Pedagogiske situasjoner og et eksempel på deres løsning. Metoder for å løse komplekse pedagogiske situasjoner. Case - metode som pedagogisk teknologi Ped psykologiske situasjoner metodikk for undervisning i kjørecase

· Sak nr. 1 "Opprør av en utmerket student"

Les teksten:

La oss minne om scenen for den utmerkede studentens opprør ved skoleballet, beskrevet av V. Tendryakov i historien "The Night After Graduation." Lærerne ga ordet til jenta som var skolens stolthet, og forventet kjærlighets- og takknemlighetsord fra henne. Men det de hørte var slett ikke det de hørte. «Som seg hør og bør, ble konfirmasjonsfesten åpnet med høytidelige taler... Skoledirektøren, Ivan Ignatievich, en majestetisk mann med bryterskuldre, holdt en inderlig tale: «Det er tusenvis av veier foran deg...» Det er tusenvis av veier, og alle er åpne, men sannsynligvis ikke for alle det samme. Ivan Ignatievich stilte vanligvis opp kandidatene i henhold til deres tidligere suksesser på skolen... Yulechka Studentseva, som ledet linjen til de dyrebare veiene, skulle holde en svartale. Hvem, hvis ikke hun, burde takke skolen sin - for kunnskapen som er tilegnet (fra og med ABC-ene), for ti års vergemål, for det ervervede slektskapet som alle ufrivillig tar fra seg. Og hun kom ut til presidiumsbordet - kort, i en hvit kjole med muslinskuldre, med hvite sløyfer i kringleflettene, en tenåringsjente, på ingen måte utdannet, på det meislede ansiktet det vanlige uttrykket av streng bekymring, for streng selv for en voksen. Og skråstilt, besluttsom og behersket stolthet over hodebæringen. – Jeg ble bedt om å snakke på vegne av hele klassen, jeg vil snakke for meg selv. Bare fra meg selv! Denne uttalelsen, uttalt med den tvangsmessige karakteren til den første studenten som aldri gjorde feil, ga ingen innvendinger og skremte ingen. Regissøren smilte, nikket og flyttet på stolen og gjorde seg mer komfortabel. Hva kunne hun si annet enn takknemlighet, som bare hørte ros på skolen, bare entusiastiske innvendinger rettet til henne. ... – Liker jeg skolen? – Stemmen ringer, begeistret. - Ja jeg elsker! Veldig!.. Som en ulveunge i hullet sitt... Og nå må du komme deg ut av hullet ditt. Og det viser seg at det er tusenvis av veier på en gang!.. Tusenvis!.. Og en raslende lyd rant gjennom forsamlingshuset. – Hvilken vei bør jeg gå? Jeg har stilt meg selv dette spørsmålet lenge, men jeg strøk det til side og gjemte meg for det. Nå er det det – du kan ikke gjemme deg. Jeg må gå, men jeg kan ikke, jeg vet ikke... Skolen fikk meg til å vite alt bortsett fra én ting - hva jeg liker, hva jeg elsker. Jeg likte noen ting og likte ikke noen ting. Og hvis du ikke liker det, er det vanskeligere, noe som betyr at du må gi mer innsats til personen du ikke liker, ellers får du ikke A. Skolen krevde rett A-er, jeg adlød og... og turte ikke å elske mye... Nå så jeg tilbake, og det viste seg at jeg ikke elsket noe. Ingenting annet enn mamma, pappa og... skolen. Og tusenvis av veier - og alle er like, alle er likegyldige. .. Ikke tro at jeg er glad. Jeg er redd. Veldig!"

Tendryakov V. Natt etter eksamen. M., 1976, s. 4-5

1) Hva er din holdning til innholdet i problemstillingen?

2) Hva er de mulige løsningene fra jentas side som vil forhindre at problemet oppstår?

3) Hva er mulige løsninger fra lærerpersonalets side for å forhindre at et slikt problem oppstår?

4) Hva er de mulige ytterligere løsningene for jenta som vil redusere eller eliminere problemet som har oppstått?

· Sak nr. 2 "Lenket til en spesiell sak"

Husker du Vitya Maleev på skolen og hjemme? Vitya kunne ikke løse regneoppgaven som ble tildelt hjemme. Pappa sa at siden problemet ble tildelt hjemme, betyr det at det samme burde vært forklart på skolen. Vitya forsikret at et slikt problem ikke ble forklart på skolen. Far så inn i notatboken til Vitina.

"Vel, og du baktaler fortsatt læreren," utbrøt far. – Dette er samme oppgave som tildelt huset! Det betyr at læreren forklarte hvordan man løser slike problemer.

"Hvor," sier jeg, "er det en om snekkere som bygde et hus, og her om noen blikkenslagere som laget bøtter."

- Oh du! - sier pappa. I den oppgaven måtte du finne ut hvor mange dager det ville ta tjuefem snekkere å bygge åtte hus, i denne måtte du finne ut hvor mange dager det ville ta seks blikkenslagere å lage trettiseks bøtter. Begge problemene løses på samme måte."

Nosov N. Vitya Maleev på skolen og hjemme. Favoritter. M., 1961 s. 116-117.

Forfattere av boken «Brain. Utdanning. Helse" V.S. Rotenberg og S.M. Bondarenko gir følgende kommentar til dette sitatet: «Å være lenket til en spesiell sak, manglende evne til å bryte ut fra dens spesifikke egenskaper og fremheve hovedtrekkene er stor blant svake elever... Vanskeligheten med å generalisere materiale er en av hovedvanskene som oppstår når man mestrer matematikk. Her er hvordan psykolog V.A. Krutetsky beskriver dem: «Udyktige elever med store vanskeligheter generaliserte det foreslåtte matematiske materialet... De beveget seg med store vanskeligheter fra ett generaliseringsnivå til et annet, og hvert slikt nivå måtte forsterkes med et betydelig antall øvelser ." Slike studenter må trenes på spesielt utvalgt materiale, inkludert alle muligheter og kombinasjoner av ikke-essensielle funksjoner.»

Sitert fra V.S. Rotenberg og S.M. Bondarenko "Hjerne. Utdanning. Helse". M.: Education, 1989, s.184.

For å løse denne saken må du svare på følgende spørsmål:

1. Identifiser de pedagogiske problemene som forfatterne snakker om. Oppgi dem. Klassifisere.

2. Hva er din holdning til innholdet i disse problemene?

4. Formuler ditt standpunkt, begrunn det med eksempler fra praksis.

5. Avhenger dette problemet av lærerens posisjon?

6. Kan et barn endre seg på grunn av lærerens handlinger?

· Sak nr. 3 «Vadik og skoledirektøren»

Vadik hadde en vanskelig karakter, tenåringen ble preget av stahet, overdreven stolthet og ugagn. Røyking, hoppe over klasser - alt dette ble gjentatt nesten hver dag. Tradisjonelle tiltak for innflytelse var uttømt: forespørsler, krav, tvang, forslag, straff, etablering av patronage, forsøk på å distrahere, overføring til en parallellklasse osv. Lærerne rakte ikke opp hånden for å utvise Vadik fra skolen eller overføre ham til en internat: fyren hadde et klart hode . Til tross for sin militante lediggang, utmerket han seg i nesten alle fag. Og i spørsmål om klasselivet var han som regel rettferdig, hadde sans for humor og kunne nøyaktig og ironisk latterliggjøre hvem som helst. Men hans frekkhet førte til konflikter med både lærere og klassekamerater. Skoledirektøren, som underviste i historietimer fra Vadik og derfor kjente ham godt, kalte i begynnelsen av andre kvartal gutten til kontoret sitt og la foran ham en billett til den berømte «Artek»: «En billett koster nå en mye penger." Du vil imidlertid motta denne billetten gratis. Jeg gir deg 2 dager til å gjøre deg klar. I sannhet er jeg forpliktet til å gi denne billetten til den beste eleven på skolen, men nå skal du få den. Her er profilen din. Lese. Vadik begynte å lese nøye, men for hver setning ble ørene hans mer og mer blodskutte. – Er du enig i denne karakteriseringen? Gutten senket hodet og mumlet «nei». – Ja, du har rett, det står hva du skal bli. Hvorfor gjør jeg dette? Jeg skal forklare nå. Jeg liker deg veldig godt, du er en smart og sterk fyr. Men jeg må gi deg akkurat nå muligheten til å endre deg selv før det er for sent, og i det nye miljøet er det litt lettere. Ingen kjenner deg der, og du vil kunne vise dine beste evner. Selvfølgelig risikerer jeg min ære, min verdighet, kanskje til og med min stilling og arbeidssted, ved å tro på deg. Derfor, hvis du mister humøret og begår en dårlig handling, vil det være et svik. Og husk: selv om ingen på skolen burde vite om dette, er det din og min hemmelighet. Og jeg skal snakke med lærerne selv. Vadik sto foran denne grånende mannen, målløs og overrasket. Da han fulgte tenåringen til stasjonen, klemte direktøren gutten og sa: «Jeg tror på deg og håper at du ikke vil begå forræderi.» Etter 10 dager kom det første brevet fra Vadik adressert til skoledirektøren: «... det har allerede gått en uke. Jeg har aldri stjålet noe og jeg har aldri røykt – jeg holder på... Så sov godt (for nå!). Jeg skal gjøre opp for alt senere på skolen." Bokstavelig talt før hans ankomst mottok direktøren et nytt brev fra Vadik. Han ba om unnskyldning for de siste ordene i brevet, som mer var en «hyllest til fortiden». Det var også følgende linjer: "Vasily Petrovich, hver dag sliter jeg med meg selv og gjentar for meg selv: "Jeg vil ikke begå svik." Det vil være en overdrivelse å si at ved ankomst til skolen ble Vadik en helt annen person. Selvfølgelig forandret han seg, modnet på en eller annen måte og ble mer tilbakeholden. Det var tydelig at han hadde erfaring med selvopplæring, verdifull moralsk erfaring med god oppførsel, erfaring med tålmodighet og utholdenhet, erfaring med tillit og vennskap med en klok og intelligent person.

For å løse denne saken må du svare på følgende spørsmål:

1. Vurder direktørens pedagogiske funn.
2. Nevn metodene som brukes i pedagogisk arbeid med Vadik.
3. Hva hjalp læreren til å velge riktig avgjørelse angående Vadik?
4. Hva er rollen til læreren i prosessen med selvopplæring av en tenåring?
5. Hvordan påvirker selvutdanning personlighetsutviklingen?

· Sak nr. 4 «På vakt».

En gang nektet Vasily å være på vakt og sa: "Jeg vil ikke, det er alt!"
Læreren ble ikke indignert og truet med ulike straffer, men sa bare:
- La oss roe ned. Sett deg ned, la oss snakke. Vil du ikke være på vakt? - Vil ikke. – Men du er ikke alene i klassen. Ytterligere 23 personer. Og alle er på vakt, fordi alles plikt er å hjelpe renholderen, som rydder hele skolen. Og i alle klassene på skolen vår bytter barna på vakt. Hva slags spesiell er du? Alle er på vakt, og du sier: "Jeg vil ikke." Tenk på hvordan gutta vil se på deg. Og du selv: det betyr tross alt at noen må rydde opp for deg igjen? Tenk om igjen, ikke skynd deg, og i morgen kommer vi tilbake til dette problemet.
Neste morgen gikk Vasily bort til læreren og mumlet under pusten:

- Jeg skal være på vakt. Bare la noen andre være på vakt med meg, ikke Petrova. Og så lærer hun og lærer hva hun skal gjøre og hvordan man gjør det. Lei av det.

For å løse denne saken må du svare på følgende spørsmål:

1. Analyser Vasilys oppførsel.

2. Hva ville du gjort hvis du var lærer?
3. Hvilke metoder og teknikker for undervisning brukte læreren?

Oppgave 1

Enslig forsørger familie, sønnen er 15 år gammel, nylig har forholdet til moren blitt dårligere. Sønnen kommer sent hjem og full, og hører ikke på morens råd. Vennene og kjæresten hans har ingenting imot å drikke. Moren er motstander av vennene og kjæresten, derfor har forholdet til sønnen blitt enda mer dårligere.

Spørsmål

1. Hva bør en sosiallærer gjøre i den første fasen av arbeidet med en familie?

2. Hvilke aktiviteter trenger sosiallæreren å gjennomføre med denne familien?

3. Hvilke metoder kan en sosiallærer bruke for å påvirke et barn?

Svar

1. Hjelp til utdanning gis av en sosiallærer, først og fremst med foreldre - gjennom veiledning av dem, så vel som med barnet gjennom opprettelse av spesialpedagogiske situasjoner for å løse problemet med rettidig hjelp til familien for å styrke det og få mest mulig ut av dets utdanningspotensiale.

2. Informere familien om viktigheten og muligheten for samhandling mellom foreldre og barn i familien; snakker om barns utvikling; gir pedagogiske råd om barneoppdragelse.

Gi råd om familierettslige spørsmål; spørsmål om mellommenneskelig interaksjon i familien; informerer om eksisterende utdanningsmetoder rettet mot en bestemt familie; forklarer foreldrene hvordan de kan legge forholdene til rette for normal utvikling og oppdragelse av et barn i familien.

3. Sosiopsykologisk støtte og korreksjon.

Støtten er rettet mot å skape et gunstig mikroklima i familien under en kortvarig krise.

Sosiallæreren skal tilpasse relasjonene i familien på en slik måte at alle nødvendige tiltak for å sikre etablert orden og disiplin i familien opprettholdes ved bruk av metoder basert på respekt for barnets menneskeverd i samsvar med konvensjonen om rettigheter. Barn.

Litteratur:

Shakurova M.V. - Metodikk og teknologi for arbeidet til en sosiallærer: Lærebok for studenter. høyere ped. lærebok bedrifter. - 2. utg.

№1

Oppgave 169. En dag, en stormfull dag, ble sjuendeklassinger sendt for å høste poteter. Skolens oppryddingsplan var allerede ferdig, og den normalt disiplinerte klassen var ikke i humør til denne turen. Jeg måtte være enig: det er ingen grunn til å gå. Klasselæreren sa det: de som ønsker kan bli hjemme. Men han la til at samtalen i dag ikke bare handler om å oppfylle planen, men om å bidra til å redde innhøstingen. Ingen ble hjemme den dagen.

Spørsmål:

Gi en beskrivelse verdiorientert arbeidsberedskap?

Hvor begynner sosial og pedagogisk aktivitet?

Hva er det særegne ved den motivasjonsfunksjonen læreren bruker?

Svar:

a) forstå viktigheten av arbeid som er nyttig for andre og samfunnet; b) å oppleve verdi, overraskelse, glede fra resultatene av eget arbeid; c) beundring for andre menneskers daglige arbeid; d) tilstedeværelsen av en positiv følelsesmessig bakgrunn som forsterker motivasjonen til å jobbe.

Sosiopedagogisk aktivitet begynner med å sette seg mål og oppgaver som må løses av en spesialist – å utvikle kommunikasjonsevner hos barnet, som det av en eller annen grunn mangler, for å hjelpe barnet til å tilpasse seg et nytt miljø osv. Målet, i tur, vil bestemme innholdet i aktiviteten , metoder for implementering og organisasjonsformer, som er sammenkoblet.


En sosiallærer jobber med å utvikle motivasjon for arbeid.
Motiver er ytre og indre faktorer som forhåndsbestemmer menneskelig atferd, og systemet deres kalles motivasjon. Settet med motiver for arbeid blant tenåringer kan varieres: Inntjening oppgaven til en sosiallærer er å danne i hver tenåring en slik livsposisjon når man velger et yrke som vil samsvare med den enkeltes yrke og ønske om å oppnå suksess i profesjonell aktivitet. I studentenes sinn er det nødvendig å støtte, styrke og utvikle de samfunnsmessig betydningsfulle verdiretningslinjene og holdningene som vil tillate dem å realisere seg selv i den profesjonelle sfæren.

Litteratur:

Galaguzova Yu.N., Sosialpedagogikk

M. V. Shakurova metoder og teknologi for arbeidet til en sosiallærer.

№ 2

Oppgave 197. Sjetteklassingen Vitya K. er en vanskelig tenåring. Han er preget av et uttalt ønske om lederskap. Men gutten kan ikke realisere ønsket i klasselaget, og er derfor fornøyd med negative handlinger. Klassekameratene hans stoler ikke på ham og vil ikke anerkjenne ham som en leder i noe som helst.

Spørsmål:

Hvilke kategorier av barn i risiko finnes?

Hvilke egenskaper har barn i faresonen?

Aspekter ved negativ påvirkning på barn?

Svar:

1. barn med utviklingsproblemer som ikke har klart definerte klinisk-patologiske egenskaper;
2. barn etterlatt uten foreldreomsorg på grunn av ulike omstendigheter;
3. barn fra dysfunksjonelle, asosiale familier;
4. barn fra familier med behov for sosioøkonomisk og sosiopsykologisk bistand og støtte;
5. barn med utslag av sosial og psykologisk-pedagogisk mistilpasning.


1. Mangel på verdier akseptert i samfunnet (kreativitet, kunnskap, aktivisme); overbevisningen om sin ubrukbarhet i samfunnet, umuligheten av å oppnå noe i livet på egen hånd, sin egen intelligens og talent, å ta en verdig posisjon blant jevnaldrende, å oppnå materiell velvære.
2. Projisere på seg selv det moderne livet til sine egne foreldre, som minner om et kappløp for å overleve.
3. Følelse av følelsesmessig avvisning fra foreldre og samtidig psykologisk autonomi.
4. Blant verdiene kommer et lykkelig familieliv først, materiell velvære på andreplass, og helse på tredjeplass.
5. Samtidig, tilsynelatende utilgjengelighet av disse verdiene i livet. Høy verdi kombinert med utilgjengelighet gir opphav til indre konflikt – en av kildene til stress.
6. Å forsterke tapet av verdien av utdanning i det virkelige liv - et eksempel på de som studerte dårlig eller ikke studerte i det hele tatt, men lyktes i livet (har telt, garasje, bil osv.) - uten å vite de sanne måtene å oppnå slike "verdier".
7. Økt nivå av angst og aggressivitet.
8. Overvekt av verdien av et vakkert, enkelt liv, ønsket om å motta bare gleder fra livet.
9. Endring av interesseretning - fritid (ved inngangen, på gaten, borte fra hjemmet, etc.), en følelse av fullstendig frihet (forlate hjemmet, løpe bort, reise, risikosituasjoner, etc.).
10. Forhold til voksne er preget av avvik i kommunikasjonen, som fører til opplevelsen av ens ubrukelighet, tap av egen verdi og verdien til en annen person.

Det første aspektet er risikoen for samfunnet som barn i denne kategorien skaper. Konseptet "risikogruppe" dukket opp i sovjetperioden nettopp i sammenheng med prioriteringen av offentlige interesser. Dette konseptet gjorde det mulig å identifisere kategorier av mennesker, familier osv., hvis oppførsel kunne utgjøre en potensiell fare for andre og samfunnet som helhet, siden det var i strid med allment aksepterte sosiale normer og regler.
Det andre aspektet – og det er fra denne vinkelen problemet har kommet tydeligst frem i det siste – er risikoen som barn selv til stadighet utsettes for i samfunnet: risikoen for å miste liv, helse og normale forhold for full utvikling.

Litteratur:

№3

Oppgave 192. Jeg ba om en leksjon med Nikolai Petrovich, og han sa:

Jeg har en time. Vil?

Og her er denne kule timen. En pen, nøye kjemmet gutt reiser seg, retter brillene på nesen og sier med jevn stemme:

Jeg vet ikke om de andre gutta, men det virker for meg personlig som om du, Nikolai Petrovich, tar feil når du forsvarer Nellya Viktorovna ...

Så ble jentas ekstremt begeistrede stemme hørt:

Hvordan kan du, Nikolai Petrovich, rettferdiggjøre henne når hun behandlet oss så urettferdig...

En lett buldring runger gjennom klasserommet. Og noen flere taler:

Du tar feil, du tar feil, du bør ikke...

Nikolai Petrovitsj sitter ved bordet og lytter nøye. Det er ikke en skygge av ironi, hån eller arrogant nedlatenhet i ansiktet hans - bare oppmerksomhet. Klassen er enstemmig, klassen overbeviser ham om at han tar feil. Klassen, kan man si, utdanner sin klasselærer.

Gutta er sikre på at Nikolai Petrovich, etter å ha tatt senior pionerlederen under beskyttelse, bare ønsket å forsvare æren til "uniformen". Og her er saken. For to dager siden krevde rådgiveren at gutta snarest skulle gå og hente returpapir. De takket nei fordi de hadde planlagt en kulturtur til museet den dagen, og ba om å utsette innsamlingen av returpapir til et annet tidspunkt. Rådgiveren ropte på dem og bebreidet dem for latskap og uforsiktighet.

Nikolai Petrovich lytter til gutta, og til tider ser det ut til at han nå vil være enig: "Ja, kanskje du har rett." Men av en eller annen grunn nøler han, og spør plutselig med en stille, matt stemme:

Kom pionerlederen til deg i den store pausen?

Ja, etter algebra.

Halvparten av gutta hadde allerede gått ut i korridoren, hun kjørte alle tilbake...

Så du ba meg komme tilbake?

Vel, jeg spurte...

Var du ikke enig med en gang? Tviler du fortsatt ved døren?

Litt rynkete...

Og selvfølgelig virket det som om du ikke hadde respekt for henne i det hele tatt?

Vel kanskje...

Og pionerlederen begynte å bli nervøs og hevet stemmen... Du begynte å snakke med en gang, men hun kunne selvfølgelig verken forstå deg eller rope over deg. Hun dannet seg en oppfatning om at du egentlig var for lat til å samle inn avfallspapir, at forespørselen hennes ikke betydde noe for deg... Ikke sant?

Så, sannsynligvis...

Nellya Viktorovna er som kjent inne i sitt første arbeidsår. Og hun er redd for å miste seg selv i øynene dine. Hjemme husker hun hele dagen sin og gjenopplever hvert eneste gale ord... Husk at noen av dere sikkert har opplevd dette: du sier noe pinlig, upassende - så i en hel uke eller selv en måned bekymrer du deg...

For bare noen minutter siden var en så kategorisk klasse, overbevist om at den var riktig, nå stille i sjokk. Uforsonlige maksimalister, de fornemmet plutselig et øyeblikk sinnstilstanden til en annen person, og deres utholdenhet virket smålig, unødvendig, lite generøs, endelig.

Spørsmål:

Hvilken metode brukte læreren for å løse en konfliktsituasjon i klasserommet?

Grader av aggressiv atferd?

Hvilke metoder kan en sosiallærer bruke for å endre holdninger i et team?

Svar:

1. - faglig samhandling med avdelinger (overtalelse, forslag, informasjon, rådgivning, humanisering av studier, arbeids- og levekår, inkludering i samfunnsnyttige arbeidsaktiviteter, skape vilkår for realisering av det kreative potensialet til den enkelte, bruk av det kreative potensialet til den enkelte skikker og tradisjoner osv.);

2. 1) motivasjon som oppmuntrer til aggressiv atferd;
2) emosjonelle prosesser som følger med aggressiv atferd;
3) selvreguleringsprosesser;
4) kognitiv behandling av informasjon;
5) ytre observerbare manifestasjoner og handlinger.

1) korreksjon gjennom spillet;
2) gjennom kreativ selvutfoldelse;
3) gjennom sublimering av aggresjon til sosialt godkjente aktiviteter (for eksempel sport);
4) gjennom deltakelse i en treningsgruppe;
5) korreksjon ved hjelp av atferdsmetoder.

Litteratur:

Metodikk og teknologi for arbeidet til sosiallærer Goloukhova G.N.

№4

Victor K. er en av de beste faglig på skolen, en aktivist, en idrettsutøver, en god venn, reservert, rolig. Hjemme hos moren (han har ingen far) er han frekk, ulydig, lurer noen ganger og unngår å hjelpe til med husarbeid.

Spørsmål:

Hvilken foreldrestil kan føre til dette problemet?

Begrepet sosial beskyttelse og tilsyn?

Hvilke typer rådgivning kan en lærer tilby?

Svar:

1. Tillatelse:

Et barn kan gjøre hva som helst så lenge vi voksne har nok nerver og krefter. Den voksne forbyr seg selv å begrense barnets valg unntatt i situasjoner som kan forårsake alvorlig skade på barnet eller andre mennesker.

Den voksne forbyr enhver tvang i forhold til barnets personlighet.

En voksens eneste oppgave er å interessere barnet.

Den voksne går ut fra ideene om humanisme, som i den voksnes sinn i seg selv garanterer barnets velvære.

Bunnposisjon - barnets interesser er høyere enn den voksnes interesser.

2. Sosial patronage er en form for interaksjon med familien, når en sosiallærer er tilgjengelig 24 timer i døgnet, og påvirker essensen av hendelser som skjer i familien. Varigheten av sosial beskyttelse er begrenset fra 4 til 9 måneder. Stadier av arbeidet til en sosiallærer med en familie innenfor rammen av patronage:
- Bekjentskap. Avtale med familien.
– Bli med i familien. Skape og opprettholde motivasjon for å overvinne krisen.
- Innsamling av opplysninger om familien.
- opplysninger om familien.
– Fjerne familien fra sosial isolasjon. Planlegg og kontrakt i samarbeid med Analysefamilien.
– Å forlate familien.

3. Rådgivning er en interaksjonsprosess mellom to eller flere personer, der en viss kunnskap om konsulenten brukes til å hjelpe personen som blir konsultert.
Metoder og teknikker for rådgivning:
- samtale;
- inkludert diskusjon;
- tro;
- godkjenning eller fordømmelse - finn et kompromiss, fordømme handlinger, finn ut årsakene, prøv å ikke dømme;
- aktiv lytteteknikk;
- en teknikk for å parafrasere, sjekke riktigheten av en annen persons uttalelser ved å gjenta ideene hans med andre ord.
- bruk av nøkkelfraser fra klienten for å bytte til klientens språk (kinestetisk, revisjon);
- metode for konfrontasjon. Konfrontasjon er å vise klienten en selvmotsigelse i sine vurderinger, andre synspunkter.
- mottak av jeg-meldingen. Dette er en uttalelse fra en spesialist om sin egen følelsesmessige opplevelse, ubehag, som er forårsaket av handlingene eller posisjonen til klienten.
- metoden til legender - en måte å hjelpe en klient gjennom en historie om en annen person som fant en vei ut av en lignende situasjon.
Telefonkonsultasjon. Det særegne ved denne teknologien er at kommunikasjon skjer gjennom en mellommann - en telefon, det er ingen visuell kontakt, og ikke-verbale kommunikasjonsmidler kan ikke brukes.
Metoden "brevanke". Formål med klagebrevet: å gi informasjon eller be om det, begjæring; beskyttelse av klientrettigheter.
Sosial beskyttelse. Patronering er en av de universelle formene for å jobbe med en klient, som er å tilby ulike hjelpemidler hjemme.

Litteratur:

Metodikk og teknologi for arbeidet til sosiallærer Goloukhova G.N.

A.V. Mudrik sosialpedagogikk

CASE – METODE

som pedagogisk teknologi

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Grunnskolelærer MBOU Videregående skole nr. 1

s/p "Village Troitskoe"

Det velkjente og heftig diskuterte forslaget til lærere om å «gå inn i virksomheten» på Internett, om ikke tatt for bokstavelig, gjør det mulig å oppdage teknologier som vil berike lærerens verktøy i å forme elevenes meta-fagresultater. En slik teknologi innen forretningskommunikasjon er"case" - teknologi.

Historisk referanse

For første gang ble arbeidet med saker som en del av utdanningsprosessen implementert ved Harvard Business School i 1908.

I Russland begynte denne teknologien å bli introdusert først i løpet av de siste 3-4 årene.

Dette er en metode for aktiv problemsituasjonsanalyse, basert på læring ved å løse spesifikke problemsituasjoner (cases).

Hovedformålet er å utvikle evnen til å finne en løsning på et problem og lære å arbeide med informasjon.Samtidig legges det ikke vekt på å innhente ferdigkunnskap, men på dens utvikling, påsamskaping lærer og elev!Essensen av "case"-teknologi er opprettelsen og sammenstillingen av spesialutviklet pedagogisk og metodisk materiale til et spesielt sett (case) og deres overføring (videresending) til studenter

I dag vil vi snakke i detalj om saken og dens praktiske anvendelse. Og vi vil bli kjent med metodene for case-teknologi.

Hver case er et komplett sett med pedagogisk og metodisk materiale utviklet på grunnlag av produksjonssituasjoner som utvikler elevenes ferdigheter i å selvstendig konstruere algoritmer for å løse produksjonsproblemer. Resultatene av fullførte prosjekter må være, som de sier, "håndgripelige", dvs. hvis det er et teoretisk problem, så en spesifikk løsning på det, hvis det er et praktisk problem, så et spesifikt resultat, klart til bruk (i klasserom, på skolen, i det virkelige liv). Hvis vi snakker om denne metoden som en pedagogisk teknologi, innebærer denne teknologien et sett med forskning, søk, problemmetoder, kreative i deres essens.

Case - teknologier er klassifisert som interaktive undervisningsmetoder; de lar alle elever, inkludert læreren, samhandle.

Case-teknologimetoder er ganske forskjellige. Det vil ta mye tid å forstå dem i detalj. I dag vil jeg fokusere på bruke case-teknologi i grunnskolen

Kasusmetodens potensiale

Hjelper med å utvikle ferdigheter:

Analyser situasjoner.

Vurder alternativer.

Velg den beste løsningen.

Lag en plan for gjennomføring av beslutninger.

Og som et resultat - en stabil ferdighet i å løse praktiske problemer

Høy effektivitet av case-metoden

1) utvikling av informasjonsstrukturerende ferdigheter;

2) mestring av teknologier for å utvikle ledelsesbeslutninger av ulike typer (strategisk, taktisk);

3) oppdatering og kritisk evaluering av akkumulert erfaring i beslutningspraksis;

4) effektiv kommunikasjon i prosessen med kollektivt søk og begrunnelse av en beslutning;

5) ødeleggelse av stereotypier og klisjeer i organisering av søket etter den riktige løsningen;

6) stimulere til innovasjon gjennom kunnskapssynergi - utvikling av systemisk, konseptuell kunnskap;

7) øke motivasjonen for å utvide grunnlaget for teoretisk kunnskap for å løse anvendte problemer.

Muligheter for case-teknologi i utdanningsprosessen:

1) øke elevenes læringsmotivasjon;

2) utvikling av intellektuelle ferdigheter hos studentene, som vil være etterspurt under videreutdanning og i faglig virksomhet

Bruk av case-teknologi har en rekke fordeler:

Elevene utvikler evnen til å lytte og forstå andre mennesker, og jobbe i team.

I livet vil barn trenge evnen til å tenke logisk, formulere et spørsmål, begrunne et svar, trekke sine egne konklusjoner og forsvare sin mening.

Fordelen med case-teknologier er deres fleksibilitet og variabilitet, noe som bidrar til utvikling av kreativitet

Case-teknologimetoder er ganske forskjellige. I dag vil jeg slutte

Ved bruk av case-teknologi i grunnskolen

hos barn forekommer:

Utvikling av analytisk og kritisk tenkning

Koble sammen teori og praksis

Presentasjon av eksempler på vedtak som er tatt

Viser frem ulike posisjoner og synspunkter

Dannelse av ferdigheter for å vurdere alternative alternativer under forhold med usikkerhet

Krav til saksinnhold

1. En spesifikk situasjon som oppstår i det virkelige liv vurderes (hovedsaker, fakta).

2. Informasjon kan ikke presenteres fullstendig, dvs. være av orienterende karakter.

3. Det er mulig å supplere saken med data som kan forekomme i virkeligheten.

Resultater mulig ved bruk av case-metoden:

Pedagogisk

1. Assimilering av ny informasjon

2. Mestring av datainnsamlingsmetoden

3.Beherske analysemetoden

4. Evne til å jobbe med tekst

5. Sammenheng mellom teoretisk og praktisk kunnskap

Pedagogisk

2. Utdanning og oppnå personlige mål

3. Forbedre kommunikasjonsevner

4. Få erfaring med å ta beslutninger, handle i en ny situasjon og løse problemer

Lærerens handlinger i case-teknologi:

1) opprette en sak eller bruke en eksisterende;

2) fordeling av studenter i små grupper (4-6 personer);

3) gjøre studentene kjent med situasjonen, evalueringssystemet for problemløsninger, frister for å fullføre oppgaver, organisere studentenes arbeid i små grupper, identifisere foredragsholdere;

4) organisere presentasjon av løsninger i små grupper;

5) organisering av generell diskusjon;

6) en generaliserende tale fra læreren, hans analyse av situasjonen;

7) vurdering av elever ved lærer.

Elevens arbeid med en sak

1. stadie - kjennskap til situasjonen og dens funksjoner;

Trinn 2 - identifisere hovedproblemet(e),

Trinn 3 - foreslå konsepter eller emner for brainstorming;

Trinn 4 - analyse av konsekvensene av å ta en beslutning;

Trinn 5 - løse en sak - foreslå ett eller flere alternativer for en rekke handlinger.

Bruke saker.

Saken lar læreren bruke den på alle trinn i undervisningen og til ulike formål.

Case – metoden kan brukes
og som eksamener eller prøver: Før prøven kan studenten få en caseoppgave hjemme, han skal analysere den og gi sensor en rapport med svar på de stilte spørsmålene. Du kan tilby et etui direkte under testen, men da bør det være kort og enkelt nok til å passe innenfor den tildelte tiden.

Opprette en sak

Først må du svare på tre spørsmål:

For hvem og hva er saken skrevet?

Hva bør barn lære?

Hvilken lærdom vil de lære av dette?

Etter dette vil saksopprettingsprosessen se slik ut:

Formålet med trening

Strukturere undervisningsmateriell

Valg av organisasjonsformer, metoder og opplæringsmidler

Typer saker

Praktiske tilfeller

• Situasjoner i det virkelige liv , reflektert i detalj og i detalj. Samtidig kan deres pedagogiske formål reduseres til å trene elever, konsolidere kunnskap, ferdigheter og atferdsferdigheter (beslutningstaking) i en gitt situasjon. Saker bør være så klare og detaljerte som mulig.

  Utdanningssaker

Reflekteretypiske situasjoner som er vanligst i livet. Situasjonen, problemet og plottet her er ikke ekte, men som de erkan være i livet, ikke reflekter livet "en til en"

Forskningssaker

De opptrermodeller for å tilegne seg ny kunnskap om situasjonen og oppførselen i den. Undervisningsfunksjonen er redusert til forskningsprosedyrer.

Sakstyper etter måten materialet presenteres på En sak er et enkelt informasjonskompleks.

Vanligvis består en sak av tre deler: støtteinformasjon som trengs for å analysere saken; beskrivelse av en spesifikk situasjon; oppdrag for saken.

Trykt etui (kan inneholde grafer, tabeller, diagrammer, illustrasjoner, noe som gjør det mer visuelt).

Multimediekoffert (den mest populære nylig, men avhenger av skolens tekniske utstyr).

Videokoffert (kan inneholde film-, lyd- og videomateriale. Ulempen er den begrensede muligheten for gjentatt visning ® forvrengning av informasjon og feil).

Kilder til saksdannelse

Lokalt materiale

De fleste sakene kan baseres på lokalt materiale. Elevene føler seg tryggere hvis de kjenner godt miljøet og konteksten som hendelsene som er beskrevet i sakene finner sted, det er mye vanskeligere for dem å diskutere for eksempel det amerikanske miljøet, amerikanernes atferd og motiver.

Statistisk materiale

De kan spille rollen som direkte

verktøy for å diagnostisere situasjonen, i

som materiale for beregning

indikatorer som er mest

avgjørende for å forstå situasjonen.

Materialer kan plasseres enten i

i selve saksteksten eller i vedlegget.

Vitenskapelige artikler, monografier.

Vitenskapelige publikasjoner har to funksjoner:
1) fungere som komponenter i saken,
2) er inkludert i listen over litteratur som er nødvendig for å forstå saken.

Internett-ressurser

Omtrentlig saksstruktur

1. Situasjon - sak, problem, historie fra det virkelige liv

2. Situasjonens kontekst - kronologisk, historisk, stedskontekst, handlingstrekk eller deltakere i situasjonen.

3. Kommentar til situasjonen gitt av forfatteren

4.Spørsmål eller oppgaver for arbeidet med saken

5. Søknader

Hva kjennetegner en "god sak"?

1. En god sak forteller historien.

2. En god sak fokuserer på et tema av interesse.

3. En god sak strekker seg ikke utover de siste fem årene.

4. En velvalgt sak kan fremkalle en følelse av empati for personene i saken.

5. En god casestudie inkluderer sitater fra kilder.

6. En god case inneholder problemer som eleven kan forstå.

7. En god sak krever en vurdering av allerede fattede vedtak.

Organisering av arbeidet med saken

1 . Introduksjonsstadiet – involvere studenter i å analysere situasjonen, velge den optimale presentasjonsformen for kjennskap.

2.Analytisk stadium – diskusjon av situasjonen i grupper eller individuell studie av problemstillingen av studenter og utarbeidelse av løsningsalternativer.

3. Siste etappe – presentasjon og begrunnelse av saksløsningsalternativet.

Hva gir bruk av case-teknologi?

Til læreren

Tilgang til en database med moderne undervisningsmateriell

Organisering av en fleksibel utdanningsprosess

Redusere tid brukt på forberedelse til leksjoner

Kontinuerlig faglig utvikling

Mulighet for å implementere enkelte elementer i utdanningsløpet utenom timetiden

Til studenten

Arbeid med tilleggsmaterialer

Konstant tilgang til konsultasjonsdatabasen

Mulighet til å forberede seg til sertifisering selv

Kommunikasjon med andre elever i gruppa

Mestring av moderne informasjonsteknologi

Case metoder - teknologier

Hendelsesmetode

Metode for å analysere forretningskorrespondanse

Spilldesign

Situasjonsbestemt rollespill

Diskusjonsmetode

Sakstadier

Hendelsesmetode

Fokus er på prosessen med å innhente informasjon.

Hensikten med metoden - søke etter informasjon av studenten selv, og - som et resultat - trene ham til å arbeide med nødvendig informasjon, innsamling, systematisering og analyse av den.

Praktikanter mottar ikke saken i sin helhet. Meldingen kan være skriftlig eller muntlig, som: "Det skjedde..." eller "Det skjedde...".

Selv om denne arbeidsformen er tidkrevende, kan den oppfattes som spesielt praksisnær, der innhenting av informasjon er en vesentlig del av hele beslutningsprosessen.

Metode for å analysere forretningskorrespondanse ("kurvmetode")

Metoden er basert på arbeid med dokumenter og papirer knyttet til en bestemt organisasjon, situasjon, problemstilling.

Elevene får fra lærermappene med samme sett med dokumenter, avhengig av emne og emne.

Elevens mål - ta stillingen som en person som er ansvarlig for å jobbe med "innkommende dokumenter" og takle alle oppgavene det innebærer.

Eksempler på bruk av metoden er saker innen økonomi, juss, samfunnsvitenskap og historie, hvor det kreves analyse av et stort antall primærkilder og dokumenter.

Spilldesign

Mål - prosessen med å opprette eller forbedre prosjekter.

Klassedeltakere kan deles inn i grupper som hver skal utvikle sitt eget prosjekt.

Spilldesign kan inkludere prosjekter av forskjellige typer: forskning, søk, kreativ, analytisk, prediktiv.

Prosessen med å konstruere et perspektiv bærer i seg alle elementene i en kreativ holdning til virkeligheten, lar deg bedre forstå dagens fenomener og se utviklingsveiene.

Situasjonsbestemt rollespill

Mål - i form av en dramatisering, skape foran publikum en sann historisk, juridisk, sosiopsykologisk situasjon og deretter gi en mulighet til å evaluere handlingene og oppførselen til deltakerne i spillet.

En av variantene av iscenesettelsesmetoden er rollespill.

Diskusjonsmetode

Diskusjon - meningsutveksling om ethvert spørsmål i henhold til mer eller mindre definerte forretningsordener.

Intensiv læringsteknologi inkluderer gruppe- og intergruppediskusjoner.

Sak – stadier

Denne metoden utmerker seg med et stort volum av materiale, siden i tillegg til beskrivelsen av saken, er hele mengden informasjon som studentene kan bruke, gitt.

Hovedvekten av saksarbeid er problemanalyse og syntese og beslutningstaking.

Hensikten med casestudiemetoden – gjennom felles innsats fra en gruppe studenter, analysere den presenterte situasjonen, utvikle varianter av problemer, finne deres praktiske løsning, og avslutte med å evaluere de foreslåtte algoritmene og velge den beste.

10 grunnleggende regler for caseanalyse

Les saken to ganger: én gang for å få en generell idé og én gang for å få et godt grep om fakta.

I tillegg må tabeller og grafer analyseres nøye.

Lag en liste over problemer du må håndtere.

Hvis numeriske data tilbys, bør det forsøkes å evaluere og forklare det.

Gjenkjenne problemer som eksisterende kunnskap kan brukes på.

Utarbeide en grundig analyse av den eksisterende situasjonen.

Støtte forslag til løsning av et problem gjennom god argumentasjon.

Tegne diagrammer, tabeller, grafer som gir grunnlag for din egen "løsning".

Sett opp en prioriteringsliste for dine egne forslag, med tanke på at det i virkeligheten vil være ganske magre ressurser

Overvåke din egen handlingsplan for å sjekke om alle områder av problemet faktisk er utviklet.

Ikke foreslå løsninger som er dømt til å mislykkes og dermed kan få katastrofale konsekvenser.

Og avslutningsvis vil jeg råde mine kolleger til ikke å være redde for å bruke casemetoden i grunnskolen, siden den ikke så mye er rettet mot å mestre spesifikke kunnskaper eller ferdigheter, men på å utvikle det generelle intellektuelle og kommunikative potensialet til elevene. Og dette er nøyaktig hva Federal State Education Standard for Primary Education kaller oss til å gjøre.

All-russisk konkurranse "Pedagogiske saker"

Konkurransen er over.

Vi inviterer deg til å delta i den nye all-russiske distansekonkurransen «Pedagogiske saker».

Avholdelsen av denne konkurransen henger sammen med det presserende behovet for en offentlig diskusjon om pedagogiske situasjoner og problematiske hendelser som oppstår i moderne pedagogisk praksis. For utviklingen av pedagogisk kultur er det viktig å analysere enkelttilfeller for å løse både pedagogiske og pedagogiske problemer. Denne konkurransen er fundamentalt nyskapende og er basert på en av de mest moderne undervisningsteknikkene - case-studie metoden, undervisning ved hjelp av metoden for situasjoner eller presedenser.

Pedagogisk praksis i alt dets mangfold er en kilde til levende, reelle problemfakta som kan beskrives innenfor rammene av saker. Pedagogiske saker– reelle situasjoner som en moderne lærer og leder for en utdanningsinstitusjon møter i hverdagen.

Konkurransen tilbyr pedagogiske og vitenskapelige pedagogiske caser laget avbasert på skjønnlitteratur, pedagogisk journalistikk, vitenskapelige artikler, samt reelle økonomiske, sosiale, kulturelle, utdannings-, utdannings- og forretningssituasjoner som oppstår i moderne utdanning.

Arrangører av konkurransen

All-Russian Minor Academy of Sciences "Fremtidens intelligens" .

Senter for utvikling av utdanning, vitenskap og kultur "OBNINSK POLIS" .

Vitenskapelig og utdanningssenter " ROSINTAL».

Hvorfor bør du delta i denne konkurransen?

Diplomer Lite vitenskapsakademi "Intelligence of the Future" ha en høy betydning i det pedagogiske rommet i Russland. Organisasjonens aktiviteter er høyt verdsatt Den russiske føderasjonens regjering. (Order fra regjeringen i den russiske føderasjonen N 1946-r, Moskva "Om tildeling av priser fra regjeringen i den russiske føderasjonen innen utdanning" Publisert i den russiske avisen - føderal utgave nr. 257 (5633)).

Deltakelse i konkurransen vil tillate deg å presentere en interessant case fra din undervisningspraksis til det bredere lærermiljøet.

Vitnemål fra «Pedagogical Cases»-konkurransen er prestisjefylte i undervisningsporteføljen din, da de reflekterer aktivt engasjement i prosessen med profesjonell vekst.

Mål med konkurransen:

1. Generalisering av moderne pedagogisk erfaring i form av "Pedagogiske saker", søk etter vellykkede eksempler på løsning av pedagogiske og pedagogiske problemer.
2. Oppretting av et innovativt rom som forener lærere om felles pedagogiske problemstillingerproblemer med å samle yrkeserfaring.
3. Å øke prestisjen til læreryrket, danne en positiv offentlig mening om den moderne læreren, offentlig anerkjennelse av lærernes bidrag til utviklingen av den yngre generasjonen.
4. Aktivering av aktivitetene til lærere ved utdanningsinstitusjoner for å skape betingelser for profesjonell vekst og selvrealisering av lærere.

Konkurrenter

Lærere og ledere for utdanningsinstitusjoner i Russland og andre land, samt studenter ved pedagogiske universiteter inviteres til å delta i konkurransen.

Nominasjoner til konkurransen "Pedagogiske saker"

Deltakere i konkurransen skal analysere saken og foreslå en løsning. Løsningen inkluderer utvikling og søk etter optimalt begrunnede pedagogiske, kulturelle, sosiale og økonomiske tiltak for å eliminere et spesifikt utdannings- eller utdanningsproblem.

Nominasjon 1 . Pedagogiske saker fra kunstverk, pedagogisk journalistikk, vitenskapelige og praktiske artikler og bøker, undervisningspraksis.

Mulige temaer for saker (pedagogiske situasjoner og saker)

• "Hvordan lære ... (noe)."
• "Studentutvikling".
• "Profesjonell vekst av lærere."
• "Familieutdanning"
• "Situasjonen i leksjonen."
• "Ledelse av en utdanningsinstitusjon."
• "Motivasjon for aktivitet."
• "Utdanning av et team."
• "Belønning og straff."
• «Mobbing i barnegrupper».
• "Interetnisk spenning".
• "Økonomiske problemer i en utdanningsinstitusjon."
• «Vanskelige barn».
• «Pedagogiske konflikter».
• "Moral og etisk utdanning."
• "Patriotisk utdanning".
• "Personlig historie".
• "Gratis tema for pedagogisk sak."

Nominasjon 2 . Utvikling av casestudie «Pedagogisk situasjon» basert på skjønnlitteratur, pedagogisk journalistikk og vitenskapelige artikler.

Saker fra Nominasjoner 1.

Krav til utforming av materialer

Materialer til konkurransen godtas i elektronisk form på russisk.

Konkurransemateriell skal inneholde:tittel på verket, fullt navn på forfatteren av verket, skriftstørrelse 12, sentrert;forfatter av artikkelen (initialer, etternavn), stilling, forfatterens arbeidssted, skriftstørrelse 12, plassering av sentrum, kursiv.

Filen med konkurransearbeidet er oppkalt etter etternavnet til prosjektdeltakeren, deretter angis byen og organisasjonen du jobber i gjennom en understrek uten mellomrom. For eksempel: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. I emnefeltet til brevet må du angi navnet på konkurransen – «Pedagogiske saker -2014».

For sending på e-post arkiveres mappen med konkurransemateriell (formater.zip, .rar eller .7z). Arkivnavn - eksempel: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. I emnefeltet til brevet må du angi navnet på konkurransen – «Pedagogiske saker».

Maksimal størrelse på arkivet med konkurransearbeidet er 10 MB.

Tekniske krav til tekstfiler

1. Bare følgende uthevingsmåter er tillatt: fet, kursiv, understreket, hevet og senket. Ingen andre måter å fremheve tekst på bør brukes.
2. Font Times New Roman, skriftstørrelse 12, innrykk 1,5 cm på hver side, enkelt linjeavstand.
3. I tabeller bør du bare bruke en kantstil - en hel linje (tabeller skal formateres riktig i henhold til alle reglene for arbeid med tabeller i MS Word-editoren)
4. Skjemaer må være et enkelt grafisk objekt (dvs. alle grafiske elementer i skjemaet må grupperes).
5. Alle hyperkoblinger i teksten må fungere.
6. En liste over referanser og nettressurser bør plasseres på slutten av dokumentet.
7. I teksten er referanser til litteratur presentert i hakeparentes.

Deltakerregistreringskortet fylles ut elektronisk.

Merk følgende! Konkurransen godtar verk utført individuelt, uten medforfattere. Hvis forfatteren har sendt et verk til konkurransen, forutsettes det at han gir samtykke til publisering av dette materialet i magasiner, i samlinger, i en spesiell samling på en CD. Opphavsrett til materialer beholdes av deltakerne

Belønne og oppmuntre deltakere

1. Hver forfatter som har sendt materiale mottar Sertifikat Deltaker eller Diplom PrisvinnerAll-russisk konkurranse av lærere "Pedagogiske saker". (I, II eller III grader).
2. Deltakere i korrespondansekonkurransen inviteres til ansikt-til-ansikt-scenen: All-Russian Forum "Pedagogical Olympus" (juni 2015), til andre ansikt-til-ansikt seminarer og konferanser. Deltakere på heltidstrinnet får et sertifikat for videregående opplæring, arbeid på korrespondansetrinnet regnes som lekser.
3. De beste verkene publiseres i magasiner"Fremtidens intelligens", "Personlighetsopplæring",«Begavet barn», «Tilleggsutdanning og oppvekst».
4. Basert på resultatene fra korrespondansen og heltidsrunder av konkurransen i juni 2015, vil vinneren av konkurransen bli bestemt, hvem som vil motta et spesielt sertifikat og en bonus på beløpet 30 000 rubler.

Vilkår for deltakelse i konkurransen

For å delta i konkurransen må du sende fra 19. januar til 24. april 2015:

- Registrerings kort ;
- konkurransemateriell;
- kopi av økonomisk dokument(overføringskvittering, betalingsoppdrag) om registreringbidrag fra konkurransedeltakere i mengden av 360 rubler for én jobb. Dersom en person sender inn flere verk for ulike nominasjoner, betales en registreringsavgift for hver av dem.

Søknadsmateriell kan sendes til organisasjonskomiteen som følger:

Valg 1. Registrer deg på siden lærer. framtid4 du. ru og feste materialer.

Alternativ 2. Send materiell på e-post: olimp@ framtid. org. ru
Få bekreftelse på at materialene er mottatt innen en uke. Ellers er det nødvendigduplisere sendingen av materialer som indikerer "Kopi".

EKSTRA BESTILLINGER

(på forespørsel fra deltakerne)

Publiserer en artikkel i det all-russiske vitenskapelige og pedagogiske elektroniske tidsskriftet "Academician" etter din bestilling. Send ikke mer enn 5 sider med A-4-format, skrevet i 12-punkts type, innrykk - 1,5 cm på hver side, linjeavstand - enkelt, for resten er det en ekstra kostnad på 150 rubler for hver side.	590 rubler for forhåndstrykk og plassering i bladet
Takkebrev for deltakelse i konkurransen	150 rubler
	250 rubler
Sertifikat til en utdanningsinstitusjon, hvis lærere deltok i konkurransen (med en liste over deltakere ved navn)	650 rubler

Disse materialene kan bestilles samtidig med innsending av søknad til konkurransen.

Bankdetaljer for betaling av registreringsavgiften:
Mottaker: NP "Obninsk Policy". TINN 4025082299 / kontrollpunkt 402501001. Brukskonto: 40703810822230100082.
Betalingsmottakers bank: Filial nr. 8608 av Sberbank of Russia, Kaluga. BIC 042908612, kor. Sjekk. 301018101000000000612.
Formål med betaling: konkurranse deltakeravgift "Utdanning: et blikk inn i fremtiden".

Kjære kollegaer! All-Russian Minor Academy of Sciences tilbyr en hel rekke nye seminarer og webinarer, fjernkurs, både betalte og gratis, for å forbedre kvalifikasjonene og den personlige veksten til lærere. Følg kunngjøringene på siden, delta selv og inviter dine kolleger.

Merk følgende! Detaljert informasjon om konkurransen er tilgjengelig på nettsiden lærer. framtid4 du. ru
Spørsmål kan stilles via tilbakemelding.

Vi leter stadig etter nye ideer som kan være nyttige for lærere, foreldre og barn. Dine erfaringer beriker fellesskapet av lærere.
På forhånd takk for at du sender inn arbeidet ditt! Vi håper på videre vellykket samarbeid!

Størrelse: px

Begynn å vise fra siden:

Avskrift

2 Vladislav Aleksandrovich Beizerov 105 saker om pedagogikk. Pedagogiske oppgaver og situasjoner Tekst levert av rettighetshaver av 105 saker om pedagogikk. Pedagogiske oppgaver og situasjoner: lærebok. godtgjørelse / V.A. Beizerov: Flint; Moskva; 2014 ISBN Abstract Denne læreboken presenterer pedagogiske situasjoner, hvorav noen er ledsaget av løsningsalternativer, samt spørsmål og oppgaver til studenter (lyttere) som innebærer å løse situasjoner basert på teoretisk kunnskap om pedagogikk og livserfaring. Situasjonene og oppgavene som presenteres i boken er hentet fra praksisen til ulike lærere, litterære kilder, samt den praktiske undervisningsaktiviteten til forfatteren. Håndboken er ledsaget av en kort terminologisk ordbok om pedagogikk. Anbefalt for lærere og studenter av pedagogiske og psykologiske spesialiteter ved universiteter, studenter på avanserte kurs

3 kvalifikasjoner for spesialister i utdanningssystem, lærere i videregående skoler, gymsaler, lyceums.

4 Innhold Innledning 6 Pedagogiske situasjoner 10 Problematiske oppgaver 138 Kort terminologisk ordbok om 141 pedagogikk Bibliografi 159

5 V. A. Beizerov 105 saker om pedagogikk. Pedagogiske oppgaver og situasjoner Forlag "FLINTA", 2014 * * *

6 Innledning Moderne utdanning krever utvikling og implementering av stadig nye undervisningsmetoder. I Vesten, og nylig i østeuropeiske land, blir problembaserte undervisningsmetoder i økende grad brukt i utdanningsprosessen, som harmonisk utfyller tradisjonelle metoder og gjør det mulig å motivere studenter til å lære i mye større grad enn kjedelige forelesninger eller tradisjonelle timer. . Den problembaserte metoden, samt metoden for aktiv læring, samarbeidslæring, er en av de mest brukte og effektive metodene i moderne grunnskole, videregående og høyere utdanning. Ideene som dannet grunnlaget for denne metoden har en rik historie, i hvert fall siden bruken av elementer av denne teknikken ved Harvard University Medical School på midten av 1800-tallet. En av de problematiske metodene er casemetoden eller situasjonsmetoden, som innebærer at elever vurderer og løser reelle situasjoner fra en lærers liv og praktiske aktiviteter. Den pedagogiske prosessen kan betraktes som

7 en kontinuerlig kjede av sammenkoblede, gjensidig fortsettende pedagogiske situasjoner. Dette er de mest mobile, raskt foranderlige elementene i læringsprosessen. Strukturen i pedagogiske situasjoner er utad enkel. Det inkluderer læreren, studenten og deres emosjonelle og intellektuelle samhandling. Men slik enkelhet er villedende, siden den manifesterer seg i felles handling av to komplekse indre verdener av læreren og studenten. Pedagogiske situasjoner kan skapes målrettet eller oppstå spontant. I alle fall må de løses nøye, gjennomtenkt, med en foreløpig utforming av en vei ut av dem. Dette er alltid en koordinering av den pedagogiske prosessen med interessene til deltakerne og rask vurdering av de individuelle typologiske egenskapene til spesifikke personer og den virkelige situasjonen. Den pedagogiske situasjonen er alltid et problem. Ethvert pedagogisk problem er et spørsmål som objektivt oppstår i pedagogisk teori eller pedagogisk praksis angående prosessene for å lære å utdanne en person. De er av generell karakter, knyttet til den pedagogiske prosessen som helhet, dens komponenter, eller private, det vil si at de oppstår under trening. Pedagogiske problemer krever løsninger

8 problemer, men de kan ikke alltid løses umiddelbart. Problemanalyse består av følgende steg: 1. Foreløpig beskrivelse av problemsituasjonen; 2. Isolere en spesifikk oppgave fra en problemsituasjon; 3. Konstruksjon av en abstrakt modell av et spesifikt problem, formulering av en motsigelse; 4. Konstruksjon av en abstrakt modell for å løse problemet, presentasjon av IFR (ideelt sluttresultat); 5. Identifisering av ressurser og nå en spesifikk løsning; 6. Formulering av deloppgaver som må løses for å implementere den foreslåtte løsningen; 7. Gjenta resonnementskjeden for å løse de identifiserte deloppgavene fra trinn 3; 8. Refleksjon. Denne læreboken presenterer pedagogiske situasjoner, hvorav noen er ledsaget av løsningsalternativer, samt spørsmål og oppgaver til elever (lyttere) som innebærer å løse situasjoner basert på teoretisk kunnskap om pedagogikk og livserfaring. Situasjonene og oppgavene som presenteres i boken er hentet fra praksisen til ulike lærere, litterære kilder, samt den praktiske undervisningsaktiviteten til forfatteren. Håndboken er ledsaget av en kort terminologisk ordbok om pedagogikk. Anbefales for lærere og studenter i pedagogisk og psykologisk

9 akademiske spesialiteter ved universiteter, studenter på avanserte kurs for spesialister i utdanningssystemet, lærere på ungdomsskoler, gymsaler, lyceums.

10 Pedagogiske situasjoner

11 Situasjon 1. Du la merke til endringer i utseendet og klesstilen til en av elevene i klassen din (Sergey, 15 år). Tenåringen begynte å bruke en veldig kort hårklipp, tunge høye svarte støvler med hvite lisser, jeans, striper og merker. Sergei er fysisk sterk, en gjennomsnittlig student, og viser ikke mye interesse for å studere. Familien har to barn, det er en eldre bror, en hel familie med gjennomsnittlig inntekt. Denne studentens venner fortalte deg at han nylig deltok i et masseslagsmål der folk av asiatisk etnisitet ble slått. Klassen din er multinasjonal. Isoler problemet/problemene fra situasjonen Antisosial atferd som kan føre til straffbare handlinger Utfordring av sosiale normer (bruk av: striper, merker, uniformer, hvite snøresko osv.) Manifestasjon av tolerant intoleranse overfor mennesker av andre nasjonaliteter, ekstremisme Mulige årsaker til at Sergei er 15 år gammel, en tenåring. I denne alderen oppstår hormonelle endringer, som

Den 12. paradis fører til en endring i funksjonen til nervesystemet, øker dets eksitabilitet og påvirker tenåringens generelle mentale tilstand. Derfor kan det antas at Sergei i denne alderen opplever mental eller fysisk overbelastning, noen forskjellige opplevelser som påvirker den psykologiske tilstanden til tenåringen, denne tilstanden uttrykkes i irritabilitet, et fall i produktivitet på jobben, aggresjon, lyst eller fysisk form. bruk av makt (vold). Basert på de ytre tegnene som er gitt i situasjonen, kan det antas at Sergei tilhører den uformelle "skinhead"-bevegelsen; representanter for denne bevegelsen holder seg til nasjonalsosialistisk ideologi, en av retningene til skinhead-subkulturen. Aktivitetene til skinheads er som regel ekstremistisk av natur og posisjonerer seg som en nasjonal frigjøringsbevegelse og kjemper for ideene om overlegenhet til den hvite, ariske rasen, mens de streber etter rasemessig separatisme. Grusomhet, vold og et visst hat mot andre nasjonaliteter råder også. Så fra min antagelse følger det at Sergei er lidenskapelig opptatt av den såkalte subkulturen (skinheads), som også tilsvarer alderskarakteristikker. En annen grunn er også manifestasjonene

13 trekk ved en gitt alder, som ønsket om å tilhøre en eller annen gruppe av jevnaldrende, for eksempel en subkulturell gruppe rettet mot ungdommens interesser; å være blant andre, å uttrykke seg blant mengden. Sergei har også en eldre bror. Det er ikke sagt noe mer detaljert om den eldre broren, det kan antas at den eldre broren også tilhører en uformell bevegelse, for eksempel til skinhead-bevegelsen eller til en subkultur som ligner denne bevegelsen. Og Sergei, som tenåring, prøver på en eller annen måte å være som sin eldre bror. Eller vi kan også anta at den eldre broren er godt utdannet, jobber, studerer osv. og foreldrene hans satte ham opp som et eksempel for sin yngre bror og Sergey prøver rett og slett å tiltrekke seg oppmerksomheten til foreldrene. Vis at han ikke er som sin eldre bror, men en individuell personlighet. Vedtak 1. Gjennom timetimer, individuelle samtaler, introdusere klassens elever og elev Sergei for loven og ansvar for antisosial atferd og begåelse av straffbare handlinger. Gjennomfør en serie møter med mennesker som var medlemmer av slike grupper, som ble straffet og forandret

14 del synspunktet ditt Avtal med en koloni for mindreårige eller med andre institusjoner som driver med omskolering av personer som har begått visse handlinger som har resultert i straff, for en omvisning og ulike samtaler. Ta en omvisning i en ungdomskoloni for å vise at hver handling har sine egne konsekvenser, inkludert kriminelle. 2. Gjennomføre arrangementer som vil introdusere ungdommens mangfoldige subkultur, mens diskusjoner er mulig, for eksempel de positive og negative sidene ved fenomenet. Å gi en mulighet til å se alternativer for unge menneskers hobbyer og bruken av deres evner og talenter. Du kan introdusere barn for jevnaldrende som har oppnådd noe i livet. For eksempel i konkurranser, ungdomsbevegelser, sosiale prosjekter osv. Du kan introdusere dem til voksne som organiserer ungdomsseksjoner og klubber. 3. Tenk over klassearbeid for å bli kjent med den multinasjonale kulturen i klassen, landet vårt og verden. Hovedsaken er at vi alle er forskjellige, ingen er bedre eller dårligere. Vi står sammen og utvikler oss sammen. Hver nasjonalitet har sine egne egenskaper, meritter som er verdig oppmerksomhet, respekt og aksept.

15 Tenk over et system med klasseromstimer for teambygging, et system med kollektive kreative aktiviteter der alle kan uttrykke seg både individuelt og i team. For eksempel «Mitt lille moderland», «Helligdager for forskjellige nasjoner», «Det er ikke landet som gjør mannen, men mannen til landet.» Situasjon 2 Flere elever spiller «Battleship» i timen Siden dette blir sagt til hele klassen, er det nødvendig å ofre tid fra timen. Jeg tror barna vil vente å se hvordan læreren vil reagere på denne fornærmelsen, ydmykelsen og ubrukeligheten i dette faget. Det er meningsløst å fortsette leksjonen, siden slike uttalelser ikke kan stå ubesvart, fordi situasjonen i denne leksjonen bare vil bli verre. La oss starte med dette: Hvem andre tenker på denne måten? Barna rakte fortsatt opp hendene. Vil du komme til enighet med meg, hvis jeg nå BEVISER for deg at du trenger dette faget, selv om det ikke er opptaksprøver til dette faget, men det gir noe mer enn bare behovet for å studere de fagene som vurderes obligatorisk -

16 mi. Da vil jeg ikke lenger se de som spiller «Battleship», sitter i «ICQ» og ikke er for sent ute fra spisestuen. Vel, hvordan liker du avtalen? Jeg hører på deg, er du enig?" Situasjon 3 Lærer: "Og nå, slik at du bedre kan huske hvordan omstendighetene er, la oss lage en tabell." Det kom en misfornøyd sutring fra klassen: "Vel, hvorfor?", "Her går vi igjen!", "La oss ikke gjøre det," "Vi husker det uansett." Lærer (etter en forvirret pause): "Vel, ok, vi lager ikke et bord, vi lager bare en påminnelse." Igjen roper misfornøyde fra klassen: "Hvorfor?" "Kom igjen, bedre bord!" osv. Lærer: "Vel, nei, de ville ikke ha bord, vi lager en påminnelse, vi måtte tenke med en gang." Evaluering Læreren demonstrerer for elevene sin viljesvakhet, selvtvil og en viss frykt for elevene selv. Gutta er kanskje ikke helt klar over dette ennå, men noen av dem er i stand til å føle det. Prediksjon Dersom slike situasjoner gjentar seg, vil det ikke være snakk om noen disiplin i klassen, på samme måte som det ikke vil være snakk om respekt for læreren. Dette

17 åpen ettergivelse av barnas ønsker er uberettiget og vil til slutt påvirke selve utdanningsprosessen, kvaliteten på utdanningen og elevenes holdning til læreren sin. Løsning Ved planlegging av arbeid i en leksjon må læreren i utgangspunktet ta stilling til hvilken type oppgave som er best egnet for å konsolidere stoffet. Og hvis han avviker fra det som var planlagt, bør ikke denne beslutningen være motivert av frykten for at elevene ikke vil like leksjonen og læreren. I denne situasjonen, hvis læreren i løpet av leksjonen plutselig bestemte seg for å erstatte en oppgave med en annen, må barna forklare årsaken til denne endringen. For eksempel vil ordene: "Ja, du har rett, vi har ikke tid til å sette sammen en tabell, vi vil bare lage en påminnelse," ville gjøre det klart for barna at endringen av oppgavene er motivert, og lærerens handlinger er ikke kontrollert av deres innfall eller hans. I tillegg synes det for meg at læreren burde gjøre det klart for elevene sine at sutring og en slik tone er uakseptabel i timen. Situasjon 4 tysktime. Foran læreren står ikke bare hans gruppe, men også gruppen til den syke læreren.

18 Gutta oppfører seg ekkelt: de snakker høyt, banner, kaster lapper, fly osv., de er frekke mot læreren (men forsiktig, ikke direkte). Spesielt én gutt skiller seg ut. Læreren, som prøver å ikke ta hensyn, leder leksjonen, fra tid til annen truer han hele galleriet med dårlige karakterer, direktøren og foreldrene. Neste oppgave er å forberede en gjenfortelling av teksten. Etter en tid spør læreren den mest støyende eleven om han er klar for en gjenfortelling. Han svarer at han bare kan gjenfortelle den første setningen. Lærer: "Så jeg gir deg en to." Student: "Nei, i så fall sier jeg det igjen." Lærer: «Det er for sent. Du burde ha tenkt før.» Student: «Ja, jeg sier det igjen.» Denne krangelen fortsetter i flere minutter, som et resultat gir læreren dårlig karakter, og eleven banner på henne og smeller igjen døren. Læreren fortsetter leksjonen uten å si noe. Evaluering Det foregår en hel haug med pedagogiske situasjoner her, og det er tydelig at forholdet mellom læreren og elevene i den andre gruppen lenge har vært neglisjert. Men hvis vi snakker om det siste, var læreren åpent enig

19 rev ut hans sinne. Urettferdigheten til en slik handling ligger også i det faktum at i stedet for å gi en "to" for oppførsel (som i det minste ville vært rettferdig), foretrakk læreren å gi en "to" for kunnskap (eller rettere sagt, for uvitenhet), uten å gi studenten mulighet til å svare. Straff er rettferdig bare hvis det i det minste er en straff for en reell forseelse. Læreren gjorde det klart for eleven, og for klassen, at selv om hun var maktesløs på en eller annen måte, var hun i stand til å vinne tilbake i en annen situasjon ved å utnytte sin posisjon. Gutten forlot ydmyket, med en følelse av dyp urettferdighet, sint på sin egen maktesløshet og hater læreren til dybden av hans sjel. En leksjon for hele klassen: hevn er helt akseptabelt og alle midler er gode. Prediksjon: Det gjensidige hatet til læreren og denne eleven vil forsterkes enda mer. Slike situasjoner vil fortsette å gjenta seg. Verken denne gutten eller hele klassen vil ha respekt for læreren. Løsning Læreren burde ha bedt om en gjenfortelling hvis eleven bestemte seg for å prøve. Ro meg ned-

21 forvirrer ham naturligvis. Hver gang han utsetter et slikt svar, føler han seg litt skyldig. Som et resultat av denne hendelsen (og lignende), kan et mindreverdighetskompleks utvikle seg enda sterkere, studenten vil trekke seg tilbake i seg selv og slutte å jobbe i klassen. I tillegg, siden det er begått en klar urett mot ham, vil dette også påvirke lærer-elev-forholdet. Barna fra klassen som er til stede, selv om de føler at læreren opptrer urettferdig, oppfatter denne kommunikasjonsmåten med klassekameraten som normen. Barn har generelt en tendens til å le av en person som skiller seg ut fra gruppen deres, og hvis læreren i tillegg tillater seg å le av en slik person, kan ekte mobbing begynne i klasse 7-8. Løsning Hvis det første ordet forårsaker slike vanskeligheter, ville det være bedre for læreren å lese det selv, uten å fokusere på det. Hvis læreren er rolig, vil eleven roe seg ned, og lesingen går bedre. Situasjon 6 Etter leksjonene nærmer den første læreren seg engstelig

22. klasse og, fryktelig flau, spør: Natalya Viktorovna, vennligst gi meg Masha Ereminas telefonnummer, Dima, hvorfor trenger du det? Når han senker øynene, innrømmer gutten at han virkelig liker klassekameraten sin, men han tør ikke snakke med henne på skolen. Kanskje det fungerer over telefonen? Hvordan fortsette? Vurdering Situasjonen er ganske delikat. På den ene siden vil jeg virkelig hjelpe en sjenert gutt, på den andre siden betyr det å gi en jentes telefonnummer å handle feil mot henne: du vet aldri hvordan dette kan ende. Læreren står overfor en vanskelig oppgave som krever en oppfinnsom løsning: han må hjelpe gutten og ikke forårsake ulemper for jenta. Prognoser I denne situasjonen er det viktigste å ikke gjøre feil. Det er feil å oppgi telefonnummeret til en jente uten å stille spørsmål, da barnets foreldre eller jenta selv kanskje ikke liker det. Det er nytteløst å distrahere gutten fra denne ideen og bytte oppmerksomheten til noe annet: hvis barnet har bestemt seg for å ta et slikt skritt (spør læreren og spør), vil han neppe bare nekte. Ikke oppgi telefonnummeret ditt (si at du ikke har det) og

23 Det er også feil å stoppe der: barnet kan miste tilliten til deg en gang for alle. Løsning Det beste en lærer kan gjøre er å fortelle gutten at du ikke har en telefon, men du vil prøve å hjelpe ham på en eller annen måte. Dette vil bygge barnets tillit til deg og tillate ham å ta tankene fra ideen om en telefonsamtale og tenke på andre måter å bygge et vennskap på. Fra neste leksjon kan du sette denne gutten sammen med jenta han liker under et hvilket som helst påskudd (han kan for eksempel ikke se godt fra det siste skrivebordet, og jenta sitter tett). Et annet alternativ er å gi en gutt og en jente en felles pedagogisk oppgave, å involvere dem i en felles sak, som vil tillate dem å bli bedre kjent med hverandre, og kanskje bli venner. Situasjon 7 Det er et svakt barn i klassen, og barna går ikke glipp av muligheten til å håne den fysisk og psykisk uutviklede gutten. Når læreren kaller ham til tavlen, nøler han bare og stammer, redd for at alle bare skal le av svaret hans. Læreren bare sukker, bebreider og gir 2.

24 Prediksjon En svak gutt som blir mobbet av latterliggjøring av elevene sine, trenger støtte og oppmuntring utenfra. Ellers vil han utvikle et mindreverdighetskompleks, han vil forbli en fattig student, en tilbakestående student og vokse opp til å bli en svak, usikker person, forbitret på hele verden. Resten av barna tror feilaktig at de har rett til å håne andre, svakere, og skjønner ikke at de trenger å hjelpe jevnaldrende. De utvikler egoisme og grusomhet. Løsning For å skape harmoni av relasjoner i klassen i denne situasjonen, må læreren støtte den svake eleven, hjelpe ham med å uttrykke seg på veien til personlighetsutvikling. For å gjøre dette må du gi studenten en spesiell oppgave, for eksempel en kreativ oppgave, en introduksjon, hvis resultat kan vekke interessen til hele klassen. Dette vil hjelpe gutten med å åpne seg, vise sine sovende evner og uutnyttede muligheter. Eller kanskje han ikke er svak i det hele tatt? Til samme formål kan han settes oftere ved en pult i par med forskjellige barn, slik at de blir bedre kjent med den utstøtte studenten.

25 Situasjon 8 Foran læreren står ikke bare hans gruppe, men også gruppen til den syke læreren. Gutta oppfører seg ekkelt: de snakker høyt, banner, kaster lapper, fly osv., og er frekke mot læreren (men forsiktig, ikke direkte). Spesielt én gutt skiller seg ut. Lærerens handlinger Læreren, som prøver å ikke være oppmerksom, gjennomfører leksjonen, fra tid til annen truer han hele galleriet med dårlige karakterer, direktøren og foreldrene. Når læreren ber den mest støyende eleven om å gjenfortelle teksten, nekter han, men når læreren truer med å gi ham en dårlig karakter, ombestemmer han seg umiddelbart og uttrykker til og med et ønske om å fullføre denne oppgaven. Læreren gir ham imidlertid ikke en slik mulighet. En krangel begynner. Det fortsetter i flere minutter, som et resultat gir læreren dårlig karakter, og eleven, banende på henne, smeller igjen døren. Læreren fortsetter leksjonen uten å si noe. Prediksjon: Det gjensidige hatet til læreren og denne eleven vil forsterkes enda mer. Slike situasjoner vil fortsette å gjenta seg. Ingen vil ha respekt for læreren

26 av denne gutten, ikke av hele klassen. Gutten forlot ydmyket, med en følelse av dyp urettferdighet, sint på sin egen maktesløshet og hater læreren til dybden av hans sjel. En leksjon for hele klassen: hevn er helt akseptabelt og alle midler er gode. Løsning I denne situasjonen fikk læreren åpenlyst luftet sitt sinne. Urettferdigheten ved en slik handling ligger også i det faktum at i stedet for å gi 2 for oppførsel (som i det minste ville vært rettferdig), valgte læreren å gi 2 for "kunnskap", uten å gi eleven muligheten til å selv svare. Straff er rettferdig bare hvis det i det minste er en straff for en reell forseelse. Læreren gjorde det klart for eleven, og for klassen, at selv om hun var maktesløs på en eller annen måte, var hun i stand til å vinne tilbake i en annen situasjon ved å utnytte sin posisjon. Hun burde ha bedt om en gjenfortelling hvis studenten bestemte seg for å prøve. Du kan roe ned en elev som i stor grad forstyrrer leksjonen ved å gi ham en oppgave som er ganske vanskelig for ham, som han vil få en karakter for på slutten av leksjonen.

28 som førsteklassing som normen. Barn har generelt en tendens til å le av en person som skiller seg ut fra gruppen deres, og hvis læreren i tillegg tillater seg å le av en slik person, kan ekte mobbing begynne i klasse 7-8. Løsning: En lærers høye tone er alltid uakseptabel, og spesielt i denne situasjonen, spesielt siden alle vet om denne elevens stamming. Hvis det første ordet forårsaker slike vanskeligheter, ville det være bedre for læreren å lese det selv, uten å fokusere på det. Hvis læreren er rolig, vil eleven roe seg ned, og lesingen går bedre. Situasjon 10 I timen sendes en lapp fra slutten av raden. Elevene leser den stille, ser i taket og fniser, hvorpå de sender lappen videre, uten egentlig å skjule den for læreren. Læreren ser lappen, tar den, bretter den ut og ser meldingen «se i taket». Han ser opp i taket mens klassen bryter ut i et latterutbrudd. Læreren mister besinnelsen. Han prøver å finne ut hvem som startet denne ideen, truer med å gi dårlige karakterer og kaller foreldrene til skolen.

29 Prediksjon I denne situasjonen prøver elevene å teste læreren og se hvilke følelser og handlinger han vil utføre. Hvis læreren begynner å få panikk/skrike/true direktøren, vil dette føre til protest og negativ holdning fra elevene. Læreren vil miste tilliten og respekten til elevene, siden han bukket under for provokasjon, og barna som ennå ikke innser, men føler at læreren lett kan provoseres, vil fortsette i samme ånd. Løsning Læreren kunne nærme seg dette med humor, smil og uttrykke sin holdning til situasjonen, og dvele ved de positive og negative sidene. Evt er ferdig, la oss trekke ut for La oss dra nytte av de nyttige poengene fra dette, la oss prøve å ikke følge "flokkmentaliteten", men la oss passe på oss selv. Et annet alternativ (hvis situasjonen i leksjonen tillater det), kan du vurdere en fortsettelse av situasjonen der du kan spore reaksjonshastigheten og oppfinnsomheten til læreren. En lærer kan for eksempel

30 prøv å spille en uskyldig vits med elevene dine og le med dem. Dette vil styrke forholdet mellom barna og læreren. Situasjon 11 En engelsklærer går inn i 9. klasse og ser at elevene har hengt opp alle plakatene med grammatikkdiagrammer på de nye grammatikkreglene. Jentene bestemte seg for å spøke i håp om at læreren ville bruke noen minutter av timen på å henge opp plakater, og de kunne gjøre jobben sin en stund til. Læreren begynte å skjelle ut barna, anklage dem for manglende respekt for seg selv, tvang dem til å henge opp plakatene, og til slutt ville de få det de søkte. Forutsigelse Ved banning og trusler vil læreren ikke få respekt fra jentene, men vil bare miste autoritet. Siden barn, når de begår slike handlinger, forventer nettopp en slik reaksjon fra læreren. Det vil tjene som et insentiv for dem til å fortsette mobbingen. Enhver lærer står tross alt i fare for å få et nervøst sammenbrudd hvis de fortsetter å reagere på denne måten. Løsningsalternativ for å gjennomføre en leksjon. Som om ingenting hadde skjedd -

31 se, læreren begynner leksjonen og begynner å forklare stoffet. Reglene er veldig komplekse, de er ikke i lærebøker, og kopiering er upraktisk. Mange elever har ikke tid til å kopiere diagrammene til notatbøkene sine. På slutten av timen gir læreren en ti-minutters test for å innledningsvis konsolidere det som nettopp er fullført, samtidig som diagrammene fjernes. Lærerens reaksjon viste seg å være uforutsigbar, men samtidig fornuftig og logisk. For det første skapte elevene selv spenning i løpet av hele førti minutter av leksjonen, som et resultat av at de pirket og ble rastløse under forklaringen av stoffet, når de kunne ha skrevet ned reglene fra lærerens ord og skrevet et selvstendig arbeid. uten å bruke plakat. For det andre demonstrerte læreren meget kompetent hvem som hadde ansvaret i leksjonen, og i henhold til hvis scenario leksjonen utfolder seg: hun bannet eller ropte, men skammet elevene stille, og viste dem handlingene deres fra synspunktet til en intelligent og rolig person. Situasjon 12 I friminuttet krangler to femteklassinger, en gutt og en jente, høyt. Læreren kommer opp og finner ut at gutten knuste jentas nye spiller, som hun tok med til

32 skole. Gutten forsikrer at det skjedde ved et uhell. Og jenta krever penger for en ødelagt ting eller en ny spiller. Læreren skjelte ut jenta for å ha med seg en dyr ting til skolen, gitt den til en klassekamerat, og nå skylder hun på ham. Forutsigelse Det psykologisk komfortable miljøet i klasserommet avhenger i stor grad av oppførselen til læreren, hvis oppgave ikke bare er å innpode barn kunnskap innenfor rammen av utdanningsprogrammet, men også å lære dem å være mer tolerante overfor hverandre og prøve å kompromiss. Den autoritære oppførselen til en lærer i en slik situasjon vil neppe bli et godt eksempel for elevene, dessuten vil antallet mellommenneskelige konflikter i klassen øke, noe som kan føre til konfrontasjon mellom elever eller mellom lærer og elev. Løsning Læreren kan snakke fortrolig med barna, overbevise dem om at det er bedre å ordne opp i rolige forhold, i stedet for å begynne å krangle, og finne en løsning på problemet som vil tilfredsstille alle, for eksempel prøve å finne en person som kan fikse spilleren. Etter min mening er den optimale løsningen på problemet å overtale barn til å forsone seg

33 uten betingelser eller kompensasjon, men hvis dette alternativet ikke passer jentas foreldre, bør du snakke med foreldrene til begge elevene slik at de løser kompensasjonsspørsmålet på forhold som passer begge parter. Situasjon 13 Algebra leksjon. Omtrent 10 minutter før slutten av timen kaller læreren Vasya til tavlen. Han må løse eksemplet ved å bruke formlene som er lært i klassen. Klokken ringer. Læreren ber alle om å forlate klassen, og Vasya om å bli og løse eksemplet. Men elevene går ikke, men omgir Vasya, som står ved tavlen. Bemerkningene blir hørt: «Er du virkelig dum», «Dette er elementært» osv. Som et resultat begynner dette å irritere Vasya, og han ber læreren om å be de andre forlate klassen. Læreren nærmer seg mengden og ser på tavlen: «Ayyyyy Vasya. Du kan ikke engang kopiere et eksempel riktig fra en lærebok." Elevene begynner å le, og Vasya tar tak i kofferten hans og løper ut av klasserommet. Prediksjon Vasya håpet på hjelp fra læreren, men hun gjorde det samme som de andre, det vil si at hun lo av ham.

34 Mest sannsynlig ønsket hun ikke å fornærme gutten og sa ikke dette av ondskap. Men hun kjente til Vasyas eksplosive natur, og kunne ha gjettet slutten på denne situasjonen. Vasya ble fornærmet av læreren og klassekameratene hans fordi de ikke hjalp ham i en vanskelig situasjon. Ved neste leksjon var det ingen som husket denne hendelsen. Men kanskje Vasya vil ikke hjelpe klassekameraten i samme situasjon, men le sammen med de andre. Løsning Hvis du var læreren, kunne du be de andre elevene om å forlate klassen og bli alene med Vasya. Be ham roe seg ned, konsentrere seg, finne feilen og løse eksempelet, eller be ham bli på kontoret for å hjelpe til med å viske ut tavlen, legge ut notatbøkene (for eksempel), slik at han roer seg litt ned. Siden han kunne starte en kamp med lovbryterne. Situasjon 14 Eleven svarer på timen. Han kjenner materialet, men kan ikke presentere det; morer resten av gruppen og læreren med svaret sitt. Gutten er fornøyd med seg selv og fortsetter i samme ånd. Når de gir ham en "4", forstår han ikke hvorfor: han svarte, læreren smilte til ham,

35 betyr at hun likte svaret. Til sin forvirring svarer læreren at han gjorde mange feil. Gutta sto opp for ham og ba ham gi ham en "5", men læreren forble ikke overbevist. Barnet ble fornærmet. Prediksjon Den nåværende situasjonen vil ikke påvirke holdningen til andre studenter til ham (gutta vil ikke endre sin gode holdning til ham). Og gutten vil bestemme seg for at læreren urettferdig plukker på ham, og hans tillit og gode holdning til læreren vil bli rokket. Løsning Denne situasjonen oppsto på grunn av at det personlige forholdet mellom læreren og barnet kolliderte med virksomheten. Læreren påpekte ikke spesifikke feil under og etter elevens svar. Han forventet at han ville svare godt og få høy karakter. Det er nødvendig å navngi feilene han gjorde, gi uttrykk for dem, slik at det ikke er noen følelse av at læreren er partisk. Ved svar brukte han spesiallagde illustrasjoner, slik at du kan stille tilleggsspørsmål og gi deg mulighet til å få en god karakter.

36 Situasjon 15 En respektert lærer med lang erfaring kommer inn i klasserommet og ser en karikatur av seg selv på tavlen. Hun er uttrykksfull, morsom, presis. Klassen venter stille på lærerens reaksjon. Læreren ser interessert på tegneserien og sier: Siden den ble tegnet veldig bra, beklager jeg å slette den. La kunstneren sette det på papir først. Jeg berømmer den dyktige tegneserieskaperen. Forutsigelse I denne situasjonen viste læreren sin modenhet. Han tok ikke denne etsende tegneserien som sin personlige fornærmelse. Han tok ikke anstøt av barnets spøk. Han så ikke etter den skyldige og prøvde ikke å skamme ham. Han unngikk fruktløs lære og moralisering. I stedet oppmuntret han til kreativt initiativ og viste respekt for kunst. Denne reaksjonen fra læreren tillot barna å se lærerens styrke, hans selvrespekt og tilbakeholdenhet. De så at de ikke hadde makt til å påvirke lærerens følelsesmessige tilstand, og neste gang ville de ikke ha lyst til det. Løsning

37 En talentfull og klok lærer fremkalte aldri negative følelser hos elevene sine. Han var alltid høflig og ærlig med dem. Denne situasjonen kunne ha oppstått på grunn av den generelle stemningen i klassen (klassen var sliten, klassen ønsket å oppføre seg dårlig, de ønsket å bevise seg selv, tiltrekke seg oppmerksomhet), som ikke kunne finne et annet utløp for følelsene sine, ikke kunne finne en annen måte for selvrealisering. Det ble ikke klaget direkte mot læreren. Denne oppførselen til læreren (rolig interesse, interessert ro) avvæpner og forbløffer barna positivt. Ved å bruke et positivt eksempel lærer de å reagere på livssituasjoner i fremtiden, lærer å respektere andre mennesker, andre menneskers arbeid og innsats. Situasjon 16 En kunstlærer viste to tegninger til elevene sine og ba dem si hvilken de likte best. Alyosha, tolv år gammel, nølte lenge før hun svarte. Lærer sier: Vi har ikke mye tid. Bruk tankene dine hvis du har en. Etter å ha satt gutten på plass, som rødmet av skam, fortsatte læreren leksjonen under vennlige fniser.

38 nye klassekamerater. Prediksjon Det er ikke pedagogisk å utsette en elev for latterliggjøring. En treg elev kan ikke korrigeres med sarkasme, og mental aktivitet kan ikke stimuleres med hån. Slike situasjoner skaper hat og oppmuntrer til hevn. En så egoistisk lærer vil aldri kunne skape en atmosfære av godt samarbeid og hyggelig kreativitet i klasserommet, noe som er spesielt viktig i kunsttimene. Løsning Det er ikke barnets feil hvis strukturen i hjernen hans ikke lar ham trekke raske konklusjoner eller raskt og tydelig svare på spørsmålet eller situasjonen som stilles. Dette er strukturelle trekk ved barnets kropp, og ikke dets mangel. Læreren viste sin taktløshet, viste sin makt over barna. En klok lærer kjenner og tar hensyn til (prøv å ta hensyn) egenskapene til elevene sine, og styrer kurset i riktig retning. Til et nølende og tvilende barn kan man si: Ja, det er virkelig ikke lett å bestemme seg. Det er vanskelig å ta et valg. Det ser ut til å være noe i begge tegningene du liker. Velg hva hjertet ditt forteller deg.

39 Et slikt svar ville gi barnet tid til å tenke og velge hva det virkelig likte. Og hans avgjørelse ville komme fra hjertet, det ville være oppriktig. Læreren glemte tilsynelatende at estetisk smak ikke kan innpodes på en ikke-estetisk måte. Situasjon 17 Det pågår en leksjon, læreren snakker om et nytt emne, men eleven hører ikke på ham og spiller på telefonen. Dette problemet kan løses slik: "Ilya (eller hva barnets navn er), la oss komme til enighet. Du legger bort telefonen nå, for jeg må fortsette med et nytt emne, på neste leksjon skal du skrive en test på den sammen med alle andre, og jeg tror ikke du får en god karakter hvis du hører på det nå. Og jeg vil virkelig at du skal ha en utmerket karakter i faget mitt, og foreldrene dine ville være veldig glade for å se deg lykkelig. Og hva tror du?" Situasjon 18 Flere elever var 15 minutter for sent til timen

40 Løsning Det er mange utveier og tilnærminger. Hvis dette skjedde en gang, kan du si dette: «Jeg er ikke veldig fornøyd med at du er for sent til timen min. La oss gjøre det på denne måten. Gjør deg ferdig med bollen i korridoren og kom så inn. Men la dette være første og siste gang. Avtalt?". Hvis dette allerede er en del av systemet, må det defineres et regelverk som sier at dersom elevene kommer for sent, vil de få ekstra lekser. Situasjon 19 Helt i begynnelsen av en leksjon eller etter at du har undervist flere leksjoner, sier en elev til deg: "Jeg tror ikke du som lærer kan lære oss noe." Løsning Du må finne ut av eleven hvorfor han tenker slik og snakke med ham om dette emnet. Situasjon 20 Læreren gir en elev en oppgave, men han vil ikke ha den

41 å fremføre og erklærer samtidig: "Jeg vil ikke gjøre dette!" Løsning Læreren bør spørre eleven hvorfor, lytte til ham og prøve å bevise at han må gjøre denne oppgaven. Situasjon 21 En student er skuffet over sine akademiske prestasjoner, tviler på sine evner og at han noen gang vil være i stand til å forstå og mestre stoffet ordentlig, og sier til læreren: «Tror du jeg noen gang vil klare å studere godt og følge med ?” fra resten av barna i klassen? Løsning Læreren må finne ut hvorfor eleven tviler på seg selv. Ta eventuelt en ekstra samtale med foreldrene. Situasjon 22 En elev sier at dette faget (matematikk) ikke vil være nyttig for ham i livet, og han ønsker ikke å lære det.

42 Løsning Du kan prøve å bruke virkelige eksempler for å forklare ham at matematikk er nødvendig, og uten det, i det minste for i dag, vil han rett og slett ikke motta et sertifikat. Finn også ut om mattelæreren kan være partisk mot eleven, og derfor ikke ønsker å undervise i faget sitt. Situasjon 23 En elev går godt på skolen, bortsett fra én leksjon. Han sier at han ikke er interessert der. Løsning Først må du snakke med barnet ditt og finne ut den virkelige grunnen til at han ikke drar dit. For det andre må du snakke med klasselæreren og læreren som underviser i dette faget. Situasjon 24 En elev sier til læreren: «Jeg glemte å ta med notatboken igjen.» Løsning Læreren bør snakke seriøst med eleven, finne ut om han bevisst ikke tar notatboken pga.

43 at han ikke gjorde leksene sine, eller fordi han var fraværende. Snakk også med foreldre slik at de sørger for at eleven tar med seg alle lærebøker og notatbøker. Situasjon 25 En førsteklassing (i 1998) fikk en ikke-standard oppgave: Hvilket år gikk din bestemor i første klasse? Dette er ingen lett oppgave, men jeg er sikker på, sa læreren, at du kan løse det selv. Min bestemor er nå 50 år gammel. Hvor gammel var hun da hun begynte i første klasse? Samme alder som meg, 7 år. Vel, hvordan kan du finne ut hvor mange år som har gått siden bestemoren din gikk på skolen hvis hun nå er 50 år gammel, og hun begynte på skolen i en alder av 7? Hun gikk på skolen i en alder av 7, noe som betyr, begrunner ungen, at hun gikk i første klasse fra 50 trekker fra 7 for 43 år siden. Trekk fra 43 fra 1998 og du får Hurra! Jeg vet hvilket år bestemoren min gikk i første klasse i 1955. Bra gjort! Du resonnerte riktig og fullførte en så vanskelig oppgave.

44 Spørsmål og oppgaver 1. Når blir tilegnet kunnskap personlig betydningsfull og personlig oppfattet? 2. Hva er forholdet mellom en førsteklassing og studiene, ham selv og bestemoren? 3. Hvilke prinsipper ledet læreren? 4. Hva kan du si om stemningen i timen? 5. Hvilken type relasjon til elevene har læreren fokus på? Begrunn svaret ditt. Situasjon 26 Gutten Yura, som ikke gjorde det bra i russisk, ble overført til 6. "a". I klassen der han endte opp, ble det russiske språket undervist av en veldig oppmerksom og dyktig lærer. Tenåringen var en smart og kvikk student, men forholdet til den russiske språklæreren i forrige klasse fungerte ikke. Og Yura begynte å hoppe over russiske språktimer og var uforsiktig med oppgaver i dette faget. Etter noen leksjoner foreslo den nye læreren at Yura skulle studere ekstra etter skoletid. En gang, i et øyeblikk av ærlighet, fortalte han henne: Ekaterina Alekseevna, ikke arbeid forgjeves. Ikke kast bort tiden din. Ingenting vil hjelpe meg. Jeg vil ikke

45 for å følge med, jeg har visst dette lenge. Jeg er ute av stand. Hvordan vet du? Alle sier sånn. Og tror du det? Jeg tror du må bevise det motsatte. Har du hørt uttrykket: den som vil vil oppnå det? Og du kan oppnå det. Du trenger bare å jobbe hardt. La oss bli opptatt. De studerte flittig et helt kvarter. Og så fikk Yura den første B på russisk. Det var vel fortjent. Gutten svarte godt i timen og fullførte den skriftlige oppgaven riktig. Dagen etter kom moren til Yura til læreren. Fortell meg, er det sant at sønnen min fikk en B på russisk? Er det sant. Han begynte å studere bedre. Ekaterina Alekseevna, du kan ikke forestille deg hva som skjedde hjemme hos oss i går. Yuri kommer løpende fra skolen og roper fra døråpningen: Fire! Fire! Jeg skjønte ikke umiddelbart hva som foregikk. Jeg spør: hvilke fire? Læreren ga meg en B i russisk.

46 Suksess inspirerte tenåringen. Siden den gang begynte Yuri å studere hardere, ikke bare på russisk. Det var selvfølgelig feil. Men han gjorde det allerede godt i russisk og gikk interessert i timen. Spørsmål og oppgaver 1. Hva er grunnlaget for Yuras suksess? 2. Evaluer lærerens pedagogiske handlinger. 3. Bekrefter det ovennevnte faktum utsagnet til V. A. Sukhomlinsky om at "læring ikke er en mekanisk overføring av kunnskap fra lærer til barn, men først og fremst menneskelige relasjoner"? 4. Nevn hovedmekanismen for å endre Yuras holdning til læring. Situasjon 27 Tanya, prøv å komme tidlig i dag. Våre nye naboer inviterte oss på te, la oss bli kjent, spurte mamma. Ciao, mamma. Jeg kommer klokken seks. Og datteren løp ut på gaten. Tanya husker videre: «På bussen, da vi kjørte hjem, så Marina og jeg tomme seter, satte oss umiddelbart ned på dem og begynte å snakke om det som skjedde på skolen i dag. På resten

47 kom en eldre kvinne inn og stilte seg rett ved siden av oss, hun hadde to fulle sekker i hendene. Jenter, hører jeg noen si, dere burde vike for en kvinne med vesker. Her er en annen! svarte vi skarpt. Ja, de unge gikk. Vel, de begynte. Vi ble så revet med av samtalen med Marina. Og så begynte alle umiddelbart å utdanne oss og snakket til oss i en frekk tone. Vi forble heller ikke i gjeld. Klokken åtte om kvelden banket mor, far og jeg, utkledde, på døren til våre nye naboer. Vær så snill, du er velkommen, døren åpnet seg og føttene mine var rotet til gulvet. Den samme kvinnen fra bussen sto på terskelen, og på bordet lå det godbiter fra de samme tunge posene.» Spørsmål og oppgaver 1. Hvilken idé fikk naboen om oppveksten til Tanya og venninnen hennes da de møttes på bussen ? 2. Hva kan naboen tenke om Tanyas familie? 3. Hva vil det si å være en veloppdragen person? 4. Hvordan kunne denne historien ende, etter din mening?

48 Situasjon 28 «Jeg pleide å være veldig svak og snill. Jeg visste ikke hvordan jeg skulle uttrykke meg sterkt eller forsvare meg. Nå er jeg helt annerledes, alle er redde for meg.Du kan være talentfull, til og med trippeltalent, men hvis du samtidig ikke har i det minste litt grusomhet, hvis du ikke er en sterk personlighet, så har du De er ikke verdt en krone. Vår tid er tiden for sterke mennesker som kan forsvare din plass i livet." "Det virker for meg som jeg kan svare på spørsmålet: hvorfor ønsker ikke jevnaldrende spesielt å oppnå noe, gjøre noe, prøve noe. Dette "noe" eksisterer ikke for oss. Hvis vi hadde levd under krigen, ville vi vært annerledes. Da var alt klart for alle: enten er du en ærlig forsvarer av ditt moderland, eller så er du en forræder. Hva skal nå beskyttes, hvem? Spørsmål og oppgaver 1. Hva indikerer disse dommene? 2. Sammenlign vurderinger og trekk konklusjoner. 3. Hva kan sies om unges verdiorientering? 4. Hvilke pedagogiske råd kan gis i første og andre tilfelle?

49 Situasjon 29 Datter (D.): Pappa, hva likte du med jenter da du var gutt? Far (O): Høres ut som du vil vite hva du må gjøre for å få gutter til å like deg? D. Ja. Det virker for meg som om de av en eller annen grunn ikke liker meg, og jeg forstår ikke hvorfor? .. A. Du kan ikke forstå hvorfor de ikke liker deg. D. Vel, la oss si at jeg ikke snakker mye. Jeg er redd for å snakke foran gutter. A. Så i nærvær av gutter føler du deg begrenset og finner det vanskelig å slappe av? D. Ja. Jeg er redd jeg skal røpe noe som får dem til å tro at jeg er en tosk. A. Du vil ikke at de skal tro at du er dum? D. Selvfølgelig. Og når jeg er stille, tar jeg ingen risiko. A. Det er selvfølgelig tryggere å være stille. D. Ja, men det gjør ingenting for meg fordi det får dem alle til å synes jeg er kjedelig. O. Gir ikke stillhet deg det du vil ha? D.: Det gjør det ikke. Kanskje vi fortsatt må ta en risiko?! Spørsmål og oppgaver

50 1. Hvilken konklusjon kan man trekke av innholdet i dialogen? 2. Hvilken stil råder i forholdet mellom far og datter? 3. Vurder formen for pedagogisk ledelse fra fars side under analysen av datterens oppførsel og i hennes søken etter en stil for forhold til gutter. 4. Hva er foreldrenes rolle i å forberede barn på voksenlivet? Situasjon 30 Katya, en elev i 7. klasse, lider av det faktum at høyden hennes allerede er 171 cm. Hun er høyere enn alle andre i klassen. Han kommer krumbøyd til brettet, trekker bena opp og bukter seg. Hver utgang til styret lider. Derfor nekter han noen ganger å svare; "to" er bedre enn en annen ydmykelse. I tankene hennes høres stadig guttenes bemerkninger: «Hei, tårn!», lærernes bemerkning: «Hva er det som vrir deg så mye?» da hun gikk til styret, ropte moren: «Ikke gjør det. len deg, rett ut skuldrene dine, se pen figuren din." Og så liker hun Pashka, og han er et halvt hode kortere enn henne. Når hun så på seg selv foran speilet om kveldene, sørget Katya: Å, disse forferdelige hendene, de er under knærne! Vel, har en normal person

51 slike armer?.. Og halsen er lang, men du kan gjøre noe med den hvis du trekker den inn eller hever kragen, men hvor kan du sette bena?.. Spørsmål og oppgaver 1. Hvilke psykologiske kjennetegn ved ungdomstiden bestemmer Katyas vurderinger og handlinger? 2. Hvordan kan jeg hjelpe Katya med å løse problemene hennes? 3. Hvilken innflytelse har selverkjennelsesprosessen på en persons oppvekst? Situasjon 31 I begynnelsen av leksjonen oppdaget en elev at lekseboken hans hadde forsvunnet fra skrivebordet hans. Han (Hvordan reagerte han og hva sa han til læreren?). Ved neste pause kom en jente fra en parallellklasse bort til den skadde eleven: Unnskyld meg! Vi hadde en tidligere leksjon på samme kontor, men etter timen måtte jeg ringe hjem, jeg løp til timen før klokken ringte, i all hast og tok tak i notatboken din. Det skjer, men prøv neste gang å være mer oppmerksom, sa gutten som svar. Spørsmål og oppgaver 1. Hva forteller denne situasjonen deg?

52 2. Hvilken informasjon får du om oppdragelsen til en gutt og en jente? 3. Kan vi si om dem at de er veloppdragne? Hvorfor? Situasjon 32 Sasha kom til en ny skole i 11. klasse. Det ble snart klart: hans jevne karakter, vennlige oppførsel og viktigst av alt, brede lærdom lovet mange gode øyeblikk med interessant kommunikasjon med denne unge mannen. På en eller annen måte nådde alle umiddelbart ut til ham. Men det gikk en måned eller to, og Sasha kom i økende grad inn i klasserommet alene. Lærerne tok nesten ikke hensyn til denne omstendigheten. Men en dag i en fysikkleksjon, etter Sashas fascinerende svar om den filosofiske betydningen av relativitetsteorien, inviterte læreren ham til å utarbeide en rapport om dette. Sasha nektet. Selve avslaget plaget ikke læreren; tid til å forberede seg til avsluttende eksamen er gull verdt, og kanskje forslaget hennes brøt med planene hans. Men for å dempe avslaget, foreslo han: Jeg forstår ikke hva poenget er med en slik rapport?! Det er du, læreren, som allerede forestiller deg mine evner, og for dem nikket han (og ganske høflig) mot klassen, dette nytter ikke.

53 mu. Alle kan og bør søke selv Spørsmål og oppgaver 1. Hvilken informasjon om Sashas verdiorienteringer fikk du fra denne situasjonen? 2. Hvilken forholdsstil mellom Sasha og elevene i klassen, mellom Sasha og læreren er synlig i denne situasjonen? 3. Hva kan du si om Sashas selvtillit? 4. Er det mulig å bestemme lærerens oppførsel ut fra disse skissene? Situasjon 33 En meget dyktig ung mann ble invitert til en familiefeiring i ett hus. Mange gjester hadde samlet seg, og alle satte seg ikke ned på lenge og ventet på ham. Men han var sent ute. Uten å vente tok de slitne gjestene til slutt plass. Den unge mannen dukket opp en time senere. Han prøvde ikke å be om unnskyldning for å være sen, han sa bare muntert mens han gikk: Jeg møtte en bekjent, du vet (han nevnte tilfeldig navnet til en kjent vitenskapsmann), og han begynte å chatte. Deretter klemte han seg med vanskeligheter mellom møblene og forårsaket ulemper for gjestene, gikk han rundt bordet og strakte ut hånden sin til hver person som satt. Ved bordet oppførte han seg livlig, snakkesalig og tok over bordsamtalen hele kvelden. Det er han nesten ikke for andre

54 ga og åpnet munnen, snakket selv eller kommenterte hvert eneste ord fra de rundt ham. Spørsmål og oppgaver 1. Evaluer den unge mannens oppførsel. 2. Hva trenger enhver person å vite om kommunikasjon med mennesker? 3. Hva kan være årsaken til denne typen atferd hos en ung person? 4. Hva ville du gjort hvis du var i selskap med en slik person? Situasjon 34 Min venn og jeg kranglet mye om hvilket yrke vi skulle velge. Og det ser ikke ut til å passe, og jeg vet nøyaktig hvor jeg ikke vil gå: Jeg vil ikke ødelegge nervene mine som lærer; Jeg vil ikke gå inn i kjemisk produksjon, fordi håndtering av kjemikalier kan føre til at du mister helsen; Jeg vil ikke gå til fabrikken, for der vil du bli en robot som utfører mekanisk og monotont arbeid. Jeg vil at arbeidet mitt skal være sunt og interessant. Jeg ville at det skulle være relatert til dyr og mye reising. Da må du jobbe på sirkuset! utbrøt vennen min og la til, men for meg, hvis bare jeg kunne

55 er omtrent greit. Jeg tenkte lenge etterpå. Jeg tviler på om jeg har talentet for sirkuset. Kanskje vennen din har rett, og hvis det ikke er noe å ringe, må du tenke på å tjene penger? Spørsmål og oppgaver 1. Hva er motivene for å velge yrke for jenter? 2. Hvilken metode for pedagogisk påvirkning ble brukt i denne situasjonen? Situasjon 35 Under alumnimøtet fant følgende samtale sted mellom gutta. Vera er en liten, tynn jente. Hun er allerede farmasøyt. Det er en glede å høre på henne snakke om yrket sitt: Medisiner for barn, sier hun, er svært ansvarlige. Den minste feil, og det er til og med skummelt å tenke på hva som kan skje. De kan bli forgiftet. Jeg ble nesten selv forgiftet, jeg prøvde så hardt.Hun rasler bort navn på medisiner og oppskrifter. Gutta ler: Det er umulig å snakke russisk med deg, alt er latin og alt handler om medisin. Så dette er jobben min, smiler hun. Blant de nyutdannede er en annen fremtidig lege Alla P. Ona

56 skal bli tannlege. Allah, hvorfor gikk du til tannlegen? Marina bestemte seg for, vel, jeg er med henne. Og hvordan liker du det? Ingenting, bare mange forskjellige unødvendige ting. Vel, i det minste engelsk. Hvorfor trenger en tannlege engelsk? Generelt vil jeg gå på tannhøgskolen. Jeg skal bli tekniker. Fra universitet til teknisk skole? Men hvorfor? Jeg ble lei av å studere, og så tok vi praksis på en klinikk, så jeg lærte at en tekniker kan tjene mer enn en lege. Spørsmål og oppgaver 1. Sammenlign to posisjoner angående valg av yrke. 2. Hvilke kriterier for å evaluere arbeid bruker jenter? 3. Hvordan forstår du profesjonell selvbestemmelse og kreativ selvrealisering av en person? Situasjon 36 Vennligst sett deg ned og åpne primeren på siden der bokstaven "I" er! Og barna leste en historie om hvordan lille Paata, etter å ha lært alle bokstavene, kommer glad hjem og foreslår sin bestemor: «Ho-

PEDAGOGISKE SAKER 2. november 2018 Situasjon 1 Kunstlæreren viste to tegninger til elevene sine og ba dem si hvilken de likte best. Alyosha, tolv år gammel, nølte lenge før hun svarte.

GBOU "Gymnasium of St. Petersburg Culture" gymnasium 32 Seminar "Ecology of Relations" på grunnlag av GBOU gymnasium 642 Konflikt "Student student" Uenigheter mellom barn er en vanlig foreteelse, også i skolehverdagen.

Ferdige saker om pedagogikk-1 >>> Ferdige saker om pedagogikk-1 Ferdige saker om pedagogikk-1 Etter å ha hentet dem lukket hun seg inne på rommet sitt med tårer. Ikke kast bort tiden din. En student står ved tavlen og venter

Skoleklasse Elevens prøvebok Etternavn Fornavn Kjønn Fødselsdato 2010 TEST 1. “Stige” Instruksjoner: Det er 40 “stiger” i denne testen. Ved siden av hver stige er det kvaliteter på venstre side som

Øvelse: bygge et nært forhold til et barn (alder 2-4 år) Et tre år gammelt barn er opprørt fordi barna i barnehagen ikke vil leke med ham. Barn: Jeg vil ikke gå i hagen (eller han kan

Styopa, Vovas klassekamerat Vova, frivillig, Styopas klassekamerat Møt Vova, klassekameraten min. Jeg vil fortelle deg om ham, for Vova er frivillig i ungdomsklubben. Alle klassekameratene våre lytter

Hvordan lære russisk uten stress, enkelt og greit. Råd. Hallo! Jeg heter Lyuba. Hvorfor bestemte jeg meg for å spille inn denne videoen? Jeg underviser i russisk på Skype, og ikke bare, og jeg har selv studert flere

Psykologicaseeksempler >>> Psykologicaseeksempler Psykologicaseeksempler Ingen psykologicaseeksempler ble presentert for læreren direkte. Du fant bilen din selv. Hva slags forhold?

Konsultasjon om temaet: "Vennlige forhold mellom voksne og barn i familien er grunnlaget for å pleie positive karaktertrekk hos et barn." Forholdet mellom barn og foreldre i familien er etter min mening et veldig viktig poeng

Barzhenakova Alena Viktorovna grunnskolelærer Foreldremøte i første klasse. Mål for møtet: 1. Vis foreldre betydningen av en skolekarakter i et barns liv. 2. Skap en kultur

PÅMINNELSE TIL FORELDRE FRA ET BARN Dette "Memoet" er ikke bare en slags monolog om et barn som forsvarer sine rettigheter, sin suverenitet, men også en åpen invitasjon til voksne om dialog og gjensidig forståelse. La oss høre

Ved å følge disse reglene vil det være lettere for deg å forstå hvordan du får kjæresten din tilbake verni-devushku.ru Page 1 Hvor skal du begynne? Du har to veier du kan gå: 1. La alt være som det er – og håp

En dag... Da jeg var liten, lovet jeg meg selv at hvis jeg plutselig startet en dagbok, så skulle den begynne slik. Jeg elsker å lese, og alle favoritthistoriene mine begynner med dette ordet "en dag"...

Klassetime. Vi er alle forskjellige, men vi har mer til felles. Forfatter: Alekseeva Irina Viktorovna, lærer i historie og samfunnsfag Denne timen er bygget opp i form av en dialog. I begynnelsen av timen setter gutta seg ned

Metodikk "Pedagogiske situasjoner" Denne metodikken lar deg bedømme en persons pedagogiske evner basert på hvilken vei ut han finner fra en rekke pedagogiske situasjoner beskrevet i den. Før begynnelsen

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon "Barnehage av generell utviklingstype "Scarlet Flower" "Å dyrke toleranse hos oss selv og hos barn" Konsultasjon for foreldre Utarbeidet av:

Foreldremøte «Første leksjoner av skolekarakterer» (forbereder foreldremøtet i februar) Endre mening om tingene som opprører deg, og du vil være helt trygg fra dem. Oppgaver

Tips til foreldre som ønsker å hjelpe barna med lekser Foreldre prøver alltid å hjelpe barna sine med lekser. Denne hjelpen spenner fra individuelle korte forklaringer