Sytuacje pedagogiczne i przykład ich rozwiązania. Metody rozwiązywania złożonych sytuacji pedagogicznych. Przypadek - metoda jako technologia pedagogiczna Metodologia sytuacji psychologicznych dla dzieci w nauczaniu jazdy samochodem

· Sprawa nr 1 „Bunt znakomitego studenta”

Przeczytaj tekst:

Przypomnijmy sobie scenę buntu znakomitego studenta na balu maturalnym, opisaną przez W. Tendryakova w opowiadaniu „Noc po maturze”. Oddając głos dziewczynie, która była dumą szkoły, nauczyciele oczekiwali od niej słów miłości i wdzięczności. Ale to, co usłyszeli, wcale nie było tym, co słyszeli. „Jak przystało, uroczystość rozdania dyplomów rozpoczęła się uroczystymi przemówieniami... Dyrektor szkoły Iwan Ignatiewicz, majestatyczny mężczyzna o ramionach zapaśnika, wygłosił serdeczne przemówienie: „Przed tobą tysiące dróg…” Drogi są tysiące i wszystkie są otwarte, ale prawdopodobnie nie dla wszystkich są takie same. Iwan Ignatiewicz zwyczajowo ustawiał absolwentów według ich dotychczasowych sukcesów w szkole... W odpowiedzi miała wygłosić przemówienie Yulechka Studentseva, która kierowała linią do cennych dróg. Kto, jeśli nie ona, powinien dziękować swojej szkole – za zdobytą wiedzę (zaczynając od ABC), za dziesięć lat opieki, za nabyte pokrewieństwo, które wszyscy mimowolnie odbierają. I podeszła do stołu prezydialnego - niska, w białej sukni z muślinowymi ramionami, z białymi kokardkami w precliowych warkoczach, nastolatka, bynajmniej nie absolwentka, na wyrzeźbionej twarzy zwykły wyraz surowej troski, zbyt surowej nawet dla osoby dorosłej. I przekrzywiona - prosta, zdecydowana i powściągliwa duma w noszeniu głowy. – Zostałem poproszony o zabranie głosu w imieniu całej klasy, chcę mówić za siebie. Tylko ode mnie! To stwierdzenie, wypowiedziane z władczą naturą pierwszego ucznia, który nigdy nie popełniał błędów, nie budziło żadnych zastrzeżeń i nikogo nie zaniepokoiło. Reżyser uśmiechnął się, skinął głową i poprawił się na krześle, usadowiając się wygodniej. Cóż mogła powiedzieć poza wdzięcznością, która w szkole słyszała tylko pochwały, tylko entuzjastyczne wtrącenia kierowane pod jej adresem. ... - Czy lubię szkołę? – Głos dźwięczy, podekscytowany. - Tak kocham! Bardzo!.. Jak wilczek w swojej norze... A teraz musisz się wydostać ze swojej nory. I okazuje się, że dróg jest tysiące naraz!.. Tysiące!.. I po sali zgromadzeń rozległ się szelest. - Którędy mam iść? Zadawałam sobie to pytanie już od dawna, ale odrzuciłam je i ukryłam się przed nimi. I tyle – nie możesz się ukryć. Muszę iść, ale nie mogę, nie wiem... Szkoła nauczyła mnie wszystkiego poza jednym – co lubię, co kocham. Niektóre rzeczy mi się podobały, a niektóre nie. A jeśli ci się to nie podoba, jest trudniej, co oznacza, że ​​musisz włożyć więcej wysiłku w osobę, której nie lubisz, bo inaczej nie dostaniesz piątki. Szkoła wymagała samych piątek, byłam posłuszna i... a nie odważyłam się kochać zbyt mocno... Teraz spojrzałam wstecz i okazało się, że nie kochałam niczego. Tylko mama, tata i... szkoła. I tysiące dróg - i wszystkie są takie same, wszystkie są obojętne. .. Nie myśl, że jestem szczęśliwy. Boję się. Bardzo!"

Tendryakov V. Noc po ukończeniu studiów. M., 1976, s. 4-5

1) Jaki jest Twój stosunek do treści problemu?

2) Jakie są możliwe rozwiązania ze strony dziewczyny, które zapobiegłyby powstaniu problemu?

3) Jakie są możliwe rozwiązania ze strony kadry nauczycielskiej, aby zapobiec powstaniu takiego problemu?

4) Jakie są możliwe dalsze rozwiązania dla dziewczynki, które zmniejszyłyby lub wyeliminowały powstały problem?

· Sprawa nr 2 „Przykuci do specjalnego przypadku”

Pamiętasz Vityę Maleev w szkole i w domu? Vitya nie potrafił rozwiązać zadania arytmetycznego przypisanego do domu. Tata powiedział, że skoro problem został zadany w domu, to znaczy, że ten sam należało wyjaśnić w szkole. Vitya zapewniła, że ​​​​w szkole nie wyjaśniono takiego problemu. Tata zajrzał do notatnika Vitiny.

„No cóż, a ty nadal zniesławiasz nauczyciela” – wykrzyknął tata. – To jest to samo zadanie, jakie przydzielono domowi! Oznacza to, że nauczyciel wyjaśnił, jak rozwiązać takie problemy.

„Gdzie” – mówię – „jest tam opowieść o stolarzach, którzy zbudowali dom, a tu o blacharzach, którzy robili wiadra”.

- Och, ty! - mówi tata. W tym zadaniu trzeba było obliczyć, ile dni zajmie dwudziestu pięciu stolarzom zbudowanie ośmiu domów, w tym zadaniu trzeba było się dowiedzieć, ile dni zajmie sześciu blacharzom wykonanie trzydziestu sześciu wiader. Obydwa problemy rozwiązuje się w ten sam sposób.”

Nosov N. Vitya Maleev w szkole i w domu. Ulubione. M., 1961 s. 116-117.

Autorzy książki „Mózg. Edukacja. Zdrowie” V.S. Rotenberga i S.M. Bondarenko tak komentuje ten cytat: „Przykuty do konkretnego przypadku, niemożność oderwania się od jego specyficznych właściwości i podkreślenia głównych cech jest duża wśród słabych uczniów… Trudność w uogólnianiu materiału jest jedną z głównych trudności które powstają podczas opanowywania matematyki. Oto jak opisuje ich psycholog V.A. Krutetsky: „Niezdolni uczniowie z wielkim trudem uogólnili proponowany materiał matematyczny... Z wielkim trudem przeszli z jednego poziomu uogólnienia na drugi, a każdy taki poziom musiał zostać wzmocniony znaczną liczbą ćwiczeń .” Tacy uczniowie muszą być szkoleni na specjalnie dobranym materiale, uwzględniającym wszystkie możliwości i kombinacje nieistotnych cech.”

Cytat z V.S. Rotenberga i S.M. Bondarenko „Mózg. Edukacja. Zdrowie". M.: Edukacja, 1989, s. 184.

Aby rozwiązać tę sprawę, musisz odpowiedzieć na następujące pytania:

1. Zidentyfikuj problemy pedagogiczne, o których mówią autorzy. Podaj je. Klasyfikować.

2. Jaki jest Twój stosunek do treści tych problemów?

4. Sformułuj swoje stanowisko, uzasadnij je przykładami z praktyki.

5. Czy ten problem zależy od stanowiska nauczyciela?

6. Czy dziecko może się zmienić pod wpływem działań nauczyciela?

· Sprawa nr 3 „Vadik i dyrektor szkoły”

Vadik miał trudny charakter, nastolatek wyróżniał się uporem, nadmierną dumą i psotami. Palenie, opuszczanie zajęć – wszystko to powtarzało się niemal codziennie. Wyczerpały się tradycyjne środki oddziaływania: prośby, żądania, przymus, propozycje, kary, ustanowienie patronatu, próba odwrócenia uwagi, przeniesienie do klasy równoległej itp. Nauczyciele nie podnosili ręki, żeby wyrzucić Vadika ze szkoły lub przenieść go do klasy internat: facet miał jasną głowę. Pomimo bojowej lenistwa wyróżniał się niemal we wszystkich przedmiotach. A w sprawach życia klasowego był z reguły uczciwy, miał poczucie humoru i potrafił celnie i ironicznie wyśmiewać każdego. Ale jego bezczelność doprowadziła do konfliktów zarówno z nauczycielami, jak i kolegami z klasy. Dyrektor szkoły, który uczył Vadika lekcji historii i dlatego dobrze go znał, na początku drugiej kwarty wezwał chłopca do swojego gabinetu i położył przed nim bilet do słynnego „Artka”: „Bilet kosztuje teraz dużo pieniędzy." Otrzymasz jednak ten bilet za darmo. Daję ci 2 dni na przygotowanie się. Prawdę mówiąc, jestem zobowiązany dać ten bilet najlepszemu uczniowi w szkole, ale teraz ty go dostaniesz. Oto twój profil. Czytać. Vadik zaczął uważnie czytać, ale z każdą frazą jego uszy stawały się coraz bardziej przekrwione. – Czy zgadzasz się z tą charakterystyką? Chłopak spuścił głowę i mruknął „nie”. - Tak, masz rację, mówi, kim powinieneś się stać. Dlaczego to robię? Wyjaśnię teraz. Bardzo cię lubię, jesteś mądrym i silnym facetem. Ale już teraz muszę dać Ci szansę na zmianę siebie, zanim będzie za późno, a w nowym środowisku będzie to trochę łatwiejsze. Nikt cię tam nie zna i będziesz mógł pokazać swoje najlepsze umiejętności. Oczywiście narażam swój honor, swoją godność, może nawet swoje stanowisko i miejsce pracy, wierząc w Ciebie. Dlatego jeśli stracisz panowanie nad sobą i popełnisz zły czyn, będzie to zdrada. I pamiętaj: chociaż nikt w szkole nie powinien o tym wiedzieć, jest to Twoja i moja tajemnica. I sama porozmawiam z nauczycielami. Vadik stał przed tym siwiejącym mężczyzną, oszołomiony i zdumiony. Towarzysząc nastolatkowi na stację, reżyser uściskał chłopca i powiedział: „Wierzę w Ciebie i mam nadzieję, że nie dopuścisz się zdrady stanu”. Po 10 dniach przyszedł pierwszy list od Vadika skierowany do dyrektora szkoły: „...minął już tydzień. Nigdy niczego nie ukradłem i nigdy nie paliłem – trzymam się… Więc śpij dobrze (na razie!). Wszystko nadrobię później w szkole. Dosłownie przed przyjazdem reżyser otrzymał kolejny list od Vadika. Przeprosił za ostatnie słowa swojego listu, które były raczej „hołdem dla przeszłości”. Były też następujące wersety: „Wasilij Pietrowicz, każdego dnia walczę ze sobą i powtarzam sobie: „Nie popełnię zdrady”. Przesadą byłoby stwierdzenie, że po przybyciu do szkoły Vadik stał się zupełnie inną osobą. Oczywiście się zmienił, jakoś dojrzał i stał się bardziej powściągliwy. Było jasne, że miał doświadczenie samokształcenia, cenne doświadczenie moralne dobrego zachowania, doświadczenie cierpliwości i wytrwałości, doświadczenie zaufania i przyjaźni z mądrym i inteligentnym człowiekiem.

Aby rozwiązać tę sprawę, musisz odpowiedzieć na następujące pytania:

1. Oceń odkrycie pedagogiczne reżysera.
2. Wymień metody stosowane w pracy edukacyjnej z Vadikiem.
3. Co pomogło nauczycielowi podjąć właściwą decyzję dotyczącą Vadika?
4. Jaka jest rola nauczyciela w procesie samokształcenia nastolatka?
5. Jak samokształcenie wpływa na rozwój osobowości?

· Sprawa nr 4 „Na służbie”.

Pewnego razu Wasilij odmówił pełnienia służby i powiedział: „Nie zrobię tego, to wszystko!”
Nauczyciel nie oburzył się i nie zagroził różnymi karami, a jedynie powiedział:
- Uspokójmy się. Usiądź, porozmawiajmy. Nie chcesz być na służbie? - Nie chcę. - Ale nie jesteś sam w klasie. Kolejne 23 osoby. I wszyscy są na służbie, bo obowiązkiem każdego jest pomóc sprzątaczce, która sprząta całą szkołę. A w każdej klasie naszej szkoły dzieci pełnią dyżury na zmianę. Jakim wyjątkowym jesteś? Wszyscy są na służbie, a ty mówisz: „Nie zrobię tego”. Pomyśl o tym, jak będą na ciebie patrzeć chłopcy. A ty sam: w końcu to oznacza, że ​​ktoś znowu musi za ciebie sprzątać? Pomyśl jeszcze raz, nie spiesz się, a jutro wrócimy do tego problemu.
Następnego ranka Wasilij podszedł do nauczyciela i mruknął pod nosem:

- Będę na służbie. Po prostu pozwól, żeby ktoś inny pełnił ze mną służbę, a nie Petrova. A potem uczy i uczy, co i jak robić. Zmęczony tym.

Aby rozwiązać tę sprawę, musisz odpowiedzieć na następujące pytania:

1. Przeanalizuj zachowanie Wasilija.

2. Co byś zrobił, gdybyś był nauczycielem?
3. Jakimi metodami i technikami nauczania posługiwał się nauczyciel?

Problem 1

Rodzina niepełna, syn ma 15 lat, ostatnio jego relacje z matką uległy pogorszeniu. Syn wraca późno i pijany do domu i nie słucha rad matki. Jego przyjaciele i dziewczyna nie mają nic przeciwko piciu. Matka sprzeciwia się przyjaciołom i dziewczynie, przez co relacje z synem jeszcze bardziej się pogorszyły.

pytania

1. Co powinien zrobić nauczyciel społeczny na pierwszym etapie pracy z rodziną?

2. Jakie działania nauczyciel społeczny musi wdrożyć w tej rodzinie?

3.Jakimi metodami może zastosować nauczyciel społeczny, aby wpłynąć na dziecko?

Odpowiedzi

1. Nauczyciel społeczny udziela pomocy w wychowaniu przede wszystkim rodzicom – udzielając im porad, a także dziecku poprzez tworzenie specjalnych sytuacji wychowawczych, aby rozwiązać problem terminowej pomocy rodzinie w celu wzmocnienia go i maksymalnie wykorzystać jego potencjał edukacyjny.

2. Poinformuj rodzinę o znaczeniu i możliwości interakcji pomiędzy rodzicami i dziećmi w rodzinie; opowiada o rozwoju dziecka; udziela porad pedagogicznych w zakresie wychowania dzieci.

Udzielanie porad w kwestiach prawa rodzinnego; zagadnienia interakcji interpersonalnych w rodzinie; informuje o istniejących metodach wychowania skierowanych do konkretnej rodziny; wyjaśnia rodzicom, jak stworzyć warunki niezbędne do prawidłowego rozwoju i wychowania dziecka w rodzinie.

3. Wsparcie i korekta społeczno-psychologiczna.

Wsparcie ma na celu stworzenie korzystnego mikroklimatu w rodzinie w czasie krótkotrwałego kryzysu.

Nauczyciel społeczny ma obowiązek tak układać relacje w rodzinie, aby wszelkie środki niezbędne do zapewnienia ustalonego porządku i dyscypliny w rodzinie były utrzymywane przy wykorzystaniu metod opartych na poszanowaniu godności ludzkiej dziecka, zgodnie z Konwencją Praw Człowieka. Dziecko.

