პედაგოგიური სიტუაციები და მათი გადაჭრის მაგალითი. რთული პედაგოგიური სიტუაციების გადაჭრის მეთოდები. საქმე - მეთოდი, როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგია პედ ფსიქოლოგიური სიტუაციების მეთოდოლოგია მართვის შემთხვევის სწავლებისთვის

· საქმე No1 „წარჩინებული მოსწავლის აჯანყება“

Წაიკითხეთ ტექსტი:

გავიხსენოთ გამოსაშვებ საღამოზე წარჩინებული სტუდენტის აჯანყების სცენა, რომელიც აღწერა ვ.ტენდრიაკოვმა მოთხრობაში "დამთავრების ღამე". სკოლის სიამაყე გოგონას სიტყვა მისცეს, მასწავლებლები მისგან სიყვარულისა და მადლიერების სიტყვებს ელოდნენ. მაგრამ ის, რაც მათ გაიგეს, სულაც არ იყო ის, რაც მათ გაიგეს. „როგორც უნდა ყოფილიყო, გამოსაშვები წვეულება საზეიმო სიტყვით გაიხსნა... სკოლის დირექტორმა, ივან იგნატიევიჩმა, დიდებულმა მოჭიდავე მხრებით, გულწრფელი სიტყვა წარმოთქვა: „თქვენს წინ ათასობით გზაა...“ ათასობით გზაა და ყველა ღიაა, მაგრამ, ალბათ, ყველასთვის ერთნაირი არ არის. ივან იგნატიევიჩი ჩვეულებისამებრ აწყობდა კურსდამთავრებულებს სკოლაში მათი წინა წარმატებების მიხედვით... საპასუხო სიტყვა უნდა გამოსულიყო იულეჩკა სტუდენტევა, რომელიც ძვირფასი გზებისკენ მიემართებოდა. ვინ, თუ არა, უნდა მადლობა გადაუხადოს თავის სკოლას - შეძენილი ცოდნისთვის (ABC-ებით დაწყებული), ათი წლის მეურვეობისთვის, შეძენილი ნათესაობისთვის, რომელსაც ყველა უნებურად ართმევს. და გამოვიდა პრეზიდიუმის მაგიდასთან - მოკლე, თეთრ კაბაში მუსლინ მხრებით, თეთრი თასმებით პრეცელის ლენტებით, თინეიჯერი გოგონა, არავითარ შემთხვევაში კურსდამთავრებული, მის დაჩეჩილ სახეზე მკაცრი შეშფოთების ჩვეული გამოხატულება, ზედმეტად მკაცრი. თუნდაც ზრდასრული ადამიანისთვის. და თავბრუდამხვევი, გადამწყვეტი და თავშეკავებული სიამაყე თავის ეტლში. – მთხოვეს მთელი კლასის სახელით მეთქვა, მე მინდა ჩემით ვილაპარაკო. მხოლოდ საკუთარი თავისგან! ეს განცხადება, რომელიც წარმოთქმული იყო პირველი მოსწავლის თავმდაბალი ბუნებით, რომელიც არასდროს დაუშვია შეცდომები, არ გამოუწვევია წინააღმდეგობა და არავის შეაშფოთა. დირექტორმა გაიღიმა, თავი დაუქნია და სავარძელში გადაინაცვლა, თავი უფრო კომფორტული გახადა. რა შეეძლო ეთქვა მადლობის გარდა, რომელსაც სკოლაში მხოლოდ ქება ესმოდა, მხოლოდ ენთუზიაზმით მიმართული შუამავლები. ... - მომწონს სკოლა? – ხმა ისმის, აღელვებული. - Დიახ, მე მიყვარს! ძალიან!.. როგორც მგლის ბელი თავის ხვრელში... ახლა კი უნდა გამოხვიდე შენი ხვრელიდან. და თურმე ათასობით გზაა ერთდროულად!.. ათასობით!.. და სააქტო დარბაზში შრიალის ხმა გაისმა. - რა გზით უნდა წავიდე? ამ კითხვას დიდი ხანია ვუსვამ ჩემს თავს, მაგრამ გვერდით გადავუსვი და დავმალე. ახლა ეს არის - ვერ დაიმალები. უნდა წავიდე, მაგრამ არ შემიძლია, არ ვიცი... სკოლამ მასწავლა ყველაფერი, გარდა ერთისა - რა მომწონს, რა მიყვარს. რაღაც მომეწონა და რაღაცები არ მომეწონა. და თუ არ მოგწონს, ეს უფრო რთულია, რაც იმას ნიშნავს, რომ მეტი ძალისხმევა უნდა დაუთმო იმ ადამიანს, რომელიც არ მოგწონს, წინააღმდეგ შემთხვევაში არ მიიღებ A-ს. სკოლამ პირდაპირ ა მოითხოვა, დავემორჩილე და... და ვერ გავბედე ბევრი სიყვარული... ახლა უკან გავიხედე და აღმოჩნდა, რომ არაფერი მიყვარდა. დედა, მამა და... სკოლის გარდა არაფერი. და ათასობით გზა - და ყველა ერთნაირია, ყველა გულგრილია. .. არ იფიქრო რომ ბედნიერი ვარ. Მეშინია. ძალიან!"

Tendryakov V. ღამე სკოლის დამთავრების შემდეგ. მ., 1976, გვ. 4 -5

1) როგორია თქვენი დამოკიდებულება პრობლემის შინაარსთან?

2) რა არის გოგოს მხრიდან შესაძლო გადაწყვეტილებები, რაც ხელს შეუშლის პრობლემის წარმოშობას?

3) როგორი გადაწყვეტილებებია მასწავლებელთა მხრიდან მსგავსი პრობლემის თავიდან ასაცილებლად?

4) რა არის შემდგომი გადაწყვეტილებები გოგონასთვის, რომელიც შეამცირებს ან აღმოფხვრის წარმოქმნილ პრობლემას?

· საქმე No2 „განსაკუთრებულ საქმეზე მიჯაჭვული“

გახსოვთ ვიტა მალეევი სკოლაში და სახლში? ვიტიამ ვერ გადაჭრა სახლისთვის მინიჭებული არითმეტიკული ამოცანა. მამამ თქვა, რომ რადგან პრობლემა სახლში დანიშნეს, ეს ნიშნავს, რომ იგივე უნდა აეხსნა სკოლაში. ვიტიამ დაარწმუნა, რომ ასეთი პრობლემა სკოლაში არ იყო ახსნილი. მამამ ვიტინას რვეულში ჩახედა.

”კარგი, და თქვენ კვლავ ცილისწამებთ მასწავლებელს”, - წამოიძახა მამამ. - ეს იგივე დავალებაა, რაც სახლს აკისრია! ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელმა აუხსნა, თუ როგორ უნდა გადაჭრას ასეთი პრობლემები.

– სად, – ვამბობ მე, – სად არის დურგლები, რომლებმაც სახლი ააშენეს, და აქ რამდენიმე თუნუქის თაიგულები.

- Ოჰ შენ! - ამბობს მამა. ამ პრობლემაში უნდა გაერკვია, რამდენი დღე დასჭირდებოდა ოცდახუთი დურგლის რვა სახლის აშენებას, ამ ერთში უნდა გაერკვია, რამდენი დღე დასჭირდებოდა ექვს მეჭეჭეს ოცდათექვსმეტი ვედროს დამზადებას. ორივე პრობლემა ერთნაირად წყდება“.

Nosov N. Vitya Maleev სკოლაში და სახლში. რჩეულები. მ., 1961 გვ.116-117.

ავტორები წიგნის „ტვინი. Განათლება. ჯანმრთელობა“ ვ.ს. როტენბერგი და ს.მ. ბონდარენკო აკეთებს ამ ციტატას შემდეგ კომენტარს: „კონკრეტულ საქმესთან მიჯაჭვულობა, მისი სპეციფიკური თვისებებიდან დაშორების და ძირითადი მახასიათებლების გამოკვეთის შეუძლებლობა სუსტ მოსწავლეებში დიდია... მასალის განზოგადების სირთულე ერთ-ერთი მთავარი სირთულეა. რაც წარმოიქმნება მათემატიკის დაუფლებისას. აი, როგორ აღწერს მათ ფსიქოლოგი ვ.ა.კრუტეცკი: „უუნარო მოსწავლეებმა დიდი სირთულეებით განაზოგადეს შემოთავაზებული მათემატიკური მასალა... ისინი დიდი სირთულეებით გადადიოდნენ განზოგადების ერთი საფეხურიდან მეორეზე და ყოველი ასეთი დონე უნდა გაძლიერებულიყო სავარჯიშოების მნიშვნელოვანი რაოდენობით. .” ასეთმა სტუდენტებმა უნდა გაიარონ ტრენინგი სპეციალურად შერჩეულ მასალაზე, მათ შორის ყველა შესაძლებლობასა და არაარსებითი მახასიათებლების კომბინაციებზე“.

ციტირებულია V.S. როტენბერგი და ს.მ. ბონდარენკო „ტვინი. Განათლება. ჯანმრთელობა". მ.: განათლება, 1989, გვ.184.

ამ საქმის მოსაგვარებლად, თქვენ უნდა უპასუხოთ შემდეგ კითხვებს:

1. გამოავლინეთ პედაგოგიური პრობლემები, რომლებზეც ავტორები საუბრობენ. დაასახელეთ ისინი. კლასიფიკაცია.

2. როგორია თქვენი დამოკიდებულება ამ პრობლემების შინაარსთან?

4. ჩამოაყალიბეთ თქვენი პოზიცია, დაასაბუთეთ პრაქტიკიდან მიღებული მაგალითებით.

5. ეს პრობლემა მასწავლებლის პოზიციაზეა დამოკიდებული?

6. შეიძლება თუ არა ბავშვი შეიცვალოს მასწავლებლის ქმედებების გამო?

· საქმე No3 „ვადიკ და სკოლის დირექტორი“

ვადიკს რთული ხასიათი ჰქონდა, მოზარდი გამოირჩეოდა სიჯიუტით, გადაჭარბებული სიამაყით და ბოროტმოქმედებით. მოწევა, გაკვეთილების გამოტოვება - ეს ყველაფერი თითქმის ყოველდღე მეორდებოდა. ამოიწურა გავლენის ტრადიციული ზომები: თხოვნა, მოთხოვნილება, იძულება, წინადადებები, სასჯელები, პატრონაჟის დაწესება, ყურადღების გადატანის მცდელობა, პარალელურ კლასში გადაყვანა და ა.შ. სკოლა-ინტერნატი: ბიჭს ნათელი თავი ჰქონდა. მიუხედავად მისი მებრძოლი უსაქმურობისა, იგი გამოირჩეოდა თითქმის ყველა საგანში. კლასობრივი ცხოვრების საკითხებში კი, როგორც წესი, სამართლიანი იყო, იუმორის გრძნობა ჰქონდა და ზუსტად და ირონიულად შეეძლო ვინმეს დაცინვა. მაგრამ მისმა თავხედობამ გამოიწვია კონფლიქტი როგორც მასწავლებლებთან, ასევე კლასელებთან. სკოლის დირექტორმა, რომელიც ვადიკისგან ისტორიის გაკვეთილებს ასწავლიდა და ამიტომაც კარგად იცნობდა მას, მეორე კვარტლის დასაწყისში ბიჭს თავის კაბინეტში დაუძახა და წინ დაუდო ბილეთი ცნობილი „არტეკის“კენ: „ბილეთი ახლა ღირს. ბევრი ფული." თუმცა ამ ბილეთს უფასოდ მიიღებთ. მოსამზადებლად 2 დღეს ვაძლევ. მართალია, მე ვალდებული ვარ ეს ბილეთი სკოლის საუკეთესო მოსწავლეს მივცე, მაგრამ ახლა შენ მიიღებ. აი შენი პროფილი. წაიკითხეთ. ვადიკმა ყურადღებით დაიწყო კითხვა, მაგრამ ყოველი ფრაზის შემდეგ ყურები უფრო და უფრო სისხლიანი ხდებოდა. - ეთანხმებით ამ დახასიათებას? ბიჭმა თავი დახარა და თქვა "არა". - კი, მართალი ხარ, წერია რა უნდა გახდე. რატომ ვაკეთებ ამას? ახლავე აგიხსნი. ძალიან მომწონხარ, ჭკვიანი და ძლიერი ბიჭი ხარ. მაგრამ ახლავე უნდა მოგცეთ საშუალება შეცვალოთ საკუთარი თავი, სანამ გვიან არ არის და ახალ გარემოში ეს ცოტა უფრო ადვილია. იქ არავინ გიცნობთ და შეძლებთ გამოავლინოთ თქვენი საუკეთესო შესაძლებლობები. რა თქმა უნდა, შენი რწმენით რისკავს ჩემს პატივს, ღირსებას, შესაძლოა თანამდებობასაც და სამუშაო ადგილსაც. ამიტომ, თუ ნერვები დაგეკარგებათ და ცუდ საქციელს ჩაიდენთ, ეს ღალატი იქნება. და დაიმახსოვრე: სანამ სკოლაში არავინ უნდა იცოდეს ამის შესახებ, ეს შენი და ჩემი საიდუმლოა. და მე თვითონ ვესაუბრები მასწავლებლებს. ამ ნაცრისფერ კაცს წინ დაუდგა ვადიკა გაოგნებული და გაოცებული. მოზარდს სადგურამდე მიჰყვა დირექტორი, ჩაეხუტა ბიჭს და უთხრა: „მე მჯერა შენი და იმედი მაქვს, რომ ღალატს არ ჩაიდენ“. 10 დღის შემდეგ ვადიკის პირველი წერილი მოვიდა სკოლის დირექტორთან: „...ერთი კვირა გავიდა უკვე. არასდროს არაფერი მომიპარავს და არასდროს მომიწევია - ვიკავებ... ასე რომ, კარგად დაიძინე (ჯერჯერობით!). ყველაფერს მოგვიანებით გამოვასწორებ სკოლაში." ფაქტიურად მის მოსვლამდე დირექტორმა კიდევ ერთი წერილი მიიღო ვადიკისგან. მან ბოდიში მოიხადა თავისი წერილის ბოლო სიტყვებისთვის, რომელიც უფრო იყო „წარსულის ხარკი“. ასევე იყო შემდეგი სტრიქონები: ”ვასილი პეტროვიჩ, ყოველდღე ვებრძვი საკუთარ თავს და ვიმეორებ საკუთარ თავს: ”მე არ ჩავიდენ ღალატს”. გადაჭარბებული იქნება იმის თქმა, რომ სკოლაში მისვლისთანავე ვადიკ სულ სხვა ადამიანი გახდა. რა თქმა უნდა, შეიცვალა, რატომღაც მომწიფდა და უფრო თავშეკავებული გახდა. ცხადი იყო, რომ მას ჰქონდა თვითგანათლების გამოცდილება, კარგი ქცევის ღირებული მორალური გამოცდილება, მოთმინებისა და გამძლეობის გამოცდილება, გონიერ და ჭკვიან ადამიანთან ნდობისა და მეგობრობის გამოცდილება.

ამ საქმის მოსაგვარებლად, თქვენ უნდა უპასუხოთ შემდეგ კითხვებს:

1. შეაფასეთ დირექტორის პედაგოგიური აღმოჩენა.
2. დაასახელეთ ვადიკთან სასწავლო მუშაობისას გამოყენებული მეთოდები.
3. რა დაეხმარა მასწავლებელს ვადიკთან დაკავშირებით სწორი გადაწყვეტილების არჩევაში?
4. რა როლი აქვს მასწავლებელს მოზარდის თვითგანათლების პროცესში?
5. როგორ მოქმედებს თვითგანათლება პიროვნების განვითარებაზე?

· საქმე No4 „მორიგე“.

ერთხელ ვასილიმ უარი თქვა მორიგეობაზე და თქვა: "არ გავაკეთებ, ეს ყველაფერია!"
მასწავლებელი არ აღშფოთებულა და სხვადასხვა სასჯელით დაემუქრა, მხოლოდ თქვა:
-მოდი დავმშვიდდეთ. დაჯექი, ვილაპარაკოთ. მორიგეობა არ გინდა? - არ გინდა. -მაგრამ კლასში მარტო არ ხარ. კიდევ 23 ადამიანი. და ყველა მორიგეა, რადგან ყველას მოვალეობაა დაეხმაროს დამლაგებელს, რომელიც ასუფთავებს მთელ სკოლას. ჩვენი სკოლის ნებისმიერ კლასში კი ბავშვები რიგრიგობით მორიგეობენ. როგორი განსაკუთრებული ხარ? ყველა მორიგეა და თქვენ ამბობთ: „არ გავაკეთებ“. დაფიქრდი, როგორ გიყურებენ ბიჭები. და შენ თვითონ: ბოლოს და ბოლოს, ეს ნიშნავს, რომ ვინმემ კიდევ ერთხელ უნდა გაგიწმინდოს? კიდევ ერთხელ დაფიქრდით, ნუ ჩქარობთ და ხვალ დავუბრუნდებით ამ პრობლემას.
მეორე დილით, ვასილი მასწავლებელს მიუახლოვდა და ჩუმად ჩაილაპარაკა:

-მორიგე ვიქნები. უბრალოდ, ჩემთან მორიგე სხვა ვინმე იყოს და არა პეტროვა. შემდეგ კი ის ასწავლის და ასწავლის რა და როგორ უნდა გააკეთოს. დაიღალა ამით.

ამ საქმის მოსაგვარებლად, თქვენ უნდა უპასუხოთ შემდეგ კითხვებს:

1. ვასილის ქცევის ანალიზი.

2. მასწავლებელი რომ ყოფილიყავი რას გააკეთებდი?
3. განათლების რა მეთოდებსა და ტექნიკას იყენებდა მასწავლებელი?

პრობლემა 1

მარტოხელა ოჯახი, შვილი 15 წლისაა, ბოლო დროს დედასთან ურთიერთობა გაუარესდა. ვაჟი სახლში გვიან და მთვრალი მოდის და არ ისმენს დედის რჩევას. მის მეგობრებს და შეყვარებულს სასმელის საწინააღმდეგო არაფერი აქვთ. დედა მეგობრებს და შეყვარებულს ეწინააღმდეგება, რის გამოც შვილთან ურთიერთობა კიდევ უფრო გაუარესდა.

კითხვები

1. რა უნდა გააკეთოს სოციალურმა მასწავლებელმა ოჯახთან მუშაობის პირველ ეტაპზე?

2. რა აქტივობები უნდა განახორციელოს სოციალურმა მასწავლებელმა ამ ოჯახთან ერთად?

3.რა მეთოდები შეიძლება გამოიყენოს სოციალურმა მასწავლებელმა ბავშვზე ზემოქმედებისთვის?

პასუხები

1. განათლებაში დახმარებას უწევს სოციალური მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, მშობლებთან - მათი კონსულტაციის გზით, ასევე ბავშვთან ერთად სპეციალური საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნით ოჯახის დროული დახმარების პრობლემის გადასაჭრელად გაძლიერების მიზნით. მას და მაქსიმალურად გამოიყენოს მისი საგანმანათლებლო პოტენციალი.

2. აცნობეთ ოჯახს ოჯახში მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის მნიშვნელობისა და შესაძლებლობის შესახებ; საუბრობს ბავშვის განვითარებაზე; აძლევს პედაგოგიურ რჩევებს ბავშვების აღზრდაზე.

რჩევების მიცემა საოჯახო სამართლის საკითხებზე; ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების საკითხები; აცნობებს განათლების არსებულ მეთოდებს, რომლებიც მიმართულია კონკრეტულ ოჯახზე; უხსნის მშობლებს, როგორ შექმნან ოჯახში ბავშვის ნორმალური განვითარებისა და აღზრდისთვის აუცილებელი პირობები.

3. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა და კორექცია.

დახმარება მიზნად ისახავს ოჯახში ხელსაყრელი მიკროკლიმატის შექმნას მოკლევადიანი კრიზისის დროს.

სოციალურმა მასწავლებელმა ოჯახში ურთიერთობები ისე უნდა მოაწესრიგოს, რომ ყველა საჭირო ზომა ოჯახში წესრიგისა და დისციპლინის უზრუნველსაყოფად შენარჩუნდეს ბავშვის ადამიანური ღირსების პატივისცემაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით, კონვენციის უფლებათა კონვენციის შესაბამისად. ბავშვი.

ლიტერატურა:

შაკუროვა M.V. - სოციალური მასწავლებლის მუშაობის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა.

№1

პრობლემა 169.ერთ დღეს, ქარიშხლიან დღეს, მეშვიდე კლასელები კარტოფილის მოსავლელად გაგზავნეს. სკოლის დასუფთავების გეგმა უკვე დასრულებული იყო და ნორმალურად მოწესრიგებული კლასი ამ მოგზაურობის ხასიათზე არ იყო. უნდა დავეთანხმო: არ არის საჭირო წასვლა. კლასის მასწავლებელმა ასე თქვა: მსურველებს შეუძლიათ სახლში დარჩეს. მაგრამ მან დასძინა, რომ საუბარი დღეს მხოლოდ გეგმის შესრულებაზე კი არა, მოსავლის გადარჩენაში დახმარებაზეა. იმ დღეს სახლში არავინ დარჩა.

კითხვები:

მიეცით აღწერა ღირებულებებზე ორიენტირებული მზადყოფნა სამუშაოსთვის?

სად იწყება სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა?

რა არის მოტივაციური ფუნქციის თავისებურება, რომელსაც იყენებს მასწავლებელი?

პასუხები:

ა) სხვებისთვის და საზოგადოებისთვის სასარგებლო სამუშაოს მნიშვნელობის გააზრება; ბ) საკუთარი შრომის შედეგების ღირებულების, გაკვირვების, სიხარულის განცდა; გ) აღფრთოვანება სხვა ადამიანების ყოველდღიური შრომით; დ) დადებითი ემოციური ფონის არსებობა, რომელიც აძლიერებს მუშაობის მოტივაციას.

სოციალურ-პედაგოგიური აქტივობა იწყება მიზნებისა და ამოცანების დასახვით, რომლებიც უნდა გადაწყვიტოს სპეციალისტმა - განუვითაროს ბავშვში კომუნიკაციის უნარები, რაც მას რატომღაც აკლია, დაეხმაროს ბავშვს ახალ გარემოსთან ადაპტაციაში და ა.შ. მიზანი, ქ. თავის მხრივ, განსაზღვრავს საქმიანობის შინაარსს, მისი განხორციელების მეთოდებს და ურთიერთდაკავშირებულ ორგანიზაციის ფორმებს.


სოციალური მასწავლებელი მუშაობს სამუშაოს მოტივაციის გასავითარებლად.
მოტივები არის გარე და შინაგანი ფაქტორები, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავენ ადამიანის ქცევას და მათ სისტემას ეწოდება მოტივაცია. მოზარდებში მუშაობის მოტივების ნაკრები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი: მოგება სოციალური მასწავლებლის ამოცანაარის თითოეულ მოზარდში ისეთი ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბება პროფესიის არჩევისას, რომელიც შეესაბამებოდა ინდივიდის პროფესიას და პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების მიღწევის სურვილს. სტუდენტების გონებაში აუცილებელია მხარი დაუჭიროს, გაძლიერდეს და განავითაროს ის სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულებითი სახელმძღვანელო პრინციპები და დამოკიდებულებები, რაც მათ საშუალებას მისცემს თვითრეალიზებას პროფესიულ სფეროში.

ლიტერატურა:

გალაგუზოვა იუ.ნ., სოციალური პედაგოგიკა

M.V. Shakurova სოციალური მასწავლებლის მუშაობის მეთოდები და ტექნოლოგია.

№ 2

პრობლემა 197.მეექვსე კლასელი ვიტა კ. რთული მოზარდია. მას ახასიათებს ლიდერობის გამოხატული სურვილი. მაგრამ ბიჭი ვერ აცნობიერებს თავის სურვილს კლასის გუნდში და ამიტომ კმაყოფილდება უარყოფითი ქმედებებით. თანაკლასელები მას არ ენდობიან და არ სურთ არაფერში ლიდერად აღიარონ.

კითხვები:

რა კატეგორიის ბავშვები არსებობს რისკის ქვეშ?

რა მახასიათებლები აქვთ რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებს?

ბავშვებზე უარყოფითი გავლენის ასპექტები?

პასუხები:

1. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ მკაფიოდ განსაზღვრული კლინიკოპათოლოგიური მახასიათებლები;
2. სხვადასხვა გარემოების გამო მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები;
3. დისფუნქციური, ასოციალური ოჯახების ბავშვები;
4. სოციალურ-ეკონომიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარება და მხარდაჭერა საჭირო ოჯახებიდან;
5. სოციალური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური არაადაპტაციის გამოვლინების მქონე ბავშვები.


1. საზოგადოებაში მიღებული ღირებულებების ნაკლებობა (კრეატიულობა, ცოდნა, აქტიურობა); საზოგადოებაში საკუთარი უსარგებლობის რწმენა, ცხოვრებაში რაიმეს დამოუკიდებლად მიღწევის შეუძლებლობა, საკუთარი გონიერება და ნიჭი, თანატოლებს შორის ღირსეული პოზიციის დაკავება, მატერიალური კეთილდღეობის მიღწევა.
2. საკუთარ თავზე საკუთარი მშობლების თანამედროვე ცხოვრების პროექცია, რომელიც გადარჩენის რბოლას მოგაგონებთ.
3. მშობლების მხრიდან ემოციური უარყოფის და ამავდროულად ფსიქოლოგიური ავტონომიის განცდა.
4. ღირებულებებს შორის ბედნიერი ოჯახური ცხოვრება პირველ ადგილზეა, მატერიალური კეთილდღეობა მეორეზე, ხოლო ჯანმრთელობა მესამეზე.
5. ამავდროულად, ცხოვრებაში ამ ფასეულობების ერთი შეხედვით მიუწვდომლობა. მაღალი ღირებულება მიუწვდომელთან ერთად იწვევს შინაგან კონფლიქტს - სტრესის ერთ-ერთ წყაროს.
6. განათლების ღირებულების დაკარგვის გაძლიერება რეალურ ცხოვრებაში - მაგალითი იმისა, ვინც ცუდად სწავლობდა ან საერთოდ არ სწავლობდა, მაგრამ წარმატებას მიაღწია ცხოვრებაში (აქვს კარავი, ავტოფარეხი, მანქანა და ა.შ.) - ჭეშმარიტი გზების ცოდნის გარეშე. ასეთი „ღირებულებების“ მისაღწევად.
7. შფოთვისა და აგრესიულობის მომატებული დონე.
8. მშვენიერი, მარტივი ცხოვრების ღირებულების უპირატესობა, ცხოვრებისგან მხოლოდ სიამოვნების მიღების სურვილი.
9. ინტერესების მიმართულების შეცვლა - თავისუფალი დრო (შესასვლელში, ქუჩაში, სახლიდან მოშორებით და ა.შ.), სრული თავისუფლების განცდა (სახლიდან გასვლა, გაქცევა, მოგზაურობა, რისკის სიტუაციები და ა.შ.).
10. უფროსებთან ურთიერთობას ახასიათებს კომუნიკაციის გადახრები, რაც იწვევს საკუთარი უსარგებლობის გამოცდილებას, საკუთარი ღირებულებისა და სხვა ადამიანის ღირებულების დაკარგვას.

პირველი ასპექტი არის რისკი საზოგადოებისთვის, რომელსაც ამ კატეგორიის ბავშვები ქმნიან. „რისკის ჯგუფის“ ცნება საბჭოთა პერიოდში სწორედ საზოგადოებრივი ინტერესების პრიორიტეტის კონტექსტში გაჩნდა. ამ კონცეფციამ შესაძლებელი გახადა ადამიანების, ოჯახების და ა.შ. კატეგორიების იდენტიფიცირება, რომელთა ქცევამ შეიძლება პოტენციური საფრთხე შეუქმნას სხვებს და მთლიანად საზოგადოებას, რადგან ის ეწინააღმდეგება ზოგადად მიღებულ სოციალურ ნორმებსა და წესებს.
მეორე ასპექტი - და სწორედ ამ კუთხით, პრობლემა ბოლო დროს ყველაზე მკაფიოდ გამოჩნდა - არის რისკი, რომელსაც თავად ბავშვები მუდმივად ექვემდებარებიან საზოგადოებაში: სიცოცხლის, ჯანმრთელობის და სრული განვითარების ნორმალური პირობების დაკარგვის რისკი.

ლიტერატურა:

№3

პრობლემა 192.მე ვთხოვე გაკვეთილი ნიკოლაი პეტროვიჩთან და მან თქვა:

გაკვეთილის საათი მაქვს. Მინდა რომ?

და აი ეს მაგარი საათია. მოწესრიგებული, ფრთხილად ვარცხნილი ბიჭი დგება, სათვალეს ცხვირზე ისწორებს და თანაბარი ხმით ამბობს:

სხვა ბიჭების შესახებ არ ვიცი, მაგრამ მე პირადად მეჩვენება, რომ შენ, ნიკოლაი პეტროვიჩ, ცდები ნელია ვიქტოროვნას დაცვაში...

შემდეგ გოგონას უკიდურესად აღელვებული ხმა გაისმა:

როგორ შეგიძლია, ნიკოლაი პეტროვიჩ, გაამართლო, როცა ასე უსამართლოდ გვექცეოდა...

კლასში მცირე ხმაური გაისმა. და კიდევ რამდენიმე გამოსვლა:

ცდებით, ცდებით, არ უნდა...

ნიკოლაი პეტროვიჩი ზის მაგიდასთან და ყურადღებით უსმენს. მის სახეზე არ არის ირონიის, დაცინვის ან ამპარტავანი დათმობის ჩრდილი - მხოლოდ ყურადღება. კლასი ერთსულოვანია, კლასი არწმუნებს მას, რომ ის არასწორია. კლასი, შეიძლება ითქვას, ასწავლის თავის კლასის მასწავლებელს.

ბიჭები დარწმუნებულნი არიან, რომ უფროსი პიონერის ლიდერის მფარველობის ქვეშ აყვანის შემდეგ, ნიკოლაი პეტროვიჩს უბრალოდ სურდა დაეცვა "უნიფორმის" პატივი. და აქ არის საქმე. ორი დღის წინ მრჩეველმა ბიჭებს სასწრაფოდ მოსთხოვა მაკულატურის შეგროვება. მათ უარი განაცხადეს, რადგან იმ დღეს მუზეუმში კულტურული გასეირნება ჰქონდათ დაგეგმილი და მაკულატურის შეგროვების სხვა დროისთვის გადადება სთხოვეს. მრჩეველმა უყვირა მათ, გაკიცხვა სიზარმაცე და დაუდევრობა.

ნიკოლაი პეტროვიჩი უსმენს ბიჭებს და ზოგჯერ, როგორც ჩანს, ახლა დათანხმდება: ”დიახ, ალბათ მართალი ხარ”. მაგრამ რატომღაც ის ყოყმანობს და უცებ ჩუმი, მოსაწყენი ხმით ეკითხება:

მოვიდა თქვენთან პიონერ ლიდერი დიდ შესვენებაზე?

დიახ, ალგებრის შემდეგ.

ბიჭების ნახევარი უკვე დერეფანში იყო გასული, მან ყველა უკან წაიყვანა...

ანუ მთხოვე დაბრუნება?

ჰოდა, ვკითხე...

მაშინვე არ დათანხმდი? ისევ ყოყმანობ კარებთან?

ცოტა ნაოჭები...

და, რა თქმა უნდა, მას ეჩვენებოდა, რომ თქვენ საერთოდ არ სცემდით მის მიმართ პატივს?

Შესაძლებელია...

პიონერ ლიდერმა კი ნერვიულობა დაიწყო და ხმას აუწია... შენ ერთბაშად დაიწყე ლაპარაკი, მაგრამ მან, რა თქმა უნდა, ვერც გაიგო და ვერც გიყვირა. მან ჩამოაყალიბა აზრი, რომ მართლა ძალიან ეზარებოდა მაკულატურის შეგროვება, რომ მისი თხოვნა შენთვის არაფერს ნიშნავდა... არა?

ასე რომ, ალბათ...

ნელია ვიქტოროვნა, როგორც მოგეხსენებათ, მუშაობის პირველ წელს არის. და ეშინია შენს თვალებში დაკარგოს თავი.სახლში მთელი დღე ახსოვს და ყოველი არასწორი სიტყვა იმეორებს... დაიმახსოვრე, ზოგიერთ თქვენგანს ალბათ ეს მოხდა: ამბობთ რაღაც უხერხულ, შეუფერებელს - შემდეგ მთელი კვირა ან ერთი თვეც კი ინერვიულო...

სულ რამდენიმე წუთის წინ, ასეთი კატეგორიული კლასი, დარწმუნებული რომ მართალი იყო, ახლა გაოგნებული დუმდა. შეურიგებელმა მაქსიმალისტებმა, მათ უცებ ერთი წუთით იგრძნო სხვა ადამიანის გონების მდგომარეობა და მათი დაჟინება საბოლოოდ წვრილმანი, არასაჭირო, არაკეთილსინდისიერი ჩანდა.

კითხვები:

რა მეთოდი გამოიყენა მასწავლებელმა კლასში არსებული კონფლიქტური სიტუაციის გადასაჭრელად?

აგრესიული ქცევის დონე?

რა მეთოდების გამოყენება შეუძლია სოციალურ მასწავლებელს გუნდში დამოკიდებულების შესაცვლელად?

პასუხები:

1. პროფესიული ურთიერთქმედება პალატებთან (დარწმუნება, შეთავაზება, ინფორმაცია, კონსულტაცია, სწავლის, სამუშაო და ცხოვრების პირობების ჰუმანიზაცია, სოციალურად სასარგებლო სამუშაო აქტივობებში ჩართვა, პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციის პირობების შექმნა, შემოქმედებითი პოტენციალის გამოყენება. წეს-ჩვეულებები და ტრადიციები და სხვ.);

2. 1) მოტივაცია, რომელიც ხელს უწყობს აგრესიულ ქცევას;
2) აგრესიული ქცევის თანმხლები ემოციური პროცესები;
3) თვითრეგულირების პროცესები;
4) ინფორმაციის შემეცნებითი დამუშავება;
5) გარედან დაკვირვებადი გამოვლინებები და მოქმედებები.

1) შესწორება თამაშის საშუალებით;
2) შემოქმედებითი თვითგამოხატვის გზით;
3) აგრესიის სუბლიმაციის გზით სოციალურად დამტკიცებულ აქტივობებში (მაგალითად, სპორტში);
4) სასწავლო ჯგუფში მონაწილეობის გზით;
5) კორექტირება ქცევითი მეთოდების გამოყენებით.

ლიტერატურა:

სოციალური მასწავლებლის გოლუხოვას მუშაობის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია გ.ნ.

№4

ვიქტორ კ. არის ერთ-ერთი საუკეთესო აკადემიურად სკოლაში, აქტივისტი, სპორტსმენი, კარგი მეგობარი, თავშეკავებული, მშვიდი. სახლში დედასთან ერთად (მამა არ ჰყავს) არის უხეში, დაუმორჩილებელი, ზოგჯერ ატყუებს და თავს არიდებს საოჯახო საქმეებში დახმარებას.

კითხვები:

აღზრდის რომელმა სტილმა შეიძლება გამოიწვიოს ეს პრობლემა?

სოციალური მფარველობისა და ზედამხედველობის კონცეფცია?

რა სახის კონსულტაცია შეუძლია მასწავლებელს?

პასუხები:

1. დასაშვებობა:

ბავშვს ყველაფერი შეუძლია მანამ, სანამ ჩვენ უფროსებს გვაქვს საკმარისი ნერვები და ძალა. ზრდასრული საკუთარ თავს უკრძალავს ბავშვის არჩევანის შეზღუდვას, გარდა იმ სიტუაციებისა, რომლებმაც შეიძლება სერიოზული ზიანი მიაყენოს ბავშვს ან სხვა ადამიანებს.

ზრდასრული კრძალავს ყოველგვარ იძულებას ბავშვის პიროვნებასთან დაკავშირებით.

ზრდასრული ადამიანის ერთადერთი ამოცანაა ბავშვის დაინტერესება.

ზრდასრული გამოდის ჰუმანიზმის იდეებიდან, რაც, ზრდასრულის აზრით, თავისთავად ბავშვის კეთილდღეობის გარანტიაა.

ქვედა პოზიცია - ბავშვის ინტერესები უფრო მაღალია, ვიდრე ზრდასრულის ინტერესები.

2. სოციალური პატრონაჟი არის ოჯახთან ურთიერთობის ფორმა, როდესაც სოციალური მასწავლებელი ხელმისაწვდომია 24 საათის განმავლობაში, რაც გავლენას ახდენს ოჯახში მომხდარი მოვლენების არსზე. სოციალური მფარველობის ვადა შეზღუდულია 4-დან 9 თვემდე. სოციალური მასწავლებლის ოჯახთან მუშაობის ეტაპები პატრონაჟის ფარგლებში:
- გაცნობა. შეთანხმება ოჯახთან.
- ოჯახში შეერთება. კრიზისის დაძლევის მოტივაციის შექმნა და შენარჩუნება.
- ინფორმაციის შეგროვება ოჯახის შესახებ.
- ინფორმაცია ოჯახის შესახებ.
- ოჯახის გამოყვანა სოციალური იზოლაციიდან. გეგმა და კონტრაქტი ანალიზის ოჯახთან მუშაობისას.
- ოჯახის დატოვება.

3. კონსულტაცია არის ორ ან მეტ ადამიანს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რომლის დროსაც კონსულტანტის გარკვეული ცოდნა გამოიყენება კონსულტანტის დასახმარებლად.
კონსულტაციის მეთოდები და ტექნიკა:
- საუბარი;
- მოიცავდა დისკუსიას;
- რწმენა;
- მოწონება ან დაგმობა - იპოვნეთ კომპრომისი, დაგმოთ ქმედებები, გაარკვიეთ მიზეზები, შეეცადეთ არ განსაჯოთ;
- აქტიური მოსმენის ტექნიკა;
- პერიფრაზირების ტექნიკა, სხვისი განცხადებების სისწორის შემოწმება მისი იდეების სხვა სიტყვებით გამეორებით.
- კლიენტის საკვანძო ფრაზების გამოყენება კლიენტის ენაზე გადასვლის მიზნით (კინესთეტიკური, აუდიტი);
- დაპირისპირების მეთოდი. დაპირისპირება არის კლიენტს აჩვენოს წინააღმდეგობა მის განსჯებში, სხვა თვალსაზრისებში.
- მესიჯის მიღება. ეს არის სპეციალისტის განცხადება საკუთარი ემოციური გამოცდილების, დისკომფორტის შესახებ, რაც გამოწვეულია კლიენტის ქმედებებით ან პოზიციით.
- ლეგენდების მეთოდი - გზა კლიენტის დასახმარებლად სხვა ადამიანის შესახებ ისტორიის საშუალებით, რომელმაც გამოსავალი იპოვა მსგავსი სიტუაციიდან.
სატელეფონო კონსულტაცია. ამ ტექნოლოგიის თავისებურება ის არის, რომ კომუნიკაცია ხდება შუამავლის - ტელეფონის მეშვეობით, არ არის ვიზუალური კონტაქტი და არ შეიძლება კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების გამოყენება.
"წერილი-აპელაციის" მეთოდი. სააპელაციო წერილის მიზნები: ინფორმაციის მიწოდება ან გამოთხოვა, შუამდგომლობა; კლიენტის უფლებების დაცვა.
სოციალური მფარველობა. პატრონაჟი კლიენტთან მუშაობის ერთ-ერთი უნივერსალური ფორმაა, რომელიც არის სახლში სხვადასხვა სახის დახმარების გაწევა.

ლიტერატურა:

სოციალური მასწავლებლის გოლუხოვას მუშაობის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია გ.ნ.

A.V. მუდრიკის სოციალური პედაგოგიკა

საქმე – მეთოდი

როგორც საგანმანათლებლო ტექნოლოგია

იბრაგიმოვა ნატალია ვლადიმეროვნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი MBOU No1 საშუალო სკოლა

ს/პ "სოფელი ტროიცკოე"

ცნობილი და ცხარედ განხილული წინადადება მასწავლებელთა მიერ „ბიზნესში შესვლის“ შესახებ ინტერნეტში, თუ ძალიან სიტყვასიტყვით არ არის აღქმული, შესაძლებელს ხდის აღმოაჩინოს ტექნოლოგიები, რომლებიც გაამდიდრებენ მასწავლებლის ინსტრუმენტებს სტუდენტების მეტა-საგნობრივი შედეგების ფორმირებაში. ბიზნეს კომუნიკაციის ერთ-ერთი ასეთი ტექნოლოგიაა"საქმე" - ტექნოლოგია.

ისტორიული ცნობა

პირველად, შემთხვევებთან მუშაობა, როგორც სასწავლო პროცესის ნაწილი, განხორციელდა ჰარვარდის ბიზნეს სკოლაში 1908 წელს.

რუსეთში ამ ტექნოლოგიის დანერგვა დაიწყო მხოლოდ ბოლო 3-4 წლის განმავლობაში.

ეს არის პრობლემურ-სიტუაციური ანალიზის აქტიური მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სწავლას კონკრეტული პრობლემურ-სიტუაციების (შემთხვევების) გადაჭრით.

მისი მთავარი მიზანია გამოუმუშაოს პრობლემის გადაჭრის უნარი და ისწავლოს ინფორმაციასთან მუშაობა.ამავდროულად, აქცენტი კეთდება არა მზა ცოდნის მიღებაზე, არამედ მის განვითარებაზეთანაშემოქმედება მასწავლებელი და მოსწავლე!„საქმის“ ტექნოლოგიის არსი არის სპეციალურად შემუშავებული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მასალების შექმნა და აწყობა სპეციალურ კომპლექტში (ქეისში) და მათი გადაცემა (გადაგზავნა) სტუდენტებისთვის.

დღეს დეტალურად ვისაუბრებთ საქმეზე და მის პრაქტიკულ გამოყენებაზე. და ჩვენ გავეცნობით ქეისის ტექნოლოგიის მეთოდებს.

თითოეული შემთხვევა არის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მასალების სრული ნაკრები, რომელიც შემუშავებულია საწარმოო სიტუაციების საფუძველზე, რომელიც ავითარებს სტუდენტებს უნარებს წარმოების პრობლემების გადაჭრის ალგორითმების დამოუკიდებლად აწყობაში. დასრულებული პროექტების შედეგები უნდა იყოს, როგორც ამბობენ, "ხელშესახები", ანუ, თუ ეს არის თეორიული პრობლემა, მაშინ მისი კონკრეტული გადაწყვეტა, თუ ეს პრაქტიკული პრობლემაა, მაშინ კონკრეტული შედეგი, მზად გამოსაყენებლად ( საკლასო ოთახში, სკოლაში, რეალურ ცხოვრებაში). თუ ვსაუბრობთ ამ მეთოდზე, როგორც პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, მაშინ ეს ტექნოლოგია მოიცავს კვლევის, ძიების, პრობლემური მეთოდების ერთობლიობას, შემოქმედებითს მათი არსით.

შემთხვევა - ტექნოლოგიები კლასიფიცირდება როგორც სწავლების ინტერაქტიული მეთოდები, ისინი საშუალებას აძლევს ყველა მოსწავლეს, მათ შორის მასწავლებელს, ურთიერთობის.

შემთხვევის ტექნოლოგიების მეთოდები საკმაოდ მრავალფეროვანია. მათ დეტალურად გაგებას დიდი დრო დასჭირდება. დღეს მინდა გავამახვილო ყურადღება საქმის ტექნოლოგიის გამოყენება დაწყებით სკოლაში

საქმის მეთოდის პოტენციალი

ხელს უწყობს უნარების განვითარებას:

გაანალიზეთ სიტუაციები.

შეაფასეთ ალტერნატივები.

აირჩიეთ საუკეთესო გამოსავალი.

შეადგინეთ გადაწყვეტილებების განხორციელების გეგმა.

და შედეგად - პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სტაბილური უნარი

ქეისის მეთოდის მაღალი ეფექტურობა

1) ინფორმაციის სტრუქტურირების უნარ-ჩვევების განვითარება;

2) სხვადასხვა ტიპის (სტრატეგიული, ტაქტიკური) მართვის გადაწყვეტილებების შემუშავების ტექნოლოგიების დაუფლება;

3) გადაწყვეტილების მიღების პრაქტიკაში დაგროვილი გამოცდილების განახლება და კრიტიკული შეფასება;

4) ეფექტური კომუნიკაცია კოლექტიური ძიების პროცესში და გადაწყვეტილების დასაბუთება;

5) სტერეოტიპებისა და კლიშეების განადგურება სწორი გადაწყვეტის ძიების ორგანიზებაში;

6) ინოვაციის სტიმულირება ცოდნის სინერგიით - სისტემური, კონცეპტუალური ცოდნის განვითარება;

7) თეორიული ცოდნის ბაზის გაფართოების მოტივაციის გაზრდა გამოყენებითი პრობლემების გადასაჭრელად.

შემთხვევის ტექნოლოგიის შესაძლებლობები სასწავლო პროცესში:

1) მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის გაზრდა;

2) მოსწავლეებში ინტელექტუალური უნარების განვითარება, რაც მოთხოვნადი იქნება შემდგომი განათლებისა და პროფესიულ საქმიანობაში.

ქეისის ტექნოლოგიის გამოყენებას აქვს რამდენიმე უპირატესობა:

მოსწავლეებს უვითარდებათ სხვა ადამიანების მოსმენისა და გაგების, გუნდური მუშაობის უნარი.

ცხოვრებაში ბავშვებს დასჭირდებათ ლოგიკური აზროვნების, კითხვის ჩამოყალიბების, პასუხის დასაბუთების, საკუთარი დასკვნების გამოტანის და საკუთარი აზრის დაცვის უნარი.

საქმის ტექნოლოგიების უპირატესობა მათი მოქნილობა და ცვალებადობაა, რაც ხელს უწყობს შემოქმედებითობის განვითარებას

შემთხვევის ტექნოლოგიების მეთოდები საკმაოდ მრავალფეროვანია. დღეს მინდა გავჩერდე

დაწყებით სკოლაში საქმის ტექნოლოგიის გამოყენებისას

ბავშვებში ხდება:

ანალიტიკური და კრიტიკული აზროვნების უნარის განვითარება

თეორიისა და პრაქტიკის დაკავშირება

მიღებული გადაწყვეტილებების მაგალითების პრეზენტაცია

სხვადასხვა პოზიციებისა და თვალსაზრისის ჩვენება

გაურკვევლობის პირობებში ალტერნატიული ვარიანტების შეფასების უნარების ჩამოყალიბება

საქმის შინაარსის მოთხოვნები

1. განიხილება კონკრეტული სიტუაცია, რომელიც ხდება რეალურ ცხოვრებაში (ძირითადი შემთხვევები, ფაქტები).

2. ინფორმაცია შეიძლება არ იყოს წარმოდგენილი სრულად, ე.ი. იყოს ორიენტირებული ხასიათის.

3. შესაძლებელია საქმის შევსება იმ მონაცემებით, რომლებიც შეიძლება მოხდეს რეალურად.

შედეგები შესაძლებელია Case მეთოდის გამოყენებისას:

საგანმანათლებლო

1. ახალი ინფორმაციის ათვისება

2.მონაცემთა შეგროვების მეთოდის ათვისება

3.ანალიზის მეთოდის დაუფლება

4. ტექსტთან მუშაობის უნარი

5. თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის კორელაცია

საგანმანათლებლო

2. განათლება და პირადი მიზნების მიღწევა

3. კომუნიკაციის უნარების გაუმჯობესება

4. გადაწყვეტილების მიღების, ახალ სიტუაციაში მოქმედებისა და პრობლემების გადაჭრის გამოცდილების მიღება

მასწავლებლის ქმედებები შემთხვევის ტექნოლოგიაში:

1) საქმის შექმნა ან არსებულის გამოყენება;

2) მოსწავლეთა მცირე ჯგუფებად განაწილება (4-6 კაცი);

3) სტუდენტების სიტუაციის გაცნობა, პრობლემის გადაჭრის სისტემის შეფასების სისტემა, დავალებების შესრულების ვადები, მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება მცირე ჯგუფებში, გამომსვლელთა იდენტიფიცირება;

4) გადაწყვეტილებების პრეზენტაციის ორგანიზება მცირე ჯგუფებში;

5) საერთო დისკუსიის ორგანიზება;

6) მასწავლებლის განმაზოგადებელი გამოსვლა, სიტუაციის მისი ანალიზი;

7) მოსწავლეთა შეფასება მასწავლებლის მიერ.

მოსწავლის მუშაობა საქმესთან

ეტაპი 1 - სიტუაციისა და მისი მახასიათებლების გაცნობა;

ეტაპი 2 - ძირითადი პრობლემის იდენტიფიცირება,

ეტაპი 3 - ცნებების ან თემების შეთავაზება გონებრივი შტურმისთვის;

ეტაპი 4 - გადაწყვეტილების მიღების შედეგების ანალიზი;

ეტაპი 5 - საქმის გადაჭრა - მოქმედებების თანმიმდევრობის ერთი ან რამდენიმე ვარიანტის შეთავაზება.

შემთხვევების გამოყენება.

საქმე მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გამოიყენოს იგი სწავლების ნებისმიერ ეტაპზე და სხვადასხვა მიზნით.

შემთხვევა - მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია
და როგორც გამოცდები ან ტესტები: ტესტირებამდე მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს საქმის დავალება სახლში, უნდა გააანალიზოს და გამომცდელს მოუტანოს ანგარიში დასმულ კითხვებზე პასუხებით. თქვენ შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ საქმე უშუალოდ ტესტის დროს, მაგრამ შემდეგ ის უნდა იყოს საკმარისად მოკლე და მარტივი, რომ მოერგოს დანიშნულ დროს.

საქმის შექმნა

პირველ რიგში, თქვენ უნდა უპასუხოთ სამ კითხვას:

ვისთვის და რისთვის არის დაწერილი საქმე?

რა უნდა ისწავლონ ბავშვებმა?

რა გაკვეთილებს ისწავლიან ისინი ამისგან?

ამის შემდეგ, საქმის შექმნის პროცესი ასე გამოიყურება:

ტრენინგის მიზანი

სასწავლო მასალის სტრუქტურირება

ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების შერჩევა

საქმეების სახეები

პრაქტიკული შემთხვევები

• რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციები , ასახულია დეტალურად და დეტალურად. ამავდროულად, მათი საგანმანათლებლო მიზანი შეიძლება შემცირდეს სტუდენტების მომზადებაზე, ცოდნის, უნარებისა და ქცევის უნარების კონსოლიდაციაზე (გადაწყვეტილების მიღება) მოცემულ სიტუაციაში. საქმეები უნდა იყოს რაც შეიძლება მკაფიო და დეტალური.

  საგანმანათლებლო შემთხვევები

ასახეთტიპიური სიტუაციები რომლებიც ყველაზე ხშირად გვხვდება ცხოვრებაში. სიტუაცია, პრობლემა და შეთქმულება აქ არ არის რეალური, არამედ ისეთი, როგორიც არისშეიძლება იყოს ცხოვრებაში ნუ ასახავ ცხოვრებას "ერთი ერთზე"

კვლევის შემთხვევები

ისინი ასრულებენმოდელები ახალი ცოდნის მისაღებად მასში არსებული მდგომარეობისა და ქცევის შესახებ. სწავლების ფუნქცია დაყვანილია კვლევის პროცედურებამდე.

საქმის ტიპები მასალის წარმოდგენის წესის მიხედვით საქმე არის ერთიანი საინფორმაციო კომპლექსი.

როგორც წესი, საქმე სამი ნაწილისგან შედგება: საქმის გასაანალიზებლად საჭირო დამხმარე ინფორმაცია; კონკრეტული სიტუაციის აღწერა; დავალებები საქმისთვის.

ნაბეჭდი ქეისი (შეიძლება შეიცავდეს გრაფიკებს, ცხრილებს, დიაგრამებს, ილუსტრაციებს, რაც მას უფრო ვიზუალურს ხდის).

მულტიმედიური ქეისი (ყველაზე პოპულარული ბოლო დროს, მაგრამ დამოკიდებულია სკოლის ტექნიკურ აღჭურვილობაზე).

ვიდეო ქეისი (შეიძლება შეიცავდეს ფილმს, აუდიო და ვიდეო მასალებს. მისი მინუსი არის ინფორმაციის განმეორებითი ნახვის ® დამახინჯების შეზღუდული შესაძლებლობა და შეცდომები).

საქმის ფორმირების წყაროები

ადგილობრივი მასალა

შემთხვევების უმეტესობა შეიძლება ეფუძნებოდეს ადგილობრივ მასალას. მოსწავლეები თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობენ, თუ კარგად იციან გარემო და კონტექსტი, რომელშიც ხდება საქმეებში აღწერილი მოვლენები; მათთვის გაცილებით რთულია განიხილონ, მაგალითად, ამერიკული გარემო, ამერიკელების ქცევა და მოტივები.

სტატისტიკური მასალები

მათ შეუძლიათ პირდაპირი როლის შესრულება

ინსტრუმენტი სიტუაციის დიაგნოსტიკისთვის, in

როგორც მასალა გაანგარიშებისთვის

ინდიკატორები, რომლებიც ყველაზე მეტად

აუცილებელია სიტუაციის გასაგებად.

მასალები შეიძლება განთავსდეს ან

თავად საქმეში ან დანართში.

სამეცნიერო სტატიები, მონოგრაფიები.

სამეცნიერო გამოცემები ასრულებენ ორ ფუნქციას:
1) მოქმედებს როგორც საქმის შემადგენელი ნაწილი,
2) შედის საქმის გასაგებად საჭირო ლიტერატურის ჩამონათვალში.

ინტერნეტ რესურსები

საქმის სავარაუდო სტრუქტურა

1. სიტუაცია - შემთხვევა, პრობლემა, ამბავი რეალური ცხოვრებიდან

2. სიტუაციის კონტექსტი - ქრონოლოგიური, ისტორიული, ადგილის კონტექსტი, მოქმედების თავისებურებები ან სიტუაციის მონაწილეები.

3. ავტორის მიერ მოწოდებული სიტუაციის კომენტარი

4.კითხვები ან დავალებები საქმესთან მუშაობისთვის

5.აპლიკაციები

რა არის "კარგი შემთხვევის" მახასიათებლები?

1. კარგი შემთხვევა მოგვითხრობს.

2. კარგი შემთხვევა ყურადღებას ამახვილებს საინტერესო თემაზე.

3. კარგი საქმე არ სცდება ბოლო ხუთ წელს.

4. კარგად შერჩეულმა შემთხვევამ შეიძლება გამოიწვიოს საქმის გმირების მიმართ თანაგრძნობის განცდა.

5. კარგი საქმის შესწავლა მოიცავს ციტატებს წყაროებიდან.

6. კარგი საქმე შეიცავს პრობლემებს, რომელთა გაგებაც მოსწავლეს შეუძლია.

7. კარგი საქმე მოითხოვს უკვე მიღებული გადაწყვეტილებების შეფასებას.

საქმესთან მუშაობის ორგანიზება

1 . შესავალი ეტაპი – სტუდენტების ჩართვა სიტუაციის ანალიზში, მასალის ოპტიმალური ფორმის არჩევა გასაცნობად.

2.ანალიტიკური ეტაპი – სიტუაციის ჯგუფურად განხილვა ან მოსწავლეთა მიერ პრობლემის ინდივიდუალური შესწავლა და გადაწყვეტის ვარიანტების მომზადება.

3.ფინალური ეტაპი – საქმის გადაწყვეტის ვარიანტის წარდგენა და დასაბუთება.

რას იძლევა ქეისების გამოყენების ტექნოლოგია?

მასწავლებელს

თანამედროვე საგანმანათლებლო მასალების მონაცემთა ბაზაზე წვდომა

მოქნილი სასწავლო პროცესის ორგანიზება

გაკვეთილების მომზადებაში დახარჯული დროის შემცირება

უწყვეტი პროფესიული განვითარება

სასწავლო პროცესის ზოგიერთი ელემენტის განხორციელების შესაძლებლობა საკლასო საათების მიღმა

სტუდენტს

მუშაობა დამატებით მასალებთან

მუდმივი წვდომა საკონსულტაციო მონაცემთა ბაზაზე

შესაძლებლობა, თავად მოემზადოთ სერტიფიცირებისთვის

ჯგუფის სხვა მოსწავლეებთან კომუნიკაცია

თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლება

საქმის მეთოდები - ტექნოლოგიები

ინციდენტის მეთოდი

საქმიანი კორესპონდენციის ანალიზის მეთოდი

თამაშის დიზაინი

სიტუაციური როლური თამაში

დისკუსიის მეთოდი

საქმის ეტაპები

ინციდენტის მეთოდი

ყურადღება გამახვილებულია ინფორმაციის მოპოვების პროცესზე.

მეთოდის მიზანი - თავად მოსწავლის მიერ ინფორმაციის მოძიება და - შედეგად - საჭირო ინფორმაციასთან მუშაობის, მისი შეგროვების, სისტემატიზაციისა და ანალიზის სწავლება.

მსმენელები საქმეს სრულად არ იღებენ. შეტყობინება შეიძლება იყოს წერილობითი ან ზეპირი, როგორიცაა: "ეს მოხდა..." ან "ეს მოხდა...".

მიუხედავად იმისა, რომ მუშაობის ეს ფორმა შრომატევადია, ის შეიძლება ჩაითვალოს განსაკუთრებით ახლოს პრაქტიკასთან, სადაც ინფორმაციის მოპოვება გადაწყვეტილების მიღების მთელი პროცესის არსებითი ნაწილია.

საქმიანი მიმოწერის ანალიზის მეთოდი („კალათის მეთოდი“)

მეთოდი ეფუძნება კონკრეტულ ორგანიზაციასთან, სიტუაციასთან, პრობლემასთან დაკავშირებულ დოკუმენტებთან და ნაშრომებთან მუშაობას.

მოსწავლეები მასწავლებლისგან იღებენ საქაღალდეებს იგივე დოკუმენტების ნაკრებით, თემისა და საგნის მიხედვით.

სტუდენტური მიზანი - დაიკავეთ „შემოსულ დოკუმენტებთან“ მუშაობაზე პასუხისმგებელი პირის თანამდებობა და გაუმკლავდეთ ყველა იმ ამოცანას, რასაც ეს გულისხმობს.

მეთოდის გამოყენების მაგალითებია შემთხვევები ეკონომიკაში, სამართალში, სოციალურ მეცნიერებებში და ისტორიაში, სადაც საჭიროა დიდი რაოდენობით პირველადი წყაროებისა და დოკუმენტების ანალიზი.

თამაშის დიზაინი

სამიზნე - პროექტების შექმნის ან გაუმჯობესების პროცესი.

კლასის მონაწილეები შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეული შეიმუშავებს საკუთარ პროექტს.

თამაშის დიზაინი შეიძლება მოიცავდეს სხვადასხვა ტიპის პროექტებს: კვლევა, ძიება, კრეატიული, ანალიტიკური, პროგნოზირებადი.

პერსპექტივის აგების პროცესი თავის თავში ატარებს რეალობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ყველა ელემენტს, საშუალებას გვაძლევს უკეთ გავიგოთ დღევანდელი ფენომენები და დავინახოთ განვითარების გზები.

სიტუაციური როლური თამაში

სამიზნე - დრამატიზაციის სახით შექმენით აუდიტორიის წინაშე ნამდვილი ისტორიული, სამართლებრივი, სოციალურ-ფსიქოლოგიური სიტუაცია და შემდეგ მიეცით საშუალება შეაფასონ თამაშის მონაწილეთა ქმედებები და ქცევა.

დადგმის მეთოდის ერთ-ერთი სახეობაა როლური თამაში.

დისკუსიის მეთოდი

დისკუსია - ნებისმიერ საკითხზე აზრთა გაცვლა მეტ-ნაკლებად განსაზღვრული საპროცესო წესების შესაბამისად.

ინტენსიური სასწავლო ტექნოლოგიები მოიცავს ჯგუფურ და ჯგუფთაშორის დისკუსიებს.

საქმე – ეტაპები

ეს მეთოდი გამოირჩევა მასალის დიდი მოცულობით, ვინაიდან საქმის აღწერის გარდა მოწოდებულია ინფორმაციის მთელი რაოდენობა, რომლის გამოყენებაც სტუდენტებს შეუძლიათ.

საქმეების მუშაობის ძირითადი აქცენტი კეთდება პრობლემის ანალიზსა და სინთეზზე და გადაწყვეტილების მიღებაზე.

საქმის შესწავლის მეთოდის მიზანი – მოსწავლეთა ჯგუფის ერთობლივი ძალისხმევით გააანალიზეთ წარმოდგენილი სიტუაცია, შეიმუშავეთ პრობლემების ვარიანტები, იპოვეთ მათი პრაქტიკული გადაწყვეტა და დაასრულეთ შემოთავაზებული ალგორითმების შეფასებით და საუკეთესოს არჩევით.

საქმის ანალიზის 10 ძირითადი წესი

წაიკითხეთ საქმე ორჯერ: ერთხელ ზოგადი წარმოდგენის მისაღებად და მეორედ ფაქტების კარგად გასაგებად.

გარდა ამისა, ცხრილები და გრაფიკები უნდა იყოს ყურადღებით გაანალიზებული.

შეადგინეთ იმ პრობლემების სია, რომელთა მოგვარებაც მოგიწევთ.

თუ შემოთავაზებულია რიცხვითი მონაცემები, უნდა მოხდეს მისი შეფასება და ახსნა.

პრობლემების ამოცნობა, რომლებზეც შესაძლებელია არსებული ცოდნის გამოყენება.

არსებული სიტუაციის საფუძვლიანი ანალიზის შედგენა.

მხარი დაუჭირეთ წინადადებებს პრობლემის გადასაჭრელად ჯანსაღი არგუმენტაციის გზით.

დიაგრამების, ცხრილების, გრაფიკების შედგენა, რომლებიც საფუძველს იძლევა თქვენი საკუთარი „გადაწყვეტისთვის“.

საკუთარი წინადადებების პრიორიტეტების ჩამონათვალის შედგენა, იმის გათვალისწინებით, რომ რეალურად იქნება საკმაოდ მწირი რესურსები

საკუთარი სამოქმედო გეგმის მონიტორინგი, რათა შეამოწმოს, რეალურად არის თუ არა შემუშავებული პრობლემის ყველა სფერო.

არ შესთავაზოთ გადაწყვეტილებები, რომლებიც განწირულია წარუმატებლობისთვის და ამით შეიძლება გამოიწვიოს დამღუპველი შედეგები.

და ბოლოს, მინდა ვურჩიო ჩემს კოლეგებს, არ შეგეშინდეთ ქეისის მეთოდის გამოყენება დაწყებით სკოლაში, რადგან ის მიმართულია არა იმდენად კონკრეტული ცოდნისა თუ უნარების დაუფლებაზე, არამედ მოსწავლეთა ზოგადი ინტელექტუალური და კომუნიკაციური პოტენციალის განვითარებაზე. და ეს არის ზუსტად ის, რისკენაც მოგვიწოდებს დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

რუსულენოვანი კონკურსი "პედაგოგიური საქმეები"

კონკურსი დასრულდა.

გეპატიჟებით ახალ რუსულ დისტანციურ კონკურსში მონაწილეობის მისაღებად „პედაგოგიური საქმეები“.

ამ კონკურსის ჩატარება დაკავშირებულია თანამედროვე პედაგოგიურ პრაქტიკაში წარმოშობილი პედაგოგიური სიტუაციებისა და პრობლემური მოვლენების საჯარო განხილვის აუცილებლობასთან. პედაგოგიური კულტურის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია როგორც საგანმანათლებლო, ისე საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ცალკეული შემთხვევების ანალიზი. ეს კონკურსი ფუნდამენტურად ინოვაციურია და ეფუძნება სწავლების ერთ-ერთ ყველაზე თანამედროვე ტექნიკას - შემთხვევის შესწავლის მეთოდს, სწავლება სიტუაციების ან პრეცედენტების მეთოდით.

პედაგოგიური პრაქტიკა მთელი თავისი მრავალფეროვნებით არის ცოცხალი, რეალური პრობლემური ფაქტების წყარო, რომელიც შეიძლება აღწერილი იყოს საქმის ფარგლებში. პედაგოგიური საქმეები– რეალური სიტუაციები, რომლებსაც თანამედროვე მასწავლებელი და საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი ხვდება ყოველდღიურ საქმიანობაში.

კონკურსი გთავაზობთ პედაგოგიურ და სამეცნიერო პედაგოგიურ შემთხვევებს შექმნილიეფუძნება მხატვრულ, პედაგოგიურ ჟურნალისტიკას, სამეცნიერო სტატიებს, ასევე რეალურ ეკონომიკურ, სოციალურ, კულტურულ, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და ბიზნეს სიტუაციებს, რომლებიც წარმოიქმნება თანამედროვე განათლებაში.

კონკურსის ორგანიზატორები

სრულიად რუსეთის მცირე მეცნიერებათა აკადემია "მომავლის ინტელიგენცია" .

განათლების, მეცნიერებისა და კულტურის განვითარების ცენტრი "OBNINSK POLIS" .

სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრი " ROSINTAL».

რატომ უნდა მიიღოთ მონაწილეობა ამ კონკურსში?

დიპლომები მეცნიერებათა მცირე აკადემია "მომავლის ინტელექტი"დიდი მნიშვნელობა აქვს რუსეთის პედაგოგიურ სივრცეში. ორგანიზაციის საქმიანობა ძალიან დასაფასებელია რუსეთის ფედერაციის მთავრობა. (რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ბრძანება N 1946-r, მოსკოვი "რუსეთის ფედერაციის მთავრობის პრიზების მინიჭების შესახებ განათლების სფეროში"გამოქვეყნებულია რუსულ გაზეთში - ფედერალური ნომერი 257 (5633)).

კონკურსში მონაწილეობა საშუალებას მოგცემთ წარმოადგინოთ საინტერესო შემთხვევა თქვენი სასწავლო პრაქტიკიდან ფართო სწავლების საზოგადოებაში.

„პედაგოგიური საქმის“ კონკურსის დიპლომები პრესტიჟულია თქვენს სასწავლო პორტფოლიოში, რადგან ასახავს აქტიურ ჩართულობას პროფესიული ზრდის პროცესში.

კონკურსის მიზნები:

1. თანამედროვე პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება „პედაგოგიური საქმეების“ სახით, პედაგოგიური და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის წარმატებული მაგალითების ძიება.
2. ინოვაციური სივრცის შექმნა, რომელიც აერთიანებს მასწავლებლებს საერთო პედაგოგიურ საკითხებზეპროფესიული გამოცდილების დაგროვების პრობლემები.
3. მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟის ამაღლება, პოზიტიური საზოგადოებრივი აზრის ჩამოყალიბება თანამედროვე მასწავლებლის შესახებ, მასწავლებელთა წვლილის საჯარო აღიარება ახალგაზრდა თაობის განვითარებაში.
4. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა საქმიანობის გააქტიურება მასწავლებელთა პროფესიული ზრდისა და თვითრეალიზაციისათვის პირობების შესაქმნელად.

კონკურენტები

კონკურსში მონაწილეობის მისაღებად მოწვეულნი არიან რუსეთისა და სხვა ქვეყნების საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები და ხელმძღვანელები, ასევე პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტები.

კონკურსის ნომინაციები "პედაგოგიური საქმეები"

კონკურსის მონაწილეებმა უნდა გააანალიზონ საქმე და შესთავაზონ გამოსავალი. გამოსავალი მოიცავს ოპტიმალურად გამართლებული პედაგოგიური, კულტურული, სოციალური და ეკონომიკური ღონისძიებების შემუშავებას და ძიებას კონკრეტული საგანმანათლებლო თუ საგანმანათლებლო პრობლემის აღმოსაფხვრელად.

ნომინაცია 1 . პედაგოგიური საქმეები ხელოვნების ნიმუშებიდან, პედაგოგიური ჟურნალისტიკა, სამეცნიერო და პრაქტიკული სტატიები და წიგნები, სასწავლო პრაქტიკა.

საქმის შესაძლო თემები (პედაგოგიური სიტუაციები და შემთხვევები)

• „როგორ ვასწავლოთ…..(რაღაც)“
• „სტუდენტური განვითარება“.
• „მასწავლებელთა პროფესიული ზრდა“.
• "ოჯახის განათლება".
• "სიტუაცია გაკვეთილზე."
• „საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა“.
• „აქტიურობის მოტივაცია“.
• "განათლება გუნდის მიერ."
• "ჯილდო და სასჯელი".
• „ბულინგი ბავშვთა ჯგუფებში“.
• „ეროვნებათაშორისი დაძაბულობა“.
• ”ეკონომიკური პრობლემები სასწავლო დაწესებულებაში”.
• "რთული ბავშვები."
• „პედაგოგიური კონფლიქტები“.
• „ზნეობრივი და ეთიკური განათლება“.
• „პატრიოტული აღზრდა“.
• "Პირადი ისტორია".
• „პედაგოგიური საქმის თავისუფალი თემა“.

ნომინაცია 2 . მხატვრული ლიტერატურის, პედაგოგიური ჟურნალისტიკის და სამეცნიერო სტატიების საფუძველზე საქმის შესწავლა „პედაგოგიური სიტუაცია“.

შემთხვევებიდან ნომინაციები 1.

მოთხოვნები მასალების დიზაინისთვის

კონკურსისთვის მასალები მიიღება ელექტრონული ფორმით რუსულ ენაზე.

კონკურსის მასალა უნდა შეიცავდეს:ნამუშევრის სათაური, ნაწარმოების ავტორის სრული სახელი, შრიფტის ზომა 12, ცენტრში;სტატიის ავტორი (ინიციალები, გვარი), თანამდებობა, ავტორის სამუშაო ადგილი, შრიფტის ზომა 12, განთავსებაცენტრი, დახრილი.

საკონკურსო ნამუშევრის ფაილს ერქმევა პროექტის მონაწილის გვარი, შემდეგ კი ქალაქი და ორგანიზაცია, რომელშიც მუშაობთ, ხაზგასმით არის მითითებული სივრცის გარეშე. მაგალითად: ივანოვა_ ბრატსკი_გიმნაზია1. წერილის სათაურში უნდა მიუთითოთ კონკურსის დასახელება – „პედაგოგიური საქმეები -2014“.

ელექტრონული ფოსტით გაგზავნისთვის საკონკურსო მასალების საქაღალდე არქივდება (ფორმატებით.zip, .rar ან .7z). არქივის სახელი - მაგალითი: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. წერილის სათაურში უნდა მიუთითოთ კონკურსის დასახელება – „პედაგოგიური საქმეები“.

არქივის მაქსიმალური ზომა საკონკურსო ნამუშევრებთან ერთად არის 10 მბ.

ტექნიკური მოთხოვნები ტექსტური ფაილებისთვის

1. ნებადართულია მხოლოდ შემდეგი ხაზგასმული საშუალებები: თამამი, დახრილი, ხაზგასმული, ზემოწერები და ქვესკრიპტები. ტექსტის ხაზგასმის სხვა საშუალებები არ უნდა იქნას გამოყენებული.
2. Font Times New Roman, შრიფტის ზომა 12, ჩაღრმავები 1,5 სმ თითოეულ მხარეს, ერთი ხაზის ინტერვალი.
3. ცხრილებში უნდა გამოიყენოთ მხოლოდ ერთი საზღვრის სტილი - მყარი ხაზი (ცხრილები სწორად უნდა იყოს ფორმატირებული MS Word რედაქტორში ცხრილებთან მუშაობის ყველა წესის მიხედვით)
4. სქემები უნდა იყოს ერთი გრაფიკული ობიექტი (ანუ სქემის ყველა გრაფიკული ელემენტი უნდა იყოს დაჯგუფებული).
5. ტექსტში ყველა ჰიპერბმული უნდა მუშაობდეს.
6. ცნობების სია და ონლაინ რესურსები უნდა განთავსდეს დოკუმენტის ბოლოს.
7. ტექსტში ლიტერატურის მითითებები წარმოდგენილია კვადრატულ ფრჩხილებში.

მონაწილის რეგისტრაციის ბარათი ივსება ელექტრონულად.

ყურადღება! კონკურსში მიიღება შესრულებული ნამუშევრები ინდივიდუალურად, თანაავტორების გარეშე. თუ ავტორმა გამოაგზავნა ნამუშევარი კონკურსზე, ვარაუდობენ, რომ იგი იძლევა თანხმობას ამ მასალების გამოქვეყნებაზე ჟურნალებში, კრებულებში, სპეციალურ კრებულში CD-ზე. მასალების საავტორო უფლება ინარჩუნებს მონაწილეებს

მონაწილეთა დაჯილდოება და წახალისება

1. თითოეული ავტორი, რომელმაც გაგზავნა მასალები, იღებს Სერტიფიკატიმონაწილე ან Დიპლომილაურეატიმასწავლებელთა რუსულენოვანი კონკურსი "პედაგოგიური საქმეები". (I, II ან III ხარისხი).
2. მიმოწერის კონკურსის მონაწილეები მოწვეულნი არიან პირისპირ ეტაპზე:რუსულენოვანი ფორუმი „პედაგოგიური ოლიმპი“ (2015 წლის ივნისი), სხვა პირისპირ სემინარებსა და კონფერენციებზე. სრულ განაკვეთზე მონაწილეები იღებენ კვალიფიკაციის ამაღლების სერთიფიკატს, კორესპონდენციის ეტაპზე მუშაობა ჩაითვლება საშინაო დავალებად.
3. საუკეთესო ნამუშევრები იბეჭდება ჟურნალებში"მომავლის ინტელექტი", "პიროვნების განათლება",„ნიჭიერი ბავშვი“, „დამატებითი განათლება და აღზრდა“.
4. კონკურსის 2015 წლის ივნისში მიმოწერისა და სრულ განაკვეთზე ჩატარებული რაუნდების შედეგების მიხედვით გამოვლინდება კონკურსის გამარჯვებული, რომელიც მიიღებს სპეციალურ სერტიფიკატს და პრემიას ოდენობით. 30,000 რუბლი.

კონკურსში მონაწილეობის პირობები

კონკურსში მონაწილეობის მისაღებად 2015 წლის 19 იანვრიდან 24 აპრილამდე უნდა გამოაგზავნოთ:

- სარეგისტრაციო ბარათი ;
- საკონკურსო მასალები;
- ფინანსური დოკუმენტის ასლი(გადარიცხვის ქვითარი, გადახდის დავალება) რეგისტრაციის შესახებკონკურსის მონაწილეთა წვლილი ოდენობით 360 რუბლიერთი სამუშაოსთვის. თუ ერთი ადამიანი წარადგენს რამდენიმე ნამუშევარს სხვადასხვა ნომინაციაზე, მაშინ თითოეულ მათგანზე იხდის რეგისტრაციის საფასურს.

განაცხადის მასალები შეიძლება წარედგინოს საორგანიზაციო კომიტეტს შემდეგნაირად:

ვარიანტი 1.დარეგისტრირდით საიტზე მასწავლებელი. მომავალი4 შენ. ruდა მიამაგრეთ მასალები.

ვარიანტი 2.მასალების გაგზავნა ელექტრონული ფოსტით: ოლიმპი@ მომავალი. ორგ. ru
ერთი კვირის განმავლობაში მიიღეთ დადასტურება, რომ მასალები მიღებულია. წინააღმდეგ შემთხვევაში აუცილებელიაგაიმეორეთ მასალების გაგზავნა „ასლის“ მითითებით.

დამატებითი შეკვეთები

(მონაწილეების მოთხოვნით)

სტატიის გამოქვეყნებათქვენი შეკვეთით რუსულ სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ელექტრონულ ჟურნალში "აკადემიკოსი". წარმოადგინეთ არაუმეტეს 5 გვერდი A-4 ფორმატით, აკრეფილი 12 პუნქტიანი ტიპით, ჩაღრმავები - 1,5 სმ თითოეულ მხარეს, სტრიქონების მანძილი - ერთჯერადი, დანარჩენისთვის არის დამატებითი გადასახადი 150 რუბლის ოდენობით თითოეული გვერდისთვის.	590 რუბლი წინასწარი დაბეჭდვისა და ჟურნალში განთავსებისთვის
მადლობის წერილიკონკურსში მონაწილეობისთვის	150 რუბლი
	250 რუბლი
სერთიფიკატი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომლის მასწავლებლებმაც მიიღეს მონაწილეობა კონკურსში (მონაწილეთა სახელობითი სიით)	650 რუბლი

ამ მასალების შეკვეთა შესაძლებელია კონკურსზე განაცხადის წარდგენის პარალელურად.

საბანკო დეტალები რეგისტრაციის საფასურის გადახდისთვის:
მიმღები: NP "ობნინსკის პოლიტიკა". ᲥᲘᲚᲐ 4025082299 / საგუშაგო 402501001. Ანგარიშის შემოწმება: 40703810822230100082.
გადახდის მიმღების ბანკი:რუსეთის სბერბანკის ფილიალი No8608, კალუგა. BIC 042908612, კორ. ჩეკი. 30101810100000000612.
გადახდის მიზანი:კონკურსში მონაწილეობის საფასური "განათლება: ხედვა მომავალზე".

Ძვირფასო კოლეგებო! სრულიად რუსეთის მეცნიერებათა მცირე აკადემია გთავაზობთ ახალი სემინარებისა და ვებინარების მთელ სერიას, დისტანციურ კურსებს, როგორც ფასიან, ისე უფასოდ, მასწავლებელთა კვალიფიკაციისა და პიროვნული ზრდის გასაუმჯობესებლად. მიჰყევით საიტზე განცხადებებს, მიიღეთ მონაწილეობა და მოიწვიეთ თქვენი კოლეგები.

ყურადღება!კონკურსის შესახებ დეტალური ინფორმაცია ხელმისაწვდომია ვებგვერდზე მასწავლებელი. მომავალი4 შენ. ru
კითხვების დასმა შესაძლებელია უკუკავშირის საშუალებით.

ჩვენ მუდმივად ვეძებთ ახალ იდეებს, რომლებიც სასარგებლო იქნება მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის და ბავშვებისთვის. თქვენი გამოცდილება ამდიდრებს პედაგოგთა საზოგადოებას.
წინასწარ გმადლობთ თქვენი ნამუშევრის გამოგზავნისთვის! ვიმედოვნებთ შემდგომი წარმატებული თანამშრომლობის!

ზომა: px

დაიწყეთ ჩვენება გვერდიდან:

Ტრანსკრიფცია

2 ვლადისლავ ალექსანდროვიჩ ბეიზეროვი 105 საქმე პედაგოგიკაზე. პედაგოგიური ამოცანები და სიტუაციები პედაგოგიკაზე 105 საქმის საავტორო უფლებების მფლობელის მიერ მოწოდებული ტექსტი. პედაგოგიური ამოცანები და სიტუაციები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ვ.ა. ბეიზეროვი: ფლინტი; მოსკოვი; 2014 წლის ISBN რეზიუმე წინამდებარე სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია პედაგოგიური სიტუაციები, რომელთაგან ზოგიერთს ახლავს ამოხსნის ვარიანტები, ასევე კითხვები და დავალებები სტუდენტებისთვის (მსმენელებისთვის), რომლებიც მოიცავს პედაგოგიკის თეორიული ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე სიტუაციების ამოხსნას. წიგნში წარმოდგენილი სიტუაციები და ამოცანები აღებულია სხვადასხვა მასწავლებლის პრაქტიკიდან, ლიტერატურული წყაროებიდან, ასევე ავტორის პრაქტიკული სასწავლო საქმიანობიდან. სახელმძღვანელოს ახლავს პედაგოგიკის მოკლე ტერმინოლოგიური ლექსიკონი. რეკომენდირებულია უნივერსიტეტების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური სპეციალობების მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის, უმაღლესი კურსების სტუდენტებისთვის

განათლების სისტემის სპეციალისტების, საშუალო სკოლების, გიმნაზიების, ლიცეუმების მასწავლებლების 3 კვალიფიკაცია.

4 სარჩევი შესავალი 6 პედაგოგიური სიტუაციები 10 პრობლემური ამოცანები 138 მოკლე ტერმინოლოგიური ლექსიკონი 141 პედაგოგიკა ბიბლიოგრაფია 159

5 V. A. Beizerov 105 საქმე პედაგოგიკაზე. პედაგოგიური ამოცანები და სიტუაციები გამომცემლობა "FLINTA", 2014 * * *

6 შესავალი თანამედროვე განათლება მოითხოვს მუდმივად ახალი სწავლების მეთოდების შემუშავებას და დანერგვას. დასავლეთში და ახლახან აღმოსავლეთ ევროპის ქვეყნებში, საგანმანათლებლო პროცესში სულ უფრო ხშირად გამოიყენება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები, რომლებიც ჰარმონიულად ავსებენ ტრადიციულ მეთოდებს და შესაძლებელს ხდის სტუდენტების მოტივაციას ისწავლონ ბევრად უფრო მეტად, ვიდრე მოსაწყენი ლექციები ან ტრადიციული გაკვეთილები. . პრობლემაზე დაფუძნებული მეთოდი, ისევე როგორც აქტიური სწავლის მეთოდი, თანამშრომლობითი სწავლება, ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გამოყენებული და ეფექტური მეთოდია თანამედროვე დაწყებით, საშუალო და უმაღლეს განათლებაში. იდეებს, რომლებიც ამ მეთოდის საფუძველს წარმოადგენდნენ, მდიდარი ისტორია აქვთ, ყოველ შემთხვევაში მე-19 საუკუნის შუა ხანებში ჰარვარდის უნივერსიტეტის სამედიცინო სკოლაში ამ ტექნიკის ელემენტების გამოყენების შემდეგ. ერთ-ერთი პრობლემური მეთოდია ქეისის მეთოდი ანუ სიტუაციური მეთოდი, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეების განხილვას და ამოხსნას რეალური სიტუაციების მასწავლებლის ცხოვრებიდან და პრაქტიკული საქმიანობიდან. პედაგოგიური პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს როგორც

7 ურთიერთდაკავშირებული, ურთიერთგაგრძელებული პედაგოგიური სიტუაციების უწყვეტი ჯაჭვი. ეს არის სასწავლო პროცესის ყველაზე მობილური, სწრაფად ცვალებადი ელემენტები. პედაგოგიური სიტუაციების სტრუქტურა გარეგნულად მარტივია. იგი მოიცავს მასწავლებელს, მოსწავლეს და მათ ემოციურ და ინტელექტუალურ ურთიერთქმედებას. მაგრამ ასეთი სიმარტივე მატყუარაა, რადგან ის გამოიხატება მასწავლებლისა და მოსწავლის ორი რთული შინაგანი სამყაროს ერთობლივ მოქმედებაში. პედაგოგიური სიტუაციები შეიძლება შეიქმნას მიზანმიმართულად ან წარმოიშვას სპონტანურად. ნებისმიერ შემთხვევაში, ისინი უნდა გადაწყდეს ფრთხილად, გააზრებულად, მათგან გამოსავლის წინასწარი დიზაინით. ეს ყოველთვის არის პედაგოგიური პროცესის კოორდინაცია მისი მონაწილეების ინტერესებთან და კონკრეტული ადამიანების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლებისა და რეალური სიტუაციის სწრაფი გათვალისწინება. პედაგოგიური მდგომარეობა ყოველთვის პრობლემაა. ნებისმიერი პედაგოგიური პრობლემა არის კითხვა, რომელიც ობიექტურად ჩნდება პედაგოგიურ თეორიაში ან პედაგოგიურ პრაქტიკაში პიროვნების აღზრდის სწავლის პროცესებთან დაკავშირებით. ისინი ზოგადი ხასიათისაა, დაკავშირებულია პედაგოგიურ პროცესთან მთლიანობაში, მის კომპონენტებთან, ან კერძო, ანუ ისინი წარმოიქმნება ტრენინგის დროს. პედაგოგიური პრობლემები გადაწყვეტას მოითხოვს

8 პრობლემა, მაგრამ მათი დაუყოვნებლივ მოგვარება ყოველთვის შეუძლებელია. პრობლემის ანალიზი შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან: 1. პრობლემური სიტუაციის წინასწარი აღწერა; 2. კონკრეტული ამოცანის გამოყოფა პრობლემური სიტუაციიდან; 3. კონკრეტული პრობლემის აბსტრაქტული მოდელის აგება, წინააღმდეგობის ფორმულირება; 4. პრობლემის გადაჭრის აბსტრაქტული მოდელის აგება, IFR-ის პრეზენტაცია (იდეალური საბოლოო შედეგი); 5. რესურსების იდენტიფიცირება და კონკრეტული გადაწყვეტის მიღწევა; 6. ქვეამოცანების ფორმულირება, რომლებიც გადასაჭრელია შემოთავაზებული გადაწყვეტის განსახორციელებლად; 7. მსჯელობის ჯაჭვის გამეორება მე-3 საფეხურიდან გამოვლენილი ქვეამოცანების ამოსახსნელად; 8. რეფლექსია. ამ სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია პედაგოგიური სიტუაციები, რომელთაგან ზოგიერთს ახლავს ამოხსნის ვარიანტები, ასევე კითხვები და დავალებები სტუდენტებისთვის (მსმენელებისთვის), რომლებიც მოიცავს პედაგოგიკის თეორიული ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე სიტუაციების ამოხსნას. წიგნში წარმოდგენილი სიტუაციები და ამოცანები აღებულია სხვადასხვა მასწავლებლის პრაქტიკიდან, ლიტერატურული წყაროებიდან, ასევე ავტორის პრაქტიკული სასწავლო საქმიანობიდან. სახელმძღვანელოს ახლავს პედაგოგიკის მოკლე ტერმინოლოგიური ლექსიკონი. რეკომენდირებულია პედაგოგებისა და სტუდენტებისთვის პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური

უნივერსიტეტების 9 აკადემიური სპეციალობა, განათლების სისტემის სპეციალისტების მოწინავე კურსების სტუდენტები, საშუალო სკოლების მასწავლებლები, გიმნაზიები, ლიცეუმები.

10 პედაგოგიური სიტუაცია

11 სიტუაცია 1. თქვენ შენიშნეთ ცვლილებები თქვენი კლასის ერთ-ერთი მოსწავლის გარეგნობასა და ჩაცმის სტილში (სერგეი, 15 წლის). მოზარდმა დაიწყო ძალიან მოკლე თმის შეჭრა, მძიმე მაღალი შავი ჩექმები თეთრი მაქმანებით, ჯინსებით, ზოლებითა და სამკერდე ნიშნებით. სერგეი ფიზიკურად ძლიერია, საშუალო სტუდენტია და სწავლისადმი დიდ ინტერესს არ იჩენს. ოჯახს ჰყავს ორი შვილი, არის უფროსი ძმა, სრული ოჯახი საშუალო შემოსავლით. ამ სტუდენტის მეგობრებმა გითხრათ, რომ მან ცოტა ხნის წინ მიიღო მონაწილეობა მასობრივ ჩხუბში, სადაც სცემეს აზიური ეროვნების წარმომადგენლები. თქვენი კლასი მრავალეროვნულია. პრობლემის (პრობლემების) იზოლირება სიტუაციიდან ანტისოციალური ქცევა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სისხლის სამართლის დანაშაულების ჩადენა. სოციალური ნორმების გამოწვევა (ზოლების, სამკერდე ნიშნების, უნიფორმების, თეთრი მაქმანებიანი ფეხსაცმლის გამოყენება და ა.შ.) ტოლერანტული შეუწყნარებლობის გამოვლინება სხვა ეროვნება, ექსტრემიზმი შესაძლო მიზეზები სერგეი 15 წლისაა, მოზარდი. ამ ასაკში ხდება ჰორმონალური ცვლილებები, რაც

12 სამოთხე იწვევს ნერვული სისტემის ფუნქციონირების ცვლილებას, ზრდის მის აგზნებადობას და გავლენას ახდენს მოზარდის ზოგად ფსიქიკურ მდგომარეობაზე. მაშასადამე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ ასაკში სერგეი განიცდის გონებრივ ან ფიზიკურ გადატვირთვას, სხვადასხვა გამოცდილებას, რომელიც გავლენას ახდენს მოზარდის ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე, ეს მდგომარეობა გამოიხატება გაღიზიანებით, სამსახურში პროდუქტიულობის დაქვეითებით, აგრესიით, სურვილით ან რაიმე ფიზიკურად. ძალის გამოყენება (ძალადობა). სიტუაციაში მოცემული გარეგანი ნიშნებიდან გამომდინარე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სერგეი მიეკუთვნება არაფორმალურ „სკინჰედს“ მოძრაობას; ამ მოძრაობის წარმომადგენლები იცავენ ნაციონალ-სოციალისტურ იდეოლოგიას, სკინჰედის სუბკულტურის ერთ-ერთ მიმართულებას. სკინჰედების საქმიანობა, როგორც წესი, ექსტრემისტული ხასიათისაა და პოზიციონირებს ეროვნულ-განმათავისუფლებელ მოძრაობად და იბრძვის თეთრი, არიული რასის უპირატესობის იდეებისთვის, რასობრივი სეპარატიზმისკენ მიისწრაფვის. ასევე ჭარბობს სისასტიკე, ძალადობა და გარკვეული სიძულვილი სხვა ეროვნების მიმართ. ასე რომ, ჩემი ვარაუდიდან გამომდინარეობს, რომ სერგეი გატაცებულია ეგრეთ წოდებული სუბკულტურით (სკინჰედებით), რაც ასევე შეესაბამება ასაკობრივ მახასიათებლებს. კიდევ ერთი მიზეზი არის ასევე გამოვლინებები

მოცემული ასაკის 13 თვისება, როგორიცაა თანატოლების ამა თუ იმ ჯგუფში მიკუთვნების სურვილი, მაგალითად, სუბკულტურული ჯგუფი, რომელიც მიზნად ისახავს მოზარდების ინტერესებს; სხვათა შორის ყოფნა, ბრბოს შორის საკუთარი თავის გამოხატვა. სერგეის ასევე ჰყავს უფროსი ძმა. უფრო დაწვრილებით არაფერია ნათქვამი უფროს ძმაზე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ უფროსი ძმაც მიეკუთვნება არაფორმალურ მოძრაობას, მაგალითად, სკინჰედების მოძრაობას ან ამ მოძრაობის მსგავს სუბკულტურას. და სერგეი, როგორც მოზარდი, ცდილობს როგორმე უფროს ძმას დაემსგავსოს. ან შეიძლება ასევე ვივარაუდოთ, რომ უფროსი ძმა არის კარგად განათლებული, მუშაობს, სწავლობს და ა.შ. და მშობლებმა მას მაგალითი მისცეს უმცროს ძმას და სერგეი უბრალოდ ცდილობს როგორმე მიიპყროს მშობლების ყურადღება. აჩვენეთ, რომ ის არ ჰგავს უფროს ძმას, არამედ ინდივიდუალური პიროვნებაა. გადაწყვეტილება 1. საგაკვეთილო საათებით, ინდივიდუალური საუბრებით, კლასის მოსწავლეებს და მოსწავლეს სერგეის გააცანით კანონი და პასუხისმგებლობა ანტისოციალურ ქცევაზე და სისხლის სამართლის დანაშაულის ჩადენაზე. ჩაატარეთ შეხვედრების სერია იმ ადამიანებთან, რომლებიც იყვნენ ასეთი ჯგუფების წევრები, რომლებიც დაისაჯნენ და შეცვალეს

14 გაიზიარეთ თქვენი თვალსაზრისი მოაწყეთ არასრულწლოვანთა კოლონია ან სხვა დაწესებულებები, რომლებიც ეწევიან იმ ადამიანების ხელახალ განათლებას, რომლებმაც ჩაიდინეს გარკვეული ქმედებები, რამაც გამოიწვია სისხლისსამართლებრივი დასჯა, გასტროლისთვის და სხვადასხვა საუბრებისთვის. ეწვიეთ არასრულწლოვანთა კოლონიას, რათა აჩვენოთ, რომ ყველა ქმედებას აქვს თავისი შედეგები, მათ შორის კრიმინალური. 2. ღონისძიებების ჩატარება, რომლებიც გააცნობს ახალგაზრდების მრავალფეროვან სუბკულტურას, ხოლო დისკუსიები შესაძლებელია, მაგალითად, ფენომენის დადებითი და უარყოფითი მხარეები. მიეცით შესაძლებლობა დაინახონ ახალგაზრდების ჰობი და მათი შესაძლებლობებისა და ნიჭის გამოყენება. შეგიძლიათ ბავშვებს გააცნოთ თანატოლები, რომლებმაც მიაღწიეს რაღაცას ცხოვრებაში. მაგალითად, კონკურსებში, ახალგაზრდულ მოძრაობებში, სოციალურ პროექტებში და ა.შ. შეგიძლიათ გააცნოთ ისინი უფროსებს, რომლებიც აწყობენ ახალგაზრდულ სექციებსა და კლუბებს. 3. დაფიქრდით საკლასო სამუშაოზე, რათა გაეცნოთ კლასის, ჩვენი ქვეყნისა და მსოფლიოს მრავალეროვნულ კულტურას. მთავარი ის არის, რომ ჩვენ ყველა განსხვავებულები ვართ, არავინ არის უკეთესი და უარესი. ჩვენ ერთად ვართ და ვვითარდებით. თითოეულ ეროვნებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, ღირსებები, რომლებიც იმსახურებს ყურადღების, პატივისცემისა და მიღების ღირსია.

15 იფიქრეთ საკლასო საათების სისტემაზე გუნდის მშენებლობისთვის, კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობების სისტემაზე, რომელშიც ყველას შეეძლო საკუთარი თავის გამოხატვა როგორც ინდივიდუალურად, ასევე გუნდურად. მაგალითად, „ჩემო პატარა სამშობლო“, „სხვადასხვა ერის დღესასწაულები“, „კაცს ქვეყანა კი არ აქცევს, არამედ კაცი ქვეყანად“. სიტუაცია 2 რამდენიმე მოსწავლე გაკვეთილზე თამაშობს „სამხედრო ხომალდს“, რადგან ეს მთელ კლასს ეუბნება, გაკვეთილიდან დრო უნდა გაწიროს. ვფიქრობ, ბავშვები დაელოდებიან, როგორი რეაქცია ექნება მასწავლებელი ამ შეურაცხყოფას, დამცირებას და ამ საგნის უსარგებლობას. გაკვეთილის გაგრძელება უაზროა, რადგან ასეთი განცხადებები არ შეიძლება უპასუხოდ დარჩეს, რადგან ამ გაკვეთილზე სიტუაცია მხოლოდ გაუარესდება. დავიწყოთ ამით: კიდევ ვინ ფიქრობს ასე? ბავშვებმა ისევ ასწიეს ხელები. გსურთ ჩემთან შეთანხმება, თუ ახლა დაგიმტკიცებთ, რომ გჭირდებათ ეს საგანი, თუნდაც არ იყოს მისაღები გამოცდები ამ საგანში, მაგრამ ის უფრო მეტს იძლევა, ვიდრე უბრალოდ იმ საგნების შესწავლის აუცილებლობას, რომლებიც განიხილება სავალდებულო -

16 მილი. მერე აღარ ვნახავ მათ, ვინც "Battleship"-ს თამაშობს, "ICQ"-ში ზის და სასადილოდან არ აგვიანებს. აბა, როგორ მოგწონთ შეთანხმება? მე გისმენ, თანახმა ხარ?" სიტუაცია 3 მასწავლებელი: „ახლა კი, რათა უკეთ დაიმახსოვროთ რა გარემოებებია, მოდით შევქმნათ ცხრილი“. კლასის მხრიდან უკმაყოფილო კვნესა გაისმა: „აბა, რატომ?“, „აი, ისევ წავედით!“, „მოდით არ გავაკეთოთ“, „მაინც გავიხსენებთ“. მასწავლებელი (დაბნეული პაუზის შემდეგ): "კარგი, ჩვენ არ გავაკეთებთ მაგიდას, ჩვენ მხოლოდ შეხსენებას გავაკეთებთ." ისევ უკმაყოფილო ყვირილი კლასიდან: "რატომ?" "მოდი, უკეთესი მაგიდა!" და ა.შ. მასწავლებელი: ”კარგი, არა, მათ არ უნდოდათ მაგიდა, ჩვენ გავაკეთებთ შეხსენებას, მაშინვე უნდა გვეფიქრა.” შეფასება მასწავლებელი უჩვენებს მოსწავლეებს ნებისყოფის სისუსტეს, საკუთარ თავში ეჭვს და თავად მოსწავლეების გარკვეულ შიშს. ბიჭებმა შეიძლება ჯერ ვერ გააცნობიერონ ეს, მაგრამ ნებისმიერ მათგანს შეუძლია ამის განცდა. პროგნოზი თუ ასეთი სიტუაციები განმეორდება, კლასში არ იქნება საუბარი რაიმე დისციპლინაზე, ისევე როგორც არ იქნება საუბარი მასწავლებლის პატივისცემაზე. ეს

17 ბავშვების სურვილების ღიად დათმობა გაუმართლებელია და, საბოლოო ჯამში, გავლენას მოახდენს თავად საგანმანათლებლო პროცესზე, განათლების ხარისხზე და მოსწავლეთა მასწავლებლისადმი დამოკიდებულებაზე. ამოხსნა გაკვეთილზე მუშაობის დაგეგმვისას მასწავლებელმა თავდაპირველად უნდა გადაწყვიტოს, რომელი ტიპის დავალებაა საუკეთესოდ შეეფერება მასალის კონსოლიდაციას. და თუ ის გადაუხვევს დაგეგმილს, მაშინ ეს გადაწყვეტილება არ უნდა იყოს მოტივირებული იმ შიშით, რომ მოსწავლეებს არ მოეწონებათ გაკვეთილი და მასწავლებელი. ამ სიტუაციაში, თუ გაკვეთილზე მასწავლებელმა მოულოდნელად გადაწყვიტა ერთი დავალების მეორეთი შეცვლა, მაშინ ბავშვებმა უნდა ახსნან ამ ცვლილების მიზეზი. მაგალითად, სიტყვები: „დიახ, მართალი ხარ, ცხრილის შედგენის დრო არ გვექნება, უბრალოდ შეხსენებას გავაკეთებთ“, ცხადყოფს ბავშვებს, რომ ამოცანების შეცვლა მოტივირებულია და მასწავლებლის ქმედებებს არ აკონტროლებს მათი ან მისი ახირება. გარდა ამისა, მეჩვენება, რომ მასწავლებელმა თავის მოსწავლეებს უნდა განუმარტოს, რომ გაკვეთილზე კვნესა და ასეთი ტონი მიუღებელია. სიტუაცია 4 გერმანული გაკვეთილი. მასწავლებლის წინაშე არა მხოლოდ მისი ჯგუფია, არამედ ავადმყოფი მასწავლებლის ჯგუფიც.

18 ბიჭები ამაზრზენად იქცევიან: ხმამაღლა საუბრობენ, გინებას, ისვრიან შენიშვნებს, თვითმფრინავებს და ა.შ. განსაკუთრებით ერთი ბიჭი გამოირჩევა. მასწავლებელი, ცდილობს ყურადღება არ მიაქციოს, ატარებს გაკვეთილს, დროდადრო ემუქრება მთელ გალერეას ცუდი ნიშნებით, დირექტორსა და მშობლებს. შემდეგი ამოცანაა მოამზადოს ტექსტის თხრობა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ მასწავლებელი ეკითხება ყველაზე ხმაურიან მოსწავლეს, მზად არის თუ არა მოთხრობისთვის. ის პასუხობს, რომ მხოლოდ პირველი წინადადების მოყოლა შეუძლია. მასწავლებელი: "ასე რომ, მე გაძლევ ორს." სტუდენტი: „არა, ამ შემთხვევაში კიდევ გეტყვით“. მასწავლებელი: ”უკვე გვიანია. ადრე უნდა გეფიქრა.” სტუდენტი: ”დიახ, კიდევ გეტყვი.” ეს ჩხუბი კიდევ რამდენიმე წუთს გრძელდება, რის შედეგადაც მასწავლებელი ცუდ შეფასებას ანიჭებს, მოსწავლე კი მას ლანძღავს კარს. მასწავლებელი უსიტყვოდ აგრძელებს გაკვეთილს. შეფასება აქ პედაგოგიური სიტუაციების მთელი წყება ხდება და ცხადია, რომ მასწავლებელსა და მეორე ჯგუფის მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა დიდი ხანია უგულებელყოფილია. მაგრამ თუ ამ უკანასკნელზე ვსაუბრობთ, მასწავლებელი ღიად დაეთანხმა

19 დაანგრია მისი რისხვა. ასეთი ქმედების უსამართლობა იმაშიც მდგომარეობს, რომ ქცევისთვის (რაც მაინც სამართლიანი იქნებოდა), მასწავლებელმა ცოდნისთვის (უფრო სწორად, უცოდინრობისთვის) „ორის“ მიცემა ამჯობინა. მოსწავლეს პასუხის გაცემის შესაძლებლობის მიცემის გარეშეც კი. სასჯელი სამართლიანია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მაინც არის სასჯელი რეალური დანაშაულისთვის. მასწავლებელმა ნათლად აუხსნა მოსწავლეს და კლასს, რომ თუნდაც რაიმე მხრივ უძლური ყოფილიყო, მას შეეძლო დაებრუნებინა სხვა სიტუაციაში თავისი პოზიციით სარგებლობა. ბიჭი დამცირებული წავიდა, ღრმა უსამართლობის განცდით, საკუთარი უძლურებით გაბრაზებული და სულის სიღრმემდე მოძულე მასწავლებელი. გაკვეთილი მთელი კლასისთვის: შურისძიება სრულიად მისაღებია და ყველა საშუალება კარგია. პროგნოზი: მასწავლებლისა და ამ მოსწავლის ურთიერთსიძულვილი კიდევ უფრო გაძლიერდება. ასეთი სიტუაციები კვლავ განმეორდება. არც ამ ბიჭს და არც მთელ კლასს არ ექნება მასწავლებლის პატივისცემა. გამოსავალი მასწავლებელს უნდა ეთხოვა გადაცემა, თუ მოსწავლემ გადაწყვიტა ცდა. დამშვიდდი მე...

21 ბუნებრივად აბნევს მას. ყოველთვის, როცა ასე აყოვნებს პასუხს, თავს ოდნავ დამნაშავედ გრძნობს. ამ ინციდენტის (და მსგავსი შემთხვევების) შედეგად შეიძლება კიდევ უფრო გაძლიერდეს არასრულფასოვნების კომპლექსი, სტუდენტი საკუთარ თავში დაიბრუნოს და შეწყვიტოს გაკვეთილზე მუშაობა. გარდა ამისა, რაკი მის მიმართ აშკარა უსამართლობაა ჩადენილი, ეს მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთობაზეც აისახება. დამსწრე კლასის ბავშვები, მიუხედავად იმისა, რომ გრძნობენ, რომ მასწავლებელი უსამართლოდ იქცევა, თანაკლასელთან კომუნიკაციის ამ სტილს ნორმად აღიქვამენ. ბავშვები, როგორც წესი, იცინიან ადამიანზე, რომელიც გამორჩეულია მათი ჯგუფიდან და თუ მასწავლებელი საკუთარ თავს უფლებას აძლევს სიცილს ასეთ ადამიანზე, მაშინ ნამდვილი ბულინგი შეიძლება დაიწყოს 7-8 კლასში. გამოსავალი თუ პირველი სიტყვა იწვევს ასეთ სირთულეებს, მაშინ უკეთესი იქნება, რომ მასწავლებელმა თავად წაიკითხოს, მასზე ფოკუსირების გარეშე. თუ მასწავლებელი მშვიდია, მოსწავლე დამშვიდდება, კითხვა კი უკეთ წავა. სიტუაცია 6 გაკვეთილების შემდეგ პირველი მასწავლებელი მორცხვად უახლოვდება

22-ე კლასელი და საშინლად დარცხვენილი ეკითხება: ნატალია ვიქტოროვნა, გთხოვ, მომეცი მაშა ერემინას ტელეფონის ნომერი, დიმა, რისთვის გჭირდება? თვალების დაბლა, ბიჭი აღიარებს, რომ ძალიან მოსწონს თავისი კლასელი, მაგრამ სკოლაში ვერ ბედავს მასთან საუბარს. იქნებ ტელეფონით იმუშავებს? Როგორ უნდა გააგრძელონ? შეფასება სიტუაცია საკმაოდ დელიკატურია. ერთის მხრივ, მე ძალიან მინდა დავეხმარო მორცხვ ბიჭს, მეორე მხრივ, გოგონას ტელეფონის ნომრის მიცემა ნიშნავს მის მიმართ არასწორ ქცევას: არასოდეს იცი, როგორ შეიძლება დასრულდეს ეს. მასწავლებელს რთული ამოცანის წინაშე დგას, რომელიც გამომგონებლურ გადაწყვეტას მოითხოვს: მას უნდა დაეხმაროს ბიჭს და არ შეუქმნას უხერხულობა გოგონას. პროგნოზირება ამ სიტუაციაში მთავარია შეცდომები არ დაუშვათ. არასწორია გოგონას ტელეფონის ნომრის მიცემა კითხვების გარეშე, რადგან ეს შეიძლება არ მოსწონდეს ბავშვის მშობლებს ან თავად გოგონას. უსარგებლოა ამ იდეისგან ბიჭის ყურადღების გადატანა და მისი ყურადღების გადატანა სხვა რამეზე: თუ ბავშვმა გადაწყვიტა ასეთი ნაბიჯის გადადგმა (ჰკითხეთ მასწავლებელს და ჰკითხეთ), მაშინ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ის უბრალოდ უარს იტყვის. არ მოგცეთ თქვენი ტელეფონის ნომერი (თქვით, რომ არ გაქვთ) და

23 ასევე არასწორია იქ გაჩერება: ბავშვმა შეიძლება ერთხელ და სამუდამოდ დაკარგოს თქვენდამი ნდობა. გამოსავალი საუკეთესო, რისი გაკეთებაც მასწავლებელს შეუძლია, არის უთხრას ბიჭს, რომ ტელეფონი არ გაქვს, მაგრამ ეცდები, როგორმე დაეხმარო მას. ეს აამაღლებს თქვენს შვილს თქვენდამი ნდობას და საშუალებას მისცემს მას თავი დააღწიოს სატელეფონო ზარის იდეას და მოიფიქროს მეგობრობის დამყარების სხვა გზები. შემდეგი გაკვეთილიდან შეგიძლიათ ნებისმიერი საბაბით დააყენოთ ეს ბიჭი იმ გოგოსთან, რომელიც მას მოსწონს (მაგალითად, ბოლო მერხიდან კარგად ვერ ხედავს, გოგონა კი ახლოს ზის). კიდევ ერთი ვარიანტია ბიჭსა და გოგოს მივცეთ ერთობლივი საგანმანათლებლო დავალება, ჩართოთ ისინი საერთო საქმეში, რაც მათ საშუალებას მისცემს უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი და შესაძლოა დამეგობრდნენ. სიტუაცია 7 კლასში სუსტი ბავშვია და ბავშვები არ უშვებენ შესაძლებლობას დაცინონ ფიზიკურად და ფსიქოლოგიურად განუვითარებელი ბიჭი. როდესაც მასწავლებელი მას დაფასთან უხმობს, ის მხოლოდ ყოყმანობს და წუწუნებს, იმის შიშით, რომ მის პასუხზე ყველას უბრალოდ გაეცინება. მასწავლებელი უბრალოდ კვნესის, საყვედურობს და აძლევს 2-ს.

24 პროგნოზი სუსტ ბიჭს, რომელსაც დაშინება თავისი სტუდენტების დაცინვით, სჭირდება გარე მხარდაჭერა და წახალისება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მას განუვითარდება არასრულფასოვნების კომპლექსი, დარჩება ღარიბი სტუდენტი, ჩამორჩენილი სტუდენტი და გაიზრდება სუსტ, დაუცველ ადამიანად, მთელ სამყაროზე გამწარებული. დანარჩენი ბავშვები შეცდომით თვლიან, რომ უფლება აქვთ დაცინონ სხვები, უფრო სუსტები და ვერ აცნობიერებენ, რომ თანატოლების დახმარება სჭირდებათ. მათ უვითარდებათ ეგოიზმი და სისასტიკე. გამოსავალი ამ სიტუაციაში კლასში ურთიერთობების ჰარმონიის შესაქმნელად მასწავლებელს სჭირდება სუსტი მოსწავლეს მხარდაჭერა, დაეხმაროს მას გამოხატოს საკუთარი თავი პიროვნების განვითარების გზაზე. ამისათვის თქვენ უნდა მისცეთ მოსწავლეს სპეციალური დავალება, მაგალითად, შემოქმედებითი დავალება, შესავალი, რომლის შედეგმა შეიძლება გამოიწვიოს მთელი კლასის ინტერესი. ეს დაეხმარება ბიჭს გახსნაში, გამოავლინოს თავისი მიძინებული შესაძლებლობები და გამოუყენებელი შესაძლებლობები. ან იქნებ ის საერთოდ არ არის სუსტი? ამავე მიზნით, ის შეიძლება უფრო ხშირად დაჯდეს მაგიდასთან წყვილებში სხვადასხვა ბავშვებთან ერთად, რათა უკეთ გაიცნონ გარიყული მოსწავლე.

25 სიტუაცია 8 მასწავლებლის წინაშე არა მხოლოდ მისი ჯგუფია, არამედ ავადმყოფი მასწავლებლის ჯგუფიც. ბიჭები ამაზრზენად იქცევიან: ხმამაღლა საუბრობენ, გინებას, ისვრიან შენიშვნებს, თვითმფრინავებს და ა.შ. და უხეში არიან მასწავლებლის მიმართ (მაგრამ ფრთხილად, არა პირდაპირ). განსაკუთრებით ერთი ბიჭი გამოირჩევა. მასწავლებლის ქმედებები მასწავლებელი ცდილობს ყურადღება არ მიაქციოს, ატარებს გაკვეთილს, დროდადრო ემუქრება მთელ გალერეას ცუდი ნიშნებით, დირექტორსა და მშობლებს. როცა მასწავლებელი ყველაზე ხმაურიან მოსწავლეს ტექსტის გადაწერას სთხოვს, ის უარს ამბობს, მაგრამ როცა მასწავლებელი ცუდი ნიშნის მიცემით ემუქრება, მაშინვე გადაიფიქრებს და ამ დავალების შესრულების სურვილსაც კი გამოთქვამს. თუმცა მასწავლებელი მას ასეთ შესაძლებლობას არ აძლევს. კამათი იწყება. ასე გრძელდება კიდევ რამდენიმე წუთი, რის შედეგადაც მასწავლებელი ცუდ შეფასებას ანიჭებს, მოსწავლე კი მას ლანძღავს კარს. მასწავლებელი უსიტყვოდ აგრძელებს გაკვეთილს. პროგნოზი: მასწავლებლისა და ამ მოსწავლის ურთიერთსიძულვილი კიდევ უფრო გაძლიერდება. ასეთი სიტუაციები კვლავ განმეორდება. მასწავლებლის პატივისცემა არავის ექნება

ამ ბიჭის 26 და არა მთელი კლასის. ბიჭი დამცირებული წავიდა, ღრმა უსამართლობის განცდით, საკუთარი უძლურებით გაბრაზებული და სულის სიღრმემდე მოძულე მასწავლებელი. გაკვეთილი მთელი კლასისთვის: შურისძიება სრულიად მისაღებია და ყველა საშუალება კარგია. გამოსავალი ამ სიტუაციაში მასწავლებელმა ღიად გამოხატა რისხვა. ასეთი საქციელის უსამართლობა იმაშიც მდგომარეობს, რომ ქცევისთვის 2-ის მიცემის ნაცვლად (რაც, ყოველ შემთხვევაში, სამართლიანი იქნებოდა), მასწავლებელმა აირჩია 2-ის მიცემა „ცოდნისთვის“, ისე რომ მოსწავლეს არ მისცემდა შესაძლებლობა. პასუხიც კი. სასჯელი სამართლიანია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მაინც არის სასჯელი რეალური დანაშაულისთვის. მასწავლებელმა ნათლად აუხსნა მოსწავლეს და კლასს, რომ თუნდაც რაიმე მხრივ უძლური იყოს, მას შეეძლო დაებრუნებინა სხვა სიტუაციაში თავისი პოზიციით სარგებლობა. მას უნდა ეთხოვა გადაცემა, თუ სტუდენტი გადაწყვეტდა ცდას. თქვენ შეგიძლიათ დაამშვიდოთ მოსწავლე, რომელიც დიდად ერევა გაკვეთილზე, მისთვის საკმაოდ რთული დავალების მიცემით, რისთვისაც გაკვეთილის ბოლოს მიიღებს შეფასებას.

28 როგორც პირველკლასელი ნორმა. ბავშვები, როგორც წესი, იცინიან ადამიანზე, რომელიც გამორჩეულია მათი ჯგუფიდან და თუ მასწავლებელი საკუთარ თავს უფლებას აძლევს სიცილს ასეთ ადამიანზე, მაშინ ნამდვილი ბულინგი შეიძლება დაიწყოს 7-8 კლასში. გამოსავალი: მასწავლებლის ამაღლებული ტონი ყოველთვის მიუღებელია და განსაკუთრებით ამ სიტუაციაში, მით უმეტეს, რომ ყველამ იცის ამ მოსწავლის ჭექა-ქუხილის შესახებ. თუ პირველი სიტყვა ასეთ სირთულეებს იწვევს, მაშინ უმჯობესი იქნება, მასწავლებელმა თვითონ წაიკითხოს, მასზე ფოკუსირების გარეშე. თუ მასწავლებელი მშვიდია, მოსწავლე დამშვიდდება, კითხვა კი უკეთ წავა. სიტუაცია 10 გაკვეთილის მსვლელობისას რიგის ბოლოდან გადადის შენიშვნა. მოსწავლეები ჩუმად კითხულობენ, უყურებენ ჭერს და ხითხითებენ, რის შემდეგაც ჩანაწერს გადასცემენ, მასწავლებელს ნამდვილად არ უმალავთ. მასწავლებელი ხედავს ჩანაწერს, იღებს მას, ხსნის და ხედავს შეტყობინებას "შეხედე ჭერს". ის ჭერს ახედა, როცა კლასი სიცილისგან იფეთქებს. მასწავლებელი ნერვებს კარგავს. ის ცდილობს გაარკვიოს ვინ წამოიწყო ეს იდეა, იმუქრება ცუდი შეფასებებით და მშობლებს სკოლაში დარეკავს.

29 პროგნოზირება ამ სიტუაციაში მოსწავლეები ცდილობენ გამოსცადონ მასწავლებელი და ნახონ რა ემოციებს და მოქმედებებს შეასრულებს. თუ მასწავლებელი იწყებს პანიკას/კივილს/დაემუქრება დირექტორს, ეს გამოიწვევს მოსწავლეების პროტესტს და უარყოფით დამოკიდებულებას. მასწავლებელი დაკარგავს მოსწავლეების ნდობას და პატივისცემას, რადგან ის დაემორჩილა პროვოკაციას და ბავშვები, ჯერ კიდევ ვერ აცნობიერებენ, მაგრამ გრძნობენ, რომ მასწავლებელს ადვილად შეუძლია პროვოცირება, იგივე სულისკვეთებით გააგრძელებენ. გამოსავალი მასწავლებელს შეეძლო იუმორით მიუდგეს ამას, გაიღიმოს და გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება სიტუაციისადმი, დადებით და უარყოფით ასპექტებზე. შესაძლო ფრაზები: ”მომწონს, რომ ეს სიტუაცია აჩვენებს, რომ თქვენ, როგორც კლასში ხართ ერთიანი, იდეის ერთგული, ასეთი ცქრიალა იუმორის გრძნობით” ან: ”მე არ ვიკითხავ, მოძებნეთ ის, ვინც ეს მოიფიქრა, რაც გაკეთდა გაკეთდა, მოდი ამოვიღოთ ამით ვისარგებლოთ სასარგებლო ქულებით, ვეცადოთ არ მივყვეთ „ნახირს მენტალიტეტს“, არამედ თითოეულმა მივხედოთ საკუთარ თავს.“ კიდევ ერთი ვარიანტი (თუ გაკვეთილზე არსებული სიტუაცია იძლევა საშუალებას), თქვენ შეუძლია განიხილოს სიტუაციის გაგრძელება, რომელშიც შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ მასწავლებლის რეაქციის სიჩქარეს და გამომგონებლობას. მაგალითად, მასწავლებელს შეუძლია

30 ეცადეთ, უდანაშაულო ხუმრობა ითამაშოთ თქვენს მოსწავლეებზე და გაიცინოთ მათთან ერთად. ეს გააძლიერებს ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობას. სიტუაცია 11 ინგლისური ენის მასწავლებელი შემოდის მე-9 კლასში და ხედავს, რომ მოსწავლეებმა ახალ გრამატიკულ წესებზე გრამატიკული დიაგრამებით ყველა პლაკატი თავდაყირა დაკიდეს. გოგონებმა გადაწყვიტეს ხუმრობა იმ იმედით, რომ მასწავლებელი გაკვეთილის რამდენიმე წუთს პლაკატებზე დაჰკიდებდა და მათ კიდევ ცოტა ხნით შეძლებდნენ თავიანთ საქმეს. მასწავლებელმა ბავშვების გაკიცხვა დაიწყო, საკუთარი თავის უპატივცემულობაში დაადანაშაულა, აიძულა პლაკატების ჩამოკიდება და ბოლოს რასაც ეძებდნენ, მიიღებდნენ. წინასწარმეტყველება გინებათა და მუქარით მასწავლებელი გოგოების პატივისცემას კი არ მოიპოვებს, არამედ მხოლოდ ავტორიტეტს დაკარგავს. ვინაიდან ბავშვები ასეთი ქმედებების ჩადენისას მასწავლებლისგან სწორედ ასეთ რეაქციას ელიან. ეს მათთვის სტიმული იქნება, გააგრძელონ ბულინგი. ნებისმიერ მასწავლებელს ხომ ნერვული აშლილობის საფრთხე ემუქრება, თუ ამგვარ რეაქციას განაგრძობს. გაკვეთილის ჩატარების გადაწყვეტის ვარიანტი. თითქოს არაფერი მომხდარა -

31 აი, მასწავლებელი იწყებს გაკვეთილს და იწყებს მასალის ახსნას. წესები ძალიან რთულია, ისინი არ არის სახელმძღვანელოებში და გადაწერა მოუხერხებელია. ბევრ სტუდენტს არ აქვს დრო, რომ დააკოპიროს დიაგრამები რვეულებში. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი აძლევს ათწუთიან ტესტს, რათა თავიდანვე გააერთიანოს ის, რაც ახლახან დასრულდა, ხოლო სქემები ამოიღოს. მასწავლებლის რეაქცია არაპროგნოზირებადი, მაგრამ ამავე დროს გონივრული და ლოგიკური აღმოჩნდა. პირველ რიგში, მოსწავლეებმა გაკვეთილის მთელი ორმოცი წუთის განმავლობაში იწვევდნენ დაძაბულობას, რის შედეგადაც ისინი იბნეოდნენ და მოუსვენრობდნენ მასალის ახსნისას, როცა შეეძლოთ მასწავლებლის სიტყვებიდან ჩამოეწერათ წესები და დაეწერათ დამოუკიდებელი სამუშაო. პლაკატის გამოყენების გარეშე. მეორეც, მასწავლებელმა ძალიან კომპეტენტურად აჩვენა, თუ ვინ იყო პასუხისმგებელი გაკვეთილზე და ვისი სცენარის მიხედვით ვითარდება გაკვეთილი: ის არ ლანძღავდა და არ ყვიროდა, მაგრამ ჩუმად არცხვენდა მოსწავლეებს, უჩვენებდა მათ ქმედებებს ინტელექტუალური და გონიერის თვალსაზრისით. მშვიდი ადამიანი. სიტუაცია 12 შესვენების დროს, ორი მეხუთეკლასელი, ბიჭი და გოგო, ხმამაღლა კამათობენ. მასწავლებელი მოდის და გაიგებს, რომ ბიჭმა გოგონას ახალი მოთამაშე გაუტეხა, რომელიც მან მიიყვანა

32 სკოლა. ბიჭი ირწმუნება, რომ ეს შემთხვევით მოხდა. და გოგონა ითხოვს ფულს გატეხილი ნივთისთვის ან ახალი მოთამაშისთვის. მასწავლებელმა გოგონას სკოლაში ძვირადღირებული ნივთის მოტანა, თანაკლასელს მისცა და ახლა მას ადანაშაულებს. პროგნოზირება კლასში ფსიქოლოგიურად კომფორტული გარემო დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის ქცევაზე, რომლის ამოცანაა არა მხოლოდ საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში ბავშვებს ცოდნის ჩანერგვა, არამედ ასწავლოს, იყვნენ უფრო ტოლერანტული ერთმანეთის მიმართ და შეეცადონ. კომპრომისი. ასეთ სიტუაციაში მასწავლებლის ავტორიტარული ქცევა ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გახდეს კარგი მაგალითი მოსწავლეებისთვის, უფრო მეტიც, კლასში გაიზრდება ინტერპერსონალური კონფლიქტების რიცხვი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს დაპირისპირება მოსწავლეებს შორის ან მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის. გამოსავალი მასწავლებელს შეუძლია კონფიდენციალურად ისაუბროს ბავშვებთან, დაარწმუნოს ისინი, რომ სჯობს წყნარად დალაგდეს საქმეები, ვიდრე ჩხუბის დაწყება და პრობლემის გადაწყვეტა, რომელიც ყველას დააკმაყოფილებს, მაგალითად, შეეცადოს მოძებნოს ადამიანი, რომელიც გამოასწორებს. მოთამაშე. ჩემი აზრით, პრობლემის ოპტიმალური გადაწყვეტა ბავშვების შერიგებაზე დარწმუნებაა

33 ყოველგვარი პირობებისა და კომპენსაციის გარეშე, მაგრამ თუ ეს ვარიანტი არ შეესაბამება გოგონას მშობლებს, მაშინ თქვენ უნდა ისაუბროთ ორივე მოსწავლის მშობლებთან, რათა მათ გადაწყვიტონ კომპენსაციის საკითხი იმ პირობებით, რომლებიც ორივე მხარეს შეეფერება. სიტუაცია 13 ალგებრის გაკვეთილი. გაკვეთილის დასრულებამდე დაახლოებით 10 წუთით ადრე მასწავლებელი ვასიას უწოდებს დაფაზე. მან უნდა ამოხსნას მაგალითი კლასში ნასწავლი ფორმულების გამოყენებით. ზარი რეკავს. მასწავლებელი სთხოვს ყველას დატოვონ კლასი, ხოლო ვასია დარჩეს და გადაჭრას მაგალითი. მაგრამ სტუდენტები არ ტოვებენ, არამედ გარს ეხვევიან ვასიას, რომელიც დაფაზე დგას. ისმის შენიშვნები: „ნამდვილად სულელი ხარ“, „ეს ელემენტარულია“ და ა.შ. შედეგად, ეს იწყებს ვასიას გაღიზიანებას და ის სთხოვს მასწავლებელს, სთხოვოს სხვებს კლასის დატოვება. მასწავლებელი უახლოვდება ბრბოს და უყურებს დაფას: „აიიიი ვასია. თქვენ არ შეგიძლიათ სწორად გადაწეროთ მაგალითი სახელმძღვანელოდან. ” სტუდენტები სიცილს იწყებენ, ვასია კი თავის პორტფელს აიღებს და კლასიდან გადის. წინასწარმეტყველება ვასიას მასწავლებლის დახმარების იმედი ჰქონდა, მაგრამ ის ისევე მოიქცა, როგორც სხვები, ანუ გაეცინა მას.

34 სავარაუდოდ, მას არ სურდა ბიჭის შეურაცხყოფა და ეს არ თქვა ბოროტების გამო. მაგრამ, იცოდა ვასიას ფეთქებადი ბუნება, მას შეეძლო გამოეცნო ამ სიტუაციის დასასრული. ვასია განაწყენებული იყო მასწავლებელზე და მის თანაკლასელებზე, რადგან ისინი არ დაეხმარნენ მას რთულ სიტუაციაში. შემდეგ გაკვეთილზე არავის ახსოვდა ეს შემთხვევა. მაგრამ, ალბათ, ვასია არ დაეხმარება თავის კლასელს იმავე სიტუაციაში, არამედ გაიცინებს სხვებთან ერთად. გამოსავალი თუ მასწავლებელი იყავით, შეგიძლიათ სთხოვოთ სხვა მოსწავლეებს კლასის დატოვება და მარტო დარჩენა ვასიასთან. სთხოვეთ დამშვიდდეს, კონცენტრირება მოახდინოს, იპოვოს შეცდომა და მოაგვაროს მაგალითი, ან სთხოვეთ დარჩეს ოფისში დაფის წაშლაში, დაალაგეთ რვეულები (მაგალითად), რომ ცოტა დამშვიდდეს. ვინაიდან მას შეეძლო შეებრძოლა დამნაშავეებთან. სიტუაცია 14 მოსწავლე პასუხობს გაკვეთილს. იცის მასალა, მაგრამ ვერ წარმოაჩენს; ამხიარულებს ჯგუფის დანარჩენ წევრებს და მასწავლებელს თავისი პასუხით. ბიჭი კმაყოფილია საკუთარი თავით და იგივე სულისკვეთებით აგრძელებს. როცა „4“-ს აძლევენ, ვერ ხვდება რატომ: უპასუხა, მასწავლებელმა გაუღიმა.

35 ნიშნავს, რომ მას მოეწონა პასუხი. მის გაკვირვებაზე მასწავლებელი პასუხობს, რომ მან ბევრი შეცდომა დაუშვა. ბიჭები ადგნენ მას და სთხოვეს, მიეცა მისთვის "5", მაგრამ მასწავლებელი დაუჯერებელი დარჩა. ბავშვი განაწყენებული იყო. პროგნოზი არსებული ვითარება არ იმოქმედებს მის მიმართ სხვა სტუდენტების დამოკიდებულებაზე (ბიჭები არ შეცვლიან მის მიმართ კარგ დამოკიდებულებას). და ბიჭი გადაწყვეტს, რომ მასწავლებელი მას უსამართლოდ არჩევს და მასწავლებლის მიმართ მისი ნდობა და კარგი დამოკიდებულება შეირყევა. გამოსავალი ეს სიტუაცია წარმოიშვა იმის გამო, რომ მასწავლებელსა და ბავშვს შორის პირადი ურთიერთობა საქმიანს შეეჯახა. მასწავლებელმა არ მიუთითა კონკრეტული შეცდომები მოსწავლის პასუხის დროს და მის შემდეგ. ელოდა, რომ კარგად უპასუხებდა და მაღალ შეფასებას მიიღებდა. აუცილებელია მისი დაშვებული შეცდომების დასახელება, მათი გახმოვანება, რათა არ იყოს განცდა, რომ მასწავლებელი მიკერძოებულია. პასუხის დროს მან გამოიყენა სპეციალურად მომზადებული ილუსტრაციები, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ დაუსვათ დამატებითი კითხვები და მოგცეთ საშუალება, მიიღოთ კარგი ნიშანი.

36 სიტუაცია 15 დიდი გამოცდილების მქონე პატივცემული მასწავლებელი შემოდის კლასში და ხედავს დაფაზე თავის კარიკატურას. ის არის ექსპრესიული, მხიარული, ზუსტი. კლასი ჩუმად ელოდება მასწავლებლის რეაქციას. მასწავლებელი ინტერესით უყურებს მულტფილმს და ამბობს: რადგან ძალიან კარგად იყო დახატული, ვწუხვარ, რომ წავშალე. დაე, მხატვარმა ჯერ ქაღალდზე დადოს. მივესალმები ნიჭიერ კარიკატურისტს. პროგნოზი ამ სიტუაციაში მასწავლებელმა აჩვენა თავისი სიმწიფე. მან ეს კაუსტიკური მულტფილმი თავის პირად შეურაცხყოფად არ მიიღო. მას არ ეწყინა ბავშვის ხუმრობა. ის არ ეძებდა დამნაშავეს და არც მის შერცხვენას ცდილობდა. გაურბოდა უნაყოფო სწავლებასა და მორალიზაციას. სამაგიეროდ, ის ხელს უწყობდა შემოქმედებით ინიციატივას და ავლენდა ხელოვნებისადმი პატივისცემას. მასწავლებლის ამ რეაქციამ ბავშვებს საშუალება მისცა დაენახათ მასწავლებლის ძალა, მისი პატივისცემა და თავშეკავება. დაინახეს, რომ არ ჰქონდათ მასწავლებლის ემოციურ მდგომარეობაზე გავლენის მოხდენის ძალა და შემდეგ ჯერზე ამის სურვილი არ გაუჩნდებოდათ. გამოსავალი

37 ნიჭიერი და ბრძენი მასწავლებელი არასოდეს იწვევდა უარყოფით ემოციებს თავის მოსწავლეებში. ყოველთვის თავაზიანი და გულწრფელი იყო მათთან. ეს სიტუაცია შეიძლებოდა წარმოშობილიყო კლასის ზოგადი განწყობის გამო (კლასი დაღლილი იყო, კლასს სურდა არასწორად მოქცევა, მათ სურდათ საკუთარი თავის დამტკიცება, ყურადღების მიპყრობა), რომლებმაც ვერ იპოვეს სხვა გამოსავალი ემოციებისთვის, ვერ იპოვეს სხვა. თვითრეალიზაციის გზა. უშუალოდ მასწავლებლის მიმართ არანაირი პრეტენზია არ ყოფილა. მასწავლებლის ეს ქცევა (მშვიდი ინტერესი, ინტერესის სიმშვიდე) განიარაღებს და სასიამოვნოდ აოცებს ბავშვებს. დადებითი მაგალითის გამოყენებით, ისინი სწავლობენ მომავალში ცხოვრებისეულ სიტუაციებზე რეაგირებას, სწავლობენ სხვა ადამიანების პატივისცემას, სხვა ადამიანების შრომას და ძალისხმევას. სიტუაცია 16 ხელოვნების მასწავლებელმა აჩვენა ორი ნახატი თავის მოსწავლეებს და სთხოვა ეთქვათ რომელი მოეწონათ ყველაზე მეტად. ალიოშა, თორმეტი წლის, დიდხანს ყოყმანობდა პასუხის გაცემამდე. მასწავლებელი ამბობს: ჩვენ ბევრი დრო არ გვაქვს. გამოიყენეთ თქვენი გონება, თუ გაქვთ ერთი. სირცხვილისგან გაწითლებული ბიჭი დაჯდა, მასწავლებელმა მეგობრული სიცილის ფონზე განაგრძო გაკვეთილი.

38 წლის თანაკლასელები. პროგნოზი არ არის პედაგოგიური მოსწავლის დაცინვის გამოვლენა. ნელი მოსწავლე სარკაზმით ვერ გამოსწორდება, გონებრივი აქტივობა კი დაცინვით. ასეთი სიტუაციები იწვევს სიძულვილს და ხელს უწყობს შურისძიებას. ასეთი ეგოისტი მასწავლებელი ვერასოდეს შეძლებს კლასში კარგი თანამშრომლობისა და სასიამოვნო შემოქმედების ატმოსფეროს შექმნას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე. გამოსავალი ბავშვის ბრალი არ არის, თუ მისი ტვინის სტრუქტურა არ აძლევს საშუალებას, გამოიტანოს სწრაფი დასკვნები ან სწრაფად და მკაფიოდ უპასუხოს დასმულ კითხვას ან სიტუაციას. ეს არის ბავშვის სხეულის სტრუქტურული მახასიათებლები და არა მისი დეფიციტი. მასწავლებელმა აჩვენა თავისი უტაკურობა, აჩვენა თავისი ძალა ბავშვებზე. ბრძენმა მასწავლებელმა იცის და ითვალისწინებს (შეეცადოს გაითვალისწინოს) თავისი მოსწავლეების მახასიათებლები, წარმართავს გაკვეთილის მსვლელობას სწორი მიმართულებით. ყოყმან და ეჭვიან ბავშვს შეიძლება ეთქვა: დიახ, ნამდვილად არ არის ადვილი გადაწყვეტილების მიღება. რთულია არჩევანის გაკეთება. როგორც ჩანს, ორივე ნახატში არის რაღაც, რაც მოგწონს. აირჩიე რასაც გული გეუბნება.

39 ასეთი პასუხი ბავშვს აძლევდა დროს დაფიქრებისა და არჩევისთვის, რაც მას ნამდვილად მოსწონდა. და მისი გადაწყვეტილება გულიდან გამოვიდოდა, ეს იქნებოდა გულწრფელი. მასწავლებელს, როგორც ჩანს, დაავიწყდა, რომ ესთეტიკური გემოვნება არ შეიძლება არაესთეტიკური გზით. სიტუაცია 17 მიმდინარეობს გაკვეთილი, მასწავლებელი საუბრობს ახალ თემაზე, მაგრამ მოსწავლე არ უსმენს და ტელეფონზე თამაშობს. ეს პრობლემა შეიძლება ასე გადაწყდეს: „ილია (ან როგორ ქვია ბავშვს), მოდი, შევთანხმდეთ. ახლავე დადებ ტელეფონს, რადგან ახალი თემის გაგრძელება მჭირდება, შემდეგ გაკვეთილზე ყველასთან ერთად დაწერ მასზე ტესტს და არამგონია კარგ შეფასებას მიიღებ თუ შენ ახლა მოუსმინე. და ძალიან მინდა, რომ ჩემს საგანში შესანიშნავი შეფასება გქონდეს და შენს მშობლებს ძალიან გაუხარდებათ თქვენი ბედნიერების ნახვა. Და რას ფიქრობ შენ?" სიტუაცია 18 რამდენიმე სტუდენტმა გაკვეთილზე 15 წუთით დააგვიანა

40 გამოსავალი არსებობს მრავალი გამოსავალი და მიდგომა. თუ ეს ერთხელ მოხდა, მაშინ შეგიძლიათ თქვათ ეს: ”მე არ მიხარია, რომ ჩემს გაკვეთილზე აგვიანებ. მოდი ასე მოვიქცეთ. გთხოვ დაასრულე ფუნთუშა დერეფანში და მერე შემოდი. მაგრამ ეს იყოს პირველი და უკანასკნელი შემთხვევა. შევთანხმდით?". თუ ეს უკვე სისტემის ნაწილია, მაშინ უნდა განისაზღვროს წესების ნაკრები, რომელშიც ნათქვამია, რომ თუ მოსწავლეები აგვიანებენ, დამატებით საშინაო დავალებას მიიღებენ. სიტუაცია 19 გაკვეთილის დასაწყისშივე ან მას შემდეგ, რაც რამდენიმე გაკვეთილი ჩაატარეთ, მოსწავლე გეუბნებათ: „არა მგონია, რომ თქვენ, როგორც მასწავლებელს, რაიმე გვასწავლოთ“. გამოსავალი მოსწავლისგან უნდა გაარკვიოთ, რატომ ფიქრობს ასე და გაესაუბრეთ ამ თემაზე. სიტუაცია 20 მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეს დავალებას, მაგრამ მას ეს არ სურს

41 ასრულებს და ამავე დროს აცხადებს: "არ მინდა ამის გაკეთება!" გამოსავალი მასწავლებელმა უნდა ჰკითხოს მოსწავლეს რატომ, მოუსმინოს მას და შეეცადოს დაამტკიცოს, რომ მას სჭირდება ამ დავალების შესრულება. სიტუაცია 21 მოსწავლე იმედგაცრუებულია თავისი აკადემიური მოსწრებით, ეჭვი ეპარება თავის შესაძლებლობებში და რომ ოდესმე შეძლებს მასალის სწორად გაგებას და ათვისებას და ეუბნება მასწავლებელს: „როდესმე შევძლებ კარგად ვისწავლო და გავაგრძელო ?“ კლასის დანარჩენი ბავშვებისგან? გამოსავალი მასწავლებელმა უნდა გაარკვიოს, რატომ ეჭვობს მოსწავლე საკუთარ თავს. საჭიროების შემთხვევაში, ჩაატარეთ დამატებითი საუბარი მშობლებთან. სიტუაცია 22 მოსწავლე ამბობს, რომ ეს საგანი (მათემატიკა) მას ცხოვრებაში არ გამოადგება და არ სურს მისი სწავლა.

42 ამოხსნა შეგიძლიათ სცადოთ რეალური მაგალითების გამოყენებით აუხსნათ მას, რომ მათემატიკა აუცილებელია და ამის გარეშე, ყოველ შემთხვევაში, დღეს ის უბრალოდ ვერ მიიღებს სერთიფიკატს. ასევე გაარკვიეთ, შეიძლება იყოს თუ არა მათემატიკის მასწავლებელი მოსწავლის მიმართ მიკერძოებული და ამიტომ მას არ სურს თავისი საგნის სწავლება. სიტუაცია 23 მოსწავლე კარგად დადის სკოლაში, გარდა ერთი გაკვეთილისა. ამბობს, რომ იქ არ აინტერესებს. გამოსავალი პირველ რიგში, თქვენ უნდა ესაუბროთ თქვენს შვილს და გაარკვიოთ რეალური მიზეზი, რის გამოც ის იქ არ მიდის. მეორეც, თქვენ უნდა ისაუბროთ კლასის მასწავლებელთან და მასწავლებელთან, რომელიც ასწავლის ამ საგანს. სიტუაცია 24 მოსწავლე ეუბნება მასწავლებელს: „დამავიწყდა ისევ რვეული მომეტანა“. გამოსავალი მასწავლებელი სერიოზულად უნდა ესაუბროს მოსწავლეს, გაარკვიოს, შეგნებულად არ იღებს თუ არა რვეულს, რადგან

43 რომ მან არ შეასრულა საშინაო დავალება, ან იმის გამო, რომ არ იყო გონებაგახსნილი. ასევე ესაუბრეთ მშობლებს, რათა დარწმუნდნენ, რომ მოსწავლემ ყველა სახელმძღვანელო და რვეული წაიღოს. სიტუაცია 25 პირველკლასელს (1998 წელს) მიეცა არასტანდარტული დავალება: რომელ წელს წავიდა ბებია პირველ კლასში? ეს ადვილი საქმე არ არის, მაგრამ დარწმუნებული ვარ, მასწავლებელმა თქვა, რომ თქვენ თვითონ შეგიძლიათ გადაჭრათ. ბებიაჩემი ახლა 50 წლისაა. რამდენი წლის იყო, როცა პირველ კლასში დაიწყო? ჩემნაირი ასაკის, 7 წლის. აბა, როგორ გაიგო რამდენი წელი გავიდა მას შემდეგ, რაც ბებია სკოლაში წავიდა, თუ ის ახლა 50 წლისაა, სკოლა კი 7 წლის ასაკში დაიწყო? ის სკოლაში 7 წლის ასაკში წავიდა, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვმა 43 წლის წინ პირველ კლასში წავიდა 50-დან 7-ის გამოკლებით. გამოაკელი 43 1998-ს და მიიღებ Huray! მე ვიცი რომელ წელს წავიდა ბებიაჩემი პირველ კლასში 1955 წელს. კარგად გააკეთე! თქვენ სწორად მსჯელეთ და წარმატებით დაასრულეთ ასეთი რთული ამოცანა.

44 კითხვები და ამოცანები 1. როდის ხდება მიღებული ცოდნა პიროვნულად მნიშვნელოვანი და პიროვნულად აღქმული? 2. რა კავშირია პირველკლასელსა და სწავლას, საკუთარ თავსა და ბებიას შორის? 3. რა პრინციპებით ხელმძღვანელობდა მასწავლებელი? 4. რას იტყვით გაკვეთილზე არსებულ ატმოსფეროზე? 5. მოსწავლეებთან რა ტიპის ურთიერთობაზეა ორიენტირებული მასწავლებელი? დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი. სიტუაცია 26 ბიჭი იურა, რომელიც რუსულად კარგად არ სწავლობდა, მე-6 "ა"-ში გადაიყვანეს. იმ კლასში, სადაც ის დაამთავრა, რუსულ ენას ძალიან ყურადღებიანი და ნიჭიერი მასწავლებელი ასწავლიდა. მოზარდი ჭკვიანი და გონიერი მოსწავლე იყო, მაგრამ წინა კლასში რუსული ენის მასწავლებელთან ურთიერთობა არ გამოუვიდა. იურამ კი რუსული ენის გაკვეთილების გამოტოვება დაიწყო და ამ საგანში დავალებების მიმართ უყურადღებო იყო. რამდენიმე გაკვეთილის შემდეგ, ახალმა მასწავლებელმა შესთავაზა იურას დამატებითი სწავლა სკოლის შემდეგ. ერთხელ, გულწრფელობის მომენტში, მან უთხრა: ეკატერინა ალექსეევნა, ტყუილად ნუ მუშაობ. ნუ დაკარგავთ დროს. არაფერი მეშველება. მე არ გავაკეთებ

45 რომ გავაგრძელო, ეს დიდი ხანია ვიცი. უუნარო ვარ. Საიდან იცი? ყველა ასე ამბობს. და გჯერა? მე მჯერა, რომ საპირისპიროს დამტკიცება მოგიწევთ. გსმენიათ გამოთქმა: ვისაც უნდა, მიაღწევს? და თქვენ შეგიძლიათ მიაღწიოთ მას. თქვენ უბრალოდ უნდა იმუშაოთ. მოდით, დავიკავოთ. მთელი მეოთხედი გულმოდგინედ სწავლობდნენ. ასე რომ, იურამ მიიღო პირველი B რუსულ ენაზე. დამსახურებული იყო. ბიჭი კარგად პასუხობდა კლასში და სწორად შეასრულა წერილობითი დავალება. მეორე დღეს იურას დედა მასწავლებელთან მივიდა. გთხოვთ მითხრათ, მართალია, რომ ჩემმა შვილმა B მიიღო რუსულად? Მართალია. მან უკეთ დაიწყო სწავლა. ეკატერინა ალექსეევნა, ვერ წარმოიდგენთ რა მოხდა გუშინ ჩვენს სახლში. იური სკოლიდან გამორბის და კარიდან ყვირის: ოთხი! ოთხი! მაშინვე ვერ მივხვდი რა ხდებოდა. ვეკითხები: რა ოთხი? მასწავლებელმა რუსულად B მომცა.

46 წარმატებამ შთააგონა მოზარდი. მას შემდეგ იურიმ დაიწყო უფრო ინტენსიური სწავლა არა მხოლოდ რუსულ ენაზე. შეცდომები, რა თქმა უნდა, იყო. მაგრამ რუსულად უკვე კარგად სწავლობდა და ინტერესით წავიდა გაკვეთილზე. კითხვები და ამოცანები 1. რა არის იურას წარმატების საფუძველი? 2. მასწავლებლის პედაგოგიური ქმედებების შეფასება. 3. ადასტურებს თუ არა ზემოთ მოყვანილი ფაქტი ვ.ა. სუხომლინსკის განცხადებას, რომ „სწავლა არის არა ცოდნის მექანიკური გადაცემა მასწავლებლიდან ბავშვზე, არამედ უპირველეს ყოვლისა ადამიანური ურთიერთობები“? 4. დაასახელეთ იურას სწავლისადმი დამოკიდებულების შეცვლის მთავარი მექანიზმი. სიტუაცია 27 ტანია, შეეცადე დღეს ადრე მოხვიდე. ჩვენმა ახალმა მეზობლებმა ჩაიზე დაგვპატიჟეს, გავიცანითო, ჰკითხა დედამ. ჩიაო, დედა. ექვსზე მოვალ. და ქალიშვილი ქუჩაში გაიქცა. ტანია შემდგომ იხსენებს: „ავტობუსში, როცა სახლისკენ მივდიოდით, მე და მარინამ ცარიელი ადგილები დავინახეთ, მაშინვე დავჯექით მათზე და დავიწყეთ საუბარი იმაზე, რაც დღეს სკოლაში მოხდა. დანარჩენზე

47 მოხუცი ქალი შემოვიდა და ჩვენს გვერდით დადგა, ხელში ორი სავსე ჩანთა ეჭირა. გოგოებო, ვიღაცას მესმის, ჩანთიან ქალს გზა უნდა დაუთმოთო. აი კიდევ ერთი! მკვეთრად ვუპასუხეთ. დიახ, ახალგაზრდები წავიდნენ, დაიწყეს, ისე გაგვატაცა მარინასთან საუბარმა, შემდეგ კი ყველამ მაშინვე დაიწყო ჩვენი განათლება, უხეში ტონით გვესაუბრებოდა. არც ჩვენ დავრჩით ვალში. საღამოს რვა საათზე მე, დედაჩემმა და მამაჩემმა ჩაცმულმა დავაკაკუნეთ ახალი მეზობლების კარზე. გთხოვ, მობრძანდი, კარი გაიღო და ფეხები იატაკზე ამეწია. იგივე ქალბატონი ავტობუსიდან იდგა ზღურბლზე, მაგიდაზე კი იგივე მძიმე ჩანთებიდან კერძები ეყარა.” კითხვები და ამოცანები 1. რა წარმოდგენა გაუჩნდა მეზობელს ტანიასა და მისი მეგობრის აღზრდაზე, როცა ისინი ავტობუსში შეხვდნენ. ? 2. რას ფიქრობს მეზობელი ტანიას ოჯახზე? 3. რას ნიშნავს იყო კეთილგანწყობილი ადამიანი? 4. როგორ შეიძლება დასრულდეს ეს ამბავი, თქვენი აზრით?

48 სიტუაცია 28 „ადრე ძალიან სუსტი და კეთილი ვიყავი. არ ვიცოდი როგორ გამომეხატა მტკიცედ ან დამეცვა. ახლა სულ სხვანაირი ვარ, ყველას ეშინია ჩემი, შეგიძლია იყო ნიჭიერი, თუნდაც სამმაგი ნიჭიერი, მაგრამ თუ ამავდროულად ცოტა სისასტიკე მაინც არ გაქვს, თუ ძლიერი პიროვნება არ ხარ, მაშინ შენ "ერთი პენი არ ღირს. ჩვენი დრო ძლიერი ადამიანების დროა, რომლებსაც შეუძლიათ დაიცვან შენი ადგილი ცხოვრებაში." ”მეჩვენება, რომ შემიძლია ვუპასუხო კითხვას: რატომ არ სურთ ჩემს თანატოლებს განსაკუთრებით მიაღწიონ რაღაცას, გააკეთონ რაღაც, ცდილობდნენ რაღაცას. ეს „რაღაც“ ჩვენთვის არ არსებობს, ომის დროს რომ გვეცხოვრა, სხვანაირად ვიქნებოდით. მაშინ ყველაფერი გასაგები იყო ყველასთვის: ან სამშობლოს პატიოსანი დამცველი ხარ, ან მოღალატე. ახლა რა დავიცვა, ვინ? კითხვები და ამოცანები 1. რაზე მიუთითებს ეს განსჯა? 2. შეადარეთ მსჯელობები და გამოიტანეთ დასკვნები. 3. რა შეიძლება ითქვას ახალგაზრდების ღირებულებითი ორიენტაციების შესახებ? 4. რა პედაგოგიური რჩევის მიცემა შეიძლება პირველ და მეორე შემთხვევაში?

49 სიტუაცია 29 ქალიშვილი (დ.): მამა, რა მოგწონდა გოგოებში, როცა ბიჭი იყავი? მამა (O): ჟღერს, რომ გინდა იცოდე, რა უნდა გააკეთო იმისთვის, რომ ბიჭებს მოსწონდე? D. დიახ. მეჩვენება, რომ რატომღაც არ მომწონს და ვერ ვხვდები რატომ?.. ა. ვერ ხვდები, რატომ არ მოსწონხარ. D. კარგი, ვთქვათ, რომ ბევრს არ ვლაპარაკობ. ბიჭების წინაშე ლაპარაკის მეშინია. ა. ასე რომ, ბიჭების თანდასწრებით თავს შეზღუდულად გრძნობთ და გიჭირთ დასვენება? D. დიახ. მეშინია, რაღაცას გავამჟღავნებ, რაც მათ აფიქრებინებს, რომ სულელი ვარ. ა. არ გინდა, რომ სულელი ხარ? D. რა თქმა უნდა. და როცა ჩუმად ვარ, არანაირ რისკზე არ მივდივარ. ა. რა თქმა უნდა, უფრო უსაფრთხოა გაჩუმება. დ. დიახ, მაგრამ ეს არაფერს მეხმარება, რადგან ყველა მათგანს აფიქრებინებს, რომ მოსაწყენი ვარ. ო. დუმილი არ გაძლევს იმას, რაც გინდა? დ.: არა. ალბათ ჯერ კიდევ გვჭირდება გარისკვა?! კითხვები და ამოცანები

50 1. რა დასკვნის გამოტანა შეიძლება დიალოგის შინაარსიდან? 2. რა სტილი ჭარბობს მამა-შვილის ურთიერთობაში? 3. შეაფასეთ მამის მხრიდან პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ფორმა ქალიშვილის ქცევის ანალიზისა და ბიჭებთან ურთიერთობის სტილის ძიებაში. 4. როგორია მშობლების როლი ბავშვების ზრდასრულობისთვის მომზადებაში? სიტუაცია 30 კატია, მე-7 კლასის მოსწავლე, იტანჯება იმით, რომ მისი სიმაღლე უკვე 171 სმ-ია, ის კლასში ყველა სხვაზე მაღალია. ის მიდის დაფასთან მოხრილი, ფეხებს ასწევს მაღლა და იწევს. დაფაზე ყოველი გასვლა ტანჯვაა. ამიტომ, ხანდახან უარს ამბობს პასუხზე; „ორი“ უკეთესია, ვიდრე მეორე დამცირება. მის გონებაში გამუდმებით ისმის ბიჭების გამონათქვამები: „აი, კოშკი!“, მასწავლებლების შენიშვნა: „რა გიტრიალებს ასე?“, როცა დაფასთან მივიდა, დედის თხოვნა: „ნუ. დაიხარე, მხრები გაისწორე, ლამაზად შეხედე შენს ფიგურას." შემდეგ კი მას მოსწონს ფაშკა და ის მასზე ნახევარი თავით მოკლეა. საღამოობით სარკის წინ საკუთარ თავს უყურებდა, კატია წუხდა: ოჰ, ეს საშინელი ხელები, ისინი მუხლებს ქვემოთ არიან! აბა, ნორმალურ ადამიანს აქვს

51 ასეთი მკლავი?.. კისერი კი გრძელია, მაგრამ რაღაცის გაკეთება შეგიძლია, თუ შემოიწევ ან საყელო აწიე, მაგრამ სად შეიძლება ფეხების დადება?.. კითხვები და ამოცანები 1. მოზარდობის რა ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს განსაზღვრავს კატიას განსჯა და ქმედებები? 2. როგორ შემიძლია დავეხმარო კატიას პრობლემების გადაჭრაში? 3. რა გავლენას ახდენს თვითშემეცნების პროცესი ადამიანის აღზრდაზე? სიტუაცია 31 გაკვეთილის დასაწყისში მოსწავლემ აღმოაჩინა, რომ საშინაო დავალების რვეული გაუჩინარდა მერხიდან. ის (როგორ მოიქცა და რა უთხრა მასწავლებელს?). მომდევნო შესვენებაზე დაშავებულ მოსწავლეს პარალელური კლასის გოგონა მიუახლოვდა: მაპატიეთ, გთხოვთ! წინა გაკვეთილი გვქონდა იმავე კაბინეტში, მაგრამ გაკვეთილის შემდეგ სახლში უნდა დამერეკა, გაკვეთილზე ზარის დარეკვამდე გავიქეცი, აჩქარებით და აიღე შენი ბლოკნოტი. ეს ხდება, მაგრამ შემდეგ ჯერზე ეცადე იყო უფრო ყურადღებიანი, - თქვა ბიჭმა პასუხად. კითხვები და ამოცანები 1. რას გეუბნებათ ეს სიტუაცია?

52 2. რა ინფორმაციას იღებთ ბიჭისა და გოგოს აღზრდის შესახებ? 3. შეიძლება მათზე ვთქვათ, რომ კეთილგანწყობილნი არიან? რატომ? სიტუაცია 32 საშა მე-11 კლასში ახალ სკოლაში მოვიდა. მალე გაირკვა: მისი თანაბარი ხასიათი, მეგობრული ქცევა და რაც მთავარია ფართო ერუდიცია ამ ახალგაზრდასთან საინტერესო კომუნიკაციის ბევრ კარგ მომენტს გვპირდებოდა. რატომღაც ყველამ მაშინვე მიაღწია მას. მაგრამ ერთი-ორი თვე გავიდა და საშა სულ უფრო და უფრო შემოდიოდა კლასში მარტო. მასწავლებლები ამ გარემოებას თითქმის არ აქცევდნენ ყურადღებას. მაგრამ ერთ დღეს ფიზიკის გაკვეთილზე, საშას მომხიბლავი პასუხის შემდეგ ფარდობითობის თეორიის ფილოსოფიური მნიშვნელობის შესახებ, მასწავლებელმა მიიწვია მოხსენების მოსამზადებლად ამის შესახებ. საშამ უარი თქვა. თავად უარი მასწავლებელს არ აწუხებდა, დასკვნითი გამოცდებისთვის მომზადების დრო ოქროდ ღირს და შესაძლოა მისმა წინადადებამ დაარღვია მისი გეგმები. მაგრამ უარის შერბილების მსურველმა შესთავაზა: არ მესმის, რა აზრი აქვს ასეთ მოხსენებას?! ეს შენ, მასწავლებელო, უკვე წარმოგიდგენია ჩემი შესაძლებლობები და მათთვის, მან თავი დაუქნია (და საკმაოდ თავაზიანად) კლასისკენ, ეს არაფერ შუაშია.

53 მ. ყველას შეუძლია და უნდა მოძებნოს საკუთარი თავი კითხვები და ამოცანები 1. რა ინფორმაცია მიიღეთ საშას ღირებულებითი ორიენტაციების შესახებ ამ სიტუაციიდან? 2. რა სტილის ურთიერთობა საშასა და კლასში მოსწავლეებს, საშასა და მასწავლებელს შორის ჩანს ამ სიტუაციაში? 3. რას იტყვით საშას თვითშეფასებაზე? 4. შესაძლებელია თუ არა ამ ჩანახატებიდან მასწავლებლის ქცევის ხაზის დადგენა? სიტუაცია 33 ერთ სახლში ოჯახურ წვეულებაზე მიწვეული იყო ძალიან უნარიანი ახალგაზრდა. ბევრი სტუმარი იყო შეკრებილი და ყველა დიდხანს არ იჯდა და ელოდა. მაგრამ მან დააგვიანა. მოლოდინის გარეშე, დაღლილმა სტუმრებმა საბოლოოდ დაიკავეს ადგილები. ახალგაზრდა მამაკაცი ერთი საათის შემდეგ გამოჩნდა. დაგვიანებისთვის ბოდიშის მოხდას არ ცდილობდა, მხოლოდ მხიარულად ამბობდა სიარულისას: ერთი ნაცნობი შემხვდა, ხომ იცით (შემთხვევით ახსენა ცნობილი მეცნიერის სახელი) და დაიწყო საუბარი. შემდეგ ავეჯს შორის გაჭირვებით ეწეოდა და სტუმრებს უხერხულობას უქმნიდა, მაგიდას ირგვლივ შემოუარა და თითოეულ მჯდომს ნაცნობად გაუწოდა ხელი. მაგიდასთან ის მოიქცა ანიმაციურად, ლაპარაკად და მთელი საღამო აიღო მაგიდასთან საუბარი. ის თითქმის არ არის სხვებისთვის

54 მისცა და გააღო პირი, თვითონ ლაპარაკობდა ან კომენტარს აკეთებდა გარშემომყოფთა ყოველ სიტყვაზე. კითხვები და ამოცანები 1. შეაფასეთ ახალგაზრდის ქცევა. 2. რა უნდა იცოდეს ყველა ადამიანმა ადამიანებთან ურთიერთობის შესახებ? 3. რა შეიძლება იყოს ახალგაზრდის ამ ტიპის ქცევის მიზეზი? 4. რას გააკეთებდით ასეთი ადამიანის გარემოცვაში რომ ყოფილიყავით? სიტუაცია 34 მე და ჩემი მეგობარი ბევრს ვკამათობდით რა პროფესია ავირჩიოთ. და, როგორც ჩანს, არ ჯდება და ზუსტად ვიცი, სად არ წავალ: არ მინდა მასწავლებელს ნერვები მომეშალოს; ქიმიურ წარმოებას არ ვაპირებ, რადგან ქიმიკატებთან ურთიერთობამ შეიძლება ჯანმრთელობის დაკარგვა გამოიწვიოს; ქარხანაში არ წავალ, რადგან იქ გადაიქცევი რობოტად, რომელიც ასრულებს მექანიკურ და ერთფეროვან სამუშაოს. მინდა ჩემი სამუშაო იყოს ჯანსაღი და საინტერესო. მინდოდა, ცხოველებთან და ბევრ მოგზაურობასთან ყოფილიყო დაკავშირებული. მაშინ ცირკში უნდა წახვიდე სამუშაოდ! წამოიძახა ჩემმა მეგობარმა და დაამატა, მაგრამ ჩემთვის რომ შემეძლოს

55 დაახლოებით წესიერია. ამის შემდეგ დიდხანს ვფიქრობდი. მეეჭვება ცირკის ნიჭი თუ მაქვს. იქნებ შენი მეგობარი მართალია და თუ დარეკვა არ არის, ფულის გამომუშავებაზე უნდა იფიქრო? კითხვები და ამოცანები 1. რა მოტივები აქვს გოგოებისთვის პროფესიის არჩევას? 2. პედაგოგიური ზემოქმედების რა მეთოდი იქნა გამოყენებული ამ სიტუაციაში? სიტუაცია 35 კურსდამთავრებულთა შეხვედრის დროს ბიჭებს შორის შედგა შემდეგი საუბარი. ვერა პატარა, გამხდარი გოგოა. ის უკვე ფარმაცევტია. სასიამოვნოა მისი პროფესიის შესახებ საუბრის მოსმენა: ბავშვებისთვის მედიკამენტები, მისი თქმით, ძალიან საპასუხისმგებლოა. უმცირესი შეცდომა და საშინელებაც კია იმის ფიქრი, თუ რა შეიძლება მოხდეს, შეიძლება მოწამლულიყვნენ. კინაღამ თვითონ მოვიწამლე, ძალიან ვეცადე, წამლების და რეცეპტების სახელებს ყვირიან. ბიჭები იცინიან: შენთან რუსულად ლაპარაკი შეუძლებელია, ყველაფერი ლათინურია და ყველაფერი მედიცინაზეა. ასე რომ, ეს ჩემი საქმეა, იღიმება. კურსდამთავრებულებს შორის არის კიდევ ერთი მომავალი ექიმი ალა პ.ონა

56 სტომატოლოგი იქნება. ალლაჰ, რატომ წახვედი სტომატოლოგიაში? მარინამ გადაწყვიტა, მე მასთან ვარ. და როგორ მოგწონს? არაფერი, უბრალოდ ბევრი, მოგეხსენებათ, სხვადასხვა არასაჭირო ნივთები. ისე, ინგლისური მაინც. რატომ სჭირდება სტომატოლოგს ინგლისური? ზოგადად, მინდა სტომატოლოგიურ კოლეჯში ჩაბარება. მე ვიქნები ტექნიკოსი. უნივერსიტეტიდან ტექნიკურ სკოლამდე? Მაგრამ რატომ? დავიღალე სწავლით და მერე გავიარეთ სტაჟირება კლინიკაში, ასე გავიგე, რომ ტექნიკოსს მეტის გამომუშავება შეუძლია ვიდრე ექიმს. კითხვები და ამოცანები 1. შეადარეთ ორი პოზიცია პროფესიის არჩევასთან დაკავშირებით. 2. სამუშაოს შეფასების რა კრიტერიუმებს იყენებენ გოგონები? 3. როგორ გესმით ადამიანის პროფესიული თვითგამორკვევა და შემოქმედებითი თვითრეალიზაცია? სიტუაცია 36 გთხოვთ დაჯდეთ და გახსენით პრაიმერი იმ გვერდზე, სადაც არის ასო „I“! და ბავშვებმა წაიკითხეს ამბავი იმის შესახებ, თუ როგორ პატარა პაატა, რომელმაც ყველა ასო ისწავლა, სახლში გახარებული ბრუნდება და ბებიას შესთავაზებს: „ჰო-

პედაგოგიური შემთხვევები 2018 წლის 2 ნოემბერი სიტუაცია 1 ხელოვნების მასწავლებელმა აჩვენა ორი ნახატი თავის მოსწავლეებს და სთხოვა ეთქვათ რომელი მოეწონათ ყველაზე მეტად. ალიოშა, თორმეტი წლის, დიდხანს ყოყმანობდა პასუხის გაცემამდე.

GBOU "სანქტ-პეტერბურგის კულტურის გიმნაზია" გიმნაზია 32 სემინარი "ურთიერთობების ეკოლოგია" GBOU Gymnasium 642-ის საფუძველზე კონფლიქტი "სტუდენტი მოსწავლე" ბავშვებს შორის უთანხმოება ჩვეულებრივი მოვლენაა, მათ შორის სასკოლო ცხოვრებაში.

მზა ქეისები პედაგოგიკაზე-1 >>> მზა ქეისები პედაგოგიკაზე-1 მზა ქეისები პედაგოგიკაზე-1 აიღო და ტირილით ჩაიკეტა ოთახში. ნუ დაკარგავთ დროს. სტუდენტი დგას დაფასთან და ელოდება

სკოლის კლასის მოსწავლის ტესტის წიგნი გვარი სახელი სქესი დაბადების თარიღი 2010 წელი ტესტი 1. „კიბე“ ინსტრუქცია: ამ ტესტში არის 40 „კიბე“. ყოველი კიბის გვერდით არის თვისებები მარცხენა მხარეს რომ

სავარჯიშო: ბავშვთან ახლო ურთიერთობის დამყარება (2-4 წელი) სამი წლის ბავშვი ნერვიულობს, რადგან ბაღის ბავშვებს არ სურთ მასთან თამაში. ბავშვი: მე არ მინდა ბაღში წასვლა (ან შეიძლება

სტიოპა, ვოვას კლასელი ვოვა, მოხალისე, სტიოპას კლასელი გაიცანით ვოვა, ჩემი კლასელი. მინდა მის შესახებ მოგიყვეთ, რადგან ვოვა ახალგაზრდული კლუბის მოხალისეა. ყველა ჩვენი კლასელი უსმენს

როგორ ვისწავლოთ რუსული სტრესის გარეშე, მარტივად და მარტივად. რჩევა. გამარჯობა! მე მქვია ლიუბა. რატომ გადავწყვიტე ამ ვიდეოს გადაღება? რუსულს ვასწავლი სკაიპში და არა მარტო და მეც მაქვს ნასწავლი რამდენიმე

ფსიქოლოგიის შემთხვევის მაგალითები >>> ფსიქოლოგიის შემთხვევის მაგალითები ფსიქოლოგიური შემთხვევის მაგალითები მასწავლებელს უშუალოდ ფსიქოლოგის შემთხვევის მაგალითები არ წარუდგენია. შენ თვითონ იპოვე შენი მანქანა. რა ტიპის ურთიერთობა?

კონსულტაცია თემაზე: ”ოჯახში უფროსებსა და ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობა არის ბავშვის დადებითი ხასიათის თვისებების აღზრდის საფუძველი.” ოჯახში ბავშვებისა და მშობლების ურთიერთობა, ჩემი აზრით, ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია.

ბარჟენაკოვა ალენა ვიქტოროვნას დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი პირველი კლასის მშობელთა შეხვედრა შეხვედრის მიზნები: 1. აჩვენეთ მშობლებს სკოლის კლასის მნიშვნელობა ბავშვის ცხოვრებაში. 2. შექმენით კულტურა

ბავშვის შეხსენება მშობლებისთვის ეს „მოხსენება“ არა მხოლოდ ბავშვის ერთგვარი მონოლოგია, რომელიც იცავს თავის უფლებებს, თავის სუვერენიტეტს, არამედ ღია მოწვევა უფროსებისთვის დიალოგისა და ურთიერთგაგებისთვის. Მოდი მოვუსმინოთ

ამ წესების დაცვით, გაგიადვილდებათ იმის გაგება, თუ როგორ დააბრუნოთ თქვენი შეყვარებული verni-devushku.ru Page 1 საიდან დავიწყოთ? თქვენ გაქვთ ორი გზა, რომლითაც შეგიძლიათ: 1. დატოვე ყველაფერი ისე, როგორც არის - და იმედი

ერთ დღესაც... პატარა რომ ვიყავი, საკუთარ თავს დავპირდი, რომ თუ უცებ დავიწყე დღიური, ასე დაიწყება. მე მიყვარს კითხვა და ყველა ჩემი საყვარელი ისტორია იწყება ამ სიტყვით "ერთ დღეს"...

საკლასო საათი. ჩვენ ყველანი განსხვავებულები ვართ, მაგრამ უფრო მეტი საერთო გვაქვს. ავტორი: ალექსეევა ირინა ვიქტოროვნა, ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების მასწავლებელი ეს საკლასო საათი აგებულია დიალოგის სახით. გაკვეთილის დაწყებისას ბიჭები სხედან

მეთოდოლოგია „პედაგოგიური სიტუაციები“ ეს მეთოდოლოგია საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ ადამიანის პედაგოგიური შესაძლებლობები იმის მიხედვით, თუ რა გამოსავალს პოულობს მასში აღწერილი არაერთი პედაგოგიური სიტუაციიდან. დაწყებამდე

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი "ალისფერი ყვავილი" "ტოლერანტობის გამომუშავება საკუთარ თავში და ბავშვებში" კონსულტაცია მშობლებისთვის მომზადებული:

მშობელთა შეხვედრა „სკოლის კლასების პირველი გაკვეთილები“ ​​(მზადდება მშობელთა კრებისთვის თებერვალში) შეცვალეთ აზრი იმაზე, რაც გაწუხებთ და სრულიად დაცული იქნებით მათგან. Დავალებები

რჩევები მშობლებისთვის, რომლებსაც სურთ დაეხმარონ შვილებს საშინაო დავალების შესრულებაში მშობლები ყოველთვის ცდილობენ დაეხმარონ შვილებს საშინაო დავალების შესრულებაში. ეს დახმარება მერყეობს ინდივიდუალური მოკლე განმარტებებიდან