa te pregatesti. De fapt, sunt obligat să dau acest bilet celui mai bun elev din școală, dar acum îl vei primi. Iată profilul tău. Citit. Vadik începu să citească cu atenție, dar cu fiecare frază urechile lui erau din ce în ce mai injectate de sânge. – Sunteți de acord cu această caracterizare? Băiatul și-a lăsat capul în jos și a mormăit „nu”. - Da, ai dreptate, spune ce ar trebui să devii. De ce fac asta? Voi explica acum. Îmi place foarte mult, ești un tip inteligent și puternic. Dar trebuie să-ți ofer chiar acum oportunitatea de a te schimba înainte de a fi prea târziu, iar în noul mediu este puțin mai ușor. Nimeni nu te cunoaște acolo și vei putea să-ți arăți cele mai bune abilități. Desigur, îmi risc onoarea, demnitatea, poate chiar funcția și locul de muncă, crezând în tine. Prin urmare, dacă vă pierdeți cumpătul și comiteți un act rău, va fi o trădare. Și ține minte: deși nimeni de la școală nu ar trebui să știe despre asta, este secretul tău și al meu. Și voi vorbi și eu cu profesorii. Vadik stătea în fața acestui bărbat cenușiu, uluit și uimit. Însoțind adolescentul la gară, directorul l-a îmbrățișat pe băiat și i-a spus: „Cred în tine și sper că nu vei comite trădare”. După 10 zile, a venit prima scrisoare de la Vadik adresată directorului școlii: „... a trecut deja o săptămână. Nu am furat niciodată nimic și nu am fumat niciodată – mă țin... Așa că dormi bine (deocamdată!). Voi compensa totul mai târziu, la școală.” Literal înainte de sosirea sa, directorul a primit o altă scrisoare de la Vadik. Și-a cerut scuze pentru ultimele cuvinte ale scrisorii sale, care au fost mai degrabă un „tribut adus trecutului”. Au existat și următoarele rânduri: „Vasili Petrovici, în fiecare zi mă lupt cu mine însumi și îmi repet: „Nu voi trăda”. Ar fi exagerat să spunem că la sosirea la școală, Vadik a devenit o persoană complet diferită. Desigur, s-a schimbat, s-a maturizat cumva și a devenit mai reținut. Era clar că avea experiență de autoeducare, experiență morală valoroasă a bunei purtări, experiență de răbdare și rezistență, experiență de încredere și prietenie cu o persoană înțeleaptă și inteligentă.

Pentru a rezolva acest caz, trebuie să răspundeți la următoarele întrebări:

1. Evaluați descoperirea pedagogică a directorului.
2. Numiți metodele folosite în munca educațională cu Vadik.
3. Ce l-a ajutat pe profesor să aleagă decizia corectă cu privire la Vadik?
4. Care este rolul profesorului în procesul de autoeducare a unui adolescent?
5. Cum afectează autoeducația dezvoltarea personalității?

· Cazul nr. 4 „La datorie”.

Odată, Vasily a refuzat să fie de serviciu și a spus: „Nu voi face, asta-i tot!”
Profesorul nu s-a indignat și a amenințat cu diferite pedepse, ci doar a spus:
- Hai să ne liniștim. Stai jos, hai să vorbim. Nu vrei să fii la datorie? - Nu vreau. - Dar nu ești singur în clasă. Alte 23 de persoane. Și toată lumea este de datorie, pentru că datoria fiecăruia este să ajute curățenia, care face curățenie în toată școala. Și în orice clasă a școlii noastre, copiii fac pe rând la datorie. Ce fel de special esti? Toată lumea este la datorie, iar tu spui: „Nu voi face”. Gândește-te cum se vor uita băieții la tine. Și tu însuți: la urma urmei, asta înseamnă că cineva trebuie să facă curat încă o dată pentru tine? Gândește-te din nou, nu te grăbi și mâine vom reveni la această problemă.
A doua zi dimineață, Vasily s-a apropiat de profesor și a mormăit pe sub răsuflare:

- Voi fi la datorie. Lasă pe altcineva să fie de serviciu cu mine, nu pe Petrova. Și apoi ea învață și învață ce să facă și cum să facă. Sătul de.

Pentru a rezolva acest caz, trebuie să răspundeți la următoarele întrebări:

1. Analizați comportamentul lui Vasily.

2. Ce ai face dacă ai fi profesor?
3. Ce metode și tehnici de educație a folosit profesorul?

Problema 1

Familie monoparentală, fiul are 15 ani, recent relația sa cu mama sa s-a deteriorat. Fiul vine târziu acasă și beat și nu ascultă sfatul mamei sale. Prietenii și iubita lui nu au nimic împotriva băuturii. Mama se opune prietenilor și iubitei sale, motiv pentru care relația cu fiul ei s-a deteriorat și mai mult.

Întrebări

1. Ce ar trebui să facă un profesor social în prima etapă a lucrului cu o familie?

2. Ce activități trebuie să implementeze profesorul social cu această familie?

3.Ce metode poate folosi un profesor social pentru a influența un copil?

Răspunsuri

1. Asistența în educație este asigurată de un profesor social, în primul rând, cu părinții - prin consilierea acestora, precum și cu copilul prin crearea unor situații educaționale speciale pentru rezolvarea problemei asistenței în timp util familiei în vederea consolidării. și să profite la maximum de potențialul său educațional.

2. Informați familia despre importanța și posibilitatea interacțiunii dintre părinți și copii din familie; vorbește despre dezvoltarea copilului; oferă sfaturi pedagogice cu privire la creșterea copiilor.

Oferă consiliere în probleme de dreptul familiei; probleme de interacțiune interpersonală în familie; informează despre metodele existente de educație care vizează o anumită familie; explică părinților cum să creeze condițiile necesare dezvoltării și creșterii normale a unui copil în familie.

3. Sprijin și corectare socio-psihologică.

Sprijinul are ca scop crearea unui microclimat favorabil în familie în timpul unei crize de scurtă durată.

Profesorul social trebuie să ajusteze relațiile în familie în așa fel încât toate măsurile necesare pentru asigurarea ordinii și disciplinei stabilite în familie să fie menținute folosind metode bazate pe respectarea demnității umane a copilului în conformitate cu Convenția cu privire la drepturile omului. Copil.

Literatură:

Shakurova M.V. - Metodologia și tehnologia muncii unui profesor social: manual pentru elevi. superior ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a.

№1

Problema 169.Într-o zi, într-o zi furtunoasă, elevii de clasa a VII-a au fost trimiși să culeagă cartofi. Planul de curățenie al școlii fusese deja finalizat, iar clasa disciplinată în mod normal nu avea chef de această excursie. A trebuit să fiu de acord: nu e nevoie să plec. Așa a spus profesorul clasei: cei care doresc pot rămâne acasă. Dar el a adăugat că conversația de astăzi nu este doar despre îndeplinirea planului, ci despre a ajuta la salvarea recoltei. Nimeni nu a stat acasă în ziua aceea.

Întrebări:

Dați o descriere pregătire pentru muncă orientată spre valoare?

Unde începe activitatea socială și pedagogică?

Care este particularitatea funcției motivaționale utilizate de profesor?

Raspunsuri:

a) înțelegerea importanței muncii care este utilă pentru alții și societate; b) experimentarea valorii, surprinderii, bucuriei din rezultatele muncii proprii; c) admiraţia pentru munca de zi cu zi a altor persoane; d) prezența unui fond emoțional pozitiv care întărește motivația de a munci.

Activitatea socio-pedagogică începe cu stabilirea unor scopuri și sarcini care trebuie rezolvate de către un specialist - să dezvolte la copil abilități de comunicare, care din anumite motive îi lipsesc, să-l ajute pe copil să se adapteze la un mediu nou etc. Scopul, în la rândul său, va determina conținutul activității, metodele de implementare a acesteia și formele de organizare, care sunt interconectate.


Un profesor social lucrează pentru a dezvolta motivația pentru muncă.
Motivele sunt factori externi și interni care predetermina comportamentul uman, iar sistemul lor se numește motivație. Setul de motive pentru muncă în rândul adolescenților poate fi variat: Câștiguri sarcina unui profesor social este de a forma în fiecare adolescent o astfel de poziție de viață atunci când alege o profesie care să corespundă vocației și dorinței individului de a obține succes în activitatea profesională. În mintea studenților, este necesar să se susțină, să întărească și să dezvolte acele orientări și atitudini valorice semnificative din punct de vedere social care le vor permite să se autorealizeze în sfera profesională.

Literatură:

Galaguzova Yu.N., Pedagogie socială

Metodele și tehnologia muncii M. V. Shakurova a unui profesor social.

№ 2

Problema 197. Vitya K., în clasa a VI-a, este o adolescentă dificilă. Se caracterizează printr-o dorință pronunțată de conducere. Dar băiatul nu își poate realiza dorința în echipa de clasă și, prin urmare, este mulțumit de acțiunile negative. Colegii lui nu au încredere în el și nu vor să-l recunoască drept lider în nimic.

Întrebări:

Ce categorii de copii expuși riscului există?

Ce caracteristici au copiii cu risc?

Aspecte de influență negativă asupra copiilor?

Raspunsuri:

1. copii cu probleme de dezvoltare care nu au caracteristici clinicopatologice clar definite;
2. copii rămași fără îngrijire părintească din diverse circumstanțe;
3. copii din familii disfuncţionale, asociale;
4. copii din familii care au nevoie de asistență și sprijin socio-economic și socio-psihologic;
5. copii cu manifestări de inadaptare socială şi psihologică-pedagogică.


1. Lipsa valorilor acceptate în societate (creativitate, cunoaștere, activism); convingerea inutilității cuiva în societate, imposibilitatea de a obține ceva în viață pe cont propriu, inteligența și talentul propriu, de a ocupa o poziție demnă între semeni, de a obține bunăstarea materială.
2. Proiectarea asupra propriei vieți moderne a propriilor părinți, amintind de o cursă pentru supraviețuire.
3. Sentiment de respingere emoțională din partea părinților și în același timp autonomie psihologică.
4. Dintre valori, o viață de familie fericită este pe primul loc, bunăstarea materială pe locul doi, iar sănătatea pe locul trei.
5. În același timp, aparenta inaccesibilitate a acestor valori în viață. Valoarea ridicată combinată cu inaccesibilitatea da naștere unui conflict intern - una dintre sursele de stres.
6. Consolidarea pierderii valorii educației în viața reală - un exemplu al celor care au studiat prost sau nu au studiat deloc, dar au reușit în viață (are cort, garaj, mașină etc.) - fără să cunoască adevăratele căi pentru a atinge astfel de „valori”.
7. Nivel crescut de anxietate și agresivitate.
8. Predominanța valorii unei vieți frumoase, ușoare, dorința de a primi doar plăceri din viață.
9. Schimbarea direcției intereselor - timp liber (la intrare, pe stradă, departe de casă etc.), un sentiment de libertate deplină (plecare de acasă, fuga, călătorii, situații de risc etc.).
10. Relațiile cu adulții se caracterizează prin abateri în comunicare, ducând la experiența inutilității cuiva, a pierderii propriei valori și a valorii altei persoane.

Primul aspect este riscul pentru societate pe care copiii din această categorie îl creează. Conceptul de „grup de risc” a apărut în perioada sovietică tocmai în contextul priorității intereselor publice. Acest concept a făcut posibilă identificarea unor categorii de persoane, familii etc., al căror comportament ar putea reprezenta un potențial pericol pentru ceilalți și pentru societate în ansamblu, întrucât contravine normelor și regulilor sociale general acceptate.
Al doilea aspect - și tocmai din acest unghi problema a apărut cel mai clar recent - este riscul la care copiii înșiși sunt expuși constant în societate: riscul de a pierde viața, sănătatea și condițiile normale pentru o dezvoltare deplină.

Literatură:

№3

Problema 192. Am cerut o lecție cu Nikolai Petrovici și mi-a spus:

Am o oră de curs. Vreau să?

Și iată această oră rece. Un băiat îngrijit, pieptănat cu grijă se ridică, își aranjează ochelarii pe nas și spune cu o voce uniformă:

Nu știu despre ceilalți, dar personal mi se pare că tu, Nikolai Petrovici, te înșeli când o aperi pe Nellya Viktorovna...

Apoi s-a auzit vocea extrem de entuziasmată a fetei:

Cum poți, Nikolai Petrovici, să o justifici când ne-a tratat atât de nedrept...

Un zgomot ușor răsună prin sala de clasă. Și încă câteva discursuri:

Te înșeli, te înșeli, nu ar trebui să...

Nikolai Petrovici stă la masă și ascultă cu atenție. Nu există o umbră de ironie, batjocură sau condescendență arogantă pe chipul lui - doar atenție. Clasa este unanimă, clasa îl convinge că greșește. Clasa, s-ar putea spune, își educă profesorul de clasă.

Băieții sunt siguri că, după ce l-au luat pe liderul pionierului senior sub protecție, Nikolai Petrovici a vrut pur și simplu să apere onoarea „uniformei”. Și iată chestia. În urmă cu două zile, consilierul le-a cerut băieților să meargă de urgență să colecteze deșeurile de hârtie. Ei au refuzat pentru că aveau programată o excursie culturală la muzeu pentru acea zi și au cerut să amâne colectarea deșeurilor de hârtie pentru o altă dată. Consilierul a țipat la ei, reproșându-le lenea și nepăsarea.

Nikolai Petrovici îi ascultă pe băieți și, uneori, se pare că acum va fi de acord: „Da, poate ai dreptate”. Dar dintr-un motiv oarecare ezită și întreabă brusc cu o voce liniștită și plictisitoare:

Liderul pionier a venit la tine în timpul pauzei mari?

Da, după algebră.

Jumătate dintre băieți ieșiseră deja pe coridor, i-a condus pe toți înapoi...

Deci mi-ai cerut să mă întorc?

Ei bine, am intrebat...

Nu ai fost de acord imediat? Mai eziti la usa?

Puțin încrețit...

Și, bineînțeles, i s-a părut că nu ai deloc respect pentru ea?

Poate...

Iar liderul pionier a început să devină nervos și a ridicat vocea... Ai început să vorbești dintr-o dată, dar ea, desigur, nu putea nici să te înțeleagă, nici să țipe peste tine. Și-a făcut părerea că ești într-adevăr prea lene să te duci să aduni deșeurile de hârtie, că cererea ei nu a însemnat nimic pentru tine... Nu?

Deci, probabil...

După cum știți, Nellya Viktorovna este în primul an de muncă. Și îi este frică să se piardă în ochii tăi. Acasă, își amintește toată ziua și retrăiește fiecare cuvânt greșit... Amintiți-vă, unii dintre voi probabil li s-a întâmplat asta: spuneți ceva ciudat, nepotrivit - apoi timp de o săptămână întreagă sau chiar si o luna iti faci griji...

Cu doar câteva minute în urmă, o clasă atât de categorică, convinsă că este corect, tăcea acum în stare de șoc. Maximaliști ireconciliabili, au simțit brusc pentru o clipă starea de spirit a altei persoane, iar persistența lor părea meschină, inutilă, negeneroasă, în sfârșit.

Întrebări:

Ce metodă a folosit profesorul pentru a rezolva o situație conflictuală în clasă?

Niveluri de comportament agresiv?

Ce metode poate folosi un profesor social pentru a schimba atitudinile într-o echipă?

Raspunsuri:

1. - interacțiunea profesională cu secțiile (persuasiunea, sugestia, informarea, consilierea, umanizarea condițiilor de studiu, de muncă și de viață, includerea în activități de muncă utile din punct de vedere social, crearea condițiilor pentru realizarea potențialului creativ al individului, utilizarea potențialului creativ al obiceiuri și tradiții etc.);

2. 1) motivație care încurajează comportamentul agresiv;
2) procese emoționale care însoțesc comportamentul agresiv;
3) procese de autoreglare;
4) prelucrarea cognitivă a informaţiei;
5) manifestări și acțiuni observabile extern.

1) corectare prin joc;
2) prin autoexprimare creativă;
3) prin sublimarea agresiunii în activități aprobate social (de exemplu, sport);
4) prin participarea la un grup de instruire;
5) corectare folosind metode comportamentale.

Literatură:

Metodologia și tehnologia muncii profesorului social Goloukhova G.N.

№4

Victor K. este unul dintre cei mai buni din punct de vedere academic de la școală, activist, sportiv, bun prieten, rezervat, calm. Acasă cu mama lui (nu are tată), este nepoliticos, neascultător, uneori înșală și evită să ajute la treburile casnice.

Întrebări:

Ce stil parental ar putea duce la această problemă?

Conceptul de patronaj social și supraveghere?

Ce tipuri de consiliere poate oferi un profesor?

Raspunsuri:

1. Permisivitate:

Un copil poate face orice, atâta timp cât noi, adulții, avem destui nervi și putere. Adultul se interzice să limiteze alegerile copilului, cu excepția situațiilor care ar putea provoca vătămări grave copilului sau altor persoane.

Adultul interzice orice constrângere în legătură cu personalitatea copilului.

Singura sarcină a unui adult este să intereseze copilul.

Adultul pornește din ideile umanismului, care, în mintea adultului, garantează în sine bunăstarea copilului.

Poziția de jos - interesele copilului sunt mai mari decât interesele adultului.

2. Patronatul social este o formă de interacțiune cu familia, când un profesor social este disponibil 24 de ore din 24, influențând esența evenimentelor care au loc în familie. Termenul de mecenat social este limitat de la 4 la 9 luni. Etapele muncii unui profesor social cu o familie în cadrul patronajului:
- Cunoștință. Acord cu familia.
- Alăturarea familiei. Crearea și menținerea motivației pentru depășirea crizei.
- Colectarea de informații despre familie.
- informatii despre familie.
- Scoaterea familiei din izolarea socială. Planificați și contractați în lucrul cu familia Analysis.
- Părăsind familia.

3. Consilierea este un proces de interacțiune între două sau mai multe persoane, în timpul căruia anumite cunoștințe ale consultantului sunt folosite pentru a ajuta persoana care este consultată.
Metode și tehnici de consiliere:
- conversație;
- discutie inclusa;
- credinta;
- aprobare sau condamnare - găsiți un compromis, condamnați acțiunile, aflați motivele, încercați să nu judecați;
- tehnica de ascultare activa;
- o tehnică de parafrazare, verificarea corectitudinii afirmațiilor altei persoane prin repetarea ideilor sale cu alte cuvinte.
- folosirea frazelor cheie ale clientului pentru a trece la limba clientului (kinestezic, audit);
- metoda de confruntare. Confruntarea este să arate clientului o contradicție în judecățile sale, alte puncte de vedere.
- primirea mesajului I. Aceasta este o declarație a unui specialist despre propria experiență emoțională, disconfort, care este cauzată de acțiunile sau poziția clientului.
- metoda legendelor - o modalitate de a ajuta un client printr-o poveste despre o altă persoană care a găsit o cale de ieșire dintr-o situație similară.
Consultatie telefonica. Particularitatea acestei tehnologii este că comunicarea are loc printr-un intermediar - un telefon, nu există contact vizual și nu pot fi utilizate mijloace de comunicare non-verbale.
Metoda „scrisoare-apel”. Scopul scrisorii de contestație: furnizarea de informații sau solicitarea acesteia, petiție; protectia drepturilor clientului.
Patronajul social. Patronajul este una dintre formele universale de lucru cu un client, care este acordarea de diverse asistențe la domiciliu.

Literatură:

Metodologia și tehnologia muncii profesorului social Goloukhova G.N.

A.V. Pedagogia socială Mudrik

CAZ – METODĂ

ca tehnologie educațională

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Profesor primar MBOU Scoala Gimnaziala Nr.1

s/p „Satul Troitskoye”

Propunerea binecunoscută și aprins dezbătută ca profesorii să „intre în afaceri” pe Internet, dacă nu este luată prea literal, face posibilă descoperirea unor tehnologii care vor îmbogăți instrumentele profesorului în modelarea rezultatelor meta-disciplinei ale elevilor. O astfel de tehnologie în comunicarea de afaceri este„caz” - tehnologie.

Referință istorică

Pentru prima dată, lucrul cu cazuri ca parte a procesului educațional a fost implementat la Harvard Business School în 1908.

În Rusia, această tehnologie a început să fie introdusă abia în ultimii 3-4 ani.

Aceasta este o metodă de analiză activă problemă-situațională, bazată pe învățarea prin rezolvarea unor situații-problema specifice (cazuri).

Scopul său principal este de a dezvolta capacitatea de a găsi o soluție la o problemă și de a învăța să lucreze cu informații.În același timp, se pune accent nu pe obținerea cunoștințelor gata făcute, ci pe dezvoltarea acesteia, peco-creatie profesor si elev!Esența tehnologiei „caz” este crearea și asamblarea materialelor educaționale și metodologice special dezvoltate într-un set (caz) special și transferul (transmiterea) acestora către studenți.

Astăzi vom vorbi în detaliu despre caz și aplicarea sa practică. Și ne vom familiariza cu metodele tehnologiei cazului.

Fiecare caz este un set complet de materiale educaționale și metodologice dezvoltate pe baza situațiilor de producție care dezvoltă abilitățile elevilor în construirea independentă a algoritmilor de rezolvare a problemelor de producție. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică a acesteia, dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de utilizare (în clasă, la școală, în viața reală). Dacă vorbim despre această metodă ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune un set de metode de cercetare, căutare, problematică, creative în esența lor.

Caz - tehnologiile sunt clasificate ca metode de predare interactive; ele permit tuturor elevilor, inclusiv profesorului, să interacționeze.

Metodele tehnologice de caz sunt destul de diverse. Va dura mult timp pentru a le înțelege în detaliu. Astăzi vreau să mă concentrez utilizarea tehnologiei de caz în școala primară

Potențialul metodei cazului

Ajută la dezvoltarea abilităților:

Analizați situațiile.

Evaluează alternative.

Alege cea mai bună soluție.

Faceți un plan pentru implementarea deciziilor.

Și ca rezultat - o abilitate stabilă în rezolvarea problemelor practice

Eficiență ridicată a metodei cazului

1) dezvoltarea abilităților de structurare a informațiilor;

2) stăpânirea tehnologiilor pentru elaborarea deciziilor manageriale de diferite tipuri (strategice, tactice);

3) actualizarea și evaluarea critică a experienței acumulate în practica decizională;

4) comunicare eficientă în procesul de căutare colectivă și justificare a unei decizii;

5) distrugerea stereotipurilor și clișeelor ​​în organizarea căutării soluției potrivite;

6) stimularea inovării prin sinergia cunoştinţelor - dezvoltarea cunoştinţelor sistemice, conceptuale;

7) creșterea motivației de a extinde baza de cunoștințe teoretice pentru rezolvarea problemelor aplicate.

Oportunități ale tehnologiei de caz în procesul educațional:

1) creșterea motivației de învățare a elevilor;

2) dezvoltarea abilităților intelectuale la elevi, care vor fi solicitate pe parcursul studiilor ulterioare și în activitățile profesionale

Utilizarea tehnologiei carcasei are o serie de avantaje:

Elevii își dezvoltă capacitatea de a asculta și de a înțelege pe ceilalți oameni și de a lucra în echipă.

În viață, copiii vor avea nevoie de capacitatea de a gândi logic, de a formula o întrebare, de a justifica un răspuns, de a trage propriile concluzii și de a-și apăra opinia.

Avantajul tehnologiilor de caz este flexibilitatea și variabilitatea lor, ceea ce contribuie la dezvoltarea creativității

Metodele tehnologice de caz sunt destul de diverse. Astăzi vreau să mă opresc

Când utilizați tehnologia cazului în școala elementară

la copii apare:

Dezvoltarea abilităților de gândire analitică și critică

Legătura dintre teorie și practică

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Prezentarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Cerințe privind conținutul cazului

1. Se ia în considerare o situație specifică care apare în viața reală (cazuri principale, fapte).

2. Este posibil ca informațiile să nu fie prezentate în totalitate, de ex. să fie de natură orientativă.

3. Este posibilă completarea cazului cu date care pot apărea în realitate.

Rezultate posibile atunci când utilizați metoda cazului:

Educational

1. Asimilarea de noi informații

2.Stăpânirea metodei de colectare a datelor

3.Stăpânirea metodei de analiză

4. Abilitatea de a lucra cu text

5. Corelarea cunoștințelor teoretice și practice

Educational

2. Educație și atingerea scopurilor personale

3. Îmbunătățirea abilităților de comunicare

4. Dobândirea de experiență în luarea deciziilor, acționarea într-o situație nouă și rezolvarea problemelor

Acțiunile profesorului în cazul tehnologiei:

1) crearea unui caz sau folosirea unuia existent;

2) repartizarea elevilor în grupuri mici (4-6 persoane);

3) familiarizarea elevilor cu situația, sistemul de evaluare a soluționării problemelor, termenele limită pentru îndeplinirea sarcinilor, organizarea muncii elevilor în grupuri mici, identificarea vorbitorilor;

4) organizarea prezentării soluţiilor în grupuri mici;

5) organizarea discuţiilor generale;

6) un discurs generalizator al profesorului, analiza lui asupra situaţiei;

7) evaluarea elevilor de către profesor.

Lucrarea elevului cu un caz

Etapa 1 - familiarizarea cu situația și trăsăturile acesteia;

Etapa 2 - identificarea problemei principale;

Etapa 3 - propunerea de concepte sau subiecte pentru brainstorming;

Etapa 4 - analiza consecințelor luării unei decizii;

Etapa 5 - rezolvarea unui caz - propunerea uneia sau mai multor variante pentru o succesiune de actiuni.

Folosind cazuri.

Carcasa permite profesorului să-l folosească în orice etapă a predării și în diverse scopuri.

Caz – metoda poate fi folosită
și ca examene sau teste: Înaintea testului, elevul poate primi acasă o temă de caz, trebuie să o analizeze și să aducă examinatorului un raport cu răspunsuri la întrebările puse. Puteți oferi un caz direct în timpul testului, dar apoi ar trebui să fie suficient de scurt și simplu pentru a se încadra în timpul alocat.

Crearea unui caz

Mai întâi trebuie să răspunzi la trei întrebări:

Pentru cine si ce este scris cazul?

Ce ar trebui să învețe copiii?

Ce lecții vor învăța din asta?

După aceasta, procesul de creare a cazului va arăta astfel:

Scopul antrenamentului

Structurarea materialului educațional

Selectarea formelor organizatorice, metodelor și mijloacelor de instruire

Tipuri de cazuri

Cazuri practice

• Situații din viața reală , reflectat în detaliu şi în detaliu. În același timp, scopul lor educațional se poate reduce la formarea elevilor, consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților comportamentale (luarea deciziilor) într-o situație dată. Cazurile ar trebui să fie cât mai clare și detaliate posibil.

  Cazuri educaționale

Reflectațisituatii tipice care sunt cele mai frecvente în viață. Situația, problema și complotul de aici nu sunt reale, ci așa cum suntpoate fi în viață, nu reflectă viața „unu la unu”

Cazuri de cercetare

Ei fac performanțămodele pentru obținerea de noi cunoștințe despre situația și comportamentul din acesta. Funcția de predare se reduce la proceduri de cercetare.

Tipuri de cazuri în funcție de modul în care este prezentat materialul Un caz este un singur complex de informații.

În mod obișnuit, un caz constă din trei părți: informații justificative necesare pentru a analiza cazul; descrierea unei situații specifice; misiuni pentru caz.

Carcasă imprimată (poate conține grafice, tabele, diagrame, ilustrații, ceea ce îl face mai vizual).

Carcasă multimedia (cel mai popular recent, dar depinde de dotarea tehnică a școlii).

Carcasa video (poate conține materiale de film, audio și video. Dezavantajul său este posibilitatea limitată de vizionare repetată ® denaturarea informațiilor și erori).

Surse de formare a cazurilor

Material local

Majoritatea cazurilor se pot baza pe material local. Elevii se simt mai încrezători dacă cunosc bine mediul și contextul în care au loc evenimentele descrise în cazuri; le este mult mai dificil să discute, de exemplu, mediul american, comportamentul și motivele americanilor.

Materiale statistice

Ei pot juca rolul de direct

instrument de diagnosticare a situației, în

ca material de calcul

indicatori care sunt cele mai multe

esențial pentru înțelegerea situației.

Materialele pot fi plasate fie în

în textul cazului propriu-zis sau în anexă.

Articole științifice, monografii.

Publicațiile științifice îndeplinesc două funcții:
1) acționează ca componente ale carcasei,
2) sunt incluse în lista literaturii necesare înțelegerii cazului.

Resurse de internet

Structura aproximativă a cazului

1. Situație - caz, problemă, poveste din viața reală

2. Contextul situației - cronologic, istoric, context de loc, trăsături ale acțiunii sau participanții la situație.

3. Comentariu asupra situației oferit de autor

4.Întrebări sau sarcini pentru lucrul cu cazul

5.Aplicații

Care sunt caracteristicile unui „caz bun”?

1. Un caz bun spune povestea.

2. Un caz bun se concentrează pe un subiect de interes.

3. Un caz bun nu se extinde dincolo de ultimii cinci ani.

4. Un caz bine ales poate evoca un sentiment de empatie pentru personajele din caz.

5. Un bun studiu de caz include citate din surse.

6. Un caz bun conține probleme pe care elevul le poate înțelege.

7. Un caz bun necesită o evaluare a deciziilor deja luate.

Organizarea muncii cu cazul

1 . Etapa introductivă – implicarea elevilor în analiza situaţiei, alegerea formei optime de prezentare a materialului pentru familiarizare.

2. Etapa analitică – discutarea situaţiei în grup sau studiul individual al problemei de către elevi şi pregătirea opţiunilor de soluţionare.

3. Etapa finală – prezentarea și justificarea opțiunii de soluționare a cazului.

Ce oferă utilizarea tehnologiei caselor?

Catre profesor

Acces la o bază de date cu materiale educaționale moderne

Organizarea unui proces educațional flexibil

Reducerea timpului alocat pregătirii pentru lecții

Dezvoltare profesionala continua

Posibilitatea implementării unor elemente ale procesului educațional în afara orelor de curs

Pentru student

Lucrul cu materiale suplimentare

Acces constant la baza de date de consultare

Oportunitatea de a vă pregăti singur pentru certificare

Comunicarea cu ceilalți elevi din grup

Stăpânirea tehnologiilor informaționale moderne

Metode de caz – tehnologii

Metoda incidentului

Metodă de analiză a corespondenței de afaceri

Design-ul jocului

Joc de rol situațional

Metoda de discutie

Etapele cazului

Metoda incidentului

Accentul este pus pe procesul de obținere a informațiilor.

Scopul metodei - căutarea informaţiilor de către elev însuşi, şi - ca urmare - instruirea acestuia să lucreze cu informaţiile necesare, culegerea, sistematizarea şi analiza acestora.

Stagiarii nu primesc cazul în întregime. Mesajul poate fi scris sau oral, cum ar fi: „S-a întâmplat...” sau „S-a întâmplat...”.

Deși această formă de muncă necesită timp, poate fi văzută ca fiind deosebit de apropiată de practică, unde obținerea de informații este o parte esențială a întregului proces de luare a deciziilor.

Metodă de analiză a corespondenței de afaceri („metoda coșului”)

Metoda se bazează pe lucrul cu documente și documente legate de o anumită organizație, situație, problemă.

Elevii primesc de la profesor mape cu același set de documente, în funcție de temă și materie.

Scopul studentului - să ocupe poziția de persoană responsabilă cu lucrul cu „documentele primite” și să facă față tuturor sarcinilor pe care le implică.

Exemple de utilizare a metodei includ cazuri în economie, drept, științe sociale și istorie, în care este necesară analiza unui număr mare de surse și documente primare.

Design-ul jocului

Ţintă - procesul de creare sau îmbunătățire a proiectelor.

Participanții la clasă pot fi împărțiți în grupuri, fiecare dintre ele își va dezvolta propriul proiect.

Designul jocului poate include proiecte de diferite tipuri: cercetare, căutare, creative, analitice, predictive.

Procesul de construire a unei perspective poartă în sine toate elementele unei atitudini creative față de realitate, vă permite să înțelegeți mai bine fenomenele de astăzi și să vedeți căile dezvoltării.

Joc de rol situațional

Ţintă - sub forma unei dramatizări, creează în fața publicului o adevărată situație istorică, juridică, socio-psihologică și apoi oferă o oportunitate de a evalua acțiunile și comportamentul participanților la joc.

Una dintre varietățile metodei de punere în scenă este jocul de rol.

Metoda de discutie

Discuţie - schimb de opinii cu privire la orice problemă, în conformitate cu regulile de procedură mai mult sau mai puțin definite.

Tehnologiile de învățare intensivă includ discuții de grup și intergrup.

Caz – etape

Această metodă se distinge printr-un volum mare de material, deoarece, pe lângă descrierea cazului, este furnizată întreaga cantitate de informații pe care elevii o pot folosi.

Accentul principal al lucrului de caz este pe analiza și sinteza problemelor și luarea deciziilor.

Scopul metodei studiului de caz – prin eforturile comune ale unui grup de elevi, analizează situația prezentată, elaborează variante de probleme, găsește soluția practică a acestora și finalizează prin evaluarea algoritmilor propuși și alegerea celui mai bun.

10 reguli de bază pentru analiza de caz

Citiți cazul de două ori: o dată pentru a vă face o idee generală și a doua oară pentru a înțelege bine faptele.

În plus, tabelele și graficele trebuie analizate cu atenție.

Faceți o listă cu problemele cu care va trebui să le faceți.

Dacă sunt oferite date numerice, ar trebui făcută o încercare de a le evalua și explica.

Recunoașterea problemelor la care se pot aplica cunoștințele existente.

Întocmirea unei analize amănunțite a situației existente.

Sprijină propuneri pentru rezolvarea unei probleme prin argumentare solidă.

Întocmirea de diagrame, tabele, grafice care să ofere baza propriei „soluții”.

Întocmirea unei liste de priorități pentru propriile propuneri, ținând cont de faptul că în realitate vor exista resurse destul de slabe

Monitorizarea propriului plan de acțiune pentru a verifica dacă toate domeniile problemei au fost de fapt dezvoltate.

Nu propuneți soluții sortite eșecului și, astfel, pot avea consecințe dezastruoase.

Și, în concluzie, aș dori să-mi sfătuiesc colegii să nu se teamă să folosească metoda cazului în școala elementară, deoarece are ca scop nu atât însușirea cunoștințelor sau aptitudinilor specifice, cât dezvoltarea potențialului intelectual și comunicativ general al elevilor. Și asta este exact ceea ce ne cheamă să facem Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Primar.

Concurs întreg rusesc „Cazuri pedagogice”

Competiția s-a încheiat.

Vă invităm să participați la noua competiție rusească la distanță „Cazuri pedagogice”.

Desfășurarea acestui concurs este legată de necesitatea urgentă a unei discuții publice a situațiilor pedagogice și a evenimentelor problematice care apar în practica pedagogică modernă. Pentru dezvoltarea culturii pedagogice este importantă analizarea cazurilor individuale de rezolvare a problemelor atât educaționale, cât și educaționale. Acest concurs este fundamental inovator și se bazează pe una dintre cele mai moderne tehnici de predare - metoda studiului de caz, predarea folosind metoda situațiilor sau precedentelor.

Practica pedagogică în toată diversitatea ei este o sursă de fapte vii, probleme reale, care pot fi descrise în cadrul cazurilor. Cazuri pedagogice– situații reale pe care le întâmpină un profesor modern și șef de instituție de învățământ în activitățile de zi cu zi.

Concursul oferă cazuri pedagogice și științifice pedagogice create debazată pe ficțiune, jurnalism pedagogic, articole științifice, precum și situații reale economice, sociale, culturale, educaționale, educaționale și de afaceri care apar în învățământul modern.

Organizatorii concursului

Academia minoră de științe din toată Rusia „INTELEGENȚA VIITORULUI” .

Centrul pentru Dezvoltarea Educației, Științei și Culturii „OBNINSK POLIS” .

Centrul Științific și Educațional" ROSENTAL».

De ce ar trebui să participați la această competiție?

Diplome Mica Academie de Științe „Inteligența viitorului” au o mare semnificație în spațiul pedagogic al Rusiei. Activitățile organizației sunt foarte apreciate Guvernul Federației Ruse. (Ordinul Guvernului Federației Ruse N 1946-r, Moscova „Cu privire la acordarea de premii ale Guvernului Federației Ruse în domeniul educației” Publicat în ziarul rusesc - numărul federal nr. 257 (5633)).

Participarea la concurs vă va permite să prezentați un caz interesant din practica dvs. de predare către comunitatea didactică mai largă.

Diplomele de la concursul „Cazuri pedagogice” sunt prestigioase în portofoliul dumneavoastră didactic, deoarece reflectă implicarea activă în procesul de dezvoltare profesională.

Obiectivele concursului:

1. Generalizarea experienței pedagogice moderne sub forma „cazurilor pedagogice”, căutarea exemplelor de succes de rezolvare a problemelor pedagogice și educaționale.
2. Crearea unui spațiu inovator care unește profesorii pe probleme pedagogice comuneprobleme pentru acumularea de experiență profesională.
3. Creșterea prestigiului profesiei didactice, formarea unei opinii publice pozitive despre profesorul modern, recunoașterea publică a contribuției cadrelor didactice la dezvoltarea tinerei generații.
4. Activarea activităților cadrelor didactice din instituțiile de învățământ pentru a crea condiții pentru creșterea profesională și autorealizarea cadrelor didactice.

Concurenți

Profesorii și șefii instituțiilor de învățământ din Rusia și alte țări, precum și studenții universităților pedagogice sunt invitați să participe la concurs.

Nominalizările concursului „Cazuri pedagogice”

Participanții la concurs trebuie să analizeze cazul și să propună o soluție. Soluția include dezvoltarea și căutarea unor măsuri pedagogice, culturale, sociale și economice justificate optim pentru eliminarea unei probleme educaționale sau educaționale specifice.

Nominalizarea 1 . Cazuri pedagogice din opere de artă, jurnalism pedagogic, articole și cărți științifice și practice, practică didactică.

Posibile subiecte de cazuri (situații și cazuri pedagogice)

• „Cum să predai…..(ceva).”
• „Dezvoltarea elevilor”.
• „Creșterea profesională a profesorilor”.
• „Educație în familie”
• „Situația din lecție”.
• „Conducerea unei instituții de învățământ”.
• „Motivație pentru activitate”.
• „Educație de către o echipă”.
• "Rasplata si pedeapsa."
• „Bullying în grupuri de copii”.
• „Tensiune interetnică”.
• „Probleme economice într-o instituție de învățământ.”
• „Copii dificili”.
• „Conflicte pedagogice”.
• „Educație morală și etică”.
• „Educația patriotică”.
• "Istorie personala".
• „Temă liberă a cazului pedagogic”.

Nominalizarea 2 . Elaborarea unui studiu de caz „Situația pedagogică” bazat pe ficțiune, jurnalism pedagogic și articole științifice.

Cazuri din Nominalizări 1.

Cerințe pentru proiectarea materialelor

Materialele pentru Concurs sunt acceptate în formă electronică în limba rusă.

Materialul concursului trebuie să includă:titlul lucrării, numele complet al autorului lucrării, dimensiunea fontului 12, centrat;autorul articolului (inițiale, prenume), funcția, locul de muncă al autorului, dimensiunea fontului 12, plasarea de către centru, cursive.

Dosarul cu lucrarea de concurs este denumit după numele de familie al participantului la proiect, apoi orașul și organizația în care lucrați sunt indicate printr-un caracter de subliniere fără spațiu. De exemplu: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. În subiectul scrisorii trebuie să indicați denumirea concursului – „Cazuri Pedagogice -2014”.

Pentru trimiterea prin e-mail se arhivează dosarul cu materialele concursului (formate.zip, .rar sau .7z). Nume arhivă - exemplu: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. În subiectul scrisorii trebuie să indicați denumirea concursului – „Cazuri pedagogice”.

Dimensiunea maximă a arhivei cu lucrarea de concurs este de 10 MB.

Cerințe tehnice pentru fișierele text

1. Sunt permise doar următoarele mijloace de evidențiere: bold, italic, subliniat, superscript și subscript. Nu trebuie folosit nici un alt mijloc de evidențiere a textului.
2. Font Times New Roman, dimensiunea fontului 12, indentări de 1,5 cm pe fiecare parte, spațiere între rânduri.
3. În tabele, ar trebui să utilizați un singur stil de chenar - o linie continuă (tabelele ar trebui să fie formatate corect conform tuturor regulilor de lucru cu tabelele din editorul MS Word)
4. Schemele trebuie să fie un singur obiect grafic (adică toate elementele grafice ale schemei trebuie grupate).
5. Toate hyperlinkurile din text trebuie să funcționeze.
6. O listă de referințe și resurse online ar trebui să fie plasată la sfârșitul documentului.
7. În text, referirile la literatură sunt prezentate între paranteze drepte.

Fișa de înregistrare a participantului se completează electronic.

Atenţie! Concursul acceptă lucrări realizate individual, fără coautori. Dacă autorul a trimis o lucrare la concurs, se presupune că își dă acordul pentru publicarea acestor materiale în reviste, în colecții, într-o colecție specială pe un CD. Drepturile de autor ale materialelor sunt păstrate de către participanți

Recompensează și încurajează participanții

1. Fiecare autor care a trimis materiale primește Certificat Participant sau Diplomă LaureatConcurs de profesori din toată Rusia „cazuri pedagogice”. (grade I, II sau III).
2. Participanții la concursul de corespondență sunt invitați la etapa față în față: Forumul integral rusesc „Olimpul pedagogic” (iunie 2015), la alte seminarii și conferințe față în față. Participanții la etapa cu normă întreagă primesc un certificat de pregătire avansată; munca în etapa de corespondență este considerată teme pentru acasă.
3. Cele mai bune lucrări sunt publicate în reviste„Inteligenta viitorului”, „Educația personalității”,„Copil dotat”, „Educație suplimentară și creștere”.
4. Pe baza rezultatelor corespondenței și rundelor cu normă întreagă ale competiției din iunie 2015 se va desemna câștigătorul concursului, care va primi un certificat special și un bonus în valoare de 30.000 de ruble.

Conditii de participare la concurs

Pentru a participa la concurs trebuie să trimiteți în perioada 19 ianuarie - 24 aprilie 2015:

- card de inregistrare ;
- materiale de concurs;
- copie document financiar(chitanță de transfer, ordin de plată) despre înregistrarecontribuția participanților la concurs în valoare de 360 de ruble pentru un loc de muncă. Dacă o persoană depune mai multe lucrări pentru nominalizări diferite, atunci se plătește o taxă de înregistrare pentru fiecare dintre ele.

Materialele de aplicare pot fi depuse la Comitetul de Organizare după cum urmează:

Opțiunea 1. Inregistreaza-te pe site profesor. viitor4 tu. ruși atașați materiale.

Opțiunea 2. Trimiteți materiale prin e-mail: olimp@ viitor. org. ru
În termen de o săptămână, primiți confirmarea că materialele au fost primite. Altfel este necesarduplicați trimiterea materialelor indicând „Copie”.

COMENZI SUPLIMENTARE

(la cererea participantilor)

Publicarea unui articolîn jurnalul electronic științific și educațional integral rusesc „Academician” la comanda dumneavoastră. Trimiteți cel mult 5 pagini în format A-4, tastate în 12 puncte, indentări - 1,5 cm pe fiecare parte, spațiere între rânduri - unică, pentru restul există o taxă suplimentară de 150 de ruble pentru fiecare pagină.	590 ruble pentru pretipărire și plasare în revistă
Scrisoare de mulțumire pentru participarea la concurs	150 ruble
	250 ruble
Certificat la o instituție de învățământ, ai cărui profesori au participat la concurs (cu o listă a participanților după nume)	650 ruble

Aceste materiale pot fi comandate concomitent cu depunerea unei cereri la concurs.

Detalii bancare pentru plata taxei de inscriere:
Destinatar: NP „Politica Obninsk”. STANIU 4025082299 / punct de control 402501001. Verificarea contului: 40703810822230100082.
Banca beneficiarului: Sucursala nr. 8608 a Sberbank a Rusiei, Kaluga. BIC 042908612, cor. Verifica. 30101810100000000612.
Scopul plății: taxa de participare la concurs „Educația: o privire spre viitor”.

Dragi colegi! Academia Minoră de Științe din toată Rusia oferă o serie întreagă de seminarii și webinarii noi, cursuri la distanță, atât plătite, cât și gratuite, pentru a îmbunătăți calificările și creșterea personală a profesorilor. Urmărește anunțurile de pe site, participă și invită-ți colegii.

Atenţie! Informații detaliate despre competiție sunt disponibile pe site profesor. viitor4 tu. ru
Întrebările pot fi adresate prin feedback.

Căutăm în permanență idei noi care să fie utile profesorilor, părinților și copiilor. Experiențele tale îmbogățesc comunitatea de educatori.
Vă mulțumim anticipat pentru trimiterea lucrării dvs.! Sperăm pentru o colaborare de succes în continuare!

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

2 Vladislav Aleksandrovich Beizerov 105 cazuri de pedagogie. Sarcini și situații pedagogice Text furnizat de titularul dreptului de autor a 105 cazuri de pedagogie. Sarcini și situații pedagogice: manual. indemnizatie / V.A. Beizerov: Flint; Moscova; 2014 ISBN Rezumat Acest manual prezintă situații pedagogice, dintre care unele sunt însoțite de opțiuni de rezolvare, precum și întrebări și teme pentru elevi (ascultători) care presupun rezolvarea unor situații pe baza cunoștințelor teoretice de pedagogie și a experienței de viață. Situațiile și sarcinile prezentate în carte sunt preluate din practica diverșilor profesori, surse literare, precum și din activitățile didactice practice ale autorului. Manualul este însoțit de un scurt dicționar terminologic de pedagogie. Recomandat profesorilor și studenților specialităților pedagogice și psihologice ai universităților, studenților cursurilor avansate

3 calificări pentru specialişti în sistem de învăţământ, profesori de licee, gimnazii, licee.

4 Cuprins Introducere 6 Situații pedagogice 10 Sarcini problematice 138 Scurt dicționar terminologic despre 141 pedagogie Bibliografie 159

5 V. A. Beizerov 105 cazuri de pedagogie. Sarcini și situații pedagogice Editura „FLINTA”, 2014 * * *

6 Introducere Educația modernă necesită dezvoltarea și implementarea unor metode de predare mereu noi. În Occident, și recent în țările Europei de Est, în procesul educațional sunt din ce în ce mai utilizate metode de predare bazate pe probleme, care completează armonios metodele tradiționale și fac posibilă motivarea elevilor să învețe într-o măsură mult mai mare decât prelegerile plictisitoare sau lecțiile tradiționale. . Metoda bazată pe probleme, precum și metoda învățării active, învățarea colaborativă, este una dintre cele mai utilizate și mai eficiente metode în învățământul primar, gimnazial și superior modern. Ideile care au stat la baza acestei metode au o istorie bogată, cel puțin de la utilizarea elementelor acestei tehnici la Facultatea de Medicină a Universității Harvard, la mijlocul secolului al XIX-lea. Una dintre metodele problematice este metoda cazului sau metoda situației, care presupune ca elevii să analizeze și să rezolve situații reale din viața și activitățile practice ale unui profesor. Procesul pedagogic poate fi considerat ca

7 un lanț continuu de situații pedagogice interconectate, care se continuă reciproc. Acestea sunt elementele cele mai mobile și rapid modificabile ale procesului de învățare. Structura situațiilor pedagogice este simplă în exterior. Include profesorul, elevul și interacțiunea lor emoțională și intelectuală. Dar o astfel de simplitate este înșelătoare, deoarece se manifestă în acțiunea comună a două lumi interioare complexe ale profesorului și elevului. Situațiile pedagogice pot fi create intenționat sau pot apărea spontan. În orice caz, acestea trebuie rezolvate cu atenție, cu atenție, cu un proiect preliminar al unei ieșiri din ele. Aceasta este întotdeauna o coordonare a procesului pedagogic cu interesele participanților săi și o luare în considerare promptă a caracteristicilor tipologice individuale ale anumitor persoane și a situației reale. Situația pedagogică este întotdeauna o problemă. Orice problemă pedagogică este o întrebare care se pune obiectiv în teoria sau practica pedagogică cu privire la procesele de învățare a educației unei persoane. Ele sunt de natură generală, asociate cu procesul pedagogic în ansamblu, componentele acestuia, sau private, adică apar în timpul formării. Problemele pedagogice necesită soluții

8 probleme, dar acestea nu pot fi întotdeauna rezolvate imediat. Analiza problemei constă în următorii pași: 1. Descrierea preliminară a situației problemei; 2. Izolarea unei sarcini specifice de o situație problemă; 3. Construirea unui model abstract al unei probleme specifice, formularea unei contradicţii; 4. Construirea unui model abstract de rezolvare a problemei, prezentarea IFR (rezultat final ideal); 5. Identificarea resurselor și atingerea unei soluții specifice; 6. Formularea subsarcinilor care trebuie rezolvate pentru implementarea soluției propuse; 7. Repetarea lanțului de raționament pentru a rezolva subsarcinile identificate de la pasul 3; 8. Reflecție. Acest manual prezintă situații pedagogice, dintre care unele sunt însoțite de opțiuni de rezolvare, precum și întrebări și teme pentru elevi (ascultători) care presupun rezolvarea unor situații pe baza cunoștințelor teoretice de pedagogie și a experienței de viață. Situațiile și sarcinile prezentate în carte sunt preluate din practica diverșilor profesori, surse literare, precum și din activitățile didactice practice ale autorului. Manualul este însoțit de un scurt dicționar terminologic de pedagogie. Recomandat pentru profesori și studenți de pedagogie și psihologie

9 specialități academice ale universităților, studenți ai cursurilor de perfecționare pentru specialiști în sistemul de învățământ, profesori ai școlilor gimnaziale, gimnaziilor, liceelor.

10 Situații pedagogice

11 Situația 1. Ați observat schimbări în aspectul și stilul vestimentar al unuia dintre elevii din clasa dumneavoastră (Sergey, 15 ani). Adolescentul a început să poarte o tunsoare foarte scurtă, cizme negre grele, înalte, cu șireturi albe, blugi, dungi și insigne. Serghei este puternic din punct de vedere fizic, un student mediu și nu arată prea mult interes pentru studiu. Familia are doi copii, există un frate mai mare, o familie completă cu venituri medii. Prietenii acestui student v-au spus că a participat recent la o ceartă în masă în care au fost bătuți oameni de etnie asiatică. Clasa ta este multinațională. Izolați problema(ele) de situație Comportament antisocial care poate duce la săvârșirea infracțiunilor Provocarea normelor sociale (folosirea: dungi, insigne, uniforme, pantofi albi cu șireturi etc.) Manifestarea intoleranței tolerante față de persoanele de alte naționalități, extremism Motive posibile Serghei are 15 ani, este adolescent. La această vârstă apar modificări hormonale, care

Al 12-lea Paradis duce la o schimbare a funcționării sistemului nervos, crescând excitabilitatea acestuia și influențând starea mentală generală a adolescentului. Prin urmare, se poate presupune că la această vârstă Serghei se confruntă cu suprasolicitare psihică sau fizică, unele experiențe variate care afectează starea psihologică a adolescentului, această stare se exprimă în iritabilitate, o scădere a productivității la locul de muncă, agresivitate, dorință sau orice fel fizic. folosirea forței (violență). Pe baza semnelor externe date în situație, se poate presupune că Serghei aparține mișcării informale „skinhead”; reprezentanții acestei mișcări aderă la ideologia național-socialistă, una dintre direcțiile subculturii skinhead. Activitățile skinhead-urilor, de regulă, sunt de natură extremistă și se poziționează ca o mișcare de eliberare națională și luptă pentru ideile de superioritate ale rasei albe, ariene, în timp ce luptă pentru separatismul rasial. De asemenea, predomină cruzimea, violența și o anumită ură față de alte naționalități. Deci, din presupunerea mea, rezultă că Serghei este pasionat de așa-numita subcultură (skinheads), care corespunde și caracteristicilor de vârstă. Un alt motiv sunt și manifestările

13 caracteristici ale unei anumite vârste, cum ar fi dorința de a aparține unuia sau altuia grup de semeni, de exemplu, un grup subcultural care vizează interesele adolescenților; a fi printre alții, a se exprima printre mulțime. Serghei are și un frate mai mare. Nu se spune nimic mai detaliat despre fratele mai mare; se poate presupune că și fratele mai mare aparține unei mișcări informale, de exemplu, mișcării skinhead sau unei subculturi asemănătoare acestei mișcări. Iar Serghei, ca adolescent, încearcă să fie cumva ca fratele său mai mare. Sau putem presupune, de asemenea, că fratele mai mare este bine educat, lucrează, studiază etc., iar părinții lui l-au pus ca exemplu pentru fratele său mai mic, iar Sergey pur și simplu încearcă să atragă cumva atenția părinților săi. Arată că nu este ca fratele său mai mare, ci este o personalitate individuală. Decizia 1. Prin orele de curs, conversații individuale, prezentați elevilor clasei și elevului Serghei legea și responsabilitatea pentru comportamentul antisocial și comiterea de infracțiuni. Conduceți o serie de întâlniri cu oameni care au fost membri ai unor astfel de grupuri, care au fost pedepsiți și schimbați

14 împărtășește-ți punctul de vedere Aranjați cu o colonie pentru minori sau cu alte instituții angajate în reeducarea persoanelor care au săvârșit anumite fapte care s-au soldat cu pedepse penale, pentru un tur și diverse conversații. Faceți un tur al unei colonii de minori pentru a arăta că fiecare acțiune are propriile consecințe, inclusiv cele criminale. 2. Desfășurați evenimente care să introducă subcultura diversă a tinerilor, în timp ce sunt posibile discuții, de exemplu, aspectele pozitive și negative ale fenomenului. Pentru a oferi o oportunitate de a vedea opțiuni pentru hobby-urile tinerilor și utilizarea abilităților și talentelor acestora. Puteți prezenta copiilor colegii care au realizat ceva în viața lor. De exemplu, în competiții, mișcări de tineret, proiecte sociale etc. Le puteți prezenta adulților care organizează secțiuni și cluburi de tineret. 3. Gândiți-vă la munca de clasă pentru a vă familiariza cu cultura multinațională a clasei, țara noastră și lumea. Principalul lucru este că toți suntem diferiți, nimeni nu este mai bun sau mai rău. Suntem uniți și ne dezvoltăm împreună. Fiecare naționalitate are propriile sale caracteristici, merite care merită atenție, respect și acceptare.

15 Gândiți-vă la un sistem de ore de clasă pentru team building, un sistem de activități creative colective în care fiecare s-ar putea exprima atât individual, cât și în echipă. De exemplu, „Mica mea patrie”, „Sărbătorile diferitelor națiuni”, „Nu țara este cea care face omul, ci omul țara.” Situația 2 Câțiva elevi joacă „Cuirasatul” în timpul lecției, deoarece acest lucru este spus întregii clase, este necesar să se sacrifice timpul din lecție. Cred că copiii vor aștepta să vadă cum va reacționa profesorul la această insultă, umilire și inutilitatea acestui subiect. Este inutil să continui lecția, deoarece astfel de afirmații nu pot fi lăsate fără răspuns, pentru că situația din această lecție nu va face decât să se înrăutățească. Să începem cu asta: Cine altcineva gândește așa? Copiii ridicau în continuare mâinile. Ați dori să ajungeți la o înțelegere cu mine, dacă acum vă DEDOVEDez că aveți nevoie de această materie, chiar dacă nu există examene de admitere la această materie, dar oferă ceva mai mult decât nevoia de a studia acele materii care sunt considerate obligatoriu -

16 mi. Atunci nu-i voi mai vedea pe cei care joacă „Battleship”, stau în „ICQ” și nu întârzie din sala de mese. Ei bine, cum vă place acordul? Te ascult, ești de acord?” Situația 3 Profesorul: „Și acum, ca să vă amintiți mai bine care sunt circumstanțele, să facem o masă.” Din clasă s-a auzit un scâncet nemulțumit: „Ei bine, de ce”, „Uite altul!”, „Să nu o facem”, „Ne vom aminti oricum”. Profesor (după o pauză nedumerită): „Ei bine, bine, nu vom face o masă, vom face doar un memento.” Din nou strigăte nemulțumite din clasă: „De ce?” „Hai, masă mai bună!” etc. Profesor: „Ei bine, nu, ei nu au vrut o masă, vom face un memento, a trebuit să ne gândim imediat.” Evaluare Profesorul le demonstrează elevilor slăbiciunea sa de voință, îndoiala de sine și o oarecare teamă față de elevii înșiși. Este posibil ca băieții să nu realizeze încă pe deplin acest lucru, dar oricare dintre ei este capabil să simtă asta. Predicție Dacă se repetă astfel de situații, nu se va vorbi despre nicio disciplină în clasă, la fel cum nu se va vorbi despre respect față de profesor. Acest

17 răsfățarea deschisă a dorințelor copiilor este nejustificată și, în final, va afecta procesul educațional în sine, calitatea educației și atitudinea elevilor față de profesorul lor. Soluție Când planifică munca într-o lecție, profesorul trebuie să decidă inițial ce tip de sarcină este cel mai potrivit pentru consolidarea materialului. Și dacă se abate de la ceea ce a fost planificat, atunci această decizie nu ar trebui să fie motivată de teama că elevilor nu le va plăcea lecția și profesorul. În această situație, dacă în timpul lecției profesorul a decis brusc să înlocuiască o sarcină cu alta, atunci copiii trebuie să explice motivul acestei schimbări. De exemplu, cuvintele: „Da, ai dreptate, nu vom avea timp să alcătuim un tabel, le vom face doar un memento”, le-ar face clar copiilor că schimbarea sarcinilor este motivată, iar acțiunile profesorului nu sunt controlate de mofturile lor sau ale lui. În plus, mi se pare că profesorul ar trebui să le explice elevilor săi că plânsul și un astfel de ton sunt inacceptabile la lecție. Situația 4 lecție de germană. În fața profesorului nu se află doar grupul său, ci și grupul profesorului bolnav.

18 Băieții se comportă dezgustător: vorbesc tare, înjură, aruncă notițe, avioane etc., sunt nepoliticoși cu profesorul (dar cu grijă, nu direct). Un băiat în special iese în evidență. Profesorul, încercând să nu fie atent, conduce lecția, amenințănd din când în când întreaga galerie cu note proaste, directorul și părinții. Următoarea sarcină este de a pregăti o repovestire a textului. După ceva timp, profesorul îl întreabă pe cel mai zgomotos elev dacă este pregătit pentru o repovestire. El răspunde că nu poate repeta decât prima propoziție. Profesorul: „Așa că vă dau două.” Elevul: „Nu, în acest caz, îți voi spune din nou.” Profesorul: „E prea târziu. Ar fi trebuit să te gândești înainte.” Elevul: „Da, îți voi spune din nou.” Această ceartă continuă încă câteva minute, drept urmare profesorul dă o notă proastă, iar elevul, înjurând-o, trântește ușa. Profesorul, fără să spună nimic, continuă lecția. Evaluare Aici au loc o grămadă de situații pedagogice și este clar că relația dintre profesor și elevii grupei a doua a fost de mult neglijată. Dar dacă vorbim despre acesta din urmă, profesorul a fost deschis de acord

19 i-a smuls furia. Nedreptatea unui astfel de act constă și în faptul că în loc să dea un „doi” pentru comportament (care ar fi fost cel puțin corect), profesorul a preferat să dea un „doi” pentru cunoaștere (sau mai bine zis, pentru ignoranță), fără a-i oferi elevului posibilitatea chiar să răspundă. Pedeapsa este corectă doar dacă este cel puțin o pedeapsă pentru o faptă greșită reală. Profesorul i-a spus clar elevului și clasei că, chiar dacă era neputincioasă într-un fel, era capabilă să câștige înapoi într-o altă situație, profitând de poziția pe care o are. Băiatul a plecat umilit, cu un sentiment de profundă nedreptate, supărat pe propria sa neputință și urându-l pe profesor până în adâncul sufletului. O lecție pentru întreaga clasă: răzbunarea este complet acceptabilă și toate mijloacele sunt bune. Predicție: ura reciprocă a profesorului și a acestui elev se va intensifica și mai mult. Asemenea situații vor continua să se repete. Nici acest băiat, nici întreaga clasă nu va avea respect pentru profesor. Soluție Profesorul ar fi trebuit să ceară o repovestire dacă elevul a decis să încerce. Calmează-mă-

21 îl încurcă firesc. De fiecare dată când amână un astfel de răspuns, se simte ușor vinovat. Ca urmare a acestui incident (și a altora similare), un complex de inferioritate se poate dezvolta și mai puternic, elevul se va retrage în sine și va înceta să lucreze la clasă. În plus, din moment ce s-a comis o nedreptate clară împotriva lui, aceasta va afecta și relația profesor-elev. Copiii din clasă care sunt prezenți, deși simt că profesorul acționează nedrept, percep acest stil de comunicare cu colegul de clasă ca normă. În general, copiii au tendința de a râde de o persoană care iese în evidență din grupul lor, iar dacă și profesorul își permite să râdă de o astfel de persoană, atunci bullying-ul real poate începe în clasa 7-8. Soluție Dacă primul cuvânt provoacă astfel de dificultăți, atunci ar fi mai bine ca profesorul să-l citească singur, fără să se concentreze asupra lui. Dacă profesorul este calm, elevul se va calma, iar lectura va merge mai bine. Situația 6 După lecții, primul profesor se apropie timid

Eleva de clasa a 22-a și, teribil de stânjenită, întreabă: Natalya Viktorovna, te rog să-mi dai numărul de telefon al Mashei Eremina, Dima, de ce ai nevoie de el? Coborând ochii, băiatul recunoaște că îi place foarte mult colegul de clasă, dar nu îndrăznește să vorbească cu ea la școală. Poate merge la telefon? Cum se procedează? Evaluare Situația este destul de delicată. Pe de o parte, îmi doresc foarte mult să ajut un băiat timid, pe de altă parte, să dai un număr de telefon al unei fete înseamnă să acționezi incorect față de ea: nu știi niciodată cum se poate termina asta. Profesorul se confruntă cu o sarcină dificilă care necesită o soluție inventive: trebuie să ajute băiatul și să nu provoace neplăceri fetei. Prognoza În această situație, principalul lucru este să nu faci greșeli. Este incorect să oferiți numărul de telefon al unei fete fără a pune întrebări, deoarece părinților copilului sau fetei însăși s-ar putea să nu le placă. Este inutil să distrageți atenția băiatului de la această idee și să-i îndreptați atenția către altceva: dacă copilul a decis să facă un astfel de pas (întreabă profesorul și întreabă), atunci este puțin probabil să refuze pur și simplu. Nu-ți da numărul de telefon (să zicem că nu ai) și

23 De asemenea, este greșit să te oprești aici: copilul își poate pierde încrederea în tine o dată pentru totdeauna. Soluția Cel mai bun lucru pe care îl poate face un profesor este să-i spună băiatului că nu ai telefon, dar vei încerca să-l ajuți într-un fel. Acest lucru îi va spori încrederea copilului în tine și îi va permite să-și ia mintea de la ideea unui apel telefonic și să se gândească la alte modalități de a construi o prietenie. De la următoarea lecție, puteți pune acest băiat cu fata care îi place sub orice pretext (de exemplu, nu vede bine de la ultimul birou, iar fata stă aproape). O altă opțiune este de a oferi unui băiat și unei fete o sarcină educațională comună, să-i implice într-o cauză comună, care să le permită să se cunoască mai bine și, poate, să devină prieteni. Situația 7 În clasă este un copil slab, iar copiii nu ratează ocazia de a-și bate joc de băiatul nedezvoltat fizic și psihologic. Când profesorul îl cheamă la tablă, el doar ezită și se bâlbâie, de teamă că toată lumea va râde de răspunsul lui. Profesorul doar oftă, reproșează și dă 2.

24 Previziune Un băiat slab, agresat de ridicolul elevilor săi, are nevoie de sprijin și încurajare din afară. În caz contrar, va dezvolta un complex de inferioritate, va rămâne un student sărac, un student înapoiat și va crește pentru a fi o persoană slabă, nesigură, amărâtă de întreaga lume. Restul copiilor cred în mod greșit că au dreptul să-și bată joc de alții, mai slabi, și nu își dau seama că trebuie să-și ajute semenii. Ei dezvoltă egoismul și cruzimea. Soluție Pentru a crea armonie a relațiilor în clasă în această situație, profesorul trebuie să sprijine elevul slab, să-l ajute să se exprime pe calea dezvoltării personalității. Pentru a face acest lucru, trebuie să îi oferi elevului o sarcină specială, de exemplu, o sarcină creativă, o introducere, al cărei rezultat poate stârni interesul întregii clase. Acest lucru îl va ajuta pe băiat să se deschidă, să-și arate abilitățile latente și posibilitățile neexploatate. Sau poate nu e slab deloc? În același scop, el poate fi așezat mai des la un birou în perechi cu diferiți copii, pentru ca aceștia să-l cunoască mai bine pe elevul proscris.

25 Situația 8 În fața profesorului nu se află doar grupul său, ci și grupul profesorului bolnav. Băieții se comportă dezgustător: vorbesc tare, înjură, aruncă note, avioane etc. și sunt nepoliticoși cu profesorul (dar cu grijă, nu direct). Un băiat în special iese în evidență. Acțiuni ale profesorului Profesorul, încercând să nu fie atent, conduce lecția, amenințănd din când în când întreaga galerie cu note proaste, directorul și părinții. Când profesorul îi cere celui mai zgomotos elev să repovesti textul, acesta refuză, dar când profesorul amenință că îi va acorda o notă proastă, se răzgândește imediat și chiar își exprimă dorința de a duce la bun sfârșit această sarcină. Cu toate acestea, profesorul nu îi oferă o asemenea oportunitate. Începe o ceartă. Continuă încă câteva minute, drept urmare profesorul dă o notă proastă, iar elevul, înjurând-o, trântește ușa. Profesorul, fără să spună nimic, continuă lecția. Predicție: ura reciprocă a profesorului și a acestui elev se va intensifica și mai mult. Astfel de situații vor continua să se repete. Nimeni nu va avea respect pentru profesor

26 a acestui băiat, nu a întregii clase. Băiatul a plecat umilit, cu un sentiment de profundă nedreptate, supărat pe propria sa neputință și urându-l pe profesor până în adâncul sufletului. O lecție pentru întreaga clasă: răzbunarea este complet acceptabilă și toate mijloacele sunt bune. Soluție În această situație, profesorul și-a evacuat deschis furia. Nedreptatea unui astfel de act constă și în faptul că, în loc să dea un 2 pentru comportament (care ar fi fost, cel puțin, corect), profesorul a ales să dea un 2 pentru „cunoaștere”, fără a oferi elevului posibilitatea de a chiar raspunde. Pedeapsa este corectă doar dacă este cel puțin o pedeapsă pentru o faptă greșită reală. Profesorul i-a spus clar elevului și clasei că, chiar dacă era neputincioasă într-un fel, era capabilă să câștige înapoi într-o altă situație, profitând de poziția pe care o are. Ar fi trebuit să ceară o repovestire dacă elevul a decis să încerce. Puteți calma un elev care interferează foarte mult cu lecția oferindu-i o sarcină destul de dificilă pentru el, pentru care va primi o notă la sfârșitul lecției.

28 ca elev de clasa I ca normă. În general, copiii au tendința de a râde de o persoană care iese în evidență din grupul lor, iar dacă și profesorul își permite să râdă de o astfel de persoană, atunci bullying-ul real poate începe în clasa 7-8. Soluție: Tonul ridicat al unui profesor este întotdeauna inacceptabil și mai ales în această situație, mai ales că toată lumea știe despre bâlbâiala acestui elev. Dacă primul cuvânt provoacă astfel de dificultăți, atunci ar fi mai bine ca profesorul să-l citească el însuși, fără să se concentreze asupra lui. Dacă profesorul este calm, elevul se va calma, iar lectura va merge mai bine. Situația 10 În timpul orei, se trece o notă de la sfârșitul rândului. Elevii îl citesc în tăcere, se uită în tavan și chicotesc, după care trec nota, fără a-l ascunde de fapt profesorului. Profesorul vede biletul, îl ia, îl desface și vede mesajul „uită-te la tavan”. El ridică privirea spre tavan în timp ce clasa izbucnește într-o râs. Profesorul își pierde cumpătul. Încearcă să afle cine a inițiat această idee, amenință că va da note proaste și își cheamă părinții la școală.

29 Previziune În această situație, elevii încearcă să testeze profesorul și să vadă ce emoții și acțiuni va realiza. Dacă profesorul începe să intre în panică/țipă/amenință directorul, acest lucru va provoca proteste și atitudine negativă din partea elevilor. Profesorul își va pierde încrederea și respectul elevilor, din moment ce a cedat provocării, iar copiii, încă nu realizând, dar simțind că profesorul poate fi ușor provocat, vor continua în același spirit. Soluție Profesorul ar putea aborda acest lucru cu umor, să zâmbească și să-și exprime atitudinea față de situație, insistând asupra aspectelor pozitive și negative. Posibile fraze: „Îmi place că această situație arată că tu, ca clasă, ești unită, fidelă ideii, cu un simț al umorului atât de strălucitor” sau: „Nu voi întreba, caută pe cine a venit cu asta, ce s-a făcut este gata, să extragem pentru Să profităm de punctele utile din asta, să încercăm să nu urmăm „mentalitatea de turmă”, ci să avem grijă fiecare de noi înșine.” O altă variantă (dacă situația din lecție o permite), poți lua în considerare o continuare a situației în care poți urmări viteza de reacție și ingeniozitatea profesorului. De exemplu, un profesor poate

30 Încearcă să le faci o glumă nevinovată studenților tăi și râzi cu ei. Acest lucru va consolida relația dintre copii și profesor. Situația 11 Un profesor de engleză intră în clasa a IX-a și vede că elevii au atârnat toate afișele cu diagrame gramaticale pe noile reguli gramaticale cu susul în jos. Fetele s-au hotărât să glumească în speranța că profesorul va petrece câteva minute din lecție agățat afișe și ar putea să își mai desfășoare treburile pentru o vreme. Profesorul a început să-i mustre pe copii, să-i acuze de lipsă de respect față de ei înșiși, să-i forțeze să atârne afișele, iar în cele din urmă vor obține ceea ce căutau. Previziune Prin înjurături și amenințări, profesorul nu va câștiga respectul fetelor, ci va pierde doar autoritatea. Din moment ce copiii, atunci când comit astfel de acțiuni, se așteaptă la o astfel de reacție de la profesor. Va servi ca un stimulent pentru ei să continue hărțuirea. La urma urmei, orice profesor este în pericol de a avea o criză de nervi dacă continuă să reacționeze în acest fel. Soluție Opțiune pentru desfășurarea unei lecții. De parcă nimic nu s-ar fi întâmplat -

31 iată, profesorul începe lecția și începe să explice materialul. Regulile sunt foarte complexe, nu sunt în manuale, iar copierea este incomodă. Mulți elevi nu au timp să copieze diagramele în caiete. La sfârșitul lecției, profesorul dă un test de zece minute pentru a consolida inițial ceea ce tocmai a fost finalizat, în timp ce elimină diagramele. Reacția profesorului s-a dovedit a fi imprevizibilă, dar în același timp rezonabilă și logică. În primul rând, elevii înșiși au creat tensiune pe parcursul întregii patruzeci de minute ale lecției, drept urmare s-au agitat și au devenit neliniștiți în timpul explicației materialului, când ar fi putut să noteze regulile din cuvintele profesorului și să scrie o lucrare independentă. fără a folosi un poster. În al doilea rând, profesoara a demonstrat foarte competent cine era responsabil la lecție și în funcție de scenariul cui se desfășoară lecția: nu a înjurat și nu a strigat, ci a făcut de rușine în tăcere elevii, arătându-le acțiunile lor din punctul de vedere al unui persoană calmă. Situația 12 La pauză, doi elevi de clasa a cincea, un băiat și o fată, se ceartă tare. Profesorul vine și află că băiatul a spart noul jucător al fetei, pe care l-a adus

32 scoala. Băiatul asigură că s-a întâmplat din întâmplare. Și fata cere bani pentru un lucru stricat sau pentru un jucător nou. Profesorul a certat-o ​​pe fată că a adus un lucru scump la școală, dându-l unui coleg de clasă, iar acum îl învinovățește. Prognoza Mediul confortabil din punct de vedere psihologic din clasă depinde în mare măsură de comportamentul profesorului, a cărui sarcină este nu numai de a insufla copiilor cunoștințe în cadrul programului educațional, ci și de a-i învăța să fie mai toleranți unul cu celălalt și să încerce să compromite. Comportamentul autoritar al unui profesor într-o astfel de situație este puțin probabil să devină un bun exemplu pentru elevi; în plus, numărul conflictelor interpersonale din clasă va crește, ceea ce poate duce la confruntări între elevi sau între profesor și elev. Soluție Profesorul ar putea vorbi confidențial cu copiii, să-i convingă că este mai bine să rezolve lucrurile cu calm, decât să înceapă certuri și să găsească o soluție la problemă care să-i mulțumească pe toată lumea, de exemplu, să încerce să găsească o persoană care ar putea rezolva. jucătorul. În opinia mea, soluția optimă a problemei este să-i convingem pe copii să se împace

33 fără nicio condiție sau compensație, dar dacă această opțiune nu se potrivește părinților fetei, atunci ar trebui să discutați cu părinții ambilor elevi, astfel încât aceștia să rezolve problema compensației în condiții care s-ar potrivi ambelor părți. Situația 13 Lecția de algebră. Cu aproximativ 10 minute înainte de sfârșitul lecției, profesorul îl cheamă pe Vasya la tablă. El trebuie să rezolve exemplul folosind formulele învățate la clasă. Clopotul sună. Profesorul le cere tuturor să părăsească clasa, iar Vasya să rămână și să rezolve exemplul. Dar studenții nu pleacă, ci îl înconjoară pe Vasia, care stă la tablă. Se aud remarcile: „Ești cu adevărat prost”, „Acesta este elementar” etc. În consecință, acest lucru începe să-l enerveze pe Vasya, iar el îi cere profesorului să le ceară celorlalți să părăsească clasa. Profesorul se apropie de mulțime și se uită la tablă: „Ayyyyy Vasya. Nici măcar nu poți copia corect un exemplu dintr-un manual.” Elevii încep să râdă, iar Vasya îi apucă servieta și iese în fugă din clasă. Predicția Vasya spera la ajutor de la profesor, dar a făcut la fel ca ceilalți, adică a râs de el.

34 Cel mai probabil, ea nu a vrut să-l jignească pe băiat și nu a spus asta din răutate. Dar, știind natura explozivă a lui Vasya, ar fi putut ghici sfârșitul acestei situații. Vasya a fost jignit de profesor și colegii săi pentru că nu l-au ajutat într-o situație dificilă. La următoarea lecție, nimeni nu și-a amintit acest incident. Dar poate că Vasya nu își va ajuta colegul de clasă în aceeași situație, ci va râde împreună cu ceilalți. Soluție Dacă ai fi profesorul, le-ai putea cere celorlalți elevi să părăsească clasa și să rămână singur cu Vasya. Roagă-l să se calmeze, să se concentreze, să găsească greșeala și să rezolve exemplul, sau roagă-l să stea în birou pentru a ajuta la ștergerea tablei, așează caietele (de exemplu), ca să se liniștească puțin. Din moment ce putea începe o luptă cu infractorii. Situația 14 Elevul răspunde la lecție. El cunoaște materialul, dar nu îl poate prezenta; amuză restul grupului și profesorul cu răspunsul său. Băiatul este mulțumit de sine și continuă în același spirit. Când îi dau „4”, el nu înțelege de ce: el a răspuns, profesorul i-a zâmbit,

35 înseamnă că i-a plăcut răspunsul. Spre nedumerirea lui, profesorul îi răspunde că a făcut multe greșeli. Băieții l-au ridicat și i-au cerut să-i dea un „5”, dar profesorul a rămas neconvins. Copilul a fost jignit. Previziune Situația actuală nu va afecta atitudinea celorlalți elevi față de el (băieții nu își vor schimba atitudinea bună față de el). Și băiatul va decide că profesorul îl ia pe nedrept, iar încrederea și atitudinea lui bună față de profesor vor fi zdruncinate. Soluție Această situație a apărut din cauza faptului că relația personală dintre profesor și copil s-a ciocnit cu cea de afaceri. Profesorul nu a subliniat erori specifice în timpul și după răspunsul elevului. Se aștepta să răspundă bine și să primească o notă mare. Este necesar să numiți greșelile pe care le-a făcut, să le exprimați, astfel încât să nu existe sentimentul că profesorul este părtinitor. Când a răspuns, a folosit ilustrații special pregătite, astfel încât să poți pune întrebări suplimentare și să-ți dai ocazia să obții o notă bună.

36 Situația 15 Un profesor respectat cu experiență vastă intră în clasă și vede o caricatură a lui pe tablă. Este expresivă, amuzantă, precisă. Clasa așteaptă în tăcere reacția profesorului. Profesorul se uită cu interes la desenul animat și spune: Deoarece a fost desenat foarte bine, îmi pare rău că îl șterg. Lasă artistul să o pună mai întâi pe hârtie. Îl felicit pe talentatul desenator. Previziune În această situație, profesorul și-a demonstrat maturitatea. Nu a luat acest desen animat caustic drept insultă personală. Nu s-a supărat de farsa copilului. Nu a căutat vinovatul și nu a încercat să-l facă de rușine. A evitat învățăturile inutile și moralizarea. În schimb, a încurajat inițiativa creativă și a arătat respect pentru artă. Această reacție a profesorului le-a permis copiilor să vadă puterea profesorului, respectul său de sine și reținerea. Au văzut că nu au puterea de a influența starea emoțională a profesorului, iar data viitoare nu vor mai avea dorința să o facă. Soluţie

37 Un profesor talentat și înțelept nu a evocat niciodată emoții negative elevilor săi. A fost întotdeauna politicos și sincer cu ei. Această situație ar fi putut apărea din cauza dispoziției generale a clasei (clasa era obosită, clasa voia să se poarte prost, dorea să se dovedească, să atragă atenția), care nu și-a găsit o altă priză pentru emoții, nu și-a găsit alta. mod de autorealizare. Nu s-au făcut plângeri direct împotriva profesorului. Acest comportament al profesorului (interes calm, calm interesat) îi dezarmează și îi uimește plăcut pe copii. Folosind un exemplu pozitiv, ei învață să răspundă situațiilor de viață din viitor, învață să respecte alți oameni, munca și eforturile altora. Situația 16 Un profesor de artă le-a arătat elevilor săi două desene și le-a rugat să spună care dintre ele le-a plăcut cel mai mult. Alioşa, în vârstă de doisprezece ani, a ezitat mult timp înainte de a răspunde. Profesorul spune: Nu avem mult timp. Folosește-ți mintea dacă ai una. După ce l-a așezat pe băiat, care a roșit de rușine, profesorul a continuat lecția în mijlocul chicoturilor prietenoase.

38 de colegi de clasă. Previziune Nu este pedagogic să expui un elev la ridicol. Un elev lent nu poate fi corectat cu sarcasm, iar activitatea mentală nu poate fi stimulată cu batjocură. Acest tip de situații generează ură și încurajează răzbunarea. Un astfel de profesor egoist nu va putea niciodată să creeze o atmosferă de bună cooperare și creativitate plăcută în clasă, ceea ce este deosebit de important în lecțiile de arte plastice. Soluție Nu este vina copilului dacă structura creierului său nu îi permite să tragă concluzii rapide sau să răspundă rapid și clar la întrebarea sau situația pusă. Acestea sunt caracteristici structurale ale corpului copilului și nu deficiența acestuia. Profesorul și-a arătat lipsa de tact, și-a arătat puterea asupra copiilor. Un profesor înțelept cunoaște și ține cont (încearcă să țină cont) de caracteristicile elevilor săi, îndreptând cursul lecției în direcția corectă. Un copil ezitant și care se îndoiește i-ar putea spune: Da, chiar nu este ușor să te decizi. E greu să faci o alegere. Se pare că există ceva în ambele desene care vă place. Alege ce iti spune inima ta.

39 Un astfel de răspuns i-ar da timp copilului să se gândească și să aleagă ceea ce îi place cu adevărat. Iar decizia lui ar veni din inimă, ar fi sinceră. Profesorul a uitat aparent că gustul estetic nu poate fi insuflat într-un mod non-estetic. Situația 17 Este o lecție în desfășurare, profesorul vorbește despre un subiect nou, dar elevul nu îl ascultă și joacă la telefon. Această problemă poate fi rezolvată astfel: „Ilya (sau oricare ar fi numele copilului), să ajungem la o înțelegere. Îți vei pune telefonul deoparte acum, pentru că trebuie să continui un subiect nou, la următoarea lecție vei scrie un test pe el împreună cu toți ceilalți și nu cred că vei avea o notă bună dacă ascultă-l acum. Și chiar mi-aș dori să ai o notă excelentă la materia mea, iar părinții tăi ar fi foarte bucuroși să te vadă fericit. Si ce crezi?" Situația 18 Mai mulți elevi au întârziat 15 minute la curs

40 Soluție Există multe căi de ieșire și abordări. Dacă s-a întâmplat o dată, atunci puteți spune acest lucru: „Nu sunt foarte mulțumit că ați întârziat la lecția mea. Hai să o facem așa. Te rog termină-ți chifla pe coridor și apoi intră. Dar să fie prima și ultima oară. De acord?". Dacă aceasta face deja parte din sistem, atunci trebuie definit un set de reguli care să precizeze că, dacă elevii întârzie, vor primi teme suplimentare. Situația 19 La începutul unei lecții sau după ce ai predat mai multe lecții, un elev îți spune: „Nu cred că tu, ca profesor, poți să ne înveți nimic.” Soluție Trebuie să aflați de la elev de ce gândește astfel și să discutați cu el despre acest subiect. Situația 20 Profesorul îi dă unui elev o sarcină, dar el nu o dorește

41 să cânte și, în același timp, declară: „Nu vreau să fac asta!” Soluție Profesorul ar trebui să-l întrebe pe elev de ce, să-l asculte și să încerce să demonstreze că trebuie să facă această sarcină. Situația 21 Un elev este dezamăgit de performanțele sale academice, se îndoiește de abilitățile sale și că va putea vreodată să înțeleagă și să stăpânească corect materialul și îi spune profesorului: „Crezi că voi putea vreodată să studiez bine și să țin pasul ?” de la restul copiilor din clasă? Soluție Profesorul trebuie să afle de ce elevul se îndoiește de sine. Dacă este necesar, purtați o conversație suplimentară cu părinții. Situația 22 Un elev spune că această materie (matematică) nu îi va fi de folos în viață și nu vrea să o învețe.

42 Soluție Puteți încerca să folosiți exemple din viața reală pentru a-i explica că matematica este necesară și fără ea, cel puțin pentru astăzi, pur și simplu nu va primi un certificat. Aflați, de asemenea, dacă profesorul de matematică poate fi părtinitor față de elev și, prin urmare, nu vrea să-și predea materia. Situația 23 Un elev merge bine la școală, cu excepția unei lecții. El spune că nu-l interesează acolo. Soluție În primul rând, trebuie să vorbiți cu copilul dumneavoastră și să aflați motivul real pentru care nu merge acolo. În al doilea rând, trebuie să discutați cu profesorul clasei și cu profesorul care predă această materie. Situația 24 Un elev îi spune profesorului: „Am uitat să aduc din nou caietul.” Soluție Profesorul ar trebui să vorbească serios cu elevul, să afle dacă acesta nu ia în mod deliberat caietul deoarece

43 că nu și-a făcut temele sau pentru că era distrat. De asemenea, discutați cu părinții, astfel încât aceștia să se asigure că elevul ia toate manualele și caietele. Situația 25 Un elev de clasa I (în 1998) i s-a dat o sarcină nestandard: În ce an a mers bunica ta în clasa I? Aceasta nu este o sarcină ușoară, dar sunt sigur, a spus profesorul, că o puteți rezolva singur. Bunica mea are acum 50 de ani. Câți ani avea când a început clasa întâi? La aceeași vârstă ca mine, 7 ani. Ei bine, cum poți afla câți ani au trecut de când bunica ta a mers la școală dacă acum are 50 de ani și a început școala la 7 ani? A mers la școală la vârsta de 7 ani, ceea ce înseamnă că, motivează copilul, a mers în clasa întâi de la 50 scădere 7 acum 43 de ani. Scădeți 43 din 1998 și obțineți Ura! Știu în ce an a mers bunica mea în clasa întâi în 1955. Bine făcut! Ai raționat corect și ai îndeplinit cu succes o sarcină atât de dificilă.

44 Întrebări și sarcini 1. Când cunoștințele dobândite devin semnificative și percepute personal? 2. Care este relația dintre un elev de clasa întâi și studiile sale, el însuși și bunica? 3. Ce principii l-au ghidat pe profesor? 4. Ce poți spune despre atmosfera din lecție? 5. Pe ce tip de relație cu elevii se concentrează profesorul? Justificati raspunsul. Situația 26 Băiatul Yura, care nu se descurca bine în rusă, a fost transferat în a 6-a „a”. În clasa în care a ajuns, limba rusă a fost predată de un profesor foarte atent și talentat. Adolescentul era un student inteligent și iute, dar relația cu profesorul de limba rusă din clasa anterioară nu a funcționat. Și Yura a început să sară peste lecțiile de limba rusă și a fost neglijent cu sarcinile la acest subiect. După câteva lecții, noul profesor i-a sugerat Yura să studieze suplimentar după școală. Odată, într-un moment de sinceritate, el i-a spus: Ekaterina Alekseevna, nu lucra degeaba. Nu-ți pierde timpul. Nimic nu mă va ajuta. Nu voi

45 pentru a ține pasul, știu asta de mult timp. sunt incapabil. De unde ştiţi? Toată lumea spune așa. Și tu crezi? Cred că va trebui să demonstrezi contrariul. Ai auzit expresia: cine vrea o va reuși? Și o poți realiza. Trebuie doar să muncești din greu. Să ne ocupăm. Au studiat cu sârguință un sfert întreg. Și astfel Yura a primit primul B în rusă. A fost bine meritat. Băiatul a răspuns bine la clasă și a completat corect tema scrisă. A doua zi, mama Yurei a venit la profesor. Vă rog să-mi spuneți, este adevărat că fiul meu a primit B în rusă? Este adevarat. A început să studieze mai bine. Ekaterina Alekseevna, nu vă puteți imagina ce s-a întâmplat ieri la noi acasă. Yuri vine în fugă de la școală și strigă din prag: Patru! Patru! Nu am înțeles imediat ce se întâmplă. Întreb: ce patru? Profesorul mi-a dat B în rusă.

46 Succesul l-a inspirat pe adolescent. De atunci, Yuri a început să studieze mai mult nu numai în rusă. Au fost, desigur, greșeli. Dar deja se descurca bine în limba rusă și a mers la cursuri cu interes. Întrebări și sarcini 1. Care este baza succesului Yura? 2. Evaluați acțiunile pedagogice ale profesorului. 3. Faptul de mai sus confirmă afirmația lui V. A. Sukhomlinsky că „învățarea nu este un transfer mecanic de cunoștințe de la profesor la copil, ci în primul rând relații umane”? 4. Numiți mecanismul principal de schimbare a atitudinii lui Yura față de învățare. Situația 27 Tanya, încearcă să vii azi devreme. Noii noștri vecini ne-au invitat la ceai, să ne cunoaștem, a întrebat mama. Ciao, mami. Vin la șase. Și fiica a fugit în stradă. Tanya își amintește în continuare: „În autobuz, când mergeam spre casă, eu și Marina am văzut locuri goale, ne-am așezat imediat pe ele și am început să vorbim despre ce sa întâmplat astăzi la școală. Pe restul

47 O femeie în vârstă a intrat și a stat chiar lângă noi, avea două pungi pline în mână. Fetelor, aud pe cineva spunând, ar trebui să cedeți loc unei femei cu genți. Iată altul! i-am răspuns tăios. Da, tinerii au plecat. Ei bine, au început. Ne-am lăsat atât de duși de conversația cu Marina. Și apoi toată lumea a început imediat să ne educe, vorbindu-ne pe un ton grosolan. Nici noi nu am rămas în datorii. La ora opt seara, mama, tata și cu mine, îmbrăcați, am bătut la ușa noilor noștri vecini. Te rog, ești binevenit, ușa s-a deschis și picioarele mele au fost înrădăcinate pe podea. Aceeași femeie din autobuz stătea în prag, iar pe masă erau dulciuri din aceleași pungi grele.” Întrebări și sarcini 1. Ce idee a avut vecinului despre creșterea Tanyai și a prietenei ei când s-au întâlnit în autobuz ? 2. Ce ar putea crede vecinul despre familia Taniei? 3. Ce înseamnă să fii o persoană educată? 4. Cum s-ar putea termina această poveste, după părerea ta?

48 Situația 28 „Odinioară eram foarte slab și amabil. Nu știam să mă exprim puternic sau să mă apăr. Acum sunt complet diferit, toata lumea se teme de mine.Poti fi talentat, chiar si triplu talentat, dar daca in acelasi timp nu ai macar putina cruzime, daca nu esti o personalitate puternica, atunci „Nu merită un ban. Timpul nostru este timpul oamenilor puternici care îți pot apăra locul în viață.” „Mi se pare că pot răspunde la întrebarea: de ce colegii mei nu vor în mod special să realizeze ceva, să facă ceva, să încerce ceva. Acest „ceva” nu există pentru noi, dacă am fi trăit în timpul războiului, am fi fost altfel. Atunci totul a fost clar pentru toată lumea: fie ești un apărător onest al Patriei tale, fie ești un trădător. Acum ce să protejez, pe cine? Întrebări și sarcini 1. Ce indică aceste judecăți? 2. Comparați judecățile și trageți concluzii. 3. Ce se poate spune despre orientările valorice ale tinerilor? 4. Ce sfaturi pedagogice pot fi date în primul și al doilea caz?

49 Situația 29 Fiica (D.): Tată, ce îți plăcea la fete când erai băiat? Tatăl (O): Se pare că vrei să știi ce trebuie să faci pentru a-i face pe băieți să te placă? D. Da. Mi se pare că din anumite motive nu mă plac, iar eu nu înțeleg de ce?... A. Nu poți înțelege de ce nu te plac. D. Ei bine, să spunem că nu vorbesc mult. Mi-e frică să vorbesc în fața băieților. A. Deci în prezența băieților te simți constrâns și îți este greu să te relaxezi? D. Da. Mi-e teamă că voi scoate ceva care să-i facă să creadă că sunt un prost. A. Nu vrei să creadă că ești prost? D. Desigur. Și când tac, nu îmi asum niciun risc. A. Este, desigur, mai sigur să taci. D. Da, dar nu face nimic pentru mine pentru că îi face pe toți să creadă că sunt plictisitor. O. Tacerea nu-ti da ceea ce iti doresti? D.: Nu este. Poate mai trebuie să ne asumăm un risc?! Întrebări și sarcini

50 1. Ce concluzie se poate trage din conținutul dialogului? 2. Ce stil predomină în relația dintre tată și fiică? 3. Evaluați forma de conducere pedagogică din partea tatălui în analiza comportamentului fiicei și în căutarea ei a unui stil de relație cu băieții. 4. Care este rolul părinților în pregătirea copiilor pentru maturitate? Situația 30 Katya, elevă în clasa a VII-a, suferă din cauza faptului că înălțimea ei este deja de 171 cm, este mai înaltă decât toți ceilalți din clasă. Vine la tablă cocoșat, își ridică picioarele și se trântește. Fiecare ieșire la bord suferă. Prin urmare, uneori refuză să răspundă; „doi” este mai bine decât o altă umilire. În mintea ei se aud în permanență replicile băieților: „Hei, turn!”, remarca profesorilor: „Ce te întorc atât de mult?” când s-a dus la tablă, cererea mamei: „Nu trântește-te, îndreaptă-ți umerii, uită-te frumos la silueta ta.” Și apoi îi place Pashka, iar el este cu jumătate de cap mai scund decât ea. Privindu-se seara în fața oglinzii, Katya s-a întristat: O, aceste mâini groaznice, sunt sub genunchi! Ei bine, are o persoană normală

51 astfel de brațe?.. Și gâtul este lung, dar poți face ceva cu el dacă îl tragi sau ridici gulerul, dar unde poți pune picioarele?.. Întrebări și sarcini 1. Ce caracteristici psihologice ale adolescenței determină Judecățile și acțiunile Katya? 2. Cum o pot ajuta pe Katya să-și rezolve problemele? 3. Ce influență are procesul de autocunoaștere asupra creșterii unei persoane? Situația 31 La începutul lecției, un elev a descoperit că caietul de teme a dispărut de pe birou. El (Cum a reacționat și ce i-a spus profesorului?). La următoarea pauză, o fată dintr-o clasă paralelă s-a apropiat de elevul rănit: Scuzați-mă, vă rog! Am avut o lecție anterioară în același birou, dar după lecția pe care a trebuit să o sun acasă, am fugit la lecție înainte de a suna soneria, în grabă și ți-am luat caietul. Se întâmplă, dar data viitoare încearcă să fii mai atent, a spus băiatul ca răspuns. Întrebări și sarcini 1. Ce vă spune această situație?

52 2. Ce informații primiți despre creșterea unui băiat și a unei fete? 3. Putem spune despre ei că sunt educați? De ce? Situația 32 Sasha a venit la o școală nouă în clasa a XI-a. Curând a devenit clar: caracterul său uniform, comportamentul prietenos și, cel mai important, erudiția largă promiteau multe momente bune de comunicare interesantă cu acest tânăr. Cumva, toată lumea s-a întins imediat la el. Dar a trecut o lună sau două, iar Sasha a intrat din ce în ce mai mult singură în clasă. Profesorii nu au acordat aproape deloc atenție acestei împrejurări. Dar într-o zi, la o lecție de fizică, după răspunsul fascinant al lui Sasha despre semnificația filozofică a teoriei relativității, profesorul l-a invitat să pregătească un raport despre aceasta. Sasha a refuzat. Refuzul în sine nu l-a deranjat pe profesor; timpul de pregătire pentru examenele finale își merită greutatea în aur și poate că propunerea ei i-a încălcat planurile. Dar, dorind să atenueze refuzul, a sugerat: Nu înțeleg ce rost are un astfel de raport?! Tu, profesorul, ești cel care deja îmi imaginezi capacitățile și pentru ei, a dat din cap (și destul de politicos) către clasă, acest lucru nu este de niciun folos.

53 mu. Fiecare poate și ar trebui să se caute pe ei înșiși Întrebări și sarcini 1. Ce informații despre orientările valorice ale Sasha ați primit din această situație? 2. Ce stil de relație între Sasha și elevii din clasă, între Sasha și profesor este vizibil în această situație? 3. Ce poți spune despre stima de sine a Sasha? 4. Este posibil să se determine linia de comportament a profesorului din aceste schițe? Situația 33 Un tânăr foarte capabil a fost invitat la o sărbătoare în familie într-o casă. Se adunaseră mulți oaspeți și toți nu s-au așezat mult timp, așteptându-l. Dar a întârziat. Fără să aștepte, oaspeții obosiți și-au luat locul în sfârșit. Tânărul a apărut o oră mai târziu. Nu a încercat să-și ceară scuze pentru că a întârziat, ci doar a spus vesel în timp ce mergea: am întâlnit o cunoștință, știi (a menționat cu dezinvoltură numele unui om de știință celebru) și a început să vorbească. Apoi, strângându-se cu greu între mobilier și provocând neplăceri oaspeților, s-a plimbat în jurul mesei și a întins familiar mâna fiecăruia care stătea. La masă s-a comportat animat, vorbăreț și a preluat conversația de la masă pentru toată seara. El aproape că nu este pentru alții

54 a dat și a deschis gura, a vorbit singur sau a comentat fiecare cuvânt al celor din jur. Întrebări și sarcini 1. Evaluați comportamentul tânărului. 2. Ce trebuie să știe fiecare persoană despre comunicarea cu oamenii? 3. Care ar putea fi motivul acestui tip de comportament la un tânăr? 4. Ce ai face dacă ai fi în compania unei astfel de persoane? Situația 34 Eu și prietenul meu ne-am certat mult despre ce profesie să alegem. Și nu pare să se potrivească și știu exact unde nu voi merge: nu vreau să-mi stric nervii ca profesor; Nu voi intra în producția de produse chimice, pentru că a face față cu substanțe chimice vă poate face să vă pierdeți sănătatea; Nu voi merge la fabrică, pentru că acolo te vei transforma într-un robot, făcând muncă mecanică și monotonă. Îmi doresc ca munca mea să fie sănătoasă și interesantă. Mi-am dorit să fie legat de animale și de multe călătorii. Atunci trebuie să mergi la muncă la circ! a exclamat prietenul meu și a adăugat, dar pentru mine, dacă aș putea

55 este cam decent. M-am gândit multă vreme după aceea. Mă îndoiesc dacă am talent pentru circ. Poate că prietenul tău are dreptate și, dacă nu există nicio chemare, trebuie să te gândești să faci bani? Întrebări și sarcini 1. Care sunt motivele pentru a alege o profesie pentru fete? 2. Ce metodă de influență pedagogică a fost folosită în această situație? Situația 35 În timpul întâlnirii absolvenților, între băieți a avut loc următoarea conversație. Vera este o fată mică și slabă. Ea este deja farmacistă. Este o plăcere să o ascult vorbind despre profesia ei: medicamentele pentru copii, spune ea, sunt foarte responsabile. Cea mai mică greșeală și este chiar înfricoșător să ne gândim la ce s-ar putea întâmpla. S-ar putea otrăvi. Aproape că m-am otrăvit și eu, am încercat atât de mult. Ea zdrăngănește nume de medicamente și rețete. Băieții râd: Este imposibil să vorbești rusă cu tine, totul este latin și totul este despre medicină. Deci asta e treaba mea, zâmbește ea. Printre absolvenți se numără un alt viitor medic Alla P. Ona

56 va fi dentist. Allah, de ce ai fost la stomatologie? Marina a decis, ei bine, sunt cu ea. Și cum îți place? Nimic, doar o mulțime de, știi, diferite articole inutile. Ei bine, cel puțin engleză. De ce are nevoie un dentist de limba engleză? În general, vreau să merg la facultatea de stomatologie. Voi fi tehnician. De la universitate la școală tehnică? Dar de ce? M-am săturat să studiez, iar apoi am făcut un stagiu la o clinică, așa că am aflat că un tehnician poate câștiga mai mult decât un medic. Întrebări și sarcini 1. Comparați două poziții privind alegerea profesiei. 2. Ce criterii de evaluare a muncii folosesc fetele? 3. Cum înțelegeți autodeterminarea profesională și autorealizarea creativă a unei persoane? Situația 36 Vă rugăm să vă așezați și să deschideți grundul de pe pagina unde se află litera „I”! Iar copiii citesc o poveste despre cât de mic Paata, după ce a învățat toate literele, vine bucuros acasă și îi sugerează bunicii: „Ho-

CAZURI PEDAGOGICE 2 noiembrie 2018 Situația 1 Profesorul de artă a arătat elevilor săi două desene și le-a rugat să spună care dintre ele le-a plăcut cel mai mult. Alioşa, în vârstă de doisprezece ani, a ezitat mult timp înainte de a răspunde.

Gimnaziul GBOU „Gimnaziul Culturii Sankt Petersburg” 32 Seminar „Ecologia relațiilor” pe baza GBOU Gimnaziul 642 Conflict „Student” Dezacordurile între copii sunt o întâmplare frecventă, inclusiv în viața școlară.

Cazuri gata făcute despre pedagogie-1 >>> Cazuri gata făcute despre pedagogie-1 Cazuri gata făcute despre pedagogie-1 După ce le-a ridicat, s-a închis cu lacrimi în camera ei. Nu-ți pierde timpul. Un student stă la tablă, așteptând

Clasa de școală Caietul de test al elevului Nume de familie Prenume Sex Data nașterii 2010 TEST 1. „Scara” Instrucțiuni: Există 40 de „scări” în acest test. Lângă fiecare scară există calități pe partea stângă care

Exercitiu: construirea unei relatii apropiate cu un copil (varsta 2-4 ani) Un copil de trei ani este suparat pentru ca copiii de la gradinita nu vor sa se joace cu el. Copil: Nu vreau să merg în grădină (sau poate el

Styopa, colegul lui Vova Vova, voluntar, colegul lui Styopa Faceți cunoștință cu Vova, colegul meu de clasă. Vreau să vă povestesc despre el, pentru că Vova este voluntar la clubul de tineret. Toți colegii noștri ne ascultă

Cum să înveți limba rusă fără stres, ușor și simplu. Sfat. Buna ziua! Numele meu este Lyuba. De ce am decis să înregistrez acest videoclip? Predau rusă pe Skype, și nu numai, și eu însumi am studiat mai multe

Exemple de cazuri de psihologie >>> Exemple de cazuri de psihologie Exemple de cazuri de psihologie Nu au fost prezentate direct profesorului niciun exemplu de caz de psihologie. Ți-ai găsit singur mașina. Ce tip de relație?

Consultare pe tema: „Relațiile de prietenie dintre adulți și copiii din familie este baza pentru cultivarea trăsăturilor de caracter pozitive la un copil.” Relația dintre copii și părinți din familie, în opinia mea, este un punct foarte important.

Barzhenakova Alena Viktorovna Profesor de școală primară Întâlnirea cu părinții din clasa întâi. Obiectivele întâlnirii: 1. Arătați părinților importanța notelor școlare în viața unui copil. 2. Creați o cultură

METOARE PĂRINȚILOR DIN COPIL Acest „Memo” nu este doar un fel de monolog al unui copil care își apără drepturile, suveranitatea, ci și o invitație deschisă către adulți pentru dialog și înțelegere reciprocă. Sa ascultam

Respectând aceste reguli, îți va fi mai ușor să înțelegi cum să-ți recuperezi prietena verni-devushku.ru Page 1 De unde să începi? Aveți două căi pe care le puteți lua: 1. Lăsați totul așa cum este - și sperați

Într-o zi... Când eram mică, mi-am promis că dacă încep dintr-o dată un jurnal, va începe așa. Îmi place să citesc și toate poveștile mele preferate încep cu acest cuvânt „o zi”...

Ora de curs. Cu toții suntem diferiți, dar avem mai multe în comun. Autor: Alekseeva Irina Viktorovna, profesor de istorie și studii sociale Această oră de curs este construită sub forma unui dialog. La începutul orei de curs, băieții se așează

Metodologie „Situații pedagogice” Această metodologie vă permite să judecați abilitățile pedagogice ale unei persoane în funcție de ieșirea pe care o găsește dintr-o serie de situații pedagogice descrise în ea. Înainte de început

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip general de dezvoltare „Floarea stacojie” „Cultivarea toleranței în noi și în copii” Consultație pentru părinți Întocmită de:

Întâlnire cu părinți „Primele lecții ale notelor școlare” (pregătirea pentru întâlnirea cu părinți din februarie) Schimbă-ți părerea cu privire la lucrurile care te supără și vei fi complet ferit de ele. Sarcini

Sfaturi pentru părinții care doresc să-și ajute copiii cu temele Părinții încearcă mereu să-și ajute copiii cu temele. Acest ajutor variază de la scurte explicații individuale