Literatura:

Shakurova M.V. - Metodologia i technologia pracy nauczyciela społecznego: Podręcznik dla uczniów. wyższy pe. podręcznik zakłady. - wyd. 2

№1

Zadanie 169. Któregoś dnia w burzliwy dzień wysłano uczniów siódmej klasy na zbiór ziemniaków. Plan sprzątania szkoły został już ukończony, a zwykle zdyscyplinowana klasa nie była w nastroju na tę wycieczkę. Musiałem się zgodzić: nie ma potrzeby jechać. Wychowawca klasy tak powiedział: kto chce, może zostać w domu. Dodał jednak, że dzisiejsza rozmowa nie dotyczy tylko realizacji planu, ale pomocy w ratowaniu żniw. Tego dnia nikt nie pozostał w domu.

Pytania:

Podaj opis zorientowana na wartości gotowość do pracy?

Gdzie zaczyna się działalność społeczna i pedagogiczna?

Jaka jest specyfika funkcji motywacyjnej stosowanej przez nauczyciela?

Odpowiedzi:

a) zrozumienie wagi pracy pożytecznej dla innych i społeczeństwa; b) doświadczanie wartości, zaskoczenia, radości z efektów własnej pracy; c) podziw dla codziennej pracy innych ludzi; d) obecność pozytywnego tła emocjonalnego wzmacniającego motywację do pracy.

Działalność społeczno-pedagogiczna rozpoczyna się od ustalenia celów i zadań, które musi rozwiązać specjalista - rozwinięcia u dziecka umiejętności komunikacyjnych, których z jakiegoś powodu mu brakuje, pomocy dziecku w przystosowaniu się do nowego środowiska itp. Celem w z kolei określi treść działalności, sposoby jej realizacji i formy organizacji, które są ze sobą powiązane.


Nauczyciel społeczny pracuje nad rozwijaniem motywacji do pracy.
Motywy to czynniki zewnętrzne i wewnętrzne, które z góry determinują zachowanie człowieka, a ich system nazywa się motywacją. Zestaw motywów pracy wśród nastolatków może być różnorodny: Zarobki zadaniem nauczyciela społecznego jest ukształtowanie u każdego nastolatka takiej pozycji życiowej przy wyborze zawodu, która będzie odpowiadać powołaniu jednostki i chęci osiągnięcia sukcesu w działalności zawodowej. W świadomości uczniów konieczne jest wspieranie, wzmacnianie i rozwijanie tych społecznie istotnych wytycznych i postaw wartości, które pozwolą im na samorealizację w sferze zawodowej.

Literatura:

Galaguzova Yu.N., Pedagogika społeczna

Metody i technologia pracy nauczyciela społecznego M. V. Shakurova.

№ 2

Zadanie 197. Szóstoklasistka Vitya K. jest trudną nastolatką. Charakteryzuje się wyraźną chęcią przywództwa. Ale chłopiec nie może zrealizować swojego pragnienia w zespole klasowym i dlatego zadowala się negatywnymi działaniami. Koledzy nie mają do niego zaufania i nie chcą w niczym uznać go za lidera.

Pytania:

Jakie istnieją kategorie dzieci zagrożonych?

Jakie cechy mają dzieci z grupy ryzyka?

Aspekty negatywnego wpływu na dzieci?

Odpowiedzi:

1. dzieci z problemami rozwojowymi, które nie mają jasno określonych cech kliniczno-patologicznych;
2. dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej z różnych powodów;
3. dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, aspołecznych;
4. dzieci z rodzin potrzebujących pomocy i wsparcia społeczno-ekonomicznego i społeczno-psychologicznego;
5. dzieci z przejawami niedostosowania społecznego i psychologiczno-pedagogicznego.


1. Brak wartości akceptowanych w społeczeństwie (kreatywność, wiedza, aktywizm); przekonanie o własnej bezużyteczności w społeczeństwie, niemożności samodzielnego osiągnięcia czegokolwiek w życiu, własnej inteligencji i talentu, zajęcia godnej pozycji wśród rówieśników, osiągnięcia dobrobytu materialnego.
2. Projektowanie na siebie współczesnego życia własnych rodziców, przypominające wyścig o przetrwanie.
3. Poczucie emocjonalnego odrzucenia ze strony rodziców i jednocześnie autonomia psychologiczna.
4. Wśród wartości na pierwszym miejscu znajduje się szczęśliwe życie rodzinne, na drugim miejscu dobrobyt materialny, a na trzecim zdrowie.
5. Jednocześnie pozorna niedostępność tych wartości w życiu. Wysoka wartość w połączeniu z niedostępnością rodzi konflikt wewnętrzny – jedno ze źródeł stresu.
6. Umacnianie utraty wartości wykształcenia w realnym życiu – przykład tych, którzy słabo się uczyli lub nie uczyli się wcale, ale odnieśli sukces w życiu (ma namiot, garaż, samochód itp.) – nie znając prawdziwych dróg osiągnięcia takich „wartości”.
7. Zwiększony poziom lęku i agresywności.
8. Przewaga wartości pięknego, łatwego życia, chęć otrzymywania od życia samych przyjemności.
9. Zmiana kierunku zainteresowań - czas wolny (przy wejściu, na ulicy, z dala od domu itp.), poczucie całkowitej wolności (wyjście z domu, ucieczka, podróżowanie, sytuacje ryzykowne itp.).
10. Relacje z dorosłymi charakteryzują się odchyleniami w komunikacji, prowadzącymi do doświadczenia własnej bezużyteczności, utraty wartości własnej i wartości drugiego człowieka.

Pierwszym aspektem jest ryzyko dla społeczeństwa, jakie stwarzają dzieci tej kategorii. Pojęcie „grupy ryzyka” pojawiło się w okresie sowieckim właśnie w kontekście priorytetu interesów publicznych. Koncepcja ta pozwoliła wyodrębnić kategorie osób, rodzin itp., których zachowanie mogłoby stanowić potencjalne zagrożenie dla innych i całego społeczeństwa, gdyż byłoby sprzeczne z ogólnie przyjętymi normami i zasadami społecznymi.
Drugi aspekt – i pod tym kątem problem pojawił się ostatnio najwyraźniej – to ryzyko, na jakie stale narażone są w społeczeństwie same dzieci: ryzyko utraty życia, zdrowia i normalnych warunków pełnego rozwoju.

Literatura:

№3

Zadanie 192. Poprosiłem o lekcję u Nikołaja Pietrowicza, a on powiedział:

Mam godzinę zajęć. Chcieć?

I oto jest ta fajna godzina. Zadbany, starannie uczesany chłopak wstaje, poprawia okulary na nosie i mówi spokojnym głosem:

Nie wiem, jak inni, ale ja osobiście wydaje mi się, że ty, Mikołaj Pietrowicz, mylisz się, broniąc Nellyi Viktorovny…

Wtedy rozległ się niezwykle podekscytowany głos dziewczyny:

Jak możesz, Mikołaju Pietrowiczu, usprawiedliwiać ją, gdy tak niesprawiedliwie nas potraktowała...

Lekki huk roznosi się echem po klasie. I jeszcze kilka przemówień:

Mylisz się, mylisz się, nie powinieneś...

Nikołaj Pietrowicz siedzi przy stole i uważnie słucha. Na jego twarzy nie widać cienia ironii, kpiny czy aroganckiej protekcjonalności – tylko uwaga. Klasa jest jednomyślna, klasa przekonuje go, że się myli. Klasa, można powiedzieć, wychowuje swojego wychowawcę.

Chłopaki są pewni, że Nikołaj Pietrowicz, biorąc pod opiekę starszego przywódcę pionierów, po prostu chciał bronić honoru „munduru”. I o to chodzi. Dwa dni temu doradca zażądał, aby chłopaki pilnie pojechali zbierać makulaturę. Odmówili, gdyż na ten dzień mieli zaplanowaną wycieczkę kulturalną do muzeum i poprosili o przełożenie odbioru makulatury na inny termin. Doradca nakrzyczał na nich, zarzucając im lenistwo i nieostrożność.

Nikołaj Pietrowicz słucha chłopaków i czasami wydaje się, że teraz się zgodzi: „Tak, być może masz rację”. Ale z jakiegoś powodu waha się i nagle pyta cichym, tępym głosem:

Czy pionier-lider przyszedł do ciebie podczas wielkiej przerwy?

Tak, po algebrze.

Połowa chłopaków wyszła już na korytarz, wszystkich przepędziła...

Więc poprosiłeś mnie, żebym wrócił?

No cóż, zapytałem...

Nie zgodziłeś się od razu? Czy nadal wahasz się przed drzwiami?

Trochę pomarszczony...

I oczywiście wydawało jej się, że w ogóle jej nie szanujesz?

Być może...

A pionierka zaczęła się denerwować i podniosła głos... Zaczęliście mówić na raz, ale ona oczywiście nie mogła Was zrozumieć ani przekrzyczeć. Wyrobiła sobie opinię, że naprawdę jesteś zbyt leniwy, żeby iść zbierać makulaturę, że jej prośba nic dla ciebie nie znaczy… Prawda?

Więc prawdopodobnie...

Jak wiadomo, Nellya Viktorovna jest na pierwszym roku pracy. I boi się zatracić w Twoich oczach.W domu pamięta cały dzień i przeżywa na nowo każde niewłaściwe słowo...Pamiętajcie, niektórym z Was zapewne przydarzyła się taka sytuacja: mówicie coś niezręcznego, niestosownego – potem przez cały tydzień lub nawet miesiąc się martwisz...

Jeszcze kilka minut temu tak kategoryczna klasa, przekonana o słuszności, teraz milczała w szoku. Maksymaliści nie do pogodzenia, nagle wyczuli na chwilę stan umysłu drugiej osoby, a ich upór wydał się wreszcie małostkowy, niepotrzebny, nieszlachetny.

Pytania:

Jakiej metody użył nauczyciel, aby rozwiązać sytuację konfliktową w klasie?

Poziomy zachowań agresywnych?

Jakimi metodami może posłużyć się nauczyciel społeczny, aby zmienić postawy w zespole?

Odpowiedzi:

1. - profesjonalna interakcja z podopiecznymi (perswazja, sugestia, informacja, doradztwo, humanizacja nauki, warunków pracy i życia, włączenie w społecznie użyteczne zajęcia zawodowe, tworzenie warunków do realizacji potencjału twórczego jednostki, wykorzystanie potencjału twórczego jednostki) zwyczaje i tradycje itp.);

2. 1) motywacja zachęcająca do zachowań agresywnych;
2) procesy emocjonalne towarzyszące zachowaniom agresywnym;
3) procesy samoregulacji;
4) poznawcze przetwarzanie informacji;
5) zewnętrznie obserwowalne przejawy i działania.

1) korekta poprzez grę;
2) poprzez twórczą ekspresję siebie;
3) poprzez sublimację agresji do działań społecznie akceptowanych (np. sportu);
4) poprzez udział w grupie szkoleniowej;
5) korekta metodami behawioralnymi.

Literatura:

Metodologia i technologia pracy nauczyciela społecznego Goloukhova G.N.

№4

Victor K. to jeden z najlepszych uczniów w szkole, działacz, sportowiec, dobry przyjaciel, powściągliwy, spokojny. W domu z mamą (nie ma ojca) jest niegrzeczny, nieposłuszny, czasem oszukuje, unika pomocy w obowiązkach domowych.

Pytania:

Jaki styl rodzicielstwa może prowadzić do tego problemu?

Pojęcie mecenatu i nadzoru społecznego?

Jakiego rodzaju poradę może zaoferować nauczyciel?

Odpowiedzi:

1. Permisywność:

Dziecko może wszystko, jeśli my, dorośli, mamy dość nerwów i sił. Osoba dorosła zabrania sobie ograniczania wyborów dziecka, z wyjątkiem sytuacji, które mogłyby wyrządzić dziecku lub innym osobom poważną krzywdę.

Dorosły zabrania stosowania jakiegokolwiek przymusu w stosunku do osobowości dziecka.

Jedynym zadaniem osoby dorosłej jest zainteresowanie dziecka.

Dorosły czerpie z idei humanizmu, które w jego mniemaniu same w sobie gwarantują dobro dziecka.

Pozycja dolna - interesy dziecka są wyższe niż interesy osoby dorosłej.

2. Patronat społeczny to forma interakcji z rodziną, gdy nauczyciel społeczny jest dostępny 24 godziny na dobę i wpływa na istotę wydarzeń zachodzących w rodzinie. Czas trwania patronatu społecznego jest ograniczony od 4 do 9 miesięcy. Etapy pracy nauczyciela społecznego z rodziną w ramach mecenatu:
- Znajomy. Umowa z rodziną.
- Dołączenie do rodziny. Tworzenie i utrzymywanie motywacji do przezwyciężenia kryzysu.
- Gromadzenie informacji o rodzinie.
- informacje o rodzinie.
- Wyciągnięcie rodziny z izolacji społecznej. Planuj i kontraktuj pracę z rodziną Analysis.
- Opuszczenie rodziny.

3. Doradztwo to proces interakcji pomiędzy dwiema lub większą liczbą osób, podczas którego pewna wiedza konsultanta zostaje wykorzystana, aby pomóc osobie konsultowanej.
Metody i techniki doradztwa:
- rozmowa;
- obejmowała dyskusję;
- wiara;
- akceptacja lub potępienie - znajdź kompromis, potępiaj działania, znajdź przyczyny, staraj się nie osądzać;
- technika aktywnego słuchania;
- technika parafrazowania, polegająca na sprawdzaniu poprawności wypowiedzi innej osoby poprzez powtarzanie jej pomysłów innymi słowami.
- wykorzystanie fraz kluczowych klienta w celu przejścia na język klienta (kinestetyka, audyt);
- sposób konfrontacji. Konfrontacja ma na celu ukazanie klientowi sprzeczności w jego osądach, innych punktach widzenia.
- odbiór wiadomości „I”. Jest to wypowiedź specjalisty na temat własnych przeżyć emocjonalnych, dyskomfortu, który jest spowodowany działaniem lub pozycją klienta.
- metoda legend - sposób na pomoc klientowi w opowieści o innej osobie, która znalazła wyjście z podobnej sytuacji.
Konsultacja telefoniczna. Osobliwością tej technologii jest to, że komunikacja odbywa się za pośrednictwem pośrednika - telefonu, nie ma kontaktu wzrokowego i nie można używać niewerbalnych środków komunikacji.
Metoda „pismo-apelacja”. Cele pisma odwoławczego: udzielenie informacji lub żądanie ich, petycja; ochrona praw klienta.
Patronat społeczny. Patronat to jedna z uniwersalnych form pracy z klientem, polegająca na świadczeniu różnorodnej pomocy w domu.

Literatura:

Metodologia i technologia pracy nauczyciela społecznego Goloukhova G.N.

AV Pedagogika społeczna Mudrika

PRZYPADEK – METODA

jako technologia edukacyjna

Ibragimova Natalia Władimirowna,

Nauczyciel szkoły podstawowej MBOU Liceum nr 1

s/p „Wieś Troitskoje”

Znana i gorąco dyskutowana propozycja, aby nauczyciele „zajęli się biznesem” w Internecie, jeśli nie traktowana zbyt dosłownie, pozwala na odkrycie technologii, które wzbogacą narzędzia nauczyciela w kształtowaniu wyników uczniów z metaprzedmiotów. Jedną z takich technologii w komunikacji biznesowej jest„etui” – technologia.

Odniesienie historyczne

Po raz pierwszy pracę z przypadkami w ramach procesu edukacyjnego wprowadzono w Harvard Business School w 1908 roku.

W Rosji technologię tę zaczęto wprowadzać dopiero w ciągu ostatnich 3-4 lat.

Jest to metoda aktywnej analizy problemowo-sytuacyjnej, oparta na uczeniu się poprzez rozwiązywanie konkretnych sytuacji problemowych (przypadków).

Jego głównym celem jest rozwinięcie umiejętności znajdowania rozwiązania problemu i nauka pracy z informacją.Jednocześnie nacisk nie jest kładziony na zdobywanie gotowej wiedzy, ale na jej rozwój, nawspółtworzenie nauczyciel i uczeń!Istotą technologii „case” jest stworzenie i złożenie specjalnie opracowanych materiałów dydaktycznych i metodycznych w specjalny zestaw (obudowa) oraz ich przekazanie (przesłanie) uczniom

Dzisiaj porozmawiamy szczegółowo o przypadku i jego praktycznym zastosowaniu. Zapoznamy się z metodami technologii obudów.

Każdy przypadek stanowi kompletny zestaw materiałów edukacyjnych i metodycznych opracowanych na podstawie sytuacji produkcyjnych, rozwijających umiejętności uczniów w zakresie samodzielnego konstruowania algorytmów rozwiązywania problemów produkcyjnych. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być, jak to się mówi, „namacalne”, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne jego rozwiązanie, jeśli jest to problem praktyczny, to konkretny wynik, gotowy do wykorzystania (w w klasie, w szkole, w prawdziwym życiu). Jeśli mówimy o tej metodzie jako o technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje zestaw badań, poszukiwań, metod problemowych, kreatywnych w swej istocie.

Case - technologie zaliczane są do interaktywnych metod nauczania, pozwalających na interakcję ze wszystkimi uczniami, łącznie z nauczycielem.

Metody technologii przypadków są dość zróżnicowane. Ich szczegółowe zrozumienie zajmie dużo czasu. Dziś chcę się skupić wykorzystanie technologii przypadków w szkole podstawowej

Potencjał metody przypadku

Pomaga rozwijać umiejętności:

Analizuj sytuacje.

Oceń alternatywy.

Wybierz najlepsze rozwiązanie.

Zrób plan wdrożenia decyzji.

A w rezultacie - stabilna umiejętność rozwiązywania praktycznych problemów

Wysoka skuteczność metody przypadku

1) rozwój umiejętności strukturyzacji informacji;

2) opanowanie technologii opracowywania decyzji zarządczych różnego typu (strategicznych, taktycznych);

3) aktualizacja i krytyczna ocena zgromadzonych doświadczeń w praktyce decyzyjnej;

4) skuteczna komunikacja w procesie zbiorowego poszukiwania i uzasadniania decyzji;

5) burzenie stereotypów i klisz w organizowaniu poszukiwań właściwych rozwiązań;

6) stymulowanie innowacyjności poprzez synergię wiedzy – rozwój wiedzy systemowej, koncepcyjnej;

7) zwiększenie motywacji do poszerzania bazy wiedzy teoretycznej w celu rozwiązywania problemów stosowanych.

Możliwości technologii przypadków w procesie edukacyjnym:

1) zwiększanie motywacji do nauki uczniów;

2) rozwój umiejętności intelektualnych uczniów, na które będzie zapotrzebowanie w dalszej edukacji i działalności zawodowej

Korzystanie z technologii obudów ma wiele zalet:

Studenci rozwijają umiejętność słuchania i rozumienia innych ludzi oraz pracy w zespole.

W życiu dzieci będą potrzebować umiejętności logicznego myślenia, formułowania pytań, uzasadniania odpowiedzi, wyciągania własnych wniosków i obrony swojego zdania.

Zaletą technologii obudów jest ich elastyczność i zmienność, co przyczynia się do rozwoju kreatywności

Metody technologii przypadków są dość zróżnicowane. Dziś chcę się zatrzymać

Podczas korzystania z technologii obudów w szkole podstawowej

u dzieci występuje:

Rozwój umiejętności analitycznego i krytycznego myślenia

Łączenie teorii z praktyką

Prezentacja przykładów podjętych decyzji

Prezentowanie różnych stanowisk i punktów widzenia

Kształcenie umiejętności oceny alternatywnych opcji w warunkach niepewności

Wymagania dotyczące zawartości sprawy

1. Rozważana jest konkretna sytuacja, która ma miejsce w prawdziwym życiu (główne przypadki, fakty).

2. Informacje mogą nie być prezentowane w całości, tj. mieć charakter orientacyjny.

3. Istnieje możliwość uzupełnienia sprawy o dane mogące wystąpić w rzeczywistości.

Wyniki możliwe przy zastosowaniu metody przypadku:

Edukacyjny

1. Asymilacja nowych informacji

2.Opanowanie metody gromadzenia danych

3.Opanowanie metody analizy

4. Umiejętność pracy z tekstem

5. Korelacja wiedzy teoretycznej i praktycznej

Edukacyjny

2. Edukacja i osiąganie celów osobistych

3. Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych

4. Zdobywanie doświadczenia w podejmowaniu decyzji, działaniu w nowej sytuacji i rozwiązywaniu problemów

Działania nauczyciela w technologii przypadków:

1) utworzenie sprawy lub skorzystanie z już istniejącej;

2) podział uczniów na małe grupy (4-6 osób);

3) zapoznanie studentów z sytuacją, systemem oceny rozwiązań problemów, terminami wykonania zadań, organizacją pracy uczniów w małych grupach, wyłonieniem prelegentów;

4) organizowanie prezentacji rozwiązań w małych grupach;

5) organizacja dyskusji ogólnej;

6) uogólniające wystąpienie nauczyciela, jego analiza sytuacji;

7) ocenianie uczniów przez nauczyciela.

Praca studenta ze sprawą

Scena 1 - znajomość sytuacji i jej cech;

Etap 2 - zidentyfikowanie głównych problemów,

Etap 3 - proponowanie koncepcji lub tematów burzy mózgów;

Etap 4 - analiza konsekwencji podjęcia decyzji;

Etap 5 - rozwiązanie sprawy - zaproponowanie jednej lub więcej opcji sekwencji działań.

Używanie przypadków.

Etui pozwala nauczycielowi wykorzystać je na każdym etapie nauczania i do różnych celów.

Przypadek – można zastosować metodę
oraz jako egzaminy lub testy: Przed sprawdzianem student może otrzymać zadanie przypadku w domu, musi je przeanalizować i przynieść egzaminatorowi raport z odpowiedziami na postawione pytania. Możesz zaproponować case bezpośrednio w trakcie testu, ale wtedy powinien on być na tyle krótki i prosty, aby zmieścił się w wyznaczonym czasie.

Tworzenie sprawy

Najpierw musisz odpowiedzieć na trzy pytania:

Dla kogo i po co jest pisana sprawa?

Czego powinny uczyć się dzieci?

Jakie wnioski z tego wyciągną?

Następnie proces tworzenia sprawy będzie wyglądał następująco:

Cel szkolenia

Struktura materiału edukacyjnego

Dobór form organizacyjnych, metod i środków szkolenia

Rodzaje spraw

Praktyczne przypadki

• Sytuacje z życia wzięte , odzwierciedlone szczegółowo i szczegółowo. Jednocześnie ich cel edukacyjny można sprowadzić do szkolenia uczniów, utrwalania wiedzy, umiejętności i umiejętności zachowania (podejmowanie decyzji) w danej sytuacji. Sprawy powinny być możliwie jasne i szczegółowe.

  Przypadki edukacyjne

Odbijaćtypowe sytuacje które są najczęstsze w życiu. Sytuacja, problem i fabuła nie są tutaj prawdziwe, ale takie, jakie sąmoże być w życiu nie odzwierciedlaj życia „jeden do jednego”

Przypadki badawcze

Oni występująmodele zdobywania nowej wiedzy o sytuacji i zachowaniu w niej. Funkcja dydaktyczna sprowadza się do procedur badawczych.

Rodzaje spraw ze względu na sposób przedstawienia materiału Sprawa to pojedynczy kompleks informacyjny.

Zazwyczaj sprawa składa się z trzech części: informacji uzupełniających potrzebnych do analizy sprawy; opis konkretnej sytuacji; zadania do sprawy.

Drukowane etui (może zawierać wykresy, tabele, diagramy, ilustracje, co czyni go bardziej wizualnym).

Obudowa multimedialna (ostatnio najpopularniejszy, ale zależy od wyposażenia technicznego szkoły).

Sprawa wideo (może zawierać materiały filmowe, audio i wideo. Jego wadą jest ograniczona możliwość wielokrotnego oglądania ® zniekształcenie informacji i błędy).

Źródła powstawania przypadków

Materiał lokalny

Większość przypadków może opierać się na materiale lokalnym. Uczniowie czują się pewniej, jeśli dobrze znają środowisko i kontekst, w jakim mają miejsce zdarzenia opisane w przypadkach, znacznie trudniej jest im omawiać np. amerykańskie środowisko, zachowania i motywy Amerykanów.

Materiały statystyczne

Mogą pełnić rolę bezpośrednią

narzędzie do diagnozowania sytuacji, w

jako materiał do obliczeń

wskaźników, które są najbardziej

istotne dla zrozumienia sytuacji.

Materiały można umieszczać w

w samym tekście sprawy lub w załączniku.

Artykuły naukowe, monografie.

Publikacje naukowe spełniają dwie funkcje:
1) pełnić funkcję elementów składowych sprawy,
2) zamieszcza się w wykazie literatury niezbędnej do zrozumienia sprawy.

Zasoby internetowe

Przybliżona struktura sprawy

1. Sytuacja - przypadek, problem, historia z życia wzięta

2. Kontekst sytuacji - chronologiczny, historyczny, kontekst miejsca, cechy akcji lub uczestników sytuacji.

3. Komentarz autora do sytuacji

4.Pytania lub zadania do pracy ze sprawą

5.Aplikacje

Jakie są cechy „dobrego przypadku”?

1. Dobry przypadek opowiada historię.

2. Dobra sprawa koncentruje się na interesującym temacie.

3. Dobra sprawa nie wykracza poza ostatnie pięć lat.

4. Dobrze wybrana sprawa może wzbudzić uczucie empatii wobec bohaterów sprawy.

5. Dobre studium przypadku zawiera cytaty ze źródeł.

6. Dobry przypadek zawiera problemy, które uczeń jest w stanie zrozumieć.

7. Dobra sprawa wymaga oceny już podjętych decyzji.

Organizacja pracy ze sprawą

1 . Etap wprowadzający – włączenie uczniów w analizę sytuacji, wybór optymalnej formy przedstawienia materiału do zapoznania.

2.Etap analityczny – omówienie sytuacji w grupach lub indywidualne przestudiowanie problemu przez uczniów i przygotowanie opcji rozwiązania.

3. Etap końcowy – prezentacja i uzasadnienie opcji rozwiązania sprawy.

Co zapewnia technologia obudów?

Do nauczyciela

Dostęp do bazy nowoczesnych materiałów edukacyjnych

Organizacja elastycznego procesu edukacyjnego

Skrócenie czasu poświęconego na przygotowanie się do lekcji

Ciągły rozwój zawodowy

Możliwość realizacji niektórych elementów procesu edukacyjnego poza godzinami zajęć

Do ucznia

Praca z dodatkowymi materiałami

Stały dostęp do bazy konsultacji

Możliwość samodzielnego przygotowania się do certyfikacji

Komunikacja z innymi uczniami w grupie

Opanowanie nowoczesnych technologii informatycznych

Metody przypadków - technologie

Metoda incydentu

Metoda analizy korespondencji biznesowej

Design gry

Sytuacyjna gra fabularna

Metoda dyskusji

Etapy sprawy

Metoda incydentu

Koncentrujemy się na procesie pozyskiwania informacji.

Cel metody - samodzielne poszukiwanie informacji przez studenta iw rezultacie przygotowanie go do pracy z niezbędną informacją, jej gromadzenia, systematyzacji i analizy.

Stażyści nie otrzymują sprawy w całości. Przesłanie może mieć formę pisemną lub ustną, np.: „Stało się…” lub „Stało się…”.

Choć ta forma pracy jest czasochłonna, można ją uznać za szczególnie bliską praktyce, gdzie pozyskiwanie informacji jest istotną częścią całego procesu decyzyjnego.

Metoda analizy korespondencji handlowej („metoda koszykowa”)

Metoda polega na pracy z dokumentami i dokumentami związanymi z konkretną organizacją, sytuacją, problemem.

Uczniowie otrzymują od nauczyciela teczki z tym samym zestawem dokumentów, w zależności od tematu i przedmiotu.

Cel studencki - objąć stanowisko osoby odpowiedzialnej za pracę z „dokumentami przychodzącymi” i uporać się ze wszystkimi zadaniami, które się z tym wiążą.

Przykładami zastosowania tej metody są przypadki z ekonomii, prawa, nauk społecznych i historii, gdzie wymagana jest analiza dużej liczby źródeł i dokumentów pierwotnych.

Design gry

Cel - proces tworzenia lub ulepszania projektów.

Uczestników zajęć można podzielić na grupy, z których każda opracuje własny projekt.

Projektowanie gier może obejmować projekty różnego typu: badawcze, poszukiwawcze, kreatywne, analityczne, predykcyjne.

Proces konstruowania perspektywy niesie w sobie wszystkie elementy twórczego podejścia do rzeczywistości, pozwala lepiej zrozumieć zjawiska współczesności i dostrzec ścieżki rozwoju.

Sytuacyjna gra fabularna

Cel - w formie dramatu stworzyć przed publicznością prawdziwą sytuację historyczną, prawną, społeczno-psychologiczną, a następnie dać możliwość oceny działań i zachowań uczestników gry.

Jedną z odmian metody inscenizacji jest gra fabularna.

Metoda dyskusji

Dyskusja - wymiana poglądów na dowolny temat, zgodnie z mniej lub bardziej określonym regulaminem.

Technologie intensywnego uczenia się obejmują dyskusje grupowe i międzygrupowe.

Sprawa – etapy

Metodę tę wyróżnia duża ilość materiału, ponieważ oprócz opisu przypadku przekazywana jest cała ilość informacji, z których mogą skorzystać studenci.

Główny nacisk w pracy nad przypadkami kładziony jest na analizę i syntezę problemu oraz podejmowanie decyzji.

Cel metody studium przypadku – poprzez wspólne wysiłki grupy studentów dokonać analizy przedstawionej sytuacji, opracować warianty problemów, znaleźć ich praktyczne rozwiązanie, a na koniec ocenić zaproponowane algorytmy i wybrać najlepszy.

10 podstawowych zasad analizy przypadku

Przeczytaj sprawę dwa razy: raz, aby uzyskać ogólny pogląd i drugi raz, aby dobrze zrozumieć fakty.

Ponadto należy dokładnie przeanalizować tabele i wykresy.

Zrób listę problemów, z którymi będziesz musiał sobie poradzić.

Jeżeli oferowane są dane liczbowe, należy podjąć próbę ich oceny i wyjaśnienia.

Rozpoznawanie problemów, do rozwiązania których można zastosować istniejącą wiedzę.

Sporządzenie dokładnej analizy istniejącej sytuacji.

Propozycje rozwiązania problemu wspieraj solidną argumentacją.

Tworzenie diagramów, tabel, wykresów, które będą podstawą dla Twojego własnego „rozwiązania”.

Sporządzenie listy priorytetów dla własnych propozycji, biorąc pod uwagę, że w rzeczywistości środki będą raczej skromne

Monitorowanie własnego planu działania, aby sprawdzić, czy wszystkie obszary problemu zostały faktycznie opracowane.

Nie proponuj rozwiązań, które są skazane na porażkę i tym samym mogą mieć katastrofalne skutki.

Podsumowując, chciałbym doradzić moim kolegom, aby nie bali się stosować metody przypadku w szkole podstawowej, ponieważ ma ona na celu nie tyle opanowanie określonej wiedzy czy umiejętności, ale rozwój ogólnego potencjału intelektualnego i komunikacyjnego uczniów. I właśnie do tego wzywa nas Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych.

Ogólnorosyjski konkurs „Przypadki pedagogiczne”

Konkurs się skończył.

Zapraszamy do wzięcia udziału w nowych Ogólnorosyjskich zawodach dystansowych „Przypadki pedagogiczne”.

Zorganizowanie konkursu wiąże się z pilną potrzebą publicznej dyskusji na temat sytuacji pedagogicznych i wydarzeń problematycznych, jakie pojawiają się we współczesnej praktyce pedagogicznej. Dla rozwoju kultury pedagogicznej ważna jest analiza poszczególnych przypadków rozwiązywania problemów zarówno wychowawczych, jak i wychowawczych. Konkurs ma charakter zasadniczo innowacyjny i opiera się na jednej z najnowocześniejszych technik nauczania – metodzie studium przypadku, nauczaniu metodą sytuacji lub precedensów.

Praktyka pedagogiczna w całej swojej różnorodności jest źródłem żywych, realnych faktów problemowych, które można opisać w ramach przypadków. Przypadki pedagogiczne– realne sytuacje, z którymi spotyka się współczesny nauczyciel i kierownik placówki oświatowej w codziennych działaniach.

W konkursie oferowane są przypadki pedagogiczne i naukowo-pedagogiczne stworzone przezw oparciu o beletrystykę, dziennikarstwo pedagogiczne, artykuły naukowe, a także realne sytuacje gospodarcze, społeczne, kulturalne, oświatowe, edukacyjne i biznesowe, które powstają we współczesnej edukacji.

Organizatorzy konkursu

Ogólnorosyjska Mniejsza Akademia Nauk „INTELIGENCJA PRZYSZŁOŚCI” .

Centrum Rozwoju Edukacji, Nauki i Kultury „OBNIŃSK POLIS” .

Centrum Naukowo-Edukacyjne” ROSINTAL».

Dlaczego warto wziąć udział w tym konkursie?

Dyplomy Mała Akademia Nauk „Inteligencja Przyszłości” mają duże znaczenie w przestrzeni pedagogicznej Rosji. Działalność organizacji jest wysoko oceniana Rząd Federacji Rosyjskiej. (Rozkaz Rządu Federacji Rosyjskiej N 1946-r, Moskwa „W sprawie przyznania nagród Rządu Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji” Opublikowano w gazecie rosyjskiej – numer federalny nr 257 (5633)).

Udział w konkursie umożliwi Ci zaprezentowanie szerszemu środowisku nauczycielskiemu ciekawego przypadku ze swojej praktyki pedagogicznej.

Dyplomy konkursu „Przypadki Pedagogiczne” są prestiżem w Twoim dorobku dydaktycznym, ponieważ odzwierciedlają aktywne zaangażowanie w proces rozwoju zawodowego.

Cele konkursu:

1. Uogólnienie współczesnego doświadczenia pedagogicznego w formie „Przypadków pedagogicznych”, poszukiwanie skutecznych przykładów rozwiązywania problemów pedagogicznych i wychowawczych.
2. Stworzenie innowacyjnej przestrzeni jednoczącej nauczycieli we wspólnych kwestiach pedagogicznychproblemy ze zdobywaniem doświadczenia zawodowego.
3. Podniesienie prestiżu zawodu nauczyciela, kształtowanie pozytywnej opinii publicznej o współczesnym nauczycielu, społeczne uznanie wkładu nauczycieli w rozwój młodszego pokolenia.
4. Aktywizacja działalności kadry dydaktycznej placówek oświatowych na rzecz tworzenia warunków do rozwoju zawodowego i samorealizacji nauczycieli.

Zawodnicy

Do udziału w konkursie zaproszeni są nauczyciele i dyrektorzy instytucji edukacyjnych w Rosji i innych krajach, a także studenci uniwersytetów pedagogicznych.

Nominacje do konkursu „Przypadki pedagogiczne”

Uczestnicy konkursu muszą przeanalizować sprawę i zaproponować rozwiązanie. Rozwiązanie obejmuje opracowanie i poszukiwanie optymalnie uzasadnionych środków pedagogicznych, kulturowych, społecznych i ekonomicznych w celu wyeliminowania konkretnego problemu edukacyjnego lub edukacyjnego.

Nominacja 1 . Przypadki pedagogiczne z dzieł sztuki, dziennikarstwo pedagogiczne, artykuły i książki naukowe i praktyczne, praktyka pedagogiczna.

Możliwe tematy spraw (sytuacje i przypadki pedagogiczne)

• „Jak uczyć…..(coś)”.
• „Rozwój ucznia”.
• „Rozwój zawodowy nauczycieli”.
• "Wychowanie do życia w rodzinie".
• „Sytuacja na lekcji”.
• „Zarządzanie placówką edukacyjną”.
• „Motywacja do działania”.
• „Edukacja przez zespół”.
• "Nagroda i kara."
• „Znęcanie się w grupach dziecięcych”.
• „Napięcie międzyetniczne”.
• „Problemy ekonomiczne w placówce oświatowej”.
• „Trudne dzieci”.
• „Konflikty pedagogiczne”.
• „Edukacja moralna i etyczna”.
• „Edukacja patriotyczna”.
• "Historia osobista".
• „Wolny temat przypadku pedagogicznego”.

Nominacja 2 . Opracowanie studium przypadku „Sytuacja pedagogiczna” w oparciu o beletrystykę, publicystykę pedagogiczną i artykuły naukowe.

Sprawy z Nominacje 1.

Wymagania dotyczące projektowania materiałów

Materiały do ​​Konkursu przyjmowane są w formie elektronicznej w języku rosyjskim.

Materiał konkursowy musi zawierać:tytuł pracy, imię i nazwisko autora pracy, wielkość czcionki 12, wyśrodkowany;autor artykułu (inicjały, nazwisko), stanowisko, miejsce pracy autora, wielkość czcionki 12, umieszczenie przezśrodek, kursywa.

Plik z pracą konkursową nosi nazwę nazwiska uczestnika projektu, następnie miasto i organizacja, w której pracujesz, są oznaczone podkreśleniem bez spacji. Na przykład: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. W tytule maila należy podać nazwę konkursu – „Przypadki Pedagogiczne -2014”.

W celu przesłania drogą e-mailową archiwizowany jest folder z materiałami konkursowymi (formaty.zip, .rar lub .7z). Nazwa archiwum - przykład: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. W tytule maila należy podać nazwę konkursu – „Przypadki Pedagogiczne”.

Maksymalna wielkość archiwum zawierającego pracę konkursową wynosi 10 MB.

Wymagania techniczne dotyczące plików tekstowych

1. Dozwolone są tylko następujące sposoby wyróżniania: pogrubienie, kursywa, podkreślenie, indeksy górne i dolne. Nie należy stosować żadnych innych sposobów podkreślania tekstu.
2. Czcionka Times New Roman, wielkość czcionki 12, wcięcie po 1,5 cm z każdej strony, odstęp między wierszami pojedynczy.
3. W tabelach należy stosować tylko jeden styl obramowania - linię ciągłą (tabele należy sformatować poprawnie, zgodnie ze wszystkimi zasadami pracy z tabelami w edytorze MS Word)
4. Schematy muszą stanowić pojedynczy obiekt graficzny (tzn. wszystkie elementy graficzne schematu muszą być zgrupowane).
5. Wszystkie hiperłącza w tekście muszą działać.
6. Na końcu dokumentu należy umieścić wykaz literatury i zasobów internetowych.
7. W tekście odniesienia do literatury podano w nawiasach kwadratowych.

Karta rejestracyjna uczestnika wypełniana jest w formie elektronicznej.

Uwaga! Do konkursu przyjmowane są prace wykonane samodzielnie, bez współautorów. Jeżeli autor przesłał pracę na konkurs, przyjmuje się, że wyraża zgodę na publikację tych materiałów w czasopismach, w zbiorach, w zbiorze specjalnym na płycie CD. Prawa autorskie do materiałów przysługują uczestnikom

Nagradzanie i zachęcanie uczestników

1. Każdy autor, który przesłał materiały, otrzymuje Certyfikat Uczestnik lub Dyplom LaureatOgólnorosyjski konkurs nauczycieli „Przypadki pedagogiczne”. (I, II lub III stopień).
2. Na etap bezpośredni zapraszani są uczestnicy konkursu korespondencyjnego: Ogólnorosyjskie Forum „Olimpus Pedagogiczny” (czerwiec 2015), na inne bezpośrednie seminaria i konferencje. Uczestnicy etapu stacjonarnego otrzymują zaświadczenie o ukończeniu szkolenia zaawansowanego, praca na etapie korespondencyjnym traktowana jest jako praca domowa.
3. Najlepsze prace publikowane są w czasopismach„Inteligencja Przyszłości”, „Edukacja Osobowości”,„Dziecko zdolne”, „Dodatkowa edukacja i wychowanie”.
4. Na podstawie wyników korespondencji i pełnoetatowych rund konkursu w czerwcu 2015 roku zostanie wyłoniony zwycięzca konkursu, który otrzyma specjalny certyfikat oraz premię w wysokości 30 000 rubli.

Warunki udziału w konkursie

Aby wziąć udział w konkursie należy przesłać w terminie od 19 stycznia do 24 kwietnia 2015 r.:

- karta rejestracyjna ;
- materiały konkursowe;
- kopia dokumentu finansowego(potwierdzenie przelewu, polecenie zapłaty) o rejestracjiwkład uczestników konkursu w wysokości 360 rubli na jedną pracę. Jeżeli jedna osoba zgłosi kilka prac do różnych nominacji, wówczas za każdą z nich wnosi się opłatę rejestracyjną.

Materiały zgłoszeniowe można składać do Komitetu Organizacyjnego w następujący sposób:

Opcja 1. Zarejestruj się na stronie nauczyciel. przyszły4 Ty. ru i załączyć materiały.

Opcja 2. Wyślij materiały e-mailem: olimp@ przyszły. org. ru
W ciągu tygodnia otrzymasz potwierdzenie otrzymania materiałów. W przeciwnym razie jest to koniecznezduplikować wysyłkę materiałów ze wskazaniem „Kopiuj”.

DODATKOWE ZAMÓWIENIA

(na prośbę uczestników)

Publikacja artykułu w ogólnorosyjskim naukowo-edukacyjnym czasopiśmie elektronicznym „Akademik” na Twoje zamówienie. Należy przesłać nie więcej niż 5 stron formatu A-4, pisanych czcionką 12-punktową, wcięcia - 1,5 cm z każdej strony, interlinia - pojedyncza, za resztę dopłata 150 rubli za każdą stronę.	590 ruble do wstępnego druku i umieszczenia w czasopiśmie
List z podziękowaniami za udział w konkursie	150 ruble
	250 ruble
Certyfikat dla instytucji edukacyjnej, których nauczyciele wzięli udział w konkursie (wraz z imienną listą uczestników)	650 ruble

Materiały te można zamówić jednocześnie ze złożeniem zgłoszenia do konkursu.

Dane bankowe do uiszczenia opłaty rejestracyjnej:
Odbiorca: NP „Polityka Obnińska”. CYNA 4025082299 / punkt kontrolny 402501001. Sprawdzanie konta: 40703810822230100082.
Bank odbiorcy: Oddział nr 8608 Sbierbanku Rosji, Kaługa. BIC 042908612, kor. sprawdzać. 30101810100000000612.
Cel płatności: opłata za udział w konkursie „Edukacja: spojrzenie w przyszłość”.

Drodzy koledzy! Ogólnorosyjska Mniejsza Akademia Nauk oferuje całą serię nowych seminariów i seminariów internetowych, kursów na odległość, zarówno płatnych, jak i bezpłatnych, w celu podnoszenia kwalifikacji i rozwoju osobistego nauczycieli. Śledź ogłoszenia na stronie, sam weź udział i zaproś swoich współpracowników.

Uwaga! Szczegółowe informacje o konkursie znajdują się na stronie internetowej nauczyciel. przyszły4 Ty. ru
Pytania można zadawać poprzez informację zwrotną.

Nieustannie poszukujemy nowych pomysłów, które będą przydatne zarówno dla nauczycieli, rodziców, jak i dzieci. Twoje doświadczenia wzbogacają społeczność pedagogów.
Z góry dziękujemy za przesłanie prac! Mamy nadzieję na dalszą udaną współpracę!

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

2 Władysław Aleksandrowicz Bieizerow 105 przypadków z pedagogiki. Zadania i sytuacje pedagogiczne Tekst udostępniony przez posiadacza praw autorskich do 105 przypadków z zakresu pedagogiki. Zadania i sytuacje pedagogiczne: podręcznik. zasiłek / V.A. Beizerow: Flint; Moskwa; ISBN 2014 Abstrakt W podręczniku prezentowane są sytuacje pedagogiczne, do niektórych z nich dołączone są opcje rozwiązań, a także pytania i zadania dla uczniów (słuchaczy), które polegają na rozwiązywaniu sytuacji w oparciu o teoretyczną wiedzę pedagogiczną i doświadczenie życiowe. Sytuacje i zadania przedstawione w książce zaczerpnięte są z praktyki różnych nauczycieli, źródeł literackich, a także praktycznej działalności pedagogicznej autora. Do podręcznika dołączony jest krótki słownik terminologiczny z zakresu pedagogiki. Polecany nauczycielom i studentom kierunków pedagogicznych i psychologicznych uczelni wyższych, studentom kursów zaawansowanych

3 kwalifikacje dla specjalistów systemu oświaty, nauczycieli szkół średnich, gimnazjów, liceów.

4 Spis treści Wprowadzenie 6 Sytuacje pedagogiczne 10 Zadania problemowe 138 Krótki słownik terminologiczny z zakresu pedagogiki 159 Bibliografia 159

5 V. A. Beizerov 105 przypadków z pedagogiki. Zadania i sytuacje pedagogiczne Wydawnictwo „FLINTA”, 2014 * * *

6 Wstęp Nowoczesna edukacja wymaga opracowywania i wdrażania coraz to nowych metod nauczania. Na Zachodzie, a ostatnio w krajach Europy Wschodniej, w procesie edukacyjnym coraz częściej stosowane są metody nauczania problemowe, które harmonijnie uzupełniają metody tradycyjne i pozwalają motywować uczniów do nauki w znacznie większym stopniu niż nudne wykłady czy tradycyjne lekcje . Metoda problemowa, a także metoda aktywnego uczenia się, wspólne uczenie się, to jedna z najpowszechniej stosowanych i skutecznych metod we współczesnym szkolnictwie podstawowym, średnim i wyższym. Idee leżące u podstaw tej metody mają bogatą historię, przynajmniej od czasu zastosowania elementów tej techniki w Szkole Medycznej Uniwersytetu Harvarda w połowie XIX wieku. Jedną z problematycznych metod jest metoda przypadku lub metoda sytuacyjna, która polega na rozważaniu i rozwiązywaniu przez uczniów realnych sytuacji z życia i praktycznej działalności nauczyciela. Proces pedagogiczny można uznać za

7 ciągły łańcuch wzajemnie powiązanych, wzajemnie kontynuowanych sytuacji pedagogicznych. To najbardziej mobilne, szybko zmieniające się elementy procesu uczenia się. Struktura sytuacji pedagogicznych jest zewnętrznie prosta. Obejmuje nauczyciela, ucznia oraz ich interakcję emocjonalną i intelektualną. Ale taka prostota jest zwodnicza, ponieważ przejawia się we wspólnym działaniu dwóch złożonych wewnętrznych światów nauczyciela i ucznia. Sytuacje pedagogiczne mogą być tworzone celowo lub powstawać spontanicznie. W każdym razie należy je rozwiązać ostrożnie, przemyślanie, mając wstępny projekt wyjścia z nich. Jest to zawsze koordynacja procesu pedagogicznego z interesami jego uczestników i szybkie uwzględnienie indywidualnych cech typologicznych konkretnych osób i rzeczywistej sytuacji. Problemem jest zawsze sytuacja pedagogiczna. Każdy problem pedagogiczny to pytanie, które obiektywnie pojawia się w teorii pedagogicznej lub praktyce pedagogicznej, dotyczące procesów uczenia się w celu wychowania człowieka. Mają one charakter ogólny, związany z procesem pedagogicznym jako całością, jego elementami lub prywatny, czyli powstają w trakcie kształcenia. Problemy pedagogiczne wymagają rozwiązań

8 problemów, ale nie zawsze można je rozwiązać natychmiast. Analiza problemu składa się z następujących kroków: 1. Wstępny opis sytuacji problemowej; 2. Izolowanie konkretnego zadania od sytuacji problemowej; 3. Konstrukcja abstrakcyjnego modelu konkretnego problemu, sformułowanie sprzeczności; 4. Konstrukcja abstrakcyjnego modelu rozwiązania problemu, prezentacja IFR (idealnego wyniku końcowego); 5. Identyfikacja zasobów i dotarcie do konkretnego rozwiązania; 6. Sformułowanie podzadań, które należy rozwiązać, aby wdrożyć proponowane rozwiązanie; 7. Powtórzenie ciągu rozumowań w celu rozwiązania zidentyfikowanych podzadań z kroku 3; 8. Refleksja. W podręczniku przedstawiono sytuacje pedagogiczne, do niektórych z nich dołączone są opcje rozwiązań, a także pytania i zadania dla uczniów (słuchaczy), które polegają na rozwiązywaniu sytuacji w oparciu o teoretyczną wiedzę pedagogiczną i doświadczenie życiowe. Sytuacje i zadania przedstawione w książce zaczerpnięte są z praktyki różnych nauczycieli, źródeł literackich, a także praktycznej działalności pedagogicznej autora. Do podręcznika dołączony jest krótki słownik terminologiczny z zakresu pedagogiki. Polecana nauczycielom i studentom kierunków pedagogicznych i psychologicznych

9 specjalności akademickich uniwersytetów, słuchacze kursów doskonalenia zawodowego dla specjalistów w systemie edukacji, nauczyciele szkół średnich, gimnazjów, liceów.

10 Sytuacje pedagogiczne

11 Sytuacja 1. Zauważyłeś zmiany w wyglądzie i stylu ubioru jednego z uczniów w Twojej klasie (Siergiej, 15 lat). Nastolatka zaczęła nosić bardzo krótką fryzurę, ciężkie, wysokie czarne buty z białymi sznurowadłami, dżinsy, paski i naszywki. Siergiej jest silnym fizycznie, przeciętnym uczniem i nie wykazuje dużego zainteresowania nauką. Rodzina ma dwójkę dzieci, jest starszy brat, pełna rodzina o średnich dochodach. Znajomi tego ucznia powiedzieli Ci, że niedawno wziął on udział w masowej bójce, podczas której pobito osoby pochodzenia azjatyckiego. Twoja klasa jest międzynarodowa. Odizoluj problem(y) od sytuacji. Zachowania antyspołeczne, które mogą prowadzić do popełnienia przestępstwa. Podważanie norm społecznych (noszenie: pasków, odznak, mundurów, białych sznurowanych butów itp.). Przejawy tolerancyjnej nietolerancji wobec osób starszych. inne narodowości, ekstremizm Możliwe przyczyny Siergiej ma 15 lat i jest nastolatkiem. W tym wieku zachodzą zmiany hormonalne, które

Dwunasty Raj prowadzi do zmiany w funkcjonowaniu układu nerwowego, zwiększając jego pobudliwość i wpływając na ogólny stan psychiczny nastolatka. Dlatego można założyć, że w tym wieku Siergiej doświadcza psychicznego lub fizycznego przeciążenia, różnych doświadczeń, które wpływają na stan psychiczny nastolatka, stan ten wyraża się drażliwością, spadkiem produktywności w pracy, agresją, pożądaniem lub jakimkolwiek fizycznym użycie siły (przemoc). Na podstawie zewnętrznych oznak danej sytuacji można przypuszczać, że Siergiej należy do nieformalnego ruchu „skinheadów”, przedstawiciele tego ruchu wyznają ideologię narodowosocjalistyczną, jeden z kierunków subkultury skinheadów. Działalność skinheadów z reguły ma charakter ekstremistyczny i pozycjonuje się jako ruch narodowowyzwoleńczy i walczący o idee wyższości rasy białej, aryjskiej, dążąc jednocześnie do separatyzmu rasowego. Panuje także okrucieństwo, przemoc i pewna nienawiść do innych narodowości. Z mojego założenia wynika więc, że Siergiej pasjonuje się tak zwaną subkulturą (skinheadami), która również odpowiada cechom wieku. Innym powodem są także manifestacje

13 cech danego wieku, takich jak chęć przynależności do tej czy innej grupy rówieśniczej, np. grupy subkulturowej nastawionej na zainteresowania młodzieży; być wśród innych, wyrażać się wśród tłumu. Siergiej ma także starszego brata. O starszym bracie nie mówi się nic szerzej, można przypuszczać, że starszy brat również należy do ruchu nieformalnego, na przykład do ruchu skinheadów lub do subkultury podobnej do tego ruchu. A Siergiej jako nastolatek stara się w jakiś sposób być jak jego starszy brat. Albo też możemy założyć, że starszy brat jest dobrze wykształcony, pracuje, studiuje itp. i rodzice dali mu przykład dla młodszego brata, a Siergiej po prostu stara się w jakiś sposób zwrócić na siebie uwagę rodziców. Pokaż, że nie jest podobny do swojego starszego brata, ale ma indywidualną osobowość. Decyzja 1. Poprzez godziny zajęć, indywidualne rozmowy zapoznaj uczniów klasy i ucznia Siergieja z prawem i odpowiedzialnością za zachowania aspołeczne i popełnianie przestępstw. Przeprowadź serię spotkań z osobami, które były członkami takich grup, które zostały ukarane i zmienione

14 podziel się swoim punktem widzenia Umów się z kolonią dla nieletnich lub innymi instytucjami zajmującymi się reedukacją osób, które dopuściły się określonych czynów, za które groziła kara kryminalna, na zwiedzanie i różne rozmowy. Wybierz się na wycieczkę po kolonii młodocianych i pokaż, że każde działanie ma swoje konsekwencje, także te przestępcze. 2. Przeprowadź wydarzenia, które przybliżą różnorodną subkulturę młodych ludzi, przy czym możliwa będzie dyskusja np. o pozytywnych i negatywnych aspektach zjawiska. Stworzenie możliwości dostrzeżenia możliwości rozwoju zainteresowań młodych ludzi oraz wykorzystania ich zdolności i talentów. Możesz przedstawiać dzieci rówieśnikom, którzy osiągnęli coś w swoim życiu. Np. w konkursach, ruchach młodzieżowych, projektach społecznych itp. Można je przedstawić dorosłym, którzy organizują sekcje i kluby młodzieżowe. 3. Przemyśl pracę na zajęciach, aby zapoznać się z wielonarodową kulturą klasy, naszego kraju i świata. Najważniejsze jest to, że wszyscy jesteśmy inni, nikt nie jest lepszy ani gorszy. Jesteśmy zjednoczeni i wspólnie się rozwijamy. Każda narodowość ma swoje cechy charakterystyczne, zalety godne uwagi, szacunku i akceptacji.

15 Przemyślcie system godzin lekcyjnych służących budowaniu zespołu, system zbiorowych działań twórczych, w którym każdy mógłby wyrazić siebie zarówno indywidualnie, jak i w zespole. Na przykład „Moja mała Ojczyzna”, „Wakacje różnych narodów”, „To nie kraj czyni człowieka, ale człowiek krajem”. Sytuacja 2 Kilku uczniów gra w „Battleship” podczas lekcji.Ponieważ mówi się to całej klasie, konieczne jest poświęcenie czasu na lekcji. Myślę, że dzieci będą czekać, jak nauczyciel zareaguje na tę zniewagę, upokorzenie i bezużyteczność tego przedmiotu. Kontynuowanie lekcji nie ma sensu, ponieważ takich stwierdzeń nie można pozostawić bez odpowiedzi, ponieważ sytuacja na tej lekcji tylko się pogorszy. Zacznijmy od tego: kto jeszcze myśli w ten sposób? Dzieci nadal podnosiły ręce. Czy zechciałbyś się ze mną porozumieć, gdybym teraz UWIEDNIŁ, że potrzebujesz tego przedmiotu, nawet jeśli nie ma egzaminów wstępnych na ten przedmiot, ale daje on coś więcej niż tylko potrzebę studiowania tych przedmiotów, które są brane pod uwagę obowiązkowy -

16 mil. Wtedy nie będę już widział tych, którzy grają w „Battleship”, siedzą w „ICQ” i nie spóźniają się z jadalni. No i jak ci się podoba umowa? Słucham cię, zgadzasz się?” Sytuacja 3 Nauczyciel: „A teraz, żebyście lepiej pamiętali, jakie są okoliczności, zróbmy tabelę”. W klasie rozległo się niezadowolone jęki: „No cóż”, „Oto kolejny!”, „Nie róbmy tego”, „I tak będziemy pamiętać”. Nauczyciel (po chwili zdziwienia): „No cóż, nie będziemy robić stołu, zrobimy tylko przypomnienie”. Znów niezadowolone okrzyki klasy: „Dlaczego?” „No dalej, lepszy stolik!” itp. Nauczyciel: „No nie, nie chcieli stołu, przypomnimy, musieliśmy od razu pomyśleć”. Ocena Nauczyciel demonstruje uczniom swoją słabość woli, zwątpienie i strach przed samymi uczniami. Chłopaki mogą jeszcze nie w pełni zdawać sobie z tego sprawę, ale każdy z nich jest w stanie to poczuć. Przewidywanie Jeśli takie sytuacje będą się powtarzać, nie będzie mowy o jakiejkolwiek dyscyplinie w klasie, tak jak nie będzie mowy o szacunku do nauczyciela. Ten

Otwarte uleganie pragnieniom dzieci jest nieuzasadnione i w ostatecznym rozrachunku będzie miało wpływ na sam proces edukacyjny, jakość nauczania i stosunek uczniów do nauczyciela. Rozwiązanie Planując pracę na lekcji, nauczyciel musi najpierw zdecydować, jaki rodzaj zadania najlepiej nadaje się do utrwalenia materiału. A jeśli odejdzie od tego, co zaplanowano, to tej decyzji nie należy motywować obawą, że uczniom nie spodoba się lekcja i nauczyciel. W takiej sytuacji, jeśli w trakcie lekcji nauczyciel nagle zdecydował się na zastąpienie jednego zadania drugim, wówczas dzieci muszą wyjaśnić powód tej zmiany. Na przykład słowa: „Tak, masz rację, nie będziemy mieli czasu na zestawienie tabelki, tylko zrobimy przypomnienie”, dadzą dzieciom do zrozumienia, że ​​zmiana zadań jest motywowana, a działania nauczyciela nie są kontrolowane przez jego ani jego kaprysy. Poza tym wydaje mi się, że nauczyciel powinien uświadomić swoim uczniom, że marudzenie i taki ton są niedopuszczalne na lekcji. Sytuacja 4 Lekcja niemieckiego. Przed nauczycielem stoi nie tylko jego grupa, ale także grupa chorego nauczyciela.

18 Chłopcy zachowują się obrzydliwie: mówią głośno, przeklinają, rzucają notatkami, samolotami itp., są niegrzeczni wobec nauczyciela (ale ostrożnie, nie bezpośrednio). Szczególnie wyróżnia się jeden chłopak. Nauczycielka, starając się nie zwracać uwagi, prowadzi lekcję, od czasu do czasu grożąc złymi ocenami całej galerii, dyrektorowi i rodzicom. Kolejnym zadaniem jest przygotowanie powtórzenia tekstu. Po pewnym czasie nauczyciel pyta najgłośniejszego ucznia, czy jest gotowy na opowiadanie. Odpowiada, że ​​może powtórzyć tylko pierwsze zdanie. Nauczyciel: „Więc daję ci dwójkę”. Uczeń: „Nie, w takim razie powiem ci jeszcze raz.” Nauczyciel: „Jest już za późno. Powinieneś był pomyśleć wcześniej.” Student: „Tak, powtórzę ci jeszcze raz.” Kłótnia trwa jeszcze kilka minut, w efekcie nauczyciel wystawia złą ocenę, a uczeń przeklinając ją, trzaska drzwiami. Nauczyciel nic nie mówiąc kontynuuje lekcję. Ewaluacja Mamy tu do czynienia z całą masą sytuacji pedagogicznych i widać, że relacja nauczyciel – uczniowie drugiej grupy jest od dawna zaniedbywana. Ale jeśli mówimy o tym drugim, nauczyciel otwarcie się zgodził

19 wyrwał swój gniew. Niesprawiedliwość takiego czynu polega także na tym, że zamiast dać „dwójkę” za zachowanie (co byłoby co najmniej sprawiedliwe), nauczyciel wolał dać „dwójkę” za wiedzę (a raczej za niewiedzę), nie dając uczniowi nawet możliwości odpowiedzi. Kara jest sprawiedliwa tylko wtedy, gdy jest przynajmniej karą za rzeczywiste przewinienie. Nauczycielka dała do zrozumienia uczennicy i klasie, że nawet jeśli w jakiś sposób była bezsilna, w innej sytuacji potrafiła zwyciężyć, wykorzystując swoją pozycję. Chłopiec odszedł poniżony, z poczuciem głębokiej niesprawiedliwości, zły na własną bezsilność i do głębi duszy nienawidzący nauczyciela. Lekcja dla całej klasy: zemsta jest całkowicie do przyjęcia i wszystkie środki są dobre. Prognoza: Wzajemna nienawiść nauczyciela do tego ucznia nasili się jeszcze bardziej. Takie sytuacje będą się powtarzać. Ani ten chłopiec, ani cała klasa nie będzie miała szacunku do nauczyciela. Rozwiązanie Nauczyciel powinien był poprosić o powtórzenie, jeśli uczeń zdecydował się spróbować. Uspokój mnie-

21 naturalnie go dezorientuje. Za każdym razem, gdy zwleka z odpowiedzią w ten sposób, czuje się trochę winny. W wyniku tego zdarzenia (i podobnych) kompleks niższości może pogłębić się, uczeń zamknie się w sobie i przestanie pracować na zajęciach. Ponadto, ponieważ popełniono wobec niego wyraźną niesprawiedliwość, wpłynie to również na relacje nauczyciel-uczeń. Obecne dzieci z klasy, choć czują, że nauczyciel postępuje niesprawiedliwie, postrzegają taki styl komunikacji z kolegą z klasy jako normę. Dzieci na ogół śmieją się z osoby, która wyróżnia się na tle ich grupy, a jeśli nauczyciel też pozwoli sobie na śmiech z takiej osoby, to prawdziwe znęcanie się może rozpocząć się w klasie 7-8. Rozwiązanie Jeśli pierwsze słowo sprawia takie trudności, lepiej, żeby nauczyciel przeczytał je sam, nie skupiając się na nim. Jeśli nauczyciel będzie spokojny, uczeń się uspokoi i czytanie pójdzie mu lepiej. Sytuacja 6 Po lekcjach nieśmiało podchodzi pierwszy nauczyciel

22. równiarka i strasznie zawstydzona pyta: Natalya Viktorovna, proszę, daj mi numer telefonu Maszy Ereminy, Dima, po co ci to? Chłopak spuszczając wzrok, przyznaje, że bardzo lubi swoją koleżankę z klasy, ale nie ma odwagi z nią rozmawiać w szkole. Może uda się to załatwić telefonicznie? Jak kontynuować? Ocena Sytuacja jest dość delikatna. Z jednej strony bardzo chcę pomóc nieśmiałemu chłopakowi, z drugiej strony podanie numeru telefonu dziewczynie oznacza niewłaściwe zachowanie wobec niej: nigdy nie wiadomo, jak to się może skończyć. Nauczyciel staje przed trudnym zadaniem wymagającym pomysłowego rozwiązania: musi pomóc chłopcu i nie sprawiać kłopotu dziewczynie. Prognozowanie W tej sytuacji najważniejsze jest, aby nie popełniać błędów. Podawanie numeru telefonu dziewczyny bez zadawania pytań jest niewłaściwe, ponieważ może się to nie spodobać rodzicom dziecka lub samej dziewczynie. Nie ma sensu odwracać uwagi chłopca od tego pomysłu i skupiać jego uwagę na czymś innym: jeśli dziecko zdecydowało się na taki krok (zapytaj nauczyciela i zapytaj), to raczej nie odmówi. Nie podawaj swojego numeru telefonu (powiedz, że go nie masz) i

23 Niedobrze jest też na tym poprzestać: dziecko może raz na zawsze stracić do Ciebie zaufanie. Rozwiązanie Najlepsze, co może zrobić nauczyciel, to powiedzieć chłopcu, że nie masz telefonu, ale spróbujesz mu w jakiś sposób pomóc. To zbuduje zaufanie Twojego dziecka do Ciebie i pozwoli mu oderwać myśli od rozmowy telefonicznej i pomyśleć o innych sposobach budowania przyjaźni. Z następnej lekcji możesz umieścić tego chłopca z dziewczyną, którą lubi, pod dowolnym pretekstem (na przykład nie widzi dobrze z ostatniego biurka, a dziewczyna siedzi blisko). Inną możliwością jest postawienie chłopcu i dziewczynie wspólnego zadania edukacyjnego, wciągnięcie ich we wspólną sprawę, co pozwoli im lepiej się poznać, a może nawet zaprzyjaźnić. Sytuacja 7 W klasie jest słabe dziecko, a dzieci nie marnują okazji, aby naśmiewać się z chłopca nierozwiniętego fizycznie i psychicznie. Kiedy nauczycielka wzywa go do tablicy, ten tylko się waha i jąka się, bojąc się, że wszyscy będą się śmiać z jego odpowiedzi. Nauczyciel tylko wzdycha, robi wyrzuty i daje 2.

24 Prognoza Słaby chłopiec, dręczony wyśmiewaniem swoich uczniów, potrzebuje wsparcia i zachęty z zewnątrz. W przeciwnym razie rozwinie się w nim kompleks niższości, pozostanie biednym uczniem, zacofanym uczniem i wyrośnie na osobę słabą, niepewną siebie, zgorzkniałą na cały świat. Reszta dzieci błędnie uważa, że ​​ma prawo drwić z innych, słabszych i nie zdaje sobie sprawy, że należy pomagać rówieśnikom. Rozwijają w sobie egoizm i okrucieństwo. Rozwiązanie Aby w tej sytuacji stworzyć harmonię relacji w klasie, nauczyciel musi wspierać słabszego ucznia, pomagać mu wyrażać się na ścieżce rozwoju osobowości. Aby to zrobić, musisz dać uczniowi specjalne zadanie, na przykład zadanie twórcze, wprowadzenie, którego wynik może wzbudzić zainteresowanie całej klasy. Pomoże to chłopcu się otworzyć, pokazać swoje uśpione zdolności i niewykorzystane możliwości. A może wcale nie jest słaby? W tym samym celu może częściej siadać przy biurku w parach z różnymi dziećmi, aby lepiej poznały ucznia wyrzutka.

25 Sytuacja 8 Przed nauczycielem stoi nie tylko jego grupa, ale także grupa chorego nauczyciela. Chłopaki zachowują się obrzydliwie: mówią głośno, przeklinają, rzucają notatkami, samolotami itp., są niegrzeczni wobec nauczyciela (ale ostrożnie, nie bezpośrednio). Szczególnie wyróżnia się jeden chłopak. Działania nauczyciela Nauczyciel starając się nie zwracać uwagi prowadzi lekcję, od czasu do czasu grożąc złymi ocenami całej galerii, reżyserowi i rodzicom. Kiedy nauczyciel prosi najgłośniejszego ucznia o powtórzenie tekstu, ten odmawia, ale gdy nauczyciel grozi mu złą oceną, natychmiast zmienia zdanie, a nawet wyraża chęć wykonania tego zadania. Nauczyciel nie daje mu jednak takiej możliwości. Rozpoczyna się kłótnia. Trwa to jeszcze kilka minut, w efekcie nauczyciel wystawia złą ocenę, a uczeń przeklinając ją, trzaska drzwiami. Nauczyciel nic nie mówiąc kontynuuje lekcję. Prognoza: Wzajemna nienawiść nauczyciela do tego ucznia nasili się jeszcze bardziej. Takie sytuacje będą się powtarzać. Nikt nie będzie szanował nauczyciela

26 tego chłopca, a nie całej klasy. Chłopiec odszedł poniżony, z poczuciem głębokiej niesprawiedliwości, zły na własną bezsilność i do głębi duszy nienawidzący nauczyciela. Lekcja dla całej klasy: zemsta jest całkowicie do przyjęcia i wszystkie środki są dobre. Rozwiązanie W tej sytuacji nauczyciel otwarcie dał upust swojej złości. Niesprawiedliwość takiego czynu polega również na tym, że zamiast dać 2 za zachowanie (co byłoby przynajmniej uczciwe), nauczyciel zdecydował się dać 2 za „wiedzę”, nie dając uczniowi możliwości sprawdzenia się. nawet odpowiedzieć. Kara jest sprawiedliwa tylko wtedy, gdy jest przynajmniej karą za rzeczywiste przewinienie. Nauczycielka dała do zrozumienia uczennicy i klasie, że nawet jeśli w jakiś sposób była bezsilna, w innej sytuacji potrafiła zwyciężyć, wykorzystując swoją pozycję. Powinna była poprosić o powtórzenie, gdyby uczeń zdecydował się spróbować. Możesz uspokoić ucznia, który bardzo przeszkadza w lekcji, powierzając mu dość trudne dla niego zadanie, za które otrzyma ocenę na koniec lekcji.

28 lat jako pierwszoklasista to norma. Dzieci na ogół śmieją się z osoby, która wyróżnia się na tle ich grupy, a jeśli nauczyciel też pozwoli sobie na śmiech z takiej osoby, to prawdziwe znęcanie się może rozpocząć się w klasie 7-8. Rozwiązanie: Podniesiony ton nauczyciela jest zawsze niedopuszczalny, szczególnie w tej sytuacji, zwłaszcza że wszyscy wiedzą o jąkaniu tego ucznia. Jeżeli już pierwsze słowo powoduje takie trudności, to lepiej, żeby nauczyciel przeczytał je sam, nie skupiając się na nim. Jeśli nauczyciel będzie spokojny, uczeń się uspokoi i czytanie pójdzie mu lepiej. Sytuacja 10 Podczas zajęć przekazywana jest notatka z końca wiersza. Uczniowie czytają go po cichu, patrzą w sufit i chichoczą, po czym przekazują notatkę dalej, nie ukrywając jej przed nauczycielem. Nauczyciel widzi notatkę, bierze ją, rozkłada i widzi komunikat „spójrz na sufit”. Patrzy w sufit, a klasa wybucha śmiechem. Nauczyciel traci panowanie nad sobą. Próbuje dowiedzieć się, kto był pomysłodawcą tego pomysłu, grozi, że wystawi złe oceny i wezwie rodziców do szkoły.

29 Przewidywanie W tej sytuacji uczniowie próbują przetestować nauczyciela i zobaczyć, jakie emocje i działania on wykona. Jeśli nauczyciel zacznie panikować/krzyczeć/grozić dyrektorowi, spowoduje to protest i negatywne nastawienie uczniów. Nauczyciel straci zaufanie i szacunek uczniów, ponieważ uległ prowokacji, a dzieci, jeszcze nie zdając sobie sprawy, ale czując, że nauczyciela można łatwo sprowokować, będą kontynuować w tym samym duchu. Rozwiązanie Nauczyciel może podejść do tego z humorem, uśmiechnąć się i wyrazić swój stosunek do sytuacji, zastanawiając się nad pozytywnymi i negatywnymi aspektami. Możliwe frazy: „Podoba mi się, że ta sytuacja pokazuje, że jako klasa jesteście zjednoczeni, wierni idei, z tak błyskotliwym poczuciem humoru” lub: „Nie będę pytać, szukajcie tego, kto to wymyślił, co zostało zrobione już zrobione, wyciągnijmy z tego przydatne punkty, starajmy się nie podążać za „mentalnością stadną”, ale każdy dbajmy o siebie”. Inną opcję (jeśli pozwala na to sytuacja na lekcji) możesz rozważyć kontynuacja sytuacji, w której można prześledzić szybkość reakcji i pomysłowość nauczyciela. Na przykład nauczyciel może

30 spróbuj zrobić niewinny żart swoim uczniom i śmiej się razem z nimi. Zacieśni to więź między dziećmi a nauczycielem. Sytuacja 11 Nauczyciel języka angielskiego wchodzi do dziewiątej klasy i widzi, że uczniowie powiesili do góry nogami wszystkie plakaty ze schematami gramatycznymi dotyczącymi nowych zasad gramatycznych. Dziewczyny postanowiły zażartować w nadziei, że nauczyciel poświęci kilka minut lekcji na powieszenie plakatów, a one będą mogły dłużej zająć się swoimi sprawami. Nauczyciel zaczął karcić dzieci, zarzucać im brak szacunku do siebie, zmuszać do wieszania plakatów, aż w końcu dostaną to, czego szukają. Przewidywanie Przeklinaniem i groźbami nauczyciel nie zyska szacunku dziewcząt, a jedynie straci autorytet. Ponieważ dzieci, dokonując takich działań, oczekują właśnie takiej reakcji ze strony nauczyciela. Będzie to dla nich zachętą do dalszego stosowania przemocy. W końcu każdemu nauczycielowi grozi załamanie nerwowe, jeśli będzie nadal tak reagował. Rozwiązanie Opcja przeprowadzenia lekcji. Jakby nic się nie stało -

31 oto nauczyciel rozpoczyna lekcję i zaczyna wyjaśniać materiał. Zasady są bardzo skomplikowane, nie ma ich w podręcznikach, a kopiowanie jest niewygodne. Wielu uczniów nie ma czasu na przepisywanie diagramów do swoich zeszytów. Na koniec lekcji nauczyciel rozwiązuje dziesięciominutowy test, mający na celu wstępne utrwalenie tego, co zostało właśnie wykonane, usuwając jednocześnie diagramy. Reakcja nauczyciela okazała się nieprzewidywalna, ale jednocześnie rozsądna i logiczna. Po pierwsze, uczniowie sami tworzyli napięcie przez całe czterdzieści minut lekcji, w wyniku czego wiercili się i stali niespokojni podczas wyjaśniania materiału, gdy mogli spisać zasady ze słów nauczyciela i napisać samodzielną pracę bez użycia plakatu. Po drugie, nauczycielka bardzo kompetentnie pokazała, kto rządzi na lekcji i według jakiego scenariusza toczy się lekcja: nie przeklinała i nie krzyczała, ale w milczeniu zawstydzała uczniów, pokazując im ich postępowanie z punktu widzenia inteligentnego i inteligentnego spokojna osoba. Sytuacja 12 Na przerwie głośno kłóci się dwóch piątoklasistów, chłopiec i dziewczynka. Podchodzi nauczycielka i dowiaduje się, że chłopak zepsuł dziewczynie nowy odtwarzacz, do którego ona przyprowadziła

32 szkoła. Chłopak zapewnia, że ​​stało się to przez przypadek. A dziewczyna żąda pieniędzy za zepsutą rzecz lub nowego gracza. Nauczyciel skarcił dziewczynę za przyniesienie drogiej rzeczy do szkoły, oddanie jej koledze z klasy, a teraz obwinia go. Prognozowanie Komfort psychologiczny atmosfery w klasie zależy w dużej mierze od zachowania nauczyciela, którego zadaniem jest nie tylko wpajanie dzieciom wiedzy w ramach programu edukacyjnego, ale także uczenie ich, aby były wobec siebie bardziej tolerancyjne i starały się kompromis. Autorytarne zachowanie nauczyciela w takiej sytuacji raczej nie stanie się dobrym przykładem dla uczniów, ponadto zwiększy się liczba konfliktów interpersonalnych w klasie, co może doprowadzić do konfrontacji między uczniami lub między nauczycielem a uczniem. Rozwiązanie Nauczyciel może porozmawiać z dziećmi w sposób poufny, przekonać je, że lepiej jest załatwić sprawę na spokojnie, niż wszczynać kłótnie i znaleźć takie rozwiązanie problemu, które zadowoli wszystkich, np. spróbować znaleźć osobę, która będzie w stanie to naprawić. gracz. Moim zdaniem optymalnym rozwiązaniem problemu jest nakłonienie dzieci do pojednania

33 bez żadnych warunków ani odszkodowania, ale jeżeli taka opcja nie odpowiada rodzicom dziewczynki, to należy porozmawiać z rodzicami obojga uczniów, aby rozwiązali kwestię odszkodowania na warunkach odpowiadających obu stronom. Sytuacja 13 Lekcja algebry. Na około 10 minut przed końcem lekcji nauczyciel wzywa Wasię do tablicy. Musi rozwiązać przykład, korzystając ze wzorów poznanych na zajęciach. Dzwoni dzwonek. Nauczyciel prosi wszystkich o opuszczenie klasy, a Wasię o pozostanie i rozwiązanie przykładu. Uczniowie jednak nie wychodzą, lecz otaczają Wasię, która stoi przy tablicy. Słychać uwagi: „Czy naprawdę jesteś głupi”, „To jest elementarne” itp. W rezultacie zaczyna to irytować Wasię i prosi nauczyciela, aby poprosił pozostałych o opuszczenie klasy. Nauczyciel podchodzi do tłumu i patrzy na tablicę: „Ayyyyy Vasya. Nie da się nawet poprawnie przepisać przykładu z podręcznika. Uczniowie zaczynają się śmiać, a Wasia chwyta jego teczkę i wybiega z klasy. Przepowiednia Wasia liczyła na pomoc nauczyciela, ale ona zrobiła to samo, co inne, czyli się z niego wyśmiała.

34 Najprawdopodobniej nie chciała urazić chłopca i nie powiedziała tego ze złośliwości. Ale znając wybuchową naturę Wasyi, mogła odgadnąć zakończenie tej sytuacji. Wasia poczuła się urażona przez nauczyciela i jego kolegów z klasy, ponieważ nie pomogli mu w trudnej sytuacji. Na następnej lekcji nikt nie pamiętał tego zdarzenia. Ale być może Wasia nie pomoże koledze z klasy w tej samej sytuacji, ale będzie się śmiać razem z innymi. Rozwiązanie Gdybyś był nauczycielem, mógłbyś poprosić pozostałych uczniów, aby opuścili klasę i zostali sami z Wasią. Poproś go, aby się uspokoił, skoncentrował, znalazł błąd i rozwiązał przykład lub poproś, aby został w biurze i pomógł wymazać tablicę, rozłożyć zeszyty (na przykład), aby się trochę uspokoił. Ponieważ mógł rozpocząć walkę z przestępcami. Sytuacja 14 Uczeń odpowiada na lekcji. Zna materiał, ale nie potrafi go przedstawić; bawi resztę grupy i nauczyciela swoją odpowiedzią. Chłopiec jest z siebie zadowolony i kontynuuje w tym samym duchu. Kiedy dają mu „4”, nie rozumie dlaczego: odpowiedział, nauczyciel uśmiechnął się do niego,

35 oznacza, że ​​podobała jej się odpowiedź. Ku jego zdziwieniu nauczyciel odpowiada, że ​​popełnił wiele błędów. Chłopaki stanęli w jego obronie i poprosili o przyznanie mu „5”, ale nauczyciel pozostał nieprzekonany. Dziecko poczuło się urażone. Prognoza Obecna sytuacja nie wpłynie na stosunek innych uczniów do niego (chłopaki nie zmienią swojego dobrego stosunku do niego). A chłopiec uzna, że ​​nauczyciel go niesprawiedliwie dokucza, a jego zaufanie i dobry stosunek do nauczyciela zostaną zachwiane. Rozwiązanie Sytuacja ta powstała w wyniku zderzenia relacji osobistej nauczyciela z dzieckiem z biznesową. Nauczyciel nie wskazywał konkretnych błędów w trakcie i po udzieleniu odpowiedzi przez ucznia. Oczekiwał, że odpowie dobrze i otrzyma wysoką ocenę. Należy nazwać błędy, które popełnił, wyrazić je, aby nie było poczucia, że ​​​​nauczyciel jest stronniczy. Odpowiadając, posługiwał się specjalnie przygotowanymi ilustracjami, dzięki czemu można zadać dodatkowe pytania i dać szansę na uzyskanie dobrej oceny.

36 Sytuacja 15 Szanowany nauczyciel z dużym doświadczeniem wchodzi do klasy i widzi na tablicy swoją karykaturę. Jest wyrazista, zabawna, precyzyjna. Klasa w milczeniu czeka na reakcję nauczyciela. Nauczyciel z zainteresowaniem przygląda się komiksowi i mówi: Ponieważ został bardzo dobrze narysowany, przepraszam, że go wymazałem. Niech artysta najpierw przeleje to na papier. Pochwalam utalentowanego rysownika. Przewidywanie W tej sytuacji nauczyciel wykazał się dojrzałością. Nie potraktował tej żrącej karykatury jako osobistą zniewagę. Nie obraził się żartem dziecka. Nie szukał winowajcy i nie próbował go zawstydzić. Unikał bezowocnych nauk i moralizowania. Zamiast tego zachęcał do twórczej inicjatywy i okazywał szacunek dla sztuki. Ta reakcja nauczyciela pozwoliła dzieciom zobaczyć siłę nauczyciela, jego szacunek do samego siebie i powściągliwość. Zobaczyli, że nie mają możliwości wpływania na stan emocjonalny nauczyciela i następnym razem nie będą mieli ochoty tego robić. Rozwiązanie

37 Zdolny i mądry nauczyciel nigdy nie wywoływał u swoich uczniów negatywnych emocji. Zawsze był wobec nich uprzejmy i szczery. Taka sytuacja mogła wynikać z ogólnego nastroju klasy (klasa była zmęczona, klasa chciała się niewłaściwie zachować, chciała się wykazać, zwrócić na siebie uwagę), która nie potrafiła znaleźć innego ujścia dla swoich emocji, nie potrafiła znaleźć innego ujścia. sposób samorealizacji. Nie było żadnych skarg bezpośrednio na nauczyciela. Takie zachowanie nauczyciela (spokojne zainteresowanie, zainteresowany spokój) rozbraja i przyjemnie zadziwia dzieci. Poprzez pozytywny przykład uczą się reagować na przyszłe sytuacje życiowe, uczą się szanować drugiego człowieka, pracę i wysiłki innych ludzi. Sytuacja 16 Nauczyciel plastyki pokazał swoim uczniom dwa rysunki i poprosił ich, aby powiedzieli, który z nich najbardziej im się podoba. Dwunastoletni Alosza długo się wahał, zanim odpowiedział. Nauczyciel mówi: Nie mamy dużo czasu. Użyj umysłu, jeśli go masz. Posadziwszy zarumienionego ze wstydu chłopca, nauczycielka wśród przyjacielskich chichotów kontynuowała lekcję.

38 nowych kolegów z klasy. Przewidywanie Narażanie ucznia na ośmieszenie nie jest pedagogiczne. Powolnego ucznia nie można poprawiać sarkazmem, a aktywności umysłowej nie można stymulować kpiną. Tego typu sytuacje rodzą nienawiść i zachęcają do zemsty. Taki samolubny nauczyciel nigdy nie będzie w stanie stworzyć w klasie atmosfery dobrej współpracy i przyjemnej kreatywności, co jest szczególnie ważne na lekcjach plastyki. Rozwiązanie Nie jest winą dziecka, jeśli budowa jego mózgu nie pozwala mu na szybkie wyciąganie wniosków lub szybką i jednoznaczną reakcję na postawione pytanie lub sytuację. Są to cechy strukturalne organizmu dziecka, a nie jego niedobór. Nauczyciel pokazał swoją nietaktowność, pokazał swoją władzę nad dziećmi. Mądry nauczyciel zna i uwzględnia (stara się brać pod uwagę) cechy swoich uczniów, kierując przebieg lekcji we właściwym kierunku. Wahającemu się i wątpiącemu dziecku można by powiedzieć: Tak, naprawdę nie jest łatwo podjąć decyzję. Trudno dokonać wyboru. Wygląda na to, że w obu rysunkach jest coś, co Ci się podoba. Wybierz to, co podpowiada Ci serce.

39 Taka odpowiedź dałaby dziecku czas na przemyślenie i wybranie tego, co naprawdę mu się podoba. A jego decyzja będzie wypływać z serca, będzie szczera. Nauczyciel najwyraźniej zapomniał, że gustu estetycznego nie można zaszczepić w sposób nieestetyczny. Sytuacja 17 Trwa lekcja, nauczyciel mówi na nowy temat, ale uczeń go nie słucha i gra na telefonie. Problem ten można rozwiązać w ten sposób: „Ilya (czy jakkolwiek ma na imię dziecko), dojdźmy do porozumienia. Odłóż teraz telefon, bo muszę kontynuować nowy temat, na następnej lekcji będziesz z nim pisać sprawdzian razem z innymi i nie sądzę, żebyś dostał dobrą ocenę, jeśli posłuchaj tego teraz. I naprawdę chciałbym, żebyś miał doskonałe oceny z mojego przedmiotu, a twoi rodzice byliby bardzo szczęśliwi, widząc cię szczęśliwego. I co myślisz?" Sytuacja 18 Kilku uczniów spóźniło się na zajęcia 15 minut

40 Rozwiązanie Istnieje wiele wyjść i podejść. Jeśli zdarzyło się to raz, możesz powiedzieć: „Nie jestem bardzo zadowolony, że spóźniłeś się na moją lekcję. Zróbmy to w ten sposób. Proszę dokończyć bułkę na korytarzu i wtedy wejść. Ale niech to będzie pierwszy i ostatni raz. Zgoda?". Jeżeli jest to już część systemu, należy zdefiniować zbiór zasad stanowiących, że w przypadku spóźnienia uczniowie otrzymają dodatkową pracę domową. Sytuacja 19 Na samym początku lekcji lub po kilku lekcjach uczeń mówi Ci: „Nie sądzę, żebyś jako nauczyciel mógł nas czegokolwiek nauczyć”. Rozwiązanie Musisz dowiedzieć się od ucznia dlaczego myśli w ten sposób i porozmawiać z nim na ten temat. Sytuacja 20 Nauczyciel daje uczniowi zadanie, ale on go nie chce

41 do występu i jednocześnie deklaruje: „Nie chcę tego robić!” Rozwiązanie Nauczyciel powinien zapytać ucznia dlaczego, wysłuchać go i spróbować udowodnić, że musi wykonać to zadanie. Sytuacja 21 Uczeń jest zawiedziony swoimi wynikami w nauce, wątpi w swoje umiejętności i w to, że kiedykolwiek uda mu się właściwie zrozumieć i opanować materiał, i pyta nauczyciela: „Czy myślisz, że kiedykolwiek będę w stanie dobrze się uczyć i nadążać za nauką? ?” od reszty dzieci w klasie? Rozwiązanie Nauczyciel musi dowiedzieć się, dlaczego uczeń w siebie wątpi. Jeśli to konieczne, przeprowadź dodatkową rozmowę z rodzicami. Sytuacja 22 Uczeń twierdzi, że ten przedmiot (matematyka) nie przyda mu się w życiu i nie chce się go uczyć.

42 Rozwiązanie Możesz spróbować na przykładach z życia wziętych, żeby mu wytłumaczyć, że matematyka jest mu potrzebna i bez niej, przynajmniej na dzień dzisiejszy, po prostu nie otrzyma certyfikatu. Dowiedz się także, czy nauczyciel matematyki może być stronniczy w stosunku do ucznia i dlatego nie chce uczyć swojego przedmiotu. Sytuacja 23 Uczeń uczęszcza do szkoły dobrze, z wyjątkiem jednej lekcji. Mówi, że go tam nie interesuje. Rozwiązanie Najpierw musisz porozmawiać ze swoim dzieckiem i poznać prawdziwy powód, dla którego tam nie chodzi. Po drugie, należy porozmawiać z wychowawcą klasy i nauczycielem, który uczy tego przedmiotu. Sytuacja 24 Uczeń mówi do nauczyciela: „Znowu zapomniałem zabrać zeszytu.” Rozwiązanie Nauczyciel powinien poważnie porozmawiać z uczniem, dowiedzieć się, czy celowo nie bierze zeszytu, bo

43, że nie odrobił pracy domowej lub był roztargniony. Porozmawiaj także z rodzicami, aby upewnili się, że uczeń zabrał ze sobą wszystkie podręczniki i zeszyty. Sytuacja 25 Uczeń pierwszej klasy (w 1998 r.) otrzymał nietypowe zadanie: W którym roku Twoja babcia poszła do pierwszej klasy? Nie jest to łatwe zadanie, ale jestem pewien – powiedział nauczyciel – że da się je rozwiązać samodzielnie. Moja babcia ma teraz 50 lat. Ile miała lat, gdy poszła do pierwszej klasy? W tym samym wieku co ja, 7 lat. No dobrze, ale jak możesz sprawdzić, ile lat minęło, odkąd Twoja babcia poszła do szkoły, jeśli ma teraz 50 lat, a naukę rozpoczęła w wieku 7 lat? Poszła do szkoły w wieku 7 lat, co oznacza, jak twierdzi dzieciak, że poszła do pierwszej klasy od 50 odjąć 7 43 lata temu. Odejmij 43 od 1998 i otrzymasz Hurra! Wiem, w którym roku moja babcia poszła do pierwszej klasy w 1955 roku. Dobrze zrobiony! Rozumowałeś poprawnie i pomyślnie wykonałeś tak trudne zadanie.

44 Pytania i zadania 1. Kiedy zdobyta wiedza staje się osobiście istotna i osobiście postrzegana? 2. Jaki jest związek pierwszoklasisty ze studiami, nim samym i jego babcią? 3. Jakimi zasadami kierował się nauczyciel? 4. Co możesz powiedzieć o atmosferze na lekcji? 5. Na jakim typie relacji z uczniami skupia się nauczyciel? Uzasadnij swoją odpowiedź. Sytuacja 26 Chłopiec Jura, który nie radził sobie dobrze z językiem rosyjskim, został przeniesiony do 6. „a”. W klasie, w której się znalazł, języka rosyjskiego uczył bardzo uważny i utalentowany nauczyciel. Nastolatek był bystrym i bystrym uczniem, ale relacje z nauczycielem języka rosyjskiego w poprzedniej klasie nie układały się. A Yura zaczęła opuszczać lekcje języka rosyjskiego i nie dbała o zadania z tego przedmiotu. Po kilku lekcjach nowy nauczyciel zasugerował Yurze dodatkową naukę po szkole. Któregoś razu w chwili szczerości powiedział jej: Ekaterino Aleksiejewno, nie pracuj na próżno. Nie marnuj czasu. Nic mi nie pomoże. Nie zrobię tego

45, aby nadążać, wiem to od dawna. Nie jestem zdolny. Skąd wiesz? Każdy tak mówi. A czy Ty w to wierzysz? Uważam, że będziesz musiał udowodnić coś przeciwnego. Czy słyszałeś powiedzenie: kto chce, ten to osiągnie? I możesz to osiągnąć. Musisz po prostu ciężko pracować. Zajmijmy się czymś. Uczyli się pilnie przez cały kwartał. I tak Yura otrzymała pierwszą B z języka rosyjskiego. To było w pełni zasłużone. Chłopiec dobrze reagował na zajęciach i poprawnie wykonał zadanie pisemne. Następnego dnia mama Yury przyszła do nauczyciela. Proszę mi powiedzieć, czy to prawda, że ​​mój syn otrzymał ocenę B z języka rosyjskiego? Czy to prawda. Zaczął się lepiej uczyć. Ekaterina Alekseevna, nie możesz sobie wyobrazić, co wydarzyło się wczoraj w naszym domu. Yuri wybiega ze szkoły i krzyczy od drzwi: Cztery! Cztery! Nie od razu zrozumiałem, co się dzieje. Pytam: jakie cztery? Nauczyciel dał mi ocenę B z rosyjskiego.

46 Sukces zainspirował nastolatka. Od tego czasu Yuri zaczął intensywniej uczyć się nie tylko po rosyjsku. Oczywiście były błędy. Ale radził sobie już dobrze w języku rosyjskim i z zainteresowaniem chodził na zajęcia. Pytania i zadania 1. Jaka jest podstawa sukcesu Yury? 2. Oceniaj działania pedagogiczne nauczyciela. 3. Czy powyższy fakt potwierdza stwierdzenie V. A. Suchomlińskiego, że „uczenie się nie jest mechanicznym przekazywaniem wiedzy od nauczyciela do dziecka, ale przede wszystkim relacjami międzyludzkimi”? 4. Wymień główny mechanizm zmiany podejścia Yury do nauki. Sytuacja 27, Tanya, spróbuj dzisiaj przyjść wcześniej. Nasi nowi sąsiedzi zaprosili nas na herbatę, poznajmy się – poprosiła mama. Ciao, mamusiu. Przyjdę o szóstej. A córka wybiegła na ulicę. Tanya wspomina dalej: „W autobusie, kiedy wracaliśmy do domu, Marina i ja zobaczyłyśmy puste miejsca, natychmiast usiadłyśmy i zaczęłyśmy rozmawiać o tym, co wydarzyło się dzisiaj w szkole. Na reszcie

47 Weszła starsza kobieta i stanęła tuż obok nas, miała w rękach dwie pełne torby. Dziewczyny, słyszę, jak ktoś mówi, należy ustąpić miejsca kobiecie z torbami. Oto kolejny! odpowiedzieliśmy ostro. Tak, młodzi ludzie poszli. No i zaczęli. Rozmowa z Mariną bardzo nas porwała. A potem wszyscy od razu zaczęli nas pouczać, mówiąc do nas niegrzecznym tonem. Nie pozostaliśmy też zadłużeni. O ósmej wieczorem mama, tata i ja, ubrani, zapukaliśmy do drzwi naszych nowych sąsiadów. Proszę, nie ma za co, drzwi się otworzyły, a moje stopy wrosły w podłogę. Na progu stała ta sama kobieta z autobusu, a na stole leżały smakołyki z tych samych ciężkich toreb.” Pytania i zadania 1. Jaki pomysł wpadła sąsiadce na wychowanie Tanyi i jej przyjaciółki, kiedy spotkały się w autobusie ? 2. Co sąsiad może pomyśleć o rodzinie Tanyi? 3. Co to znaczy być osobą dobrze wychowaną? 4. Jak według Ciebie mogłaby zakończyć się ta historia?

48 Sytuacja 28 „Kiedyś byłem bardzo słaby i miły. Nie wiedziałam jak się mocno wyrazić i jak się obronić. Teraz jestem zupełnie inny, wszyscy się mnie boją. Można być utalentowanym, nawet potrójnym, ale jeśli jednocześnie nie ma w sobie choć odrobiny okrucieństwa, jeśli nie jest się silną osobowością, to nie są warte ani grosza. Nasze czasy to czasy silnych ludzi, którzy potrafią obronić Twoje miejsce w życiu. „Wydaje mi się, że potrafię odpowiedzieć na pytanie: dlaczego moi rówieśnicy szczególnie nie chcą czegoś osiągnąć, zrobić, spróbować. To „coś” dla nas nie istnieje. Gdybyśmy żyli w czasie wojny, bylibyśmy inni. Wtedy wszystko było jasne dla wszystkich: albo jesteś uczciwym obrońcą swojej Ojczyzny, albo jesteś zdrajcą. Co teraz chronić, kogo? Pytania i zadania 1. Na co wskazują te sądy? 2. Porównaj sądy i wyciągnij wnioski. 3. Co można powiedzieć o orientacji wartości młodych ludzi? 4. Jakiej porady pedagogicznej można udzielić w pierwszym i drugim przypadku?

49 Sytuacja 29 Córka (D.): Tato, co ci się podobało w dziewczynach, gdy byłeś chłopcem? Ojciec (O): Wygląda na to, że chcesz wiedzieć, co musisz zrobić, żeby chłopcy cię polubili? D. Tak. Wydaje mi się, że z jakiegoś powodu mnie nie lubią i nie rozumiem dlaczego?.. A. Nie możesz zrozumieć, dlaczego Cię nie lubią. D. No cóż, powiedzmy, że nie mówię dużo. Boję się rozmawiać przy chłopakach. A. Zatem w obecności chłopców czujesz się ograniczony i trudno ci się zrelaksować? D. Tak. Boję się, że wygadam coś, co sprawi, że pomyślą, że jestem głupcem. A. Nie chcesz, żeby myśleli, że jesteś głupi? Oczywiście. A kiedy milczę, nie podejmuję żadnego ryzyka. Odpowiedź: Oczywiście, że bezpieczniej jest milczeć. D. Tak, ale nic mi to nie daje, bo wszyscy myślą, że jestem nudny. O. Czy cisza nie daje Ci tego, czego chcesz? P.: Nie. Może nadal musimy podjąć ryzyko?! Pytania i zadania

50 1. Jaki wniosek można wyciągnąć z treści dialogu? 2. Jaki styl dominuje w relacjach ojca z córką? 3. Oceń formę przywództwa pedagogicznego ze strony ojca podczas analizy zachowań córki i poszukiwania przez nią stylu relacji z chłopcami. 4. Jaka jest rola rodziców w przygotowaniu dzieci do dorosłości? Sytuacja 30 Katya, uczennica 7. klasy, cierpi z powodu tego, że ma już 171 cm wzrostu, jest wyższa od wszystkich w klasie. Podchodzi do deski zgarbiony, podciąga nogi i garbi się. Każde wyjście na planszę jest cierpieniem. Dlatego czasami odmawia odpowiedzi, „dwa” jest lepsze niż kolejne upokorzenie. W jej myślach nieustannie słychać uwagi chłopców: „Hej, wieżo!”, uwagę nauczycieli: „Co cię tak kręci?”, gdy podeszła do tablicy, prośba matki: „Nie garb się, wyprostuj ramiona, ładnie przyjrzyj się swojej sylwetce.” A potem lubi Paszkę, a on jest o pół głowy niższy od niej. Patrząc wieczorami przed lustrem, Katya zasmucała się: Och, te okropne ręce, są poniżej kolan! Cóż, czy normalny człowiek ma

51 takich ramion?.. A szyja jest długa, ale da się z nią coś zrobić, jeśli ją podciągniesz lub podniesiesz kołnierz, ale gdzie postawić nogi?.. Pytania i zadania 1. Jakie cechy psychologiczne okresu dojrzewania determinują Oceny i działania Katyi? 2. Jak mogę pomóc Katii rozwiązać jej problemy? 3. Jaki wpływ na wychowanie człowieka ma proces samopoznania? Sytuacja 31 Na początku lekcji uczeń odkrył, że z jego biurka zniknął jego zeszyt z zadaniami domowymi. On (Jak zareagował i co powiedział nauczycielowi?). Na kolejnej przerwie do rannego ucznia podeszła dziewczyna z równoległej klasy: Przepraszam, proszę! Poprzednią lekcję mieliśmy w tym samym gabinecie, ale po lekcji, którą musiałam zadzwonić do domu, pobiegłam na lekcję jeszcze przed dzwonkiem, w pośpiechu i chwyciłam Twój zeszyt. To się zdarza, ale następnym razem postaraj się być bardziej uważny, powiedział chłopiec. Pytania i zadania 1. Co mówi Ci ta sytuacja?

52 2. Jakie informacje otrzymujesz na temat wychowania chłopca i dziewczynki? 3. Czy możemy o nich powiedzieć, że są dobrze wychowani? Dlaczego? Sytuacja 32 Sasha przyszła do nowej szkoły w 11 klasie. Wkrótce stało się jasne: jego równy charakter, przyjacielska postawa i, co najważniejsze, szeroka erudycja zapowiadały wiele dobrych chwil ciekawej komunikacji z tym młodym człowiekiem. Jakimś cudem wszyscy natychmiast się z nim skontaktowali. Ale minął miesiąc lub dwa i Sasha coraz częściej wchodziła do klasy sama. Nauczyciele prawie nie zwracali uwagi na tę okoliczność. Ale pewnego dnia na lekcji fizyki, po fascynującej odpowiedzi Sashy na temat filozoficznego znaczenia teorii względności, nauczyciel poprosił go o przygotowanie raportu na ten temat. Sasza odmówił. Sama odmowa nie zmartwiła nauczyciela, czas na przygotowanie się do egzaminów końcowych jest na wagę złota i być może jej propozycja pokrzyżowała jego plany. Chcąc jednak złagodzić odmowę, zasugerował: Nie rozumiem, po co taki raport?! To ty, nauczycielu, już wyobrażasz sobie moje możliwości, a im, skinął głową (i całkiem grzecznie) w stronę klasy, to na nic się nie zda.

53 mi. Każdy może i powinien szukać sam. Pytania i zadania 1. Jakie informacje o orientacji wartości Sashy otrzymałeś w związku z tą sytuacją? 2. Jaki styl relacji między Saszą a uczniami w klasie, między Saszą a nauczycielem jest widoczny w tej sytuacji? 3. Co możesz powiedzieć o poczuciu własnej wartości Sashy? 4. Czy na podstawie tych szkiców można określić sposób postępowania nauczyciela? Sytuacja 33 Bardzo zdolny młody człowiek został zaproszony na uroczystość rodzinną do jednego domu. Zgromadziło się wielu gości i nikt nie siedział długo, czekając na niego. Ale się spóźnił. Nie czekając, zmęczeni goście w końcu zajęli swoje miejsca. Młody mężczyzna pojawił się godzinę później. Nie próbował przepraszać za spóźnienie, po prostu powiedział wesoło w drodze: „Poznałem znajomego, wiesz (od niechcenia wymienił nazwisko znanego naukowca) i zaczął rozmawiać. Następnie z trudem przeciskając się pomiędzy meblami i sprawiając niedogodności gościom, obszedł stół dookoła i poufale wyciągał rękę do każdej siedzącej osoby. Przy stole zachowywał się ożywiony, rozmowny i przejął rozmowę przy stole przez cały wieczór. Prawie nie jest dla innych

54 dał i otworzył usta, sam przemówił lub skomentował każde słowo otaczających go osób. Pytania i zadania 1. Oceń zachowanie młodego mężczyzny. 2. Co każdy powinien wiedzieć o komunikowaniu się z ludźmi? 3. Jaka może być przyczyna tego typu zachowań u młodego człowieka? 4. Co byś zrobił, gdybyś znalazł się w towarzystwie takiej osoby? Sytuacja 34 Dużo się z kolegą kłóciliśmy o to, jaki zawód wybrać. I to chyba nie pasuje i wiem dokładnie, dokąd nie pójdę: nie chcę sobie psuć nerwów jako nauczyciel; Nie będę zajmować się produkcją chemiczną, ponieważ obcowanie z chemikaliami może spowodować utratę zdrowia; Nie pójdę do fabryki, bo tam zamienisz się w robota, wykonującego mechaniczną i monotonną pracę. Chcę, żeby moja praca była zdrowa i ciekawa. Chciałem, żeby był związany ze zwierzętami i dużą ilością podróży. Więc musisz iść pracować w cyrku! zawołał mój przyjaciel i dodał, ale dla mnie, gdybym tylko mógł

55 jest w miarę przyzwoite. Długo potem myślałem. Wątpię, czy mam talent do cyrku. Może Twój znajomy ma rację i skoro nie ma powołania, to trzeba pomyśleć o zarabianiu pieniędzy? Pytania i zadania 1. Jakie są motywy wyboru zawodu dla dziewcząt? 2. Jaką metodę oddziaływania pedagogicznego zastosowano w tej sytuacji? Sytuacja 35 Podczas spotkania absolwentów pomiędzy chłopakami odbyła się następująca rozmowa. Vera jest małą, szczupłą dziewczynką. Jest już farmaceutką. Z przyjemnością słucha się jej opowieści o zawodzie: Leki dla dzieci, jak twierdzi, są bardzo odpowiedzialne. Najmniejszy błąd, aż strach pomyśleć, co może się wydarzyć – mogą zostać otruci. Sama prawie się otrułam, tak bardzo się starałam.. Ona wylicza nazwy leków i przepisy. Chłopaki się śmieją: nie da się z tobą rozmawiać po rosyjsku, wszystko jest po łacinie i wszystko dotyczy medycyny. A więc to moja praca, uśmiecha się. Wśród absolwentów jest kolejna przyszła lekarka Alla P. Ona

56 będzie dentystą. Allahu, dlaczego poszedłeś do dentysty? Marina zdecydowała: cóż, jestem z nią. I jak Wam się podoba? Nic, tylko mnóstwo, no wiesz, różnych, niepotrzebnych rzeczy. Cóż, przynajmniej po angielsku. Dlaczego dentysta potrzebuje angielskiego? Ogólnie rzecz biorąc, chcę iść do szkoły dentystycznej. Będę technikiem. Z uczelni do technikum? Ale dlaczego? Zmęczyłam się nauką, a potem odbyliśmy staż w klinice i dowiedziałam się, że technik może zarobić więcej niż lekarz. Pytania i zadania 1. Porównaj dwa stanowiska dotyczące wyboru zawodu. 2. Jakimi kryteriami oceny pracy kierują się dziewczęta? 3. Jak rozumiesz zawodowe samostanowienie i twórczą samorealizację człowieka? Sytuacja 36 Proszę usiąść i otworzyć elementarz na stronie, na której znajduje się litera „I”! A dzieci czytają opowieść o tym, jak mały Paata, poznawszy wszystkie litery, wraca do domu radosny i sugeruje swojej babci: „Ho-

PRZYPADKI PEDAGOGICZNE 2 listopada 2018 r. Sytuacja 1 Nauczyciel plastyki pokazał swoim uczniom dwa rysunki i poprosił, aby powiedzieli, który z nich najbardziej im się podoba. Dwunastoletni Alosza długo się wahał, zanim odpowiedział.

Gimnazjum GBOU „Gimnazjum Kultury Sankt Petersburga” 32 Seminarium „Ekologia relacji” na podstawie Gimnazjum GBOU 642 Konflikt „Uczeń-uczeń” Nieporozumienia między dziećmi są częstym zjawiskiem, także w życiu szkolnym.

Gotowe przypadki z pedagogiki-1 >>> Gotowe przypadki z pedagogiki-1 Gotowe przypadki z pedagogiki-1 Po ich odebraniu zamknęła się w swoim pokoju ze łzami. Nie marnuj czasu. Uczeń stoi przy tablicy i czeka

Szkoła Klasa Zeszyt testowy ucznia Nazwisko Imię Płeć Data urodzenia 2010 TEST 1. Instrukcja „Drabiny”: W tym teście jest 40 „drabiny”. Obok każdej drabiny po lewej stronie znajdują się cechy

Ćwiczenie: budowanie bliskiej relacji z dzieckiem (wiek 2-4 lata) Trzyletnie dziecko denerwuje się, bo dzieci w przedszkolu nie chcą się z nim bawić. Dziecko: Nie chcę iść do ogrodu (albo on może

Styopa, koleżanka z klasy Vova, Vova, wolontariuszka, koleżanka z klasy Styopa Poznajcie Vovę, moją koleżankę z klasy. Chcę wam o nim opowiedzieć, ponieważ Vova jest wolontariuszką klubu młodzieżowego. Wszyscy nasi koledzy z klasy słuchają

Jak uczyć się rosyjskiego bez stresu, łatwo i prosto. Porada. Cześć! Nazywam się Lububa. Dlaczego zdecydowałem się nagrać ten film? Uczę języka rosyjskiego na Skype i nie tylko, a sama uczyłam się kilku

Przykłady przypadków z psychologii >>> Przykłady przypadków z psychologii Przykłady przypadków z psychologii Żadne przykłady przypadków z psychologii nie były prezentowane bezpośrednio nauczycielowi. Sam znalazłeś swój samochód. Jakiego typu związek?

Konsultacje na temat: „Przyjazne relacje między dorosłymi a dziećmi w rodzinie są podstawą kształtowania pozytywnych cech charakteru u dziecka.” Relacja między dziećmi a rodzicami w rodzinie jest moim zdaniem bardzo ważnym punktem

Barzhenakova Alena Viktorovna nauczycielka szkoły podstawowej Spotkanie z rodzicami klasy pierwszej Cele spotkania: 1. Pokazanie rodzicom znaczenia klasy szkolnej w życiu dziecka. 2. Stwórz kulturę

PRZYPOMNIENIE RODZICÓW OD DZIECKA „Notatka” to nie tylko rodzaj monologu dziecka broniącego swoich praw, swojej suwerenności, ale także otwarte zaproszenie dorosłych do dialogu i wzajemnego zrozumienia. Posłuchajmy

Przestrzegając tych zasad, łatwiej będzie ci zrozumieć, jak odzyskać dziewczynę verni-devushku.ru Page 1 Od czego zacząć? Masz dwie ścieżki, które możesz obrać: 1. Zostaw wszystko tak, jak jest – i miej nadzieję

Któregoś dnia... Kiedy byłam mała, obiecałam sobie, że jeśli nagle zacznę pisać pamiętnik, zacznie się to tak. Uwielbiam czytać, a wszystkie moje ulubione historie zaczynają się od słowa „pewnego dnia”…

Godzina zajęć. Jesteśmy różni, ale łączy nas więcej. Autorka: Alekseeva Irina Viktorovna, nauczycielka historii i nauk społecznych. Ta godzina zajęć budowana jest w formie dialogu. Na początku zajęć chłopaki siadają

Metodologia „Sytuacje pedagogiczne” Ta metodologia pozwala ocenić zdolności pedagogiczne danej osoby na podstawie tego, jakie wyjście znajdzie z szeregu opisanych w niej sytuacji pedagogicznych. Przed początkiem

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole ogólnorozwojowe typu „Szkarłatny Kwiat” „Kształtowanie tolerancji w sobie i u dzieci” Konsultacje dla rodziców Przygotowali:

Spotkanie z rodzicami „Pierwsze lekcje klas szkolnych” (przygotowanie do spotkania z rodzicami w lutym) Zmień zdanie na temat rzeczy, które Cię denerwują, a będziesz od nich całkowicie bezpieczny. Zadania

Wskazówki dla rodziców, którzy chcą pomóc swoim dzieciom w odrabianiu zadań domowych Rodzice zawsze starają się pomóc swoim dzieciom w odrabianiu zadań domowych. Pomoc ta obejmuje indywidualne krótkie wyjaśnienia