Մանկավարժական իրավիճակներ և դրանց լուծման օրինակ. Մանկավարժական բարդ իրավիճակների լուծման մեթոդներ. Case - մեթոդը որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա Պեդ հոգեբանական իրավիճակների մեթոդաբանություն վարելու դեպքի ուսուցման համար

· Գործ թիվ 1 «Գերազանց ուսանողի ապստամբություն».

Կարդացեք տեքստը.

Հիշենք գերազանց ուսանողի ապստամբության տեսարանը, որը նկարագրել է Վ.Տենդրյակովը «Ավարտման գիշերը» պատմվածքում։ Խոսքը տալով դպրոցի պարծանքը հանդիսացող աղջկան՝ ուսուցիչները նրանից սիրո ու երախտագիտության խոսքեր էին սպասում։ Բայց այն, ինչ նրանք լսեցին, բոլորովին այն չէր, ինչ նրանք լսեցին։ «Ինչպես պետք է լինի, ավարտական ​​երեկոն բացվեց հանդիսավոր ելույթներով... Դպրոցի տնօրեն Իվան Իգնատիևիչը, ըմբշամարտիկի ուսերով մի վեհ մարդ, սրտառուչ խոսք ասաց. «Ձեր առջեւ հազարավոր ճանապարհներ կան...»։ Կան հազարավոր ճանապարհներ, և բոլորը բաց են, բայց, հավանաբար, բոլորի համար նույնը չէ։ Իվան Իգնատևիչը սովորությամբ շարում էր շրջանավարտներին՝ ըստ դպրոցում ունեցած նախկին հաջողությունների... Ենթադրվում էր, որ պատասխան ելույթով հանդես գար Յուլեչկա Ուսանտսևան, ով տանում էր գիծը դեպի թանկագին ճանապարհներ։ Ով, եթե ոչ նա, պետք է շնորհակալություն հայտնի իր դպրոցին՝ ձեռք բերած գիտելիքների համար (սկսած այբբենարանից), տասը տարվա խնամակալության, ձեռք բերած ազգակցական կապի համար, որ բոլորն ակամա խլում են։ Եվ նա դուրս եկավ նախագահության սեղանի մոտ. կարճահասակ, մուսլինե ուսերով սպիտակ զգեստով, սպիտակ աղեղներով իր պրետզելի հյուսքերով, դեռահաս աղջիկ, ոչ մի դեպքում շրջանավարտ, իր ճաքճքած դեմքի վրա սովորական խիստ մտահոգության արտահայտությունը, չափազանց խիստ: նույնիսկ մեծահասակի համար: Եվ շիտակ, վճռական և զուսպ հպարտություն գլխի կառքով: – Ինձ խնդրեցին խոսել ամբողջ դասարանի անունից, ես ուզում եմ խոսել իմ փոխարեն: Միայն ինձնից! Երբեք սխալներ չգործած, ոչ մի առարկություն չառաջացնող, ոչ մեկին չտագնապած առաջին աշակերտի պարտադրանքով արտասանված այս հայտարարությունը։ Տնօրենը ժպտաց, գլխով արեց և տեղից շարժվեց աթոռին՝ իրեն ավելի հարմարավետ դարձնելով։ Ի՞նչ կարող էր ասել նա, բացի երախտագիտությունից, ով դպրոցում միայն գովեստներ էր լսում, միայն խանդավառ միջակություններ էր իրեն ուղղված։ ... -Ինձ դուր է գալիս դպրոցը: – Ձայնը զնգում է, հուզված: -Այո սիրում եմ! Շատ!.. Ինչպես գայլի ձագը իր փոսում... Իսկ հիմա դու պետք է դուրս գաս քո անցքից։ Եվ պարզվում է, որ միանգամից հազարավոր ճանապարհներ կան!.. Հազարներ!.. Եվ մի խշխշոց անցավ հավաքների դահլիճով։ - Ո՞ր կողմով գնամ: Ես ինքս ինձ վաղուց էի տալիս այս հարցը, բայց ես այն մի կողմ քաշեցի և թաքնվեցի դրանից: Հիմա վերջ. չես կարող թաքնվել: Ես պետք է գնամ, բայց չեմ կարող, չգիտեմ... Դպրոցն ինձ ստիպեց ամեն ինչ իմանալ, բացի մի բանից՝ ինչ եմ սիրում, ինչ եմ սիրում։ Ինձ որոշ բաներ դուր եկան, իսկ որոշ բաներ ինձ դուր չեկան: Իսկ եթե դա քեզ դուր չի գալիս, ավելի դժվար է, ինչը նշանակում է, որ պետք է ավելի շատ ջանք գործադրես նրան, ում չես սիրում, այլապես Ա-ն չես ստանա: Դպրոցը ուղիղ Ա-ներ էր պահանջում, ես հնազանդվեցի և... ու չհամարձակվեցի շատ սիրել... Հիմա հետ նայեցի, և պարզվեց, որ ոչինչ չեմ սիրում։ Ոչինչ, բացի մայրիկից, հայրիկից և... դպրոցից: Եվ հազարավոր ճանապարհներ, և բոլորը նույնն են, բոլորն անտարբեր են: .. Մի կարծեք, թե ես երջանիկ եմ։ Ես վախեցած եմ. Շատ!"

Tendryakov V. Գիշերը ավարտելուց հետո. Մ., 1976, էջ 4 -5

1) Ինչպե՞ս եք վերաբերվում խնդրի բովանդակությանը:

2) Որո՞նք են աղջկա կողմից հնարավոր լուծումները, որոնք կկանխեն խնդրի առաջացումը:

3) Որո՞նք են պրոֆեսորադասախոսական կազմի հնարավոր լուծումները նման խնդրի առաջացումը կանխելու համար:

4) Ի՞նչ հետագա լուծումներ կան աղջկա համար, որոնք կնվազեցնեն կամ կվերացնեն առաջացած խնդիրը:

· Գործ թիվ 2 «Շղթայված հատուկ գործին».

Հիշո՞ւմ եք Վիտյա Մալեևին դպրոցում և տանը: Վիտյան չկարողացավ լուծել տան համար հանձնարարված թվաբանական խնդիրը։ Հայրիկն ասաց, որ քանի որ խնդիրը հանձնարարվել է տանը, նշանակում է, որ նույնը պետք է բացատրվեր դպրոցում։ Վիտյան վստահեցրեց, որ նման խնդիրը դպրոցում չեն բացատրել։ Հայրիկը նայեց Վիտինայի նոթատետրը։

«Դե, և դուք դեռ զրպարտում եք ուսուցչին», - բացականչեց հայրիկը: - Սա նույն խնդիրն է, ինչ հանձնարարված է տանը: Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը բացատրել է, թե ինչպես լուծել նման խնդիրները:

«Ո՞ւր,- ասում եմ ես,- ատաղձագործների մասին, որոնք տուն են կառուցել, և այստեղ մի քանի թիթեղագործների մասին, որոնք դույլ են սարքել»:

- Օ՜, դու - ասում է հայրիկը: Այդ խնդրի մեջ պետք է պարզել, թե քանի օր կպահանջվի քսանհինգ հյուսն ութ տուն կառուցելու համար, այս մեկում պետք է պարզել, թե քանի օր կպահանջվի վեց թիթեղագործից երեսունվեց դույլ պատրաստելու համար։ Երկու խնդիրն էլ նույն կերպ են լուծվում»։

Նոսով Ն.Վիտյա Մալեևը դպրոցում և տանը: Ֆավորիտներ. Մ., 1961 P.116-117.

«Ուղեղ. Կրթություն. Առողջություն» Վ.Ս. Ռոտենբերգը և Ս.Մ. Բոնդարենկոն այս մեջբերումը տալիս է հետևյալ մեկնաբանությունը. «Կապված լինելով կոնկրետ դեպքի հետ, թույլ ուսանողների մոտ մեծ է դրա առանձնահատուկ հատկություններից պոկվելու և հիմնական հատկանիշներն ընդգծելու անկարողությունը... Նյութերն ընդհանրացնելու դժվարությունը հիմնական դժվարություններից է։ որոնք առաջանում են մաթեմատիկայի յուրացման ժամանակ։ Ահա թե ինչպես է նրանց նկարագրում հոգեբան Վ.Ա.Կրուտեցկին. «Անկարող ուսանողները մեծ դժվարությամբ ընդհանրացնում էին առաջարկվող մաթեմատիկական նյութը... Նրանք մեծ դժվարությամբ տեղափոխվում էին ընդհանրացման մի մակարդակից մյուսը, և յուրաքանչյուր այդպիսի մակարդակ պետք է ամրապնդվեր զգալի թվով վարժություններով։ »: Նման ուսանողները պետք է վերապատրաստվեն հատուկ ընտրված նյութի վրա, ներառյալ բոլոր հնարավորությունները և ոչ էական հատկանիշների համակցությունները»:

Մեջբերված Վ.Ս. Ռոտենբերգը և Ս.Մ. Բոնդարենկո «Ուղեղ. Կրթություն. Առողջություն». Մ.: Կրթություն, 1989, էջ 184:

Այս դեպքը լուծելու համար անհրաժեշտ է պատասխանել հետևյալ հարցերին.

1. Բացահայտեք մանկավարժական խնդիրները, որոնց մասին խոսում են հեղինակները: Նշեք դրանք: Դասակարգել.

2. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում այս խնդիրների բովանդակությանը:

4. Ձևակերպեք ձեր դիրքորոշումը, հիմնավորեք այն պրակտիկայի օրինակներով:

5. Արդյո՞ք այս խնդիրը կախված է ուսուցչի դիրքից:

6. Կարո՞ղ է երեխան փոխվել ուսուցչի գործողությունների պատճառով:

· Գործ թիվ 3 «Վադիկը և դպրոցի տնօրենը».

Վադիկը բարդ բնավորություն ուներ, դեռահասն աչքի էր ընկնում համառությամբ, չափից դուրս հպարտությամբ, չարաճճիությամբ։ Ծխելը, դասերը բաց թողնելը – այս ամենը կրկնվում էր գրեթե ամեն օր։ Սպառվել են ազդեցության ավանդական միջոցները՝ խնդրանքներ, պահանջներ, հարկադրանք, առաջարկներ, պատիժներ, հովանավորչություն հաստատել, ուշադրությունը շեղելու փորձ, զուգահեռ դասարան տեղափոխել և այլն։ Ուսուցիչները ձեռք չեն բարձրացրել Վադիկին դպրոցից հեռացնելու կամ դպրոց տեղափոխելու համար։ գիշերօթիկ դպրոց. տղան հստակ գլուխ ուներ: Չնայած իր ռազմատենչ պարապությանը, նա գերազանցում էր գրեթե բոլոր առարկաները։ Իսկ դասակարգային կյանքի հարցերում նա, որպես կանոն, արդար էր, հումորի զգացում ուներ և կարող էր դիպուկ ու հեգնանքով ծաղրել ցանկացածին։ Բայց նրա լկտիությունը հանգեցրեց կոնֆլիկտների թե՛ ուսուցիչների, թե՛ դասընկերների հետ։ Դպրոցի տնօրենը, ով պատմության դասեր էր տալիս Վադիկից և հետևաբար լավ ճանաչում նրան, երկրորդ քառորդի սկզբին տղային կանչեց իր աշխատասենյակ և նրա առջև դրեց հայտնի «Արտեկ»-ի տոմս. «Այժմ տոմսն արժե մեկ. շատ փող»։ Այնուամենայնիվ, դուք կստանաք այս տոմսը անվճար: Ես ձեզ 2 օր ժամանակ եմ տալիս պատրաստվելու համար։ Ճիշտն ասած, ես պարտավոր եմ այս տոմսը տալ դպրոցի լավագույն աշակերտին, բայց հիմա դուք կստանաք այն։ Ահա ձեր պրոֆիլը: Կարդացեք. Վադիկը սկսեց ուշադիր կարդալ, բայց ամեն արտահայտությունից հետո նրա ականջներն ավելի ու ավելի արյունոտ էին դառնում։ - Համաձա՞յն եք այս բնութագրման հետ: Տղան իջեցրեց գլուխը և մրթմրթաց «ոչ»։ -Այո, դու ճիշտ ես, գրված է, թե դու ինչ պետք է դառնաս։ Ինչու եմ ես դա անում: Հիմա կբացատրեմ. Ինձ շատ է դուր գալիս, դու խելացի ու ուժեղ տղա ես։ Բայց ես պետք է ձեզ հենց հիմա հնարավորություն տամ փոխվելու ինքներդ ձեզ, քանի դեռ ուշ չէ, իսկ նոր միջավայրում դա մի փոքր ավելի հեշտ է: Այնտեղ ձեզ ոչ ոք չի ճանաչում, և դուք կկարողանաք ցույց տալ ձեր լավագույն ունակությունները: Իհարկե, ես վտանգում եմ իմ պատիվը, իմ արժանապատվությունը, գուցե նույնիսկ իմ պաշտոնն ու աշխատանքի վայրը՝ հավատալով քեզ։ Հետեւաբար, եթե դուք կորցնեք ինքնատիրապետումը եւ վատ արարք կատարեք, դա դավաճանություն կլինի: Եվ հիշեք, թեև դպրոցում ոչ ոք չպետք է իմանա այս մասին, դա ձեր և իմ գաղտնիքն է: Եվ ես ինքս կխոսեմ ուսուցիչների հետ: Վադիկը շշմած ու ապշած կանգնեց այս ալեհեր տղամարդու դիմաց։ Դեռահասին ուղեկցելով կայարան՝ տնօրենը գրկել է տղային և ասել. «Ես հավատում եմ քեզ և հույս ունեմ, որ դու դավաճանություն չես գործի»։ 10 օր անց Վադիկից եկավ առաջին նամակը՝ ուղղված դպրոցի տնօրենին. «... արդեն մեկ շաբաթ է անցել։ Ես երբեք ոչինչ չեմ գողացել և երբեք չեմ ծխել – ես պահում եմ... Այնպես որ լավ քնիր (առայժմ): Ես ամեն ինչ կփոխհատուցեմ ավելի ուշ դպրոցում»: Բառացիորեն իր ժամանելուց առաջ տնօրենը հերթական նամակն է ստացել Վադիկից. Նա ներողություն խնդրեց իր նամակի վերջին խոսքերի համար, որոնք ավելի շատ «հարգանքի տուրք էին անցյալին»։ Կային նաև հետևյալ տողերը. «Վասիլի Պետրովիչ, ես ամեն օր պայքարում եմ ինքս ինձ հետ և ինքս ինձ կրկնում. «Ես դավաճանություն չեմ անի»: Ասել, որ դպրոց հասնելուն պես Վադիկը բոլորովին այլ մարդ է դարձել, չափազանցություն կլինի։ Իհարկե, փոխվեց, ինչ-որ կերպ հասունացավ ու ավելի զուսպ դարձավ։ Պարզ էր, որ նա ուներ ինքնակրթության փորձ, բարի վարքագծի արժեքավոր բարոյական փորձ, համբերության և տոկունության փորձ, վստահության և բարեկամության փորձ իմաստուն և խելացի մարդու հետ։

Այս դեպքը լուծելու համար անհրաժեշտ է պատասխանել հետևյալ հարցերին.

1. Գնահատեք տնօրենի մանկավարժական գտածոն.
2. Անվանե՛ք Վադիկի հետ ուսումնական աշխատանքում կիրառվող մեթոդները:
3. Ի՞նչն է օգնել ուսուցչին ընտրել ճիշտ որոշումը Վադիկի վերաբերյալ:
4. Ո՞րն է ուսուցչի դերը դեռահասի ինքնակրթության գործընթացում։
5. Ինչպե՞ս է ինքնակրթությունն ազդում անձի զարգացման վրա:

· Գործ թիվ 4 «Հերթապահություն».

Մի անգամ Վասիլին հրաժարվեց հերթապահությունից և ասաց. «Չեմ անի, վերջ»:
Ուսուցիչը չվրդովվեց ու սպառնաց տարբեր պատիժներով, այլ միայն ասաց.
-Հանգստացնենք: Նստեք, խոսենք։ Չե՞ք ուզում հերթապահել։ -Չուզենա: -Բայց դու մենակ չես դասարանում։ Եվս 23 մարդ։ Եվ բոլորը հերթապահ են, քանի որ բոլորի պարտականությունն է օգնել հավաքարարին, ով մաքրում է ամբողջ դպրոցը։ Իսկ մեր դպրոցի ցանկացած դասարանում երեխաները հերթապահում են։ Ինչպիսի՞ առանձնահատուկ ես դու: Բոլորը հերթապահում են, իսկ դու ասում ես՝ չեմ անի։ Մտածեք, թե ինչպես տղաները կնայեն ձեզ: Իսկ դուք ինքներդ. ի վերջո, դա նշանակում է, որ ինչ-որ մեկը պետք է նորից մաքրի ձեզ համար: Կրկին մտածեք, մի շտապեք, և վաղը մենք կվերադառնանք այս խնդրին:
Հաջորդ առավոտ Վասիլին մոտեցավ ուսուցչին և քթի տակ մրմնջաց.

-Ես հերթապահ կլինեմ: Միայն թող ինձ հետ հերթապահի մեկ ուրիշը, ոչ թե Պետրովան։ Եվ հետո նա սովորեցնում և սովորեցնում է, թե ինչ և ինչպես անել: Հոգնել է դրանից:

Այս դեպքը լուծելու համար անհրաժեշտ է պատասխանել հետևյալ հարցերին.

1. Վերլուծեք Վասիլի վարքագիծը:

2. Ի՞նչ կանեիք, եթե ուսուցիչ լինեիք:
3. Կրթության ի՞նչ մեթոդներ և մեթոդներ է կիրառել ուսուցիչը:

Խնդիր 1

Միայնակ ընտանիք, որդին 15 տարեկան է, վերջին շրջանում մոր հետ հարաբերությունները վատացել են։ Որդին տուն է գալիս ուշ և հարբած և չի լսում մոր խորհուրդը։ Նրա ընկերներն ու ընկերուհին խմելու դեմ ոչինչ չունեն։ Մայրը հակադրվում է ընկերներին ու ընկերուհուն, ինչի պատճառով էլ ավելի են վատացել հարաբերությունները որդու հետ։

Հարցեր

1. Ի՞նչ պետք է անի սոցիալական ուսուցիչը ընտանիքի հետ աշխատանքի առաջին փուլում:

2. Ի՞նչ գործողություններ պետք է իրականացնի սոցիալական ուսուցիչը այս ընտանիքի հետ:

3. Ի՞նչ մեթոդներ կարող է օգտագործել սոցիալական ուսուցիչը երեխայի վրա ազդելու համար:

Պատասխանները

1. Կրթության մեջ օգնությունը ցուցաբերում է սոցիալական ուսուցիչը, առաջին հերթին ծնողների հետ՝ նրանց խորհրդատվության միջոցով, ինչպես նաև երեխայի հետ հատուկ կրթական իրավիճակների ստեղծման միջոցով՝ լուծելու ընտանիքին ժամանակին օգնություն ցուցաբերելու խնդիրը՝ ամրապնդելու նպատակով։ այն և առավելագույնս օգտագործել նրա կրթական ներուժը:

2. Տեղեկացնել ընտանիքին ընտանիքում ծնողների և երեխաների փոխգործակցության կարևորության և հնարավորության մասին. խոսում է երեխայի զարգացման մասին; մանկավարժական խորհուրդներ է տալիս երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ.

Տրամադրել խորհրդատվություն ընտանեկան իրավունքի հարցերի վերաբերյալ; ընտանիքում միջանձնային փոխգործակցության խնդիրները. տեղեկացնում է կրթության առկա մեթոդների մասին՝ ուղղված կոնկրետ ընտանիքին. բացատրում է ծնողներին, թե ինչպես ստեղծել ընտանիքում երեխայի բնականոն զարգացման և դաստիարակության համար անհրաժեշտ պայմաններ.

3. Սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն և ուղղում:

Աջակցությունն ուղղված է կարճաժամկետ ճգնաժամի ժամանակ ընտանիքում բարենպաստ միկրոկլիմայի ձևավորմանը։

Սոցիալական ուսուցիչը պետք է այնպես կարգավորի հարաբերությունները ընտանիքում, որպեսզի բոլոր անհրաժեշտ միջոցները պահպանվեն ընտանիքում հաստատված կարգուկանոն և կարգապահություն ապահովելու համար՝ օգտագործելով երեխայի մարդկային արժանապատվության հարգման վրա հիմնված մեթոդները՝ համաձայն երեխաների իրավունքների կոնվենցիայի: Երեխա.

Գրականություն:

Շակուրովա Մ.Վ. - Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդիկա և տեխնոլոգիա. Դասագիրք ուսանողների համար: ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - 2-րդ հրատ.

№1

Խնդիր 169.Մի օր, բուռն օր, յոթերորդ դասարանցիներին ուղարկեցին կարտոֆիլ հավաքելու: Դպրոցի մաքրման ծրագիրն արդեն ավարտված էր, և նորմալ կարգապահ դասարանը տրամադրություն չուներ այս ճամփորդության համար: Ես ստիպված էի համաձայնվել՝ գնալու կարիք չկա։ Դասղեկն ասաց. ցանկացողները կարող են մնալ տանը։ Բայց նա հավելեց, որ այսօր խոսակցությունը ոչ միայն ծրագրի կատարման, այլ բերքը փրկելուն օգնելու մասին է։ Այդ օրը ոչ ոք տանը չմնաց։

Հարցեր.

Տվեք նկարագրություն աշխատանքի համար արժեքային պատրաստակամություն?

Որտեղի՞ց է սկսվում հասարակական և մանկավարժական գործունեությունը:

Ո՞րն է ուսուցչի կողմից օգտագործվող մոտիվացիոն ֆունկցիայի առանձնահատկությունը:

Պատասխանները:

ա) հասկանալով աշխատանքի կարևորությունը, որն օգտակար է ուրիշների և հասարակության համար. բ) արժեք, զարմանք, ուրախություն զգալ սեփական աշխատանքի արդյունքներից. գ) հիացմունք այլ մարդկանց ամենօրյա աշխատանքով. դ) դրական հուզական ֆոնի առկայությունը, որն ամրապնդում է աշխատելու մոտիվացիան:

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը սկսվում է նպատակների և առաջադրանքների սահմանումից, որոնք պետք է լուծվեն մասնագետի կողմից՝ զարգացնել երեխայի մոտ հաղորդակցման հմտություններ, որոնք ինչ-ինչ պատճառներով նրան բացակայում են, օգնել երեխային հարմարվել նոր միջավայրին և այլն: Նպատակը. հերթը, կորոշի գործունեության բովանդակությունը, դրա իրականացման եղանակները և փոխկապակցված կազմակերպման ձևերը:


Սոցիալական ուսուցիչը աշխատում է աշխատանքի մոտիվացիա զարգացնելու համար:
Մոտիվները արտաքին և ներքին գործոններ են, որոնք կանխորոշում են մարդու վարքը, և դրանց համակարգը կոչվում է մոտիվացիա: Դեռահասների շրջանում աշխատանքի շարժառիթների շարքը կարող է բազմազան լինել սոցիալական ուսուցչի առաջադրանքըյուրաքանչյուր դեռահասի մեջ այնպիսի կյանքի դիրք ձևավորելն է այնպիսի մասնագիտություն ընտրելիս, որը կհամապատասխանի անհատի կոչմանը և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հաջողությունների հասնելու ցանկությանը: Ուսանողների գիտակցության մեջ անհրաժեշտ է աջակցել, ամրապնդել և զարգացնել այն սոցիալապես նշանակալի արժեքային ուղեցույցներն ու վերաբերմունքը, որոնք թույլ կտան նրանց ինքնազարգանալ մասնագիտական ​​ոլորտում:

Գրականություն:

Գալագուզովա Յու.Ն., Սոցիալական մանկավարժություն

Մ.Վ.Շակուրովա Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնոլոգիան.

№ 2

Խնդիր 197.Վեցերորդ դասարանի աշակերտուհի Վիտյա Կ.-ն դժվար պատանի է: Նրան բնորոշ է առաջնորդության ընդգծված ցանկությունը։ Բայց տղան չի կարողանում իրականացնել իր ցանկությունը դասարանի թիմում, և, հետևաբար, բավարարվում է բացասական գործողություններով։ Նրա համադասարանցիները չեն վստահում ու չեն ցանկանում նրան ոչ մի բանում առաջատար ճանաչել։

Հարցեր.

Ռիսկի տակ գտնվող երեխաների ի՞նչ կատեգորիաներ կան:

Ի՞նչ հատկանիշներ ունեն վտանգի տակ գտնվող երեխաները:

Երեխաների վրա բացասական ազդեցության ասպեկտե՞րը:

Պատասխանները:

1. զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներ, որոնք չունեն հստակ սահմանված կլինիկոպաթոլոգիական բնութագրեր.
2. տարբեր հանգամանքների բերումով առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ.
3. դիսֆունկցիոնալ, ասոցիալական ընտանիքների երեխաներ.
4. սոցիալ-տնտեսական և սոցիալ-հոգեբանական աջակցության և աջակցության կարիք ունեցող ընտանիքների երեխաներ.
5. սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական անհամապատասխանության դրսևորումներ ունեցող երեխաներ.


1. Հասարակության մեջ ընդունված արժեքների բացակայություն (ստեղծագործականություն, գիտելիքներ, ակտիվություն); հասարակության մեջ սեփական անպետքության համոզմունքը, կյանքում ինչ-որ բանի ինքնուրույն հասնելու անհնարինությունը, սեփական խելքն ու տաղանդը, հասակակիցների մեջ արժանի դիրք գրավելու, նյութական բարեկեցության հասնելու անհնարինությունը:
2. Իր վրա սեփական ծնողների ժամանակակից կյանքը նախագծելը, որը հիշեցնում է գոյատևման մրցավազք:
3. Ծնողներից զգացմունքային մերժվածության զգացում և միաժամանակ հոգեբանական ինքնավարություն:
4. Արժեքներից առաջին տեղում է երջանիկ ընտանեկան կյանքը, երկրորդում՝ նյութական բարեկեցությունը, երրորդում՝ առողջությունը:
5. Միևնույն ժամանակ, կյանքում այդ արժեքների թվացյալ անհասանելիությունը: Բարձր արժեքը՝ զուգորդված անմատչելիության հետ, առաջացնում է ներքին կոնֆլիկտ՝ սթրեսի աղբյուրներից մեկը:
6. Կրթության արժեքի կորստի ամրապնդում իրական կյանքում՝ նրանց օրինակ, ովքեր վատ են սովորել կամ ընդհանրապես չեն սովորել, բայց կյանքում հաջողության են հասել (ունի վրան, ավտոտնակ, մեքենա և այլն)՝ առանց ճշմարիտ ուղիները իմանալու։ նման «արժեքների» հասնելու համար։
7. Անհանգստության և ագրեսիվության մակարդակի բարձրացում։
8. Գեղեցիկ, հեշտ կյանքի արժեքի գերակայությունը, կյանքից միայն հաճույքներ ստանալու ցանկությունը։
9. Հետաքրքրությունների ուղղության փոփոխություն՝ ազատ ժամանակ (մուտքի մոտ, փողոցում, տնից հեռու և այլն), լիակատար ազատության զգացում (տնից հեռանալ, փախչել, ճանապարհորդել, ռիսկային իրավիճակներ և այլն):
10. Մեծահասակների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են հաղորդակցության մեջ շեղումներով, որոնք հանգեցնում են սեփական անպետքության փորձի, սեփական արժեքի կորստի և մեկ այլ անձի արժեքի կորստի:

Առաջին ասպեկտը հասարակության համար ռիսկն է, որը ստեղծում են այս կատեգորիայի երեխաները: «Ռիսկի խումբ» հասկացությունը ի հայտ եկավ խորհրդային շրջանում հենց հանրային շահերի առաջնահերթության համատեքստում։ Այս հայեցակարգը հնարավորություն տվեց բացահայտել մարդկանց, ընտանիքների և այլնի կատեգորիաները, որոնց վարքագիծը կարող է պոտենցիալ վտանգ ներկայացնել ուրիշների և ամբողջ հասարակության համար, քանի որ այն հակասում է ընդհանուր ընդունված սոցիալական նորմերին և կանոններին:
Երկրորդ ասպեկտը, և հենց այս տեսանկյունից է, որ խնդիրն առավել հստակ ի հայտ եկավ վերջերս, այն ռիսկն է, որին իրենք՝ երեխաներն անընդհատ ենթարկվում են հասարակության մեջ. կյանքը, առողջությունը և լիարժեք զարգացման նորմալ պայմանները կորցնելու վտանգը:

Գրականություն:

№3

Խնդիր 192.Ես դաս խնդրեցի Նիկոլայ Պետրովիչի հետ, և նա ասաց.

Ես դասաժամ ունեմ։ Ուզենալ?

Եվ ահա այս զով ժամն է: Մի կոկիկ, խնամքով սանրված տղա վեր է կենում, ակնոցը հարմարեցնում քթին և հավասար ձայնով ասում.

Ես չգիտեմ մյուս տղաների մասին, բայց անձամբ ինձ թվում է, որ դու, Նիկոլայ Պետրովիչ, սխալվում ես Նելյա Վիկտորովնային պաշտպանելիս...

Այնուհետև լսվեց աղջկա չափազանց հուզված ձայնը.

Ինչպե՞ս կարող ես, Նիկոլայ Պետրովիչ, արդարացնել նրան, երբ նա մեզ հետ այդքան անարդարացի վարվեց...

Մի փոքր դղրդյուն արձագանքում է դասարանում: Եվ ևս մի քանի ելույթ.

Դուք սխալվում եք, սխալվում եք, չպետք է...

Նիկոլայ Պետրովիչը նստում է սեղանի մոտ և ուշադիր լսում։ Նրա դեմքին հեգնանքի, ծաղրի կամ ամբարտավան նվաստացման ստվեր չկա՝ միայն ուշադրություն: Դասարանը միաձայն է, դասարանը նրան համոզում է, որ նա սխալ է։ Դասարանը, կարելի է ասել, դաստիարակում է իր դասղեկին։

Տղաները վստահ են, որ պաշտպանության տակ առնելով ավագ պիոներ առաջնորդին, Նիկոլայ Պետրովիչը պարզապես ցանկացել է պաշտպանել «համազգեստի» պատիվը։ Եվ ահա բանը. Երկու օր առաջ խորհրդականը տղաներից պահանջել է շտապ գնալ մակուլատուրա հավաքել։ Նրանք մերժել են, քանի որ այդ օրը նախատեսված է մշակութային ճամփորդություն թանգարան, և խնդրեցին մակուլատուրաների հավաքումը տեղափոխել այլ ժամանակ։ Խորհրդականը բղավեց նրանց վրա՝ նախատելով նրանց ծուլության և անփութության համար։

Նիկոլայ Պետրովիչը լսում է տղաներին, և երբեմն թվում է, որ նա այժմ կհամաձայնի. «Այո, երևի ճիշտ ես»: Բայց ինչ-ինչ պատճառներով նա տատանվում է և հանկարծ հանգիստ, ձանձրալի ձայնով հարցնում է.

Մեծ ընդմիջման ժամանակ պիոներ առաջնորդը եկել է ձեզ մոտ:

Այո, հանրահաշիվից հետո։

Տղաների կեսն արդեն դուրս էր եկել միջանցք, նա բոլորին ետ քշեց...

Այսպիսով, դուք ինձ խնդրեցիք վերադառնալ:

Դե, ես հարցրեցի ...

Միանգամից չհամաձայնեցի՞ք։ Դուք դեռ վարանում եք դռան մոտ:

Մի փոքր կնճռոտ...

Եվ, իհարկե, նրան թվաց, որ դու ընդհանրապես հարգանք չունե՞ս նրա հանդեպ։

Դե, գուցե...

Իսկ պիոներ առաջնորդը սկսեց նյարդայնանալ ու բարձրաձայնել... Դու սկսեցիր միանգամից խոսել, բայց նա, իհարկե, ոչ քեզ կարող էր հասկանալ, ոչ էլ բղավել քեզ վրա։ Նրա մոտ ձևավորվեց այն կարծիքը, որ դու իսկապես շատ ծույլ ես գնալ մակուլատուրա հավաքելու համար, որ նրա խնդրանքը քեզ համար ոչինչ չի նշանակում... Ճիշտ է:

Այսպիսով, հավանաբար ...

Նելյա Վիկտորովնան, ինչպես գիտեք, աշխատանքային առաջին տարում է։ Եվ նա վախենում է կորցնել իրեն ձեր աչքերում: Տանը նա հիշում է իր ամբողջ օրը և վերապրում է ամեն սխալ բառը... Հիշեք, որ ձեզանից ոմանց հավանաբար նման բան է պատահել. դուք ինչ-որ անհարմար, անտեղի բան եք ասում, հետո մի ամբողջ շաբաթ կամ նույնիսկ մեկ ամիս անհանգստանում ես...

Ընդամենը մի քանի րոպե առաջ այսպիսի կատեգորիկ դասակարգը, համոզվելով, որ դա ճիշտ է, հիմա ցնցված լռում էր։ Անհաշտ մաքսիմալիստներ, նրանք հանկարծ մի պահ զգացին մեկ այլ մարդու հոգեվիճակը, և նրանց համառությունը թվաց մանր, անհարկի, անխոհեմ, վերջապես:

Հարցեր.

Ի՞նչ մեթոդ է կիրառել ուսուցիչը դասարանում կոնֆլիկտային իրավիճակը լուծելու համար:

Ագրեսիվ վարքագծի մակարդակը.

Ի՞նչ մեթոդներ կարող է օգտագործել սոցիալական ուսուցիչը թիմում վերաբերմունքը փոխելու համար:

Պատասխանները:

1. - խնամակալության հետ մասնագիտական ​​փոխազդեցություն (համոզում, առաջարկություն, տեղեկատվություն, խորհրդատվություն, ուսման, աշխատանքի և կենսապայմանների մարդասիրականացում, սոցիալապես օգտակար աշխատանքային գործունեության մեջ ներգրավում, անհատի ստեղծագործական ներուժի իրացման պայմանների ստեղծում, ստեղծագործական ներուժի օգտագործում. սովորույթներ և ավանդույթներ և այլն);

2. 1) մոտիվացիա, որը խրախուսում է ագրեսիվ վարքագիծը.
2) ագրեսիվ վարքագծին ուղեկցող հուզական գործընթացները.
3) ինքնակարգավորման գործընթացները.
4) տեղեկատվության ճանաչողական մշակումը.
5) արտաքին դիտելի դրսեւորումներ եւ գործողություններ.

1) ուղղում խաղի միջոցով.
2) ստեղծագործական ինքնարտահայտման միջոցով.
3) ագրեսիայի սուբլիմացիայի միջոցով սոցիալական հաստատված գործունեության մեջ (օրինակ, սպորտի).
4) ուսումնական խմբում մասնակցելու միջոցով.
5) ուղղում վարքագծային մեթոդների կիրառմամբ.

Գրականություն:

Սոցիալական ուսուցիչ Գոլուխովա Գ.Ն.-ի աշխատանքի մեթոդիկա և տեխնոլոգիա

№4

Վիկտոր Կ.-ն ակադեմիական առումով լավագույններից է դպրոցում, ակտիվիստ, մարզիկ, լավ ընկեր, զուսպ, հանգիստ։ Տանը մոր հետ (հայր չունի) կոպիտ է, անհնազանդ, երբեմն խաբում է, խուսափում է տնային գործերում օգնելուց։

Հարցեր.

Ծնողական ո՞ր ոճը կարող է հանգեցնել այս խնդրին:

Սոցիալական հովանավորության և վերահսկողության հայեցակարգը.

Ի՞նչ տեսակի խորհրդատվություն կարող է առաջարկել ուսուցիչը:

Պատասխանները:

1. Թույլտվություն.

Երեխան կարող է անել ամեն ինչ, քանի դեռ մենք՝ մեծերս, ունենք բավականաչափ նյարդեր և ուժ։ Մեծահասակն իրեն արգելում է սահմանափակել երեխայի ընտրությունը, բացառությամբ այն իրավիճակների, որոնք կարող են լուրջ վնաս հասցնել երեխային կամ այլ մարդկանց:

Մեծահասակն արգելում է ցանկացած հարկադրանք՝ կապված երեխայի անձի հետ:

Մեծահասակի միակ խնդիրը երեխային հետաքրքրելն է։

Մեծահասակը բխում է հումանիզմի գաղափարներից, որոնք մեծահասակների մտքում ինքնին երաշխավորում են երեխայի բարեկեցությունը:

Ներքևի դիրք - երեխայի շահերն ավելի բարձր են, քան մեծահասակների շահերը:

2. Սոցիալական հովանավորությունը ընտանիքի հետ փոխգործակցության ձև է, երբ սոցիալական ուսուցիչը հասանելի է 24 ժամ՝ ազդելով ընտանիքում տեղի ունեցող իրադարձությունների էության վրա: Սոցիալական հովանավորության ժամկետը սահմանափակվում է 4-ից 9 ամիս։ Ընտանիքի հետ սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի փուլերը հովանավորչության շրջանակներում.
- Ծանոթություն. Համաձայնագիր ընտանիքի հետ.
- Միանալ ընտանիքին. Ճգնաժամը հաղթահարելու մոտիվացիայի ստեղծում և պահպանում:
- Ընտանիքի մասին տեղեկատվության հավաքագրում:
- տեղեկություններ ընտանիքի մասին.
- Ընտանիքը սոցիալական մեկուսացումից հեռացնելը. Անալիզի ընտանիքի հետ աշխատանքի պլանավորում և պայմանագիր:
- Ընտանիքի հեռանալը.

3. Խորհրդատվությունը երկու կամ ավելի մարդկանց միջև փոխգործակցության գործընթաց է, որի ընթացքում խորհրդատուի որոշակի գիտելիքներն օգտագործվում են խորհրդակցվող անձին օգնելու համար:
Խորհրդատվության մեթոդներ և տեխնիկա.
- զրույց;
- ներառված քննարկում;
- հավատք;
- հաստատում կամ դատապարտում - գտնել փոխզիջում, դատապարտել գործողությունները, պարզել պատճառները, փորձել չդատել.
- ակտիվ լսելու տեխնիկա;
- պարաֆրազավորման տեխնիկա՝ ստուգելով այլ անձի հայտարարությունների ճիշտությունը՝ նրա գաղափարները այլ կերպ կրկնելով։
- հաճախորդի լեզվին անցնելու համար հաճախորդի հիմնական արտահայտությունների օգտագործումը (կինեստետիկ, աուդիտ);
- առճակատման մեթոդ. Առճակատումը հաճախորդին իր դատողությունների, այլ տեսակետների հակասություն ցույց տալն է:
- I-message-ի ընդունում: Սա մասնագետի հայտարարություն է սեփական հուզական փորձառության, անհարմարության մասին, որն առաջանում է հաճախորդի գործողություններից կամ դիրքից։
- լեգենդների մեթոդ - հաճախորդին օգնելու միջոց մեկ այլ անձի մասին պատմվածքի միջոցով, ով ելք է գտել նմանատիպ իրավիճակից:
Հեռախոսային խորհրդատվություն. Այս տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունն այն է, որ հաղորդակցությունը տեղի է ունենում միջնորդի միջոցով՝ հեռախոսի, չկա տեսողական շփում, և ոչ վերբալ կապի միջոցներ չեն կարող օգտագործվել։
«Նամակ-բողոքարկման» մեթոդը. Բողոքարկման նամակի նպատակը. տեղեկատվություն տրամադրելը կամ պահանջելը, միջնորդությունը. հաճախորդի իրավունքների պաշտպանություն.
Սոցիալական հովանավորություն. Հովանավորչությունը հաճախորդի հետ աշխատանքի համընդհանուր ձևերից մեկն է, որը տնային պայմաններում տարբեր աջակցության տրամադրումն է։

Գրականություն:

Սոցիալական ուսուցիչ Գոլուխովա Գ.Ն.-ի աշխատանքի մեթոդիկա և տեխնոլոգիա

Ա.Վ. Մուդրիկ սոցիալական մանկավարժություն

ԴԵՊՔ – ՄԵԹՈԴ

որպես կրթական տեխնոլոգիա

Իբրահիմովա Նատալյա Վլադիմիրովնա,

Նախակրթարանի ուսուցիչ ՄԲՈՒ Թիվ 1 միջնակարգ դպրոց

s/p «Գյուղ Տրոիցկոե»

Ուսուցիչների՝ համացանցում «գործով զբաղվելու» հայտնի և բուռն քննարկված առաջարկը, եթե չափազանց բառացի չընկալվի, հնարավորություն է տալիս հայտնաբերել տեխնոլոգիաներ, որոնք կհարստացնեն ուսուցչի գործիքները՝ ուսանողների մետաառարկայական արդյունքները ձևավորելու գործում: Բիզնես հաղորդակցության նման տեխնոլոգիաներից մեկն է«գործ»՝ տեխնոլոգիա.

Պատմական անդրադարձ

Առաջին անգամ դեպքերի հետ աշխատելը որպես ուսումնական գործընթացի մաս իրականացվել է Հարվարդի բիզնես դպրոցում 1908 թ.

Ռուսաստանում այս տեխնոլոգիան սկսել է ներդրվել միայն վերջին 3-4 տարում։

Սա պրոբլեմ-իրավիճակային ակտիվ վերլուծության մեթոդ է՝ հիմնված ուսուցման վրա՝ լուծելով կոնկրետ խնդիր-իրավիճակներ (դեպքեր):

Դրա հիմնական նպատակն է զարգացնել խնդրին լուծում գտնելու և տեղեկատվության հետ աշխատել սովորելու կարողությունը:Ընդ որում, շեշտը դրվում է ոչ թե պատրաստի գիտելիքի ձեռքբերման, այլ դրա զարգացման վրահամաստեղծում ուսուցիչ և ուսանող!«Գործի» տեխնոլոգիայի էությունը հատուկ մշակված ուսումնական և մեթոդական նյութերի ստեղծումն ու հավաքումն է հատուկ հավաքածուի (գործի) մեջ և դրանց փոխանցումը (փոխանցումը) ուսանողներին:

Այսօր մենք մանրամասն կխոսենք գործի և դրա գործնական կիրառման մասին։ Իսկ դեպքի տեխնոլոգիայի մեթոդներին կծանոթանանք։

Յուրաքանչյուր դեպք ուսումնական և մեթոդական նյութերի ամբողջական փաթեթ է, որը մշակվել է արտադրական իրավիճակների հիման վրա, որը զարգացնում է ուսանողների հմտությունները արտադրական խնդիրների լուծման համար ինքնուրույն ալգորիթմներ կառուցելու համար: Ավարտված նախագծերի արդյունքները պետք է լինեն, ինչպես ասում են, «շոշափելի», այսինքն՝ եթե դա տեսական խնդիր է, ապա դրա կոնկրետ լուծում, եթե գործնական խնդիր է, ապա կոնկրետ արդյունք՝ պատրաստ օգտագործման ( դասարանում, դպրոցում, իրական կյանքում): Եթե ​​մենք խոսում ենք այս մեթոդի մասին որպես մանկավարժական տեխնոլոգիայի, ապա այս տեխնոլոգիան ներառում է հետազոտության, որոնման, պրոբլեմային մեթոդների մի շարք, որոնք իրենց էությամբ ստեղծագործ են:

Դեպք - տեխնոլոգիաները դասակարգվում են որպես ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ, դրանք թույլ են տալիս բոլոր ուսանողներին, ներառյալ ուսուցչին, փոխազդել:

Case-technologies մեթոդները բավականին բազմազան են: Դրանք մանրամասն հասկանալու համար շատ ժամանակ կպահանջվի։ Այսօր ես ուզում եմ կենտրոնանալ գործի տեխնոլոգիայի օգտագործումը տարրական դպրոցում

Գործի մեթոդի ներուժը

Օգնում է զարգացնել հմտությունները.

Վերլուծեք իրավիճակները.

Գնահատեք այլընտրանքները.

Ընտրեք լավագույն լուծումը։

Կազմեք որոշումների իրականացման ծրագիր:

Եվ արդյունքում՝ գործնական խնդիրներ լուծելու կայուն հմտություն

Գործի մեթոդի բարձր արդյունավետություն

1) տեղեկատվության կառուցման հմտությունների զարգացում.

2) տարբեր տեսակի (ռազմավարական, մարտավարական) կառավարման որոշումների մշակման տեխնոլոգիաների յուրացում.

3) որոշումների կայացման պրակտիկայում կուտակված փորձի թարմացում և քննադատական ​​գնահատում.

4) արդյունավետ հաղորդակցություն կոլեկտիվ որոնման և որոշման հիմնավորման գործընթացում.

5) ճիշտ լուծման որոնումների կազմակերպման մեջ կարծրատիպերի և կլիշեների ոչնչացում.

6) գիտելիքի սիներգիայի միջոցով նորարարության խթանում` համակարգային, հայեցակարգային գիտելիքների զարգացում.

7) կիրառական խնդիրների լուծման համար տեսական գիտելիքների բազան ընդլայնելու մոտիվացիայի ավելացում:

Գործի տեխնոլոգիայի հնարավորությունները ուսումնական գործընթացում.

1) ուսանողների սովորելու մոտիվացիայի բարձրացում.

2) ուսանողների մոտ ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացում, որոնք պահանջված կլինեն հետագա կրթության ընթացքում և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում.

Գործի տեխնոլոգիայի օգտագործումը մի շարք առավելություններ ունի.

Ուսանողները զարգացնում են այլ մարդկանց լսելու և հասկանալու, ինչպես նաև թիմում աշխատելու կարողությունը:

Կյանքում երեխաներին անհրաժեշտ կլինի տրամաբանորեն մտածելու, հարց ձևակերպելու, պատասխանը հիմնավորելու, սեփական եզրակացություններ անելու և իրենց կարծիքը պաշտպանելու կարողությունը:

Գործի տեխնոլոգիաների առավելությունը դրանց ճկունությունն ու փոփոխականությունն է, ինչը նպաստում է ստեղծագործական կարողության զարգացմանը

Case-technologies մեթոդները բավականին բազմազան են: Այսօր ես ուզում եմ կանգ առնել

Տարրական դպրոցում պատյանների տեխնոլոգիան օգտագործելիս

երեխաների մոտ առաջանում է.

Վերլուծական և քննադատական ​​մտածողության հմտությունների զարգացում

Տեսության և պրակտիկայի միացում

ընդունված որոշումների օրինակների ներկայացում

Տարբեր դիրքորոշումների և տեսակետների ցուցադրում

Անորոշության պայմաններում այլընտրանքային տարբերակները գնահատելու հմտությունների ձևավորում

Գործի բովանդակության պահանջներ

1. Դիտարկվում է կոնկրետ իրավիճակ, որը տեղի է ունենում իրական կյանքում (հիմնական դեպքեր, փաստեր):

2. Տեղեկատվությունը կարող է ամբողջությամբ չներկայացվել, այսինքն. ունենալ կողմնորոշիչ բնույթ.

3. Գործը հնարավոր է համալրել իրականության մեջ հնարավոր եղած տվյալներով։

Արդյունքները հնարավոր են Case մեթոդն օգտագործելիս.

Ուսումնական

1. Նոր տեղեկատվության յուրացում

2.Տվյալների հավաքագրման մեթոդի յուրացում

3.Վերլուծության մեթոդի յուրացում

4. Տեքստի հետ աշխատելու ունակություն

5. Տեսական և գործնական գիտելիքների հարաբերակցություն

Ուսումնական

2. Կրթություն և անձնական նպատակների իրագործում

3. Հաղորդակցման հմտությունների կատարելագործում

4. Որոշումներ կայացնելու, նոր իրավիճակում գործելու, խնդիրներ լուծելու փորձ ձեռք բերել

Ուսուցչի գործողությունները գործի տեխնոլոգիայի մեջ.

1) գործի ստեղծում կամ գոյություն ունեցող գործի օգտագործում.

2) ուսանողների բաշխումը փոքր խմբերի (4-6 հոգի);

3) ուսանողներին ծանոթացնել իրավիճակին, խնդրի լուծումների գնահատման համակարգին, առաջադրանքների կատարման վերջնաժամկետներին, փոքր խմբերով ուսանողների աշխատանքի կազմակերպմանը, բանախոսների բացահայտմանը.

4) փոքր խմբերով լուծումների ներկայացման կազմակերպում.

5) ընդհանուր քննարկման կազմակերպում.

6) ուսուցչի ընդհանրացնող ելույթը, իրավիճակի վերլուծությունը.

7) սովորողների գնահատումը ուսուցչի կողմից.

Ուսանողի աշխատանքը պատյանով

Փուլ 1 - ծանոթություն իրավիճակին և դրա առանձնահատկություններին.

Փուլ 2 - բացահայտել հիմնական խնդիրը(ները),

Փուլ 3 - գաղափարների կամ թեմաների առաջարկություն ուղեղային գրոհի համար.

Փուլ 4 - որոշում կայացնելու հետևանքների վերլուծություն.

Փուլ 5 - գործի լուծում - գործողությունների հաջորդականության մեկ կամ մի քանի տարբերակների առաջարկ:

Օգտագործելով դեպքեր.

Գործը թույլ է տալիս ուսուցչին օգտագործել այն դասավանդման ցանկացած փուլում և տարբեր նպատակներով:

Case – մեթոդը կարող է օգտագործվել
և որպես քննություններ կամ թեստեր. Թեստից առաջ ուսանողը կարող է ստանալ գործի առաջադրանք տանը, նա պետք է վերլուծի այն և քննողին բերի զեկույց՝ առաջադրված հարցերի պատասխաններով: Դուք կարող եք գործ առաջարկել անմիջապես թեստի ընթացքում, բայց այն պետք է լինի բավական կարճ և պարզ, որպեսզի տեղավորվի հատկացված ժամանակում:

Գործի ստեղծում

Նախ անհրաժեշտ է պատասխանել երեք հարցի.

Ո՞ւմ համար և ինչի՞ համար է գործը գրված.

Ի՞նչ պետք է սովորեն երեխաները:

Ի՞նչ դասեր կքաղեն սրանից։

Դրանից հետո գործի ստեղծման գործընթացը կունենա հետևյալ տեսքը.

Վերապատրաստման նպատակը

Ուսումնական նյութի կառուցում

Ուսուցման կազմակերպչական ձևերի, մեթոդների և միջոցների ընտրություն

Գործերի տեսակները

Գործնական դեպքեր

• Իրական կյանքի իրավիճակներ , մանրամասնորեն և մանրամասնորեն արտացոլված: Միևնույն ժամանակ, նրանց կրթական նպատակը կարող է կրճատվել մինչև ուսանողների վերապատրաստումը, գիտելիքների, հմտությունների և վարքի հմտությունների համախմբումը (որոշումներ կայացնելը) տվյալ իրավիճակում: Գործերը պետք է լինեն հնարավորինս պարզ և մանրամասն:

  Ուսումնական դեպքեր

Արտացոլելբնորոշ իրավիճակներ որոնք առավել տարածված են կյանքում: Իրավիճակը, խնդիրն ու սյուժեն այստեղ իրական չեն, այլ այնպիսին, ինչպիսին կանկարող է լինել կյանքում, մի արտացոլիր կյանքը «մեկ առ մեկ»

Հետազոտական ​​դեպքեր

Նրանք ելույթ են ունենումնոր գիտելիքներ ձեռք բերելու մոդելներ իրավիճակի և դրանում պահվածքի մասին։ Ուսուցման գործառույթը կրճատվում է հետազոտական ​​ընթացակարգերի:

Գործերի տեսակները՝ ըստ նյութի ներկայացման ձևի Գործը մեկ տեղեկատվական համալիր է:

Սովորաբար, գործը բաղկացած է երեք մասից. գործը վերլուծելու համար անհրաժեշտ օժանդակ տեղեկատվություն. կոնկրետ իրավիճակի նկարագրություն; գործի համար առաջադրանքներ.

Տպագիր գործ (կարող է պարունակել գծապատկերներ, աղյուսակներ, գծապատկերներ, նկարազարդումներ, ինչը ավելի տեսողական է դարձնում):

Մուլտիմեդիա գործ (ամենատարածվածը վերջերս, բայց կախված է դպրոցի տեխնիկական հագեցվածությունից):

Տեսանյութի գործ (կարող է պարունակել ֆիլմեր, աուդիո և վիդեո նյութեր: Դրա թերությունը կրկնվող դիտման սահմանափակ հնարավորությունն է ® տեղեկատվության խեղաթյուրումը և սխալները):

Գործի ձևավորման աղբյուրները

Տեղական նյութ

Դեպքերի մեծ մասը կարող է հիմնված լինել տեղական նյութի վրա։ Ուսանողները ավելի վստահ են զգում, եթե լավ գիտեն այն միջավայրը և համատեքստը, որտեղ տեղի են ունենում դեպքերի նկարագրված իրադարձությունները, նրանց համար շատ ավելի դժվար է քննարկել, օրինակ, ամերիկյան միջավայրը, ամերիկացիների վարքագիծն ու շարժառիթները:

Վիճակագրական նյութեր

Նրանք կարող են անմիջական դեր խաղալ

իրավիճակի ախտորոշման գործիք, ին

որպես հաշվարկման նյութ

ցուցանիշներ, որոնք ամենաշատն են

անհրաժեշտ է իրավիճակը հասկանալու համար:

Նյութերը կարող են տեղադրվել կամ

բուն գործի տեքստում կամ հավելվածում։

Գիտական ​​հոդվածներ, մենագրություններ։

Գիտական ​​հրապարակումները կատարում են երկու գործառույթ.
1) հանդես գալ որպես գործի բաղադրիչներ.
2) ներառված են գործը հասկանալու համար անհրաժեշտ գրականության ցանկում:

Ինտերնետային ռեսուրսներ

Գործի մոտավոր կառուցվածքը

1. Իրավիճակ - դեպք, խնդիր, պատմություն իրական կյանքից

2. Իրավիճակի համատեքստ - ժամանակագրական, պատմական, տեղի համատեքստ, գործողության կամ իրավիճակի մասնակիցների առանձնահատկությունները:

3. Հեղինակի տրամադրած իրավիճակի մեկնաբանություն

4. Գործի հետ աշխատելու հարցեր կամ առաջադրանքներ

5.Դիմումներ

Որո՞նք են «լավ գործի» առանձնահատկությունները:

1. Լավ դեպքը պատմում է.

2. Լավ դեպքը կենտրոնանում է հետաքրքրող թեմայի վրա:

3. Լավ գործը չի գերազանցում վերջին հինգ տարին:

4. Լավ ընտրված դեպքը կարող է գործի հերոսների հանդեպ կարեկցանքի զգացում առաջացնել:

5. Լավ դեպքի ուսումնասիրությունը ներառում է մեջբերումներ աղբյուրներից:

6. Լավ գործը պարունակում է խնդիրներ, որոնք աշակերտը կարող է հասկանալ:

7. Լավ գործը պահանջում է արդեն իսկ ընդունված որոշումների գնահատում։

Գործի հետ աշխատանքի կազմակերպում

1 . Ներածական փուլ – ուսանողներին ներգրավել իրավիճակի վերլուծության մեջ, ընտրել ծանոթացման համար նյութի ներկայացման օպտիմալ ձևը:

2.Վերլուծական փուլ – իրավիճակի խմբային քննարկում կամ ուսանողների կողմից խնդրի անհատական ​​ուսումնասիրություն և լուծման տարբերակների պատրաստում:

3. Վերջնական փուլ – գործի լուծման տարբերակի ներկայացում և հիմնավորում.

Ի՞նչ է տալիս գործի տեխնոլոգիան օգտագործելը:

Ուսուցչին

Ժամանակակից կրթական նյութերի տվյալների բազայի հասանելիություն

Ճկուն ուսումնական գործընթացի կազմակերպում

Դասերին պատրաստվելու ժամանակի կրճատում

Շարունակական մասնագիտական ​​զարգացում

Ուսումնական գործընթացի որոշ տարրեր դասաժամերից դուրս իրականացնելու հնարավորություն

Ուսանողին

Լրացուցիչ նյութերի հետ աշխատելը

Մշտական ​​մուտք դեպի խորհրդատվական տվյալների բազա

Հավաստագրմանը ինքներդ պատրաստվելու հնարավորություն

Հաղորդակցություն խմբի մյուս ուսանողների հետ

Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների տիրապետում

Գործի մեթոդներ - տեխնոլոգիաներ

Միջադեպի մեթոդ

Գործարար նամակագրության վերլուծության մեթոդ

Խաղի դիզայն

Իրավիճակային դերախաղ

Քննարկման մեթոդ

Գործի փուլերը

Միջադեպի մեթոդ

Ուշադրության կենտրոնում է տեղեկատվության ստացման գործընթացը:

Մեթոդի նպատակը - փնտրել տեղեկատվություն ուսանողի կողմից, և, որպես արդյունք, սովորեցնել նրան աշխատել անհրաժեշտ տեղեկատվության, դրա հավաքագրման, համակարգման և վերլուծության հետ:

Վերապատրաստվողները գործն ամբողջությամբ չեն ստանում։ Հաղորդագրությունը կարող է լինել գրավոր կամ բանավոր, օրինակ՝ «Դա եղավ…» կամ «Դա եղավ…»:

Չնայած աշխատանքի այս ձևը ժամանակատար է, այն կարելի է դիտարկել որպես հատկապես գործնականին մոտ, որտեղ տեղեկատվություն ստանալը որոշումների կայացման ողջ գործընթացի էական մասն է:

Գործարար նամակագրության վերլուծության մեթոդ («զամբյուղի մեթոդ»)

Մեթոդը հիմնված է որոշակի կազմակերպության, իրավիճակի, խնդրի հետ կապված փաստաթղթերի և փաստաթղթերի հետ աշխատելու վրա:

Ուսանողները ուսուցչից ստանում են փաստաթղթերի նույն փաթեթով թղթապանակներ՝ կախված թեմայից և թեմայից:

Ուսանողների նպատակը - ստանձնել «մուտքային փաստաթղթերի» հետ աշխատելու համար պատասխանատու անձի պաշտոնը և հաղթահարել այն բոլոր առաջադրանքները, որոնք դա ենթադրում է:

Մեթոդի օգտագործման օրինակները ներառում են տնտեսագիտության, իրավունքի, հասարակագիտության և պատմության դեպքեր, որտեղ պահանջվում է մեծ թվով առաջնային աղբյուրների և փաստաթղթերի վերլուծություն:

Խաղի դիզայն

Թիրախ - նախագծերի ստեղծման կամ կատարելագործման գործընթացը.

Դասի մասնակիցներին կարելի է բաժանել խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը կմշակի իր նախագիծը:

Խաղի դիզայնը կարող է ներառել տարբեր տեսակի նախագծեր՝ հետազոտական, որոնողական, ստեղծագործական, վերլուծական, կանխատեսող։

Հեռանկարի կառուցման գործընթացն իր մեջ կրում է իրականության նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունքի բոլոր տարրերը, թույլ է տալիս ավելի լավ հասկանալ այսօրվա երևույթները և տեսնել զարգացման ուղիները։

Իրավիճակային դերախաղ

Թիրախ - դրամատիզացիայի տեսքով հանդիսատեսի առջև ստեղծել իրական պատմական, իրավական, սոցիալ-հոգեբանական իրավիճակ և այնուհետև հնարավորություն տալ գնահատելու խաղի մասնակիցների գործողություններն ու վարքագիծը.

Բեմականացման մեթոդի տեսակներից է դերախաղը։

Քննարկման մեթոդ

Քննարկում - կարծիքների փոխանակում ցանկացած հարցի վերաբերյալ՝ քիչ թե շատ սահմանված ընթացակարգային կանոններով։

Ուսուցման ինտենսիվ տեխնոլոգիաները ներառում են խմբային և միջխմբային քննարկումներ:

Գործ – փուլեր

Այս մեթոդը առանձնանում է նյութի մեծ ծավալով, քանի որ դեպքի նկարագրությունից բացի, տրվում է տեղեկատվության ողջ ծավալը, որը ուսանողները կարող են օգտագործել:

Գործերի աշխատանքի հիմնական շեշտը դրված է խնդիրների վերլուծության և սինթեզի և որոշումների կայացման վրա:

Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդի նպատակը – մի խումբ ուսանողների համատեղ ջանքերով վերլուծել ներկայացված իրավիճակը, մշակել խնդիրների տարբերակներ, գտնել դրանց գործնական լուծումները և ավարտել առաջարկված ալգորիթմների գնահատմամբ և լավագույնը ընտրելով։

Գործի վերլուծության 10 հիմնական կանոն

Կարդացեք գործը երկու անգամ՝ մեկ ընդհանուր պատկերացում կազմելու համար և երկրորդ անգամ՝ փաստերը լավ հասկանալու համար:

Բացի այդ, աղյուսակներն ու գրաֆիկները պետք է ուշադիր վերլուծվեն:

Կազմեք խնդիրների ցուցակ, որոնց հետ դուք ստիպված կլինեք զբաղվել։

Եթե ​​թվային տվյալներ են առաջարկվում, ապա պետք է փորձ արվի գնահատել և բացատրել դրանք։

Խնդիրների ճանաչում, որոնց նկատմամբ կարող են կիրառվել առկա գիտելիքները:

Գոյություն ունեցող իրավիճակի մանրակրկիտ վերլուծության կազմում.

Աջակցեք հիմնախնդիրը հիմնավոր փաստարկների միջոցով լուծելու առաջարկներին:

Դիագրամների, աղյուսակների, գրաֆիկների կազմում, որոնք հիմք են տալիս ձեր սեփական «լուծմանը»:

Սեփական առաջարկների առաջնահերթությունների ցանկի կազմում՝ հաշվի առնելով, որ իրականում կլինեն բավականին սուղ ռեսուրսներ.

Ձեր գործողությունների պլանի մոնիտորինգ՝ ստուգելու, թե արդյոք խնդրի բոլոր ոլորտները իրականում մշակված են:

Մի առաջարկեք լուծումներ, որոնք դատապարտված են ձախողման և այդպիսով կարող են ունենալ աղետալի հետևանքներ:

Եվ վերջում ուզում եմ խորհուրդ տալ իմ գործընկերներին տարրական դպրոցում չվախենալ կիրառել դեպքի մեթոդը, քանի որ այն ուղղված է ոչ այնքան կոնկրետ գիտելիքների կամ հմտությունների յուրացմանը, որքան սովորողների ընդհանուր ինտելեկտուալ և հաղորդակցական ներուժի զարգացմանը։ Եվ սա հենց այն է, ինչ մեզ կոչ է անում Նախնական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը:

«Մանկավարժական գործեր» համառուսական մրցույթ.

Մրցույթն ավարտված է։

Հրավիրում ենք Ձեզ մասնակցելու Համառուսաստանյան հեռավար նոր մրցույթին «Մանկավարժական գործեր».

Այս մրցույթի անցկացումը կապված է մանկավարժական իրավիճակների և խնդրահարույց իրադարձությունների հանրային քննարկման հրատապ անհրաժեշտության հետ, որոնք առաջանում են ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայում։ Մանկավարժական մշակույթի զարգացման համար կարևոր է վերլուծել ինչպես կրթական, այնպես էլ կրթական խնդիրների լուծման առանձին դեպքեր։ Այս մրցույթը հիմնովին նորարարական է և հիմնված է դասավանդման ամենաժամանակակից տեխնիկաներից մեկի վրա՝ դեպքի ուսումնասիրության մեթոդի վրա, ուսուցում իրավիճակների կամ նախադեպերի մեթոդով:

Մանկավարժական պրակտիկան իր ողջ բազմազանությամբ կենդանի, իրական խնդրահարույց փաստերի աղբյուր է, որը կարելի է նկարագրել դեպքերի շրջանակներում։ Մանկավարժական գործեր– իրական իրավիճակներ, որոնց հանդիպում է ժամանակակից ուսուցիչը և ուսումնական հաստատության ղեկավարը առօրյա գործունեության մեջ:

Մրցույթում առաջարկվում են մանկավարժական և գիտամանկավարժական գործեր, որոնք ստեղծվել ենհիմնված գեղարվեստական, մանկավարժական լրագրության, գիտական ​​հոդվածների, ինչպես նաև ժամանակակից կրթության մեջ առաջացած իրական տնտեսական, սոցիալական, մշակութային, կրթական, կրթական և բիզնես իրավիճակների վրա:

Մրցույթի կազմակերպիչներ

Համառուսական գիտությունների փոքր ակադեմիա «ԱՊԱԳԱՅԻ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ» .

Կրթության, գիտության և մշակույթի զարգացման կենտրոն «ՕԲՆԻՆՍԿ ՊՈԼԻՍ» .

գիտակրթական կենտրոն» ՌՈԶԻՆՏԱԼ».

Ինչու՞ պետք է մասնակցել այս մրցույթին:

Դիպլոմներ Գիտությունների փոքր ակադեմիա «Ապագայի բանականություն»մեծ նշանակություն ունեն Ռուսաստանի մանկավարժական տարածքում։ Կազմակերպության գործունեությունը բարձր է գնահատվում Ռուսաստանի Դաշնության կառավարություն. (Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության N 1946-r հրաման, Մոսկվա «Կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության մրցանակներ շնորհելու մասին».Տպագրվել է ռուսերեն թերթում - դաշնային համար թիվ 257 (5633)):

Մրցույթին մասնակցելը թույլ կտա դասավանդման ավելի լայն հանրությանը ներկայացնել հետաքրքիր դեպք ձեր դասավանդման պրակտիկայից։

«Մանկավարժական գործեր» մրցույթի դիպլոմները հեղինակավոր են ձեր դասավանդման պորտֆելում, քանի որ դրանք արտացոլում են ակտիվ ներգրավվածությունը մասնագիտական ​​աճի գործընթացում:

Մրցույթի նպատակները.

1. Ժամանակակից մանկավարժական փորձի ընդհանրացում «Մանկավարժական դեպքերի» տեսքով, մանկավարժական և կրթական խնդիրների լուծման հաջողված օրինակների որոնում։
2. Մանկավարժական ընդհանուր հարցերի շուրջ ուսուցիչներին համախմբող նորարարական տարածքի ստեղծումմասնագիտական ​​փորձի կուտակման խնդիրներ.
3. Ուսուցչի մասնագիտության հեղինակության բարձրացում, ժամանակակից ուսուցչի մասին հասարակական դրական կարծիքի ձևավորում, մատաղ սերնդի զարգացման գործում ուսուցիչների ավանդի հանրային ճանաչում:
4. Ուսումնական հաստատությունների պրոֆեսորադասախոսական կազմի գործունեության ակտիվացում՝ ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի և ինքնաիրացման համար պայմաններ ստեղծելու համար.

Մրցակիցներ

Մրցույթին հրավիրված են Ռուսաստանի և այլ երկրների կրթական հաստատությունների ուսուցիչներ և ղեկավարներ, ինչպես նաև մանկավարժական բուհերի ուսանողներ:

«Մանկավարժական գործեր» մրցույթի անվանակարգերը.

Մրցույթի մասնակիցները պետք է վերլուծեն գործը և լուծում առաջարկեն։ Լուծումը ներառում է մանկավարժական, մշակութային, սոցիալական և տնտեսական օպտիմալ հիմնավորված միջոցառումների մշակում և որոնում՝ կոնկրետ կրթական կամ կրթական խնդրի վերացման համար։

Առաջադրում 1 . Մանկավարժական գործեր արվեստի գործերից, մանկավարժական լրագրություն, գիտական ​​և գործնական հոդվածներ և գրքեր, դասավանդման պրակտիկա.

Գործերի հնարավոր թեմաներ (մանկավարժական իրավիճակներ և դեպքեր)

• «Ինչպես սովորեցնել…..(ինչ-որ բան)»:
• «Ուսանողների զարգացում».
• «Ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճ».
• «Ընտանեկան կրթություն».
• «Իրավիճակը դասին».
• «Ուսումնական հաստատության կառավարում».
• «Գործունեության մոտիվացիա».
• «Կրթություն թիմով».
• «Պարգևատրում և պատիժ».
• «Բուլլինգ մանկական խմբերում».
• «Միջազգային լարվածություն».
• «Տնտեսական խնդիրներ ուսումնական հաստատությունում».
• «Դժվար երեխաներ».
• «Մանկավարժական կոնֆլիկտներ».
• «Բարոյական և էթիկական կրթություն».
• «Հայրենասիրական դաստիարակություն».
• «Անձնական պատմություն».
• «Մանկավարժական գործի ազատ թեմա».

Առաջադրում 2 . Գեղարվեստական, մանկավարժական լրագրության և գիտական ​​հոդվածների հիման վրա «Մանկավարժական իրավիճակ» դեպքի ուսումնասիրություն:

Դեպքերից Անվանակարգեր 1.

Նյութերի նախագծման պահանջներ

Մրցույթի նյութերն ընդունվում են ռուսերեն էլեկտրոնային տարբերակով:

Մրցույթի նյութը պետք է ներառի.ստեղծագործության անվանումը, ստեղծագործության հեղինակի լրիվ անվանումը, տառաչափը 12, կենտրոնացված;հոդվածի հեղինակ (սկզբնագրեր, ազգանուն), պաշտոնը, հեղինակի աշխատանքի վայրը, տառաչափը 12, տեղադրումը ըստ.կենտրոն, շեղագիր.

Մրցութային աշխատանքով ֆայլը անվանվում է ծրագրի մասնակցի ազգանվան անունով, այնուհետև ընդգծված առանց բացատների նշվում է քաղաքը և կազմակերպությունը, որտեղ դուք աշխատում եք: Օրինակ՝ Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. Նամակի վերնագրում պետք է նշել մրցույթի անվանումը՝ «Մանկավարժական գործեր -2014թ.»:

Էլեկտրոնային փոստով ուղարկելու համար մրցութային նյութերով թղթապանակը արխիվացվում է (ձևաչափեր.zip, .rar կամ .7z): Արխիվի անվանումը - օրինակ՝ Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. Նամակի վերնագրում պետք է նշել մրցույթի անվանումը՝ «Մանկավարժական գործեր»:

Մրցութային աշխատանքով արխիվի առավելագույն չափը 10 ՄԲ է։

Տեքստային ֆայլերի տեխնիկական պահանջներ

1. Թույլատրվում են միայն ընդգծման հետևյալ միջոցները՝ թավ, շեղ, ընդգծված, վերնագիր և մակագրություններ: Տեքստի ընդգծման այլ միջոցներ չպետք է օգտագործվեն:
2. Font Times New Roman, տառաչափը 12, յուրաքանչյուր կողմում 1,5 սմ նահանջ, մեկ տողային հեռավորություն:
3. Աղյուսակներում դուք պետք է օգտագործեք միայն մեկ եզրային ոճ՝ ամուր գիծ (աղյուսակները պետք է ճիշտ ձևաչափվեն՝ համաձայն MS Word խմբագրիչում աղյուսակների հետ աշխատելու բոլոր կանոնների)
4. Սխեմաները պետք է լինեն մեկ գրաֆիկական օբյեկտ (այսինքն՝ սխեմայի բոլոր գրաֆիկական տարրերը պետք է խմբավորված լինեն):
5. Տեքստի բոլոր հիպերհղումները պետք է աշխատեն:
6. Փաստաթղթի վերջում պետք է տեղադրվի հղումների և առցանց ռեսուրսների ցանկ:
7. Տեքստում գրականության հղումները ներկայացված են քառակուսի փակագծերում։

Մասնակիցների գրանցման քարտը լրացվում է էլեկտրոնային եղանակով։

Ուշադրություն. Մրցույթն ընդունվում է անհատական ​​աշխատանք, առանց համահեղինակների: Եթե ​​հեղինակը ստեղծագործություն է ուղարկել մրցույթին, ապա ենթադրվում է, որ նա համաձայնություն է տալիս այդ նյութերը տպագրել ամսագրերում, ժողովածուներում, հատուկ ժողովածուում ձայնասկավառակի վրա։ Նյութերի հեղինակային իրավունքը պահպանվում է մասնակիցների կողմից

Մասնակիցների պարգևատրում և խրախուսում

1. Նյութեր ուղարկած յուրաքանչյուր հեղինակ ստանում է ԱտեստատՄասնակից կամ ԴիպլոմդափնեկիրՈւսուցիչների համառուսական մրցույթ «Մանկավարժական գործեր».. (I, II կամ III աստիճաններ):
2. Նամակագրության մրցույթի մասնակիցները հրավիրվում են դեմ առ դեմ փուլ.«Մանկավարժական Օլիմպոս» համառուսական ֆորում (2015թ. հունիս), այլ դեմառդեմ սեմինարների և կոնֆերանսների: Լրիվ դրույքով փուլի մասնակիցները ստանում են խորացված ուսուցման վկայական, հեռակա փուլում աշխատանքը հաշվվում է որպես տնային աշխատանք:
3. Լավագույն աշխատանքները տպագրվում են ամսագրերում«Ապագայի բանականություն», «Անհատականության կրթություն»,«Շնորհալի երեխա», «Լրացուցիչ կրթություն և դաստիարակություն».
4. 2015 թվականի հունիսին մրցույթի նամակագրության և լրիվ դրույքով փուլերի արդյունքներով կորոշվի մրցույթի հաղթողը, ով կստանա հատուկ վկայական և բոնուս՝ 2015թ. 30,000 ռուբլի.

Մրցույթին մասնակցելու պայմանները

Մրցույթին մասնակցելու համար պետք է 2015 թվականի հունվարի 19-ից ապրիլի 24-ը ուղարկել.

- գրանցման քարտ ;
- մրցութային նյութեր;
- ֆինանսական փաստաթղթի պատճենը(փոխանցման անդորրագիր, վճարման հանձնարարական) գրանցման մասինդրամի չափով մրցույթի մասնակիցների ներդրումը 360 ռուբլիմեկ աշխատանքի համար. Եթե ​​մեկ անձը ներկայացնում է մի քանի աշխատանք տարբեր անվանակարգերի համար, ապա դրանցից յուրաքանչյուրի համար վճարվում է գրանցման վճար։

Դիմումի նյութերը կազմկոմիտե կարող են ներկայացվել հետևյալ կերպ.

Տարբերակ 1.Գրանցվեք կայքում ուսուցիչ. ապագան4 դու. ruև կցել նյութեր:

Տարբերակ 2.Նյութերն ուղարկել էլ. օլիմպ@ ապագան. օրգ. ru
Մեկ շաբաթվա ընթացքում ստացեք հաստատում, որ նյութերը ստացվել են։ Հակառակ դեպքում անհրաժեշտ էկրկնօրինակել նյութերի ուղարկումը` նշելով «Պատճեն»:

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՊԱՏՎԵՐՆԵՐ

(մասնակիցների ցանկությամբ)

Հոդվածի հրապարակումՁեր պատվերով «Ակադեմիկոս» համառուսաստանյան գիտակրթական էլեկտրոնային ամսագրում: Ներկայացրեք ոչ ավելի, քան 5 էջ A-4 ձևաչափով, մուտքագրված 12 կետի տիպով, նահանջները՝ 1,5 սմ յուրաքանչյուր կողմում, տողերի միջև հեռավորությունը՝ միայնակ, մնացածի համար յուրաքանչյուր էջի համար գանձվում է 150 ռուբլի հավելավճար:	590 ռուբլի նախնական տպագրության և ամսագրում տեղադրելու համար
Շնորհակալագիրմրցույթին մասնակցելու համար	150 ռուբլի
	250 ռուբլի
Վկայական ուսումնական հաստատությանը, որոնց ուսուցիչները մասնակցել են մրցույթին (մասնակիցների անվանացանկով)	650 ռուբլի

Այս նյութերը կարելի է պատվիրել մրցույթի համար հայտ ներկայացնելու հետ միաժամանակ։

Գրանցման վճարը վճարելու բանկային տվյալները.
Ստացող՝ NP «Օբնինսկի քաղաքականություն»: TIN 4025082299 / անցակետ 402501001. Հաշվի ստուգում. 40703810822230100082.
Վճարողի բանկ.Ռուսաստանի Սբերբանկի թիվ 8608 մասնաճյուղ, Կալուգա: BIC 042908612, կոր. ստուգել. 30101810100000000612.
Վճարման նպատակը.մրցույթի մասնակցության վճար «Կրթություն. հայացք դեպի ապագա».

Հարգելի գործընկերներ! Համառուսաստանյան գիտությունների փոքր ակադեմիան առաջարկում է նոր սեմինարների և վեբինարների, հեռավար դասընթացների մի ամբողջ շարք, ինչպես վճարովի, այնպես էլ անվճար, ուսուցիչների որակավորումը և անձնական աճը բարելավելու համար: Հետևեք կայքի հայտարարություններին, մասնակցեք ինքներդ և հրավիրեք ձեր գործընկերներին։

Ուշադրություն.Մրցույթի մասին մանրամասն տեղեկատվությունը հասանելի է կայքում ուսուցիչ. ապագան4 դու. ru
Հարցերը կարելի է տալ հետադարձ կապի միջոցով:

Մենք անընդհատ փնտրում ենք նոր գաղափարներ, որոնք օգտակար կլինեն ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների համար: Ձեր փորձառությունները հարստացնում են մանկավարժների համայնքը:
Կանխավ շնորհակալ եմ ձեր աշխատանքը ներկայացնելու համար: Մենք հույս ունենք հետագա հաջող համագործակցության!

Չափը՝ px

Սկսեք ցուցադրել էջից.

Սղագրություն

2 Վլադիսլավ Ալեքսանդրովիչ Բեյզերով 105 դեպք մանկավարժության վերաբերյալ. Մանկավարժական առաջադրանքներ և իրավիճակներ Մանկավարժության վերաբերյալ 105 գործի հեղինակային իրավունքի իրավատիրոջ կողմից տրված տեքստ. Մանկավարժական առաջադրանքներ և իրավիճակներ՝ դասագիրք. նպաստ / Վ.Ա. Բեյզերով. Կայծքար; Մոսկվա; 2014 ISBN Աբստրակտ Այս դասագրքում ներկայացված են մանկավարժական իրավիճակներ, որոնցից մի քանիսն ուղեկցվում են լուծման տարբերակներով, ինչպես նաև ուսանողների (ունկնդիրների) համար նախատեսված հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք ներառում են մանկավարժության տեսական գիտելիքների և կենսափորձի հիման վրա իրավիճակների լուծում: Գրքում ներկայացված իրավիճակներն ու առաջադրանքները վերցված են տարբեր ուսուցիչների պրակտիկայից, գրական աղբյուրներից, ինչպես նաև հեղինակի գործնական ուսուցման գործունեությունից։ Ձեռնարկին կցվում է մանկավարժության վերաբերյալ համառոտ տերմինաբանական բառարանը։ Խորհուրդ է տրվում բուհերի մանկավարժական և հոգեբանական մասնագիտությունների ուսուցիչներին և ուսանողներին, խորացված կուրսերի ուսանողներին

Կրթական համակարգի մասնագետների, հանրակրթական դպրոցների, գիմնազիաների, ճեմարանների ուսուցիչների 3 որակավորում.

4 Բովանդակություն Ներածություն 6 Մանկավարժական իրավիճակներ 10 Խնդրահարույց առաջադրանքներ 138 Համառոտ տերմինաբանական բառարան 141 մանկավարժություն Մատենագիտություն 159

5 V. A. Beizerov 105 գործ մանկավարժության վերաբերյալ: Մանկավարժական առաջադրանքներ և իրավիճակներ Հրատարակչություն «ՖԼԻՆՏԱ», 2014 * * *

6 Ներածություն Ժամանակակից կրթությունը պահանջում է ուսուցման երբևէ նոր մեթոդների մշակում և ներդրում: Արևմուտքում և վերջերս Արևելյան Եվրոպայի երկրներում կրթական գործընթացում ավելի ու ավելի են կիրառվում խնդրահարույց ուսուցման մեթոդները, որոնք ներդաշնակորեն լրացնում են ավանդական մեթոդները և հնարավորություն են տալիս ուսանողներին սովորել շատ ավելի մեծ չափով, քան ձանձրալի դասախոսությունները կամ ավանդական դասերը։ . Խնդրի վրա հիմնված մեթոդը, ինչպես նաև ակտիվ ուսուցման մեթոդը՝ համագործակցային ուսուցումը, ժամանակակից տարրական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթության ամենալայն կիրառվող և արդյունավետ մեթոդներից են։ Այս մեթոդի հիմքում ընկած գաղափարները հարուստ պատմություն ունեն, առնվազն 19-րդ դարի կեսերին Հարվարդի համալսարանի բժշկական դպրոցում այս տեխնիկայի տարրերի կիրառումից ի վեր: Խնդրահարույց մեթոդներից մեկը դեպքի մեթոդն է կամ իրավիճակային մեթոդը, որը ներառում է ուսանողների դիտարկումը և լուծումը իրական իրավիճակները ուսուցչի կյանքից և գործնական գործունեությունից: Մանկավարժական գործընթացը կարելի է համարել որպես

7 փոխկապակցված, փոխադարձաբար շարունակվող մանկավարժական իրավիճակների շարունակական շղթա։ Սրանք ուսուցման գործընթացի ամենաշարժունակ, արագ փոփոխվող տարրերն են: Մանկավարժական իրավիճակների կառուցվածքը արտաքուստ պարզ է. Այն ներառում է ուսուցչին, ուսանողին և նրանց հուզական և ինտելեկտուալ փոխազդեցությունը: Բայց նման պարզությունը խաբուսիկ է, քանի որ այն արտահայտվում է ուսուցչի և աշակերտի երկու բարդ ներաշխարհների համատեղ գործողությամբ: Մանկավարժական իրավիճակները կարող են ստեղծվել նպատակային կամ առաջանալ ինքնաբերաբար։ Ամեն դեպքում, դրանք պետք է լուծվեն զգույշ, մտածված, դրանցից ելքի նախնական նախագծմամբ։ Սա միշտ էլ մանկավարժական գործընթացի համակարգումն է իր մասնակիցների շահերի հետ և կոնկրետ մարդկանց անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերի և իրական իրավիճակի արագ դիտարկում: Մանկավարժական իրավիճակը միշտ խնդիր է. Մանկավարժական ցանկացած խնդիր այն հարցն է, որն օբյեկտիվորեն ծագում է մանկավարժական տեսության կամ մանկավարժական պրակտիկայում՝ կապված մարդուն դաստիարակելու սովորելու գործընթացների հետ։ Դրանք ընդհանուր բնույթ ունեն, կապված են մանկավարժական գործընթացի հետ որպես ամբողջություն, դրա բաղադրիչները կամ մասնավոր, այսինքն՝ առաջանում են վերապատրաստման ընթացքում։ Մանկավարժական խնդիրները լուծումներ են պահանջում

8 խնդիր, բայց դրանք միշտ հնարավոր չէ անմիջապես լուծել։ Խնդրի վերլուծությունը բաղկացած է հետևյալ քայլերից. 1. Խնդրի իրավիճակի նախնական նկարագրություն. 2. Կոնկրետ առաջադրանքի մեկուսացում խնդրահարույց իրավիճակից; 3. Կոնկրետ խնդրի վերացական մոդելի կառուցում, հակասության ձևակերպում; 4. Խնդրի լուծման վերացական մոդելի կառուցում, IFR-ի ներկայացում (իդեալական վերջնական արդյունք); 5. Ռեսուրսների բացահայտում և կոնկրետ լուծման հասնելը. 6. Ենթաառաջադրանքների ձևակերպում, որոնք պետք է լուծվեն առաջարկվող լուծումն իրականացնելու համար. 7. Պատճառաբանության շղթայի կրկնում՝ 3-րդ քայլից բացահայտված ենթաառաջադրանքները լուծելու համար; 8. Անդրադարձ. Այս դասագրքում ներկայացված են մանկավարժական իրավիճակներ, որոնցից մի քանիսն ուղեկցվում են լուծման տարբերակներով, ինչպես նաև ուսանողների (ունկնդիրների) համար նախատեսված հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք ներառում են մանկավարժության տեսական գիտելիքների և կենսափորձի հիման վրա իրավիճակների լուծում: Գրքում ներկայացված իրավիճակներն ու առաջադրանքները վերցված են տարբեր ուսուցիչների պրակտիկայից, գրական աղբյուրներից, ինչպես նաև հեղինակի գործնական ուսուցման գործունեությունից։ Ձեռնարկին կցվում է մանկավարժության վերաբերյալ համառոտ տերմինաբանական բառարանը։ Խորհուրդ է տրվում մանկավարժական և հոգեբանական առարկաների ուսուցիչներին և ուսանողներին

Բուհերի 9 ակադեմիական մասնագիտություններ, կրթական համակարգի մասնագետների, հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչների, գիմնազիաների, ճեմարանների վերապատրաստման դասընթացների ուսանողներ:

10 Մանկավարժական իրավիճակներ

11 Իրավիճակ 1. Դուք ձեր դասարանի աշակերտներից մեկի արտաքինի և հագուստի ոճի փոփոխություններ եք նկատել (Սերգեյ, 15 տարեկան): Դեռահասը սկսեց կրել շատ կարճ սանրվածք, ծանր բարձր սև կոշիկներ՝ սպիտակ ժանյակներով, ջինսերով, գծերով և կրծքանշաններով։ Սերգեյը ֆիզիկապես ուժեղ է, միջին աշակերտ, սովորելու մեծ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում։ Ընտանիքն ունի երկու երեխա, կա մեծ եղբայր, միջին եկամուտ ունեցող ամբողջական ընտանիք։ Այս ուսանողի ընկերները պատմել են, որ նա վերջերս մասնակցել է զանգվածային ծեծկռտուքի, որտեղ ծեծի են ենթարկվել ասիական ազգության մարդիկ: Ձեր դասարանը բազմազգ է: Խնդիր(ներ)ը մեկուսացնել իրավիճակից Հակասոցիալական վարքագիծ, որը կարող է հանգեցնել քրեական հանցագործությունների կատարմանը. Սոցիալական նորմերի վիճարկում (շերտեր, կրծքանշաններ, համազգեստներ, սպիտակ ժանյակավոր կոշիկներ և այլն) հանդուրժող անհանդուրժողականության դրսևորում: այլ ազգություններ, ծայրահեղականություն Հնարավոր պատճառներ Սերգեյը 15 տարեկան է, դեռահաս. Այս տարիքում տեղի են ունենում հորմոնալ փոփոխություններ, որոնք

Դրախտի 12-ը հանգեցնում է նյարդային համակարգի աշխատանքի փոփոխության՝ մեծացնելով նրա գրգռվածությունը և ազդելով դեռահասի ընդհանուր հոգեվիճակի վրա։ Հետևաբար, կարելի է ենթադրել, որ այս տարիքում Սերգեյը զգում է մտավոր կամ ֆիզիկական գերլարվածություն, որոշ տարբեր փորձառություններ, որոնք ազդում են դեռահասի հոգեբանական վիճակի վրա, այս վիճակն արտահայտվում է դյուրագրգռությամբ, աշխատանքի արտադրողականության անկմամբ, ագրեսիվությամբ, ցանկությամբ կամ որևէ ֆիզիկականով։ ուժի կիրառում (բռնություն). Ելնելով իրավիճակում տրված արտաքին նշաններից՝ կարելի է ենթադրել, որ Սերգեյը պատկանում է ոչ ֆորմալ «սափրագլուխ» շարժմանը, այս շարժման ներկայացուցիչները հավատարիմ են սափրագլուխների ենթամշակույթի ուղղություններից մեկին՝ նացիոնալ-սոցիալիստական ​​գաղափարախոսությանը։ Սափրագլուխների գործունեությունը, որպես կանոն, կրում է ծայրահեղական բնույթ և դիրքավորվում է որպես ազգային-ազատագրական շարժում և պայքարում է սպիտակ, արիական ռասայի գերազանցության գաղափարների համար՝ միաժամանակ ձգտելով ռասայական անջատողականության։ Գերակշռում են նաև դաժանությունը, բռնությունը և որոշակի ատելություն այլ ազգությունների նկատմամբ։ Այսպիսով, իմ ենթադրությունից հետևում է, որ Սերգեյը կրքոտ է այսպես կոչված ենթամշակույթով (սքինհեդներ), որը նույնպես համապատասխանում է տարիքային հատկանիշներին։ Մյուս պատճառը նույնպես դրսեւորումներն են

Տվյալ տարիքի 13 առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են հասակակիցների այս կամ այն ​​խմբին պատկանելու ցանկությունը, օրինակ՝ ենթամշակութային խումբ՝ ուղղված դեռահասների շահերին. լինել ուրիշների մեջ, արտահայտվել ամբոխի մեջ։ Սերգեյն ունի նաև մեծ եղբայր։ Ավագ եղբոր մասին ավելի մանրամասն ոչինչ չի ասվում, կարելի է ենթադրել, որ ավագ եղբայրը նույնպես պատկանում է ոչ ֆորմալ շարժմանը, օրինակ՝ սափրագլուխ շարժմանը կամ այս շարժմանը նման ենթամշակույթին։ Իսկ Սերգեյը դեռահաս տարիքում փորձում է ինչ-որ կերպ նմանվել ավագ եղբորը։ Կամ կարելի է նաև ենթադրել, որ ավագ եղբայրը կրթված է, աշխատում է, սովորում և այլն, և ծնողները նրան օրինակ են բերում կրտսեր եղբորը, իսկ Սերգեյը պարզապես փորձում է ինչ-որ կերպ գրավել ծնողների ուշադրությունը։ Ցույց տվեք, որ նա նման չէ իր ավագ եղբորը, այլ անհատական ​​անհատականություն: Որոշում 1. Դասի ժամերի, անհատական ​​զրույցների միջոցով դասարանի աշակերտներին և աշակերտ Սերգեյին ծանոթացնել օրենքին և պատասխանատվությունը հակասոցիալական վարքագծի և քրեական հանցագործությունների կատարման համար: Մի շարք հանդիպումներ անցկացնել նման խմբերի անդամ, պատժված և փոխված մարդկանց հետ

14 կիսվեք ձեր տեսակետով Համաձայնվեք անչափահասների համար նախատեսված գաղութի կամ այլ հաստատությունների հետ, որոնք զբաղվում են քրեական պատժի հանգեցրած որոշակի արարքներ կատարած անձանց վերակրթությամբ, շրջագայության և տարբեր զրույցների համար: Էքսկուրսիա կատարեք անչափահասների գաղութով՝ ցույց տալու համար, որ յուրաքանչյուր գործողություն ունի իր ուրույն հետևանքները, այդ թվում՝ քրեական: 2. Իրականացնել միջոցառումներ, որոնք կներկայացնեն երիտասարդների բազմազան ենթամշակույթը, մինչդեռ հնարավոր են քննարկումներ, օրինակ՝ երեւույթի դրական և բացասական կողմերը: Հնարավորություն ընձեռել տեսնելու երիտասարդների հոբբիների և նրանց կարողությունների և տաղանդների օգտագործման տարբերակները: Դուք կարող եք երեխաներին ծանոթացնել հասակակիցների հետ, ովքեր ինչ-որ բանի են հասել իրենց կյանքում: Օրինակ՝ մրցույթներում, երիտասարդական շարժումներում, սոցիալական նախագծերում և այլն: Դուք կարող եք նրանց ծանոթացնել մեծահասակների հետ, ովքեր կազմակերպում են երիտասարդական բաժիններ և ակումբներ: 3. Մտածեք դասարանային աշխատանքի մասին՝ ծանոթանալու դասարանի, մեր երկրի և աշխարհի բազմազգ մշակույթին: Գլխավորն այն է, որ մենք բոլորս տարբեր ենք, ոչ ոք ավելի լավն է կամ վատը: Մենք միասնական ենք և զարգանում ենք միասին։ Յուրաքանչյուր ազգություն ունի իր առանձնահատկությունները, արժանիքները, որոնք արժանի են ուշադրության, հարգանքի և ընդունման:

15 Մտածեք դասարանի ժամերի համակարգի մասին՝ թիմ կառուցելու համար, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության համակարգ, որտեղ յուրաքանչյուրը կարող է արտահայտվել ինչպես անհատապես, այնպես էլ թիմում: Օրինակ՝ «Իմ փոքրիկ հայրենիք», «Տարբեր ազգերի տոներ», «Երկիրը չէ, որ մարդուն դարձնում է, այլ մարդուն՝ երկիր»։ Իրավիճակ 2 Մի քանի ուսանող դասի ընթացքում խաղում են «Մարտական ​​նավ» Քանի որ սա ասվում է ամբողջ դասարանին, անհրաժեշտ է դասից ժամանակ նվիրել: Կարծում եմ՝ երեխաները կսպասեն, թե ուսուցչուհին ինչպես կարձագանքի այս վիրավորանքին, նվաստացմանը, այս առարկայի անօգուտությանը։ Դասը շարունակելն անիմաստ է, քանի որ նման հայտարարությունները չի կարելի անպատասխան թողնել, քանի որ այս դասում վիճակը միայն ավելի է վատանալու։ Սկսենք սրանից. էլ ո՞վ է այսպես մտածում: Երեխաները դեռ բարձրացրել են ձեռքերը։ Կցանկանա՞ք համաձայնության գալ ինձ հետ, եթե ես հիմա ապացուցեմ ձեզ, որ ձեզ անհրաժեշտ է այս առարկան, նույնիսկ եթե այս առարկայի համար ընդունելության քննություններ չկան, բայց դա ապահովում է ավելին, քան պարզապես այն առարկաները, որոնք համարվում են ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը: պարտադիր -

16 մղոն Հետո ես այլևս չեմ տեսնի նրանց, ովքեր խաղում են «Battleship», նստում են «ICQ» և չեն ուշանում ճաշասենյակից։ Դե, ինչպես է ձեզ դուր գալիս համաձայնագիրը: Ես քեզ լսում եմ, համաձա՞յն ես»։ Իրավիճակ 3 Ուսուցիչ. «Եվ հիմա, որպեսզի ավելի լավ հիշեք, թե ինչ հանգամանքներ են, եկեք աղյուսակ կազմենք»: Դասարանից դժգոհ նվնվոց եղավ. «Դե ինչո՞ւ», «Ահա նորից գնացինք», «Եկեք չանենք», «Միևնույն է կհիշենք»։ Ուսուցիչ (տարակուսած դադարից հետո). «Դե լավ, մենք սեղան չենք պատրաստի, մենք պարզապես հիշեցում կանենք»: Կրկին դժգոհ բղավում են դասարանից. «Ինչո՞ւ»: «Արի, ավելի լավ սեղան»: Ուսուցիչ. «Դե, ոչ, նրանք սեղան չէին ուզում, մենք հիշեցում կանենք, մենք պետք է անմիջապես մտածեինք»: Գնահատում Ուսուցիչը ուսանողներին ցույց է տալիս իր կամքի թուլությունը, ինքնավստահությունը և որոշակի վախը հենց աշակերտներից: Հնարավոր է, որ տղաները դեռ լիովին չեն գիտակցում դա, բայց նրանցից յուրաքանչյուրն ունակ է զգալ դա։ Կանխատեսում Եթե նման իրավիճակները կրկնվեն, դասարանում ոչ մի կարգապահության մասին խոսք չի լինի, ինչպես ուսուցչի նկատմամբ հարգանքի մասին խոսք չի լինի: Սա

Երեխաների ցանկությունների բացահայտ զիջումն արդարացված չէ և, ի վերջո, կազդի բուն ուսումնական գործընթացի, կրթության որակի և սովորողների վերաբերմունքի վրա իրենց ուսուցչի նկատմամբ: Լուծում Դասի ընթացքում աշխատանքը պլանավորելիս ուսուցիչը սկզբում պետք է որոշի, թե առաջադրանքի որ տեսակն է առավել հարմար նյութը համախմբելու համար: Իսկ եթե նա շեղվում է նախատեսվածից, ապա այս որոշումը չպետք է պատճառաբանվի այն մտավախությամբ, որ աշակերտներին դուր չի գա դասն ու ուսուցիչը։ Այս իրավիճակում, եթե դասի ժամանակ ուսուցիչը հանկարծ որոշեց մի առաջադրանքը փոխարինել մյուսով, ապա երեխաները պետք է բացատրեն այս փոփոխության պատճառը: Օրինակ՝ «Այո, ճիշտ եք, մենք ժամանակ չենք ունենա աղյուսակ կազմելու, պարզապես հիշեցնենք», երեխաներին պարզ կդարձնեն, որ առաջադրանքների փոփոխությունը մոտիվացված է, և ուսուցչի գործողությունները չեն վերահսկվում իրենց կամ իր քմահաճույքներով: Բացի այդ, ինձ թվում է, որ ուսուցիչը պետք է իր աշակերտներին հասկացնի, որ նվնվոցն ու նման տոնն անընդունելի են դասին։ Իրավիճակ 4 Գերմաներենի դաս. Ուսուցչի դիմաց ոչ միայն իր խումբն է, այլեւ հիվանդ ուսուցչի խումբը։

18 Տղաներն իրենց զզվելի են պահում՝ բարձր խոսում են, հայհոյում, նշումներ են նետում, ինքնաթիռներ և այլն, կոպիտ են վարվում ուսուցչի հետ (բայց ուշադիր, ոչ ուղիղ): Հատկապես մեկ տղա է առանձնանում. Ուսուցիչը, փորձելով ուշադրություն չդարձնել, վարում է դասը՝ ժամանակ առ ժամանակ վատ գնահատականներով սպառնալով ողջ պատկերասրահին, տնօրենին և ծնողներին։ Հաջորդ խնդիրը տեքստի վերապատմություն պատրաստելն է: Որոշ ժամանակ անց ուսուցիչը հարցնում է ամենաաղմկոտ աշակերտին, արդյոք նա պատրա՞ստ է վերապատմելու։ Նա պատասխանում է, որ կարող է միայն առաջին նախադասությունը վերապատմել։ Ուսուցիչ. «Ուրեմն ես ձեզ երկու հատ եմ տալիս»: Ուսանող. «Ոչ, այդ դեպքում ես ձեզ նորից կասեմ»: Ուսուցիչ. «Շատ ուշ է. Դուք պետք է նախկինում մտածեիք»: Ուսանող. «Այո, ես ձեզ նորից կասեմ»: Այս քաշքշուկը շարունակվում է ևս մի քանի րոպե, արդյունքում ուսուցիչը վատ գնահատական ​​է տալիս, իսկ աշակերտուհին, հայհոյելով նրան, շրխկացնում է դուռը։ Ուսուցիչը, ոչինչ չասելով, շարունակում է դասը։ Գնահատում Այստեղ մանկավարժական իրավիճակների մի ամբողջ փունջ է տեղի ունենում, և պարզ է, որ ուսուցչի և երկրորդ խմբի աշակերտների հարաբերությունները վաղուց անտեսված են։ Բայց եթե խոսենք վերջինիս մասին, ուսուցիչը բացահայտ համաձայնեց

19 պոկեց նրա բարկությունը։ Նման արարքի անարդարությունը կայանում է նաև նրանում, որ վարքի համար «երկու» տալու փոխարեն (ինչը առնվազն արդար կլիներ), ուսուցիչը նախընտրեց «երկու» տալ գիտելիքի համար (ավելի ճիշտ՝ անտեղյակության համար). առանց ուսանողին նույնիսկ արձագանքելու հնարավորություն տալու։ Պատիժն արդար է միայն այն դեպքում, եթե դա առնվազն պատիժ է իրական ապօրինության համար: Ուսուցչուհին հասկացրեց աշակերտին և դասարանին, որ նույնիսկ եթե նա ինչ-որ կերպ անզոր է, նա կարող է ետ հաղթել մեկ այլ իրավիճակում՝ օգտվելով իր դիրքից: Տղան հեռացավ նվաստացած, խորը անարդարության զգացումով, զայրացած սեփական անզորությունից և մինչև հոգու խորքը ատելով ուսուցչին։ Դաս ամբողջ դասարանի համար. վրեժխնդրությունը լիովին ընդունելի է, և բոլոր միջոցները լավ են: Կանխատեսում. Ուսուցչի և այս աշակերտի փոխադարձ ատելությունն էլ ավելի կսրվի։ Նման իրավիճակները շարունակվելու են կրկնվել։ Ո՛չ այս տղան, ո՛չ ամբողջ դասարանը հարգանք չեն ունենա ուսուցչի հանդեպ։ Լուծում Ուսուցիչը պետք է խնդրեր վերապատմել, եթե աշակերտը որոշեր փորձել: Հանգստացիր ինձ...

21-ը, բնականաբար, շփոթեցնում է նրան։ Ամեն անգամ, երբ նա ուշացնում է նման պատասխանը, նա իրեն թեթեւակի մեղավոր է զգում։ Այս միջադեպի (և նմանատիպ դեպքերի) հետևանքով թերարժեքության բարդույթը կարող է էլ ավելի ուժեղանալ, աշակերտը ետ քաշվի իր մեջ և դադարի դասում աշխատել: Բացի այդ, քանի որ նրա նկատմամբ ակնհայտ անարդարություն է կատարվել, սա կազդի նաև ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների վրա։ Ներկա դասարանի երեխաները, թեև զգում են, որ ուսուցիչը անարդար է վարվում, բայց դասընկերոջ հետ շփման այս ոճը ընկալում է որպես նորմ։ Երեխաները հիմնականում հակված են ծիծաղել այն մարդու վրա, ով առանձնանում է իրենց խմբից, և եթե ուսուցիչը նաև թույլ է տալիս իրեն ծիծաղել այդպիսի մարդու վրա, ապա իրական ահաբեկումը կարող է սկսվել 7-8-րդ դասարանից: Լուծում Եթե առաջին բառը նման դժվարություններ է առաջացնում, ապա լավ կլինի, որ ուսուցիչն ինքը կարդա այն՝ առանց դրա վրա կենտրոնանալու։ Եթե ​​ուսուցիչը հանգիստ է, աշակերտը կհանգստանա, իսկ ընթերցանությունը ավելի լավ կանցնի: Իրավիճակ 6 Դասերից հետո առաջին ուսուցիչը երկչոտ մոտենում է

22-րդ դասարանցին և ահավոր ամաչելով հարցնում է. Նատալյա Վիկտորովնա, խնդրում եմ, տուր ինձ Մաշա Էրեմինայի հեռախոսահամարը, Դիմա, ինչի՞ն է դա պետք: Աչքերը իջեցնելով՝ տղան խոստովանում է, որ իր դասընկերուհուն իսկապես դուր է գալիս, բայց դպրոցում չի համարձակվում խոսել նրա հետ։ Միգուցե հեռախոսով աշխատի՞։ Ինչպե՞ս շարունակել: Գնահատում Իրավիճակը բավականին նուրբ է. Մի կողմից, ես իսկապես ուզում եմ օգնել ամաչկոտ տղային, մյուս կողմից, աղջկա հեռախոսահամար տալը նշանակում է սխալ վարվել նրա նկատմամբ. երբեք չգիտես, թե դա ինչպես կարող է ավարտվել: Ուսուցչի առջեւ բարդ խնդիր է դրված, որը հնարամիտ լուծում է պահանջում՝ նա պետք է օգնի տղային եւ անհարմարություն չպատճառի աղջկան։ Կանխատեսում Այս իրավիճակում գլխավորը սխալներ թույլ չտալն է։ Առանց հարցեր տալու աղջկա հեռախոսահամար տալը սխալ է, քանի որ դա կարող է դուր չգալ երեխայի ծնողներին կամ հենց աղջկան։ Տղային այս մտքից շեղելն ու նրա ուշադրությունը այլ բանի վրա դարձնելն անիմաստ է. եթե երեխան որոշել է նման քայլի դիմել (հարցրեք ուսուցչին և հարցրեք), ապա դժվար թե նա պարզապես հրաժարվի: Հեռախոսահամարը մի տվեք (ասեք՝ չունեք) և

23 Այստեղ կանգ առնելը նույնպես սխալ է. երեխան կարող է մեկընդմիշտ կորցնել վստահությունը ձեր հանդեպ: Լուծում Լավագույն բանը, որ կարող է անել ուսուցիչը, տղային ասելն է, որ դու հեռախոս չունես, բայց կփորձես ինչ-որ կերպ օգնել նրան: Սա կձևավորի ձեր երեխայի վստահությունը ձեր հանդեպ և թույլ կտա նրան հեռանալ հեռախոսազանգի մտքից և մտածել ընկերություն կառուցելու այլ ուղիների մասին: Հաջորդ դասից ցանկացած պատրվակով կարող եք այս տղային դնել իր հավանած աղջկա հետ (օրինակ՝ վերջին գրասեղանից լավ չի տեսնում, իսկ աղջիկը մոտ է նստած): Մեկ այլ տարբերակ է տղային և աղջկան համատեղ կրթական առաջադրանք տալը, նրանց ներգրավել ընդհանուր գործի մեջ, ինչը նրանց թույլ կտա ավելի լավ ճանաչել միմյանց, գուցե նաև ընկերանալ։ Իրավիճակ 7 Դասարանում թույլ երեխա կա, և երեխաները առիթը բաց չեն թողնում ծաղրելու ֆիզիկապես և հոգեբանորեն չզարգացած տղային։ Երբ ուսուցիչը նրան կանչում է գրատախտակ, նա միայն տատանվում և կակազում է՝ վախենալով, որ բոլորը պարզապես կծիծաղեն նրա պատասխանի վրա։ Ուսուցիչը պարզապես հառաչում է, կշտամբում և 2 է տալիս։

24 Կանխատեսում Թույլ տղան, ում հետապնդում է իր աշակերտների ծաղրը, արտաքին աջակցության և խրախուսանքի կարիք ունի: Հակառակ դեպքում նրա մոտ թերարժեքության բարդույթ կձևավորվի, նա կմնա խեղճ ուսանող, հետամնաց ուսանող և կմեծանա թույլ, անապահով, ամբողջ աշխարհի վրա դառնացած։ Մնացած երեխաները սխալմամբ կարծում են, որ իրենք իրավունք ունեն ծաղրել ուրիշներին՝ ավելի թույլերին, և չեն գիտակցում, որ պետք է օգնեն իրենց հասակակիցներին։ Նրանց մոտ առաջանում է եսասիրություն և դաժանություն։ Լուծում Այս իրավիճակում դասարանում փոխհարաբերությունների ներդաշնակություն ստեղծելու համար ուսուցիչը պետք է աջակցի թույլ աշակերտին, օգնի նրան արտահայտվել անհատականության զարգացման ճանապարհին: Դրա համար պետք է աշակերտին տալ հատուկ առաջադրանք, օրինակ՝ ստեղծագործական առաջադրանք, ներածություն, որի արդյունքը կարող է առաջացնել ամբողջ դասարանի հետաքրքրությունը։ Սա կօգնի տղային բացվել, ցույց տալ իր քնած կարողություններն ու չօգտագործված հնարավորությունները։ Կամ գուցե նա ընդհանրապես թույլ չէ: Նույն նպատակով նրան կարելի է ավելի հաճախ նստեցնել գրասեղանի մոտ՝ զույգերով տարբեր երեխաների հետ, որպեսզի նրանք ավելի լավ ճանաչեն հեռացված աշակերտին։

25 Իրավիճակ 8 Ուսուցչի առջև ոչ միայն իր խումբն է, այլև հիվանդ ուսուցչի խումբը։ Տղաներն իրենց զզվելի են պահում՝ բարձր խոսում են, հայհոյում են, նշումներ են նետում, ինքնաթիռներ և այլն, կոպիտ են վարվում ուսուցչի հետ (բայց ուշադիր, ոչ ուղիղ): Հատկապես մեկ տղա է առանձնանում. Ուսուցչի գործողությունները Ուսուցիչը, փորձելով ուշադրություն չդարձնել, վարում է դասը՝ ժամանակ առ ժամանակ վատ գնահատականներով սպառնալով ողջ պատկերասրահին, տնօրենին և ծնողներին։ Երբ ուսուցիչը խնդրում է ամենաաղմկոտ աշակերտին վերապատմել տեքստը, նա մերժում է, բայց երբ ուսուցիչը սպառնում է նրան վատ գնահատական ​​տալ, նա անմիջապես փոխում է իր միտքը և նույնիսկ ցանկություն է հայտնում կատարել այս առաջադրանքը։ Սակայն ուսուցիչը նրան նման հնարավորություն չի տալիս. Վեճ է սկսվում. Այն շարունակվում է ևս մի քանի րոպե, արդյունքում ուսուցիչը վատ գնահատական ​​է տալիս, իսկ աշակերտուհին, հայհոյելով նրան, շրխկացնում է դուռը։ Ուսուցիչը, ոչինչ չասելով, շարունակում է դասը։ Կանխատեսում. Ուսուցչի և այս աշակերտի փոխադարձ ատելությունն էլ ավելի կսրվի։ Նման իրավիճակները շարունակվելու են կրկնվել։ Ուսուցչի նկատմամբ ոչ ոք հարգանք չի ունենա

26 այս տղայի, ոչ ամբողջ դասարանի։ Տղան հեռացավ նվաստացած, խորը անարդարության զգացումով, զայրացած սեփական անզորությունից և մինչև հոգու խորքը ատելով ուսուցչին։ Դաս ամբողջ դասարանի համար. վրեժխնդրությունը լիովին ընդունելի է, և բոլոր միջոցները լավ են: Լուծում Այս իրավիճակում ուսուցիչը բացահայտորեն թափեց իր զայրույթը: Նման արարքի անարդարությունը կայանում է նրանում, որ վարքագծի համար 2 (որը գոնե արդար կլիներ) տալու փոխարեն ուսուցիչը նախընտրեց 2 տալ «գիտելիքի» համար՝ աշակերտին հնարավորություն չտալով. նույնիսկ պատասխանել. Պատիժն արդար է միայն այն դեպքում, եթե դա առնվազն պատիժ է իրական ապօրինության համար: Ուսուցչուհին հասկացրեց աշակերտին և դասարանին, որ նույնիսկ եթե նա ինչ-որ կերպ անզոր է, նա կարող է ետ հաղթել մեկ այլ իրավիճակում՝ օգտվելով իր դիրքից: Նա պետք է խնդրեր վերապատմել, եթե ուսանողը որոշեր փորձել: Դասին մեծապես խանգարող աշակերտին կարող եք հանգստացնել՝ տալով իր համար բավականին դժվար առաջադրանք, որի համար դասի վերջում նա կստանա գնահատական։

28-ը՝ որպես առաջին դասարանցի՝ որպես նորմ. Երեխաները հիմնականում հակված են ծիծաղել այն մարդու վրա, ով առանձնանում է իրենց խմբից, և եթե ուսուցիչը նաև թույլ է տալիս իրեն ծիծաղել այդպիսի մարդու վրա, ապա իրական ահաբեկումը կարող է սկսվել 7-8-րդ դասարանից: Լուծում. Ուսուցչի բարձր ձայնը միշտ անընդունելի է, և հատկապես այս իրավիճակում, մանավանդ որ բոլորը գիտեն այս աշակերտի կակազության մասին։ Եթե ​​առաջին բառը նման դժվարություններ է առաջացնում, ապա լավ կլինի, որ ուսուցիչն ինքը կարդա այն՝ առանց դրա վրա կենտրոնանալու։ Եթե ​​ուսուցիչը հանգիստ է, աշակերտը կհանգստանա, իսկ ընթերցանությունը ավելի լավ կանցնի: Իրավիճակ 10 Դասի ժամանակ տողի վերջից գրություն է փոխանցվում. Աշակերտները լուռ կարդում են այն, նայում առաստաղին և քրքջում, որից հետո փոխանցում են գրառումը՝ իրականում չթաքցնելով այն ուսուցչից: Ուսուցիչը տեսնում է գրությունը, վերցնում է այն, բացում և տեսնում է «նայիր առաստաղին» հաղորդագրությունը։ Նա նայում է առաստաղին, երբ դասարանը պոռթկում է ծիծաղի մեջ: Ուսուցիչը կորցնում է ինքնատիրապետումը. Նա փորձում է պարզել, թե ով է այս գաղափարի հեղինակը, սպառնում է վատ գնահատականներ տալ և ծնողներին դպրոց կանչել։

29 Կանխատեսում Այս իրավիճակում ուսանողները փորձում են փորձարկել ուսուցչին և տեսնել, թե ինչ հույզեր և գործողություններ նա կանի: Եթե ​​ուսուցիչը սկսում է խուճապի մատնվել/գոռալ/սպառնալ տնօրենին, դա կառաջացնի ուսանողների բողոքը և բացասական վերաբերմունքը: Ուսուցիչը կկորցնի աշակերտների վստահությունն ու հարգանքը, քանի որ նա ենթարկվեց սադրանքին, իսկ երեխաները, դեռ չհասկանալով, բայց զգալով, որ ուսուցչին կարելի է հեշտությամբ հրահրել, կշարունակեն նույն ոգով։ Լուծում Ուսուցիչը կարող է հումորով մոտենալ դրան, ժպտալ և արտահայտել իր վերաբերմունքը իրավիճակի նկատմամբ՝ անդրադառնալով դրական և բացասական կողմերի վրա: Հնարավոր արտահայտություններ. «Ինձ դուր է գալիս, որ այս իրավիճակը ցույց է տալիս, որ դուք՝ որպես դասարան, համախմբված եք, հավատարիմ եք գաղափարին, հումորի նման շողշողացող զգացումով» կամ. արվածն արված է, եկեք քաղենք, օգտվենք սրանից օգտակար կետերից, փորձենք չհետևել «երամի մտածելակերպին», այլ եկեք յուրաքանչյուրս նայենք ինքներս մեզ»: Մեկ այլ տարբերակ (եթե դասի իրավիճակը թույլ է տալիս), դուք. կարող է դիտարկել իրավիճակի շարունակություն, որտեղ դուք կարող եք հետևել ուսուցչի արձագանքման արագությանը և սրամտությանը: Օրինակ, ուսուցիչը կարող է

30 փորձեք անմեղ կատակ խաղալ ձեր ուսանողների հետ և ծիծաղել նրանց հետ: Սա կամրապնդի երեխաների և ուսուցչի հարաբերությունները: Իրավիճակ 11 Անգլերենի ուսուցիչը մտնում է 9-րդ դասարան և տեսնում, որ աշակերտները քերականական նոր կանոնների վրա քերականական գծագրերով բոլոր պաստառները գլխիվայր կախել են։ Աղջիկները որոշեցին կատակել այն հույսով, որ ուսուցիչը դասի մի քանի րոպեն կանցկացնի պաստառներ կախելու վրա, և նրանք կարող են դեռ մի քիչ զբաղվել իրենց գործերով։ Ուսուցիչը սկսեց նախատել երեխաներին, մեղադրել իրենց նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքի մեջ, ստիպեց կախել պաստառները, և վերջում նրանք կստանան այն, ինչ փնտրում էին։ Կանխատեսում Հայհոյանքներով ու սպառնալիքներով ուսուցիչը չի շահի աղջիկների հարգանքը, այլ միայն կկորցնի հեղինակությունը։ Քանի որ երեխաները նման գործողություններ կատարելիս ուսուցչից ակնկալում են հենց այդպիսի արձագանք։ Դա նրանց համար խթան կհանդիսանա շարունակելու ահաբեկումը: Ի վերջո, ցանկացած ուսուցիչ կանգնած է նյարդային խանգարման վտանգի առաջ, եթե նա շարունակի նման կերպ արձագանքել: Լուծում Դաս անցկացնելու տարբերակ. Կարծես ոչինչ չի եղել -

31 ահա, ուսուցիչը սկսում է դասը և սկսում է բացատրել նյութը: Կանոնները շատ բարդ են, դասագրքերում չկան, իսկ պատճենահանումը անհարմար է։ Շատ ուսանողներ ժամանակ չունեն գծագրերը պատճենելու իրենց տետրերում: Դասի վերջում ուսուցիչը տալիս է տասը րոպեանոց թեստ՝ ի սկզբանե համախմբելու նոր ավարտվածը, միաժամանակ հեռացնելով գծապատկերները: Ուսուցչի արձագանքը պարզվեց անկանխատեսելի, բայց միևնույն ժամանակ ողջամիտ և տրամաբանական։ Նախ՝ ուսանողներն իրենք են լարվածություն ստեղծել դասի ամբողջ քառասուն րոպեի ընթացքում, ինչի արդյունքում նյութի բացատրության ժամանակ հուզվել և անհանգիստ են եղել, երբ կարող են ուսուցչի խոսքերից գրել կանոնները և ինքնուրույն աշխատանք գրել։ առանց պաստառ օգտագործելու։ Երկրորդ՝ ուսուցչուհին շատ գրագետ ցույց տվեց, թե ով է ղեկավարում դասը և ում սցենարով է դասը ծավալվում. նա ոչ հայհոյում էր, ոչ բղավում, այլ լուռ ամոթանք էր տալիս ուսանողներին՝ ցույց տալով նրանց գործողությունները խելացի և խելացիի տեսանկյունից։ հանգիստ մարդ. Իրավիճակ 12 Ընդմիջմանը երկու հինգերորդ դասարանցիներ՝ տղան ու աղջիկը, բարձրաձայն վիճում են։ Ուսուցիչը գալիս է և պարզում, որ տղան կոտրել է աղջկա նոր խաղացողը, որին նա բերել է

32 դպրոց. Տղան վստահեցնում է, որ դա պատահաբար է տեղի ունեցել. Իսկ աղջիկը փող է պահանջում կոտրված բանի կամ նոր խաղացողի համար։ Ուսուցչուհին նախատել է աղջկան, որ թանկարժեք իր է բերել դպրոց, տվել դասընկերոջը, հիմա էլ մեղադրում է նրան. Կանխատեսում Դասարանում հոգեբանորեն հարմարավետ միջավայրը մեծապես կախված է ուսուցչի վարքագծից, որի խնդիրն է ոչ միայն երեխաներին կրթական ծրագրի շրջանակներում գիտելիքներ սերմանել, այլև սովորեցնել նրանց լինել ավելի հանդուրժող միմյանց նկատմամբ և փորձել փոխզիջում. Նման իրավիճակում ուսուցչի ավտորիտար պահվածքը դժվար թե լավ օրինակ դառնա աշակերտների համար, ավելին, դասարանում կավելանան միջանձնային կոնֆլիկտների թիվը, ինչը կարող է հանգեցնել ուսանողների միջև առճակատման կամ ուսուցչի և աշակերտի միջև: Լուծում Ուսուցիչը կարող է գաղտնի խոսել երեխաների հետ, համոզել նրանց, որ ավելի լավ է ամեն ինչ հանգիստ կարգավորել, քան վեճեր սկսել, և գտնել խնդրի լուծում, որը կբավարարի բոլորին, օրինակ՝ փորձել գտնել մարդ, ով կարող է շտկել։ խաղացողը. Իմ կարծիքով, խնդրի օպտիմալ լուծումը երեխաներին հաշտվելու համոզելն է

33 առանց որևէ պայմանի կամ փոխհատուցման, բայց եթե այս տարբերակը չի համապատասխանում աղջկա ծնողներին, ապա դուք պետք է խոսեք երկու ուսանողների ծնողների հետ, որպեսզի նրանք լուծեն փոխհատուցման հարցը երկու կողմերի համար հարմար պայմաններով: Իրավիճակ 13 Հանրահաշիվ դաս. Դասի ավարտից մոտ 10 րոպե առաջ ուսուցիչը Վասյային կանչում է գրատախտակ։ Նա պետք է լուծի օրինակը՝ օգտագործելով դասարանում սովորած բանաձևերը: Զանգը հնչում է. Ուսուցիչը բոլորին խնդրում է լքել դասարանը, իսկ Վասյան մնա և լուծի օրինակը։ Բայց ուսանողները չեն հեռանում, այլ շրջապատում են գրատախտակի մոտ կանգնած Վասյային։ Դիտողությունները լսվում են. «Դու իսկապե՞ս հիմար ես», «Սա տարրական է» և այլն: Արդյունքում սա սկսում է նյարդայնացնել Վասյային, և նա խնդրում է ուսուցչին խնդրել մյուսներին թողնել դասը: Ուսուցիչը մոտենում է ամբոխին և նայում գրատախտակին. «Այյյյյ Վասյա. Նույնիսկ դասագրքից օրինակ չես կարող ճիշտ արտագրել»։ Աշակերտները սկսում են ծիծաղել, իսկ Վասյան բռնում է պայուսակը և դուրս վազում դասարանից։ Գուշակություն Վասյան հույս ուներ ուսուցչի օգնությանը, բայց նա արեց նույնը, ինչ մյուսները, այսինքն՝ ծիծաղեց նրա վրա։

34 Ամենայն հավանականությամբ, նա չի ցանկացել վիրավորել տղային և դա չարությունից դրդված չի ասել։ Բայց, իմանալով Վասյայի պայթյունավտանգ էությունը, նա կարող էր կռահել այս իրավիճակի ավարտը: Վասյան վիրավորվել է ուսուցչից և դասընկերներից, քանի որ դժվար իրավիճակում նրան չեն օգնել։ Հաջորդ դասին ոչ ոք չհիշեց այս դեպքը։ Բայց գուցե Վասյան նույն իրավիճակում չօգնի իր դասընկերոջը, այլ կծիծաղի մյուսների հետ միասին։ Լուծում Եթե դուք լինեիք ուսուցիչը, կարող եք խնդրել մյուս ուսանողներին հեռանալ դասից և մենակ մնալ Վասյայի հետ: Խնդրեք նրան հանգստանալ, կենտրոնանալ, գտնել սխալը և լուծել օրինակը, կամ խնդրեք նրան մնալ գրասենյակում, որպեսզի օգնի ջնջել գրատախտակը, դնել նոթատետրերը (օրինակ), որպեսզի նա մի փոքր հանգստանա: Քանի որ նա կարող էր կռիվ սկսել օրինախախտների հետ։ Իրավիճակ 14 Աշակերտը պատասխանում է դասին: Նա գիտի նյութը, բայց չի կարող այն ներկայացնել. իր պատասխանով զվարճացնում է խմբի մնացած անդամներին և ուսուցչին: Տղան գոհ է իրենից և շարունակում է նույն ոգով. Երբ նրան «4» են տալիս, նա չի հասկանում, թե ինչու. նա պատասխանեց, ուսուցիչը ժպտաց նրան.

35 նշանակում է, որ նրան դուր է եկել պատասխանը: Նրա տարակուսանքին ուսուցիչը պատասխանում է, որ շատ սխալներ է թույլ տվել։ Տղաները կանգնեցին նրա օգտին և խնդրեցին նրան տալ «5», բայց ուսուցիչը չհամոզվեց։ Երեխան վիրավորվել է. Կանխատեսում Ստեղծված իրավիճակը չի ազդի մյուս ուսանողների վերաբերմունքի վրա նրա նկատմամբ (տղաները չեն փոխի իր լավ վերաբերմունքը նրա նկատմամբ)։ Եվ տղան կորոշի, որ ուսուցիչը անարդարացիորեն ջոկում է իրեն, և նրա վստահությունն ու լավ վերաբերմունքը ուսուցչի նկատմամբ կսասանվի։ Լուծում Այս իրավիճակն առաջացել է այն պատճառով, որ ուսուցչի և երեխայի անձնական հարաբերությունները բախվել են գործնականին։ Ուսուցիչը հատուկ սխալներ չի նշել աշակերտի պատասխանի ընթացքում և դրանից հետո: Նա ակնկալում էր, որ լավ կպատասխանի ու բարձր գնահատական ​​կստանա։ Պետք է անվանել նրա թույլ տված սխալները, բարձրաձայնել, որպեսզի ուսուցչի կողմնակալ լինելու զգացում չառաջանա։ Պատասխանելիս նա օգտագործել է հատուկ պատրաստված նկարազարդումներ, այնպես որ կարող եք լրացուցիչ հարցեր տալ և լավ գնահատական ​​ստանալու հնարավորություն տալ։

36 Իրավիճակ 15 Մեծ փորձ ունեցող հարգված ուսուցիչը մտնում է դասարան և գրատախտակին տեսնում է իր ծաղրանկարը: Նա արտահայտիչ է, զվարճալի, ճշգրիտ: Դասարանը լուռ սպասում է ուսուցչի արձագանքին։ Ուսուցիչը հետաքրքրությամբ նայում է մուլտֆիլմին և ասում. Քանի որ այն շատ լավ է նկարված, կներեք, որ ջնջում եմ այն։ Թող նկարիչը նախ դա դնի թղթի վրա: Ես գովում եմ տաղանդավոր ծաղրանկարչին։ Կանխատեսում Այս իրավիճակում ուսուցիչը ցույց տվեց իր հասունությունը: Նա այս կծու մուլտֆիլմը չի ընդունել որպես իր անձնական վիրավորանք։ Նա չի վիրավորվել երեխայի խեղկատակությունից. Նա չփնտրեց մեղավորին ու չփորձեց խայտառակել նրան։ Նա խուսափում էր անպտուղ ուսուցումներից ու բարոյականացումներից։ Փոխարենը նա խրախուսում էր ստեղծագործական նախաձեռնությունը և հարգանք ցուցաբերում արվեստի նկատմամբ։ Ուսուցչի այս արձագանքը թույլ տվեց երեխաներին տեսնել ուսուցչի ուժը, նրա ինքնահարգանքը և զսպվածությունը: Նրանք տեսան, որ ուսուցչի հուզական վիճակի վրա ազդելու ուժ չունեն, իսկ հաջորդ անգամ էլ դրա ցանկությունը չեն ունենա։ Լուծում

37 Տաղանդավոր և իմաստուն ուսուցիչը երբեք բացասական հույզեր չի առաջացրել իր աշակերտների մեջ: Նա միշտ քաղաքավարի և անկեղծ էր նրանց հետ։ Այս իրավիճակը կարող էր առաջանալ դասարանի ընդհանուր տրամադրության պատճառով (դասարանը հոգնած էր, դասարանը ցանկանում էր իրեն վատ պահել, նրանք ուզում էին ապացուցել իրենց, ուշադրություն գրավել), որը չկարողացավ գտնել այլ ելք իրենց էմոցիաների համար, չկարողացավ գտնել ուրիշը։ ինքնաիրացման ճանապարհը. Ուսուցչի դեմ ուղղակիորեն բողոքներ չեն ներկայացվել։ Ուսուցչի այս պահվածքը (հանգիստ հետաքրքրություն, շահագրգիռ հանգստություն) զինաթափում և հաճելիորեն ապշեցնում է երեխաներին։ Դրական օրինակով նրանք սովորում են արձագանքել ապագայում կյանքի իրավիճակներին, սովորում են հարգել այլ մարդկանց, այլ մարդկանց աշխատանքն ու ջանքերը: Իրավիճակ 16 Գեղարվեստի ուսուցիչն իր աշակերտներին ցույց տվեց երկու նկար և խնդրեց ասել, թե որն է իրենց ավելի շատ դուր գալիս: Ալյոշան, տասներկու տարեկան, երկար տատանվում էր, նախքան պատասխանելը։ Ուսուցիչն ասում է. Մենք շատ ժամանակ չունենք: Օգտագործեք ձեր միտքը, եթե ունեք: Նստելով ամոթից կարմրած տղային՝ ուսուցիչը ընկերական քրքիջների ներքո շարունակեց դասը։

38 nye դասընկերներ. Կանխատեսում Աշակերտին ծաղրի ենթարկելը մանկավարժական չէ: Դանդաղ աշակերտին հնարավոր չէ ուղղել սարկազմով, իսկ մտավոր գործունեությունը չի կարող խթանվել ծաղրով: Այս տեսակի իրավիճակները ատելություն են ծնում և խրախուսում են վրեժխնդիր լինել: Նման եսասեր ուսուցիչը երբեք չի կարողանա դասարանում ստեղծել լավ համագործակցության և հաճելի ստեղծագործական մթնոլորտ, ինչը հատկապես կարևոր է կերպարվեստի դասերին: Լուծում Երեխայի մեղքը չէ, եթե նրա ուղեղի կառուցվածքը թույլ չի տալիս արագ եզրակացություններ անել կամ արագ և հստակ պատասխանել առաջադրված հարցին կամ իրավիճակին: Սրանք երեխայի մարմնի կառուցվածքային առանձնահատկություններն են, և ոչ թե դրա պակասը: Ուսուցիչը ցույց տվեց իր աննրբանկատությունը, ցույց տվեց իր զորությունը երեխաների նկատմամբ։ Իմաստուն ուսուցիչը գիտի և հաշվի է առնում (փորձում է հաշվի առնել) իր աշակերտների առանձնահատկությունները՝ դասի ընթացքն ուղղելով ճիշտ ուղղությամբ։ Տատանվող և կասկածող երեխային կարելի է ասել. Այո, դա իսկապես հեշտ չէ որոշել: Դժվար է ընտրություն կատարել: Թվում է, թե երկու գծագրերում էլ ինչ-որ բան կա, որը ձեզ դուր է գալիս: Ընտրեք այն, ինչ ձեզ ասում է ձեր սիրտը:

39 Նման պատասխանը երեխային ժամանակ կտա մտածելու և ընտրելու այն, ինչ իրեն իսկապես դուր է եկել։ Եվ նրա որոշումը սրտից կբխեր, դա կլիներ անկեղծ։ Ուսուցիչը, ըստ երեւույթին, մոռացել է, որ գեղագիտական ​​ճաշակը չի կարելի սերմանել ոչ գեղագիտական ​​ձևով։ Իրավիճակ 17 Դասը ընթացքի մեջ է, ուսուցիչը խոսում է նոր թեմայի շուրջ, բայց աշակերտը չի լսում նրան և խաղում է հեռախոսով։ Այս խնդիրը կարելի է լուծել այսպես. «Իլյա (կամ ինչ էլ որ լինի երեխայի անունը), եկեք համաձայնության գանք։ Հեռախոսդ հիմա մի կողմ կդնես, որովհետև ես պետք է նոր թեմա շարունակեմ, հաջորդ դասին բոլորի հետ միասին թեստ կգրես դրա վրա, և չեմ կարծում, որ լավ գնահատական ​​կստանաս, եթե դու հիմա լսիր: Իսկ ես շատ կուզենայի, որ իմ առարկայից գերազանց գնահատական ​​ունենայիք, և ձեր ծնողները շատ ուրախ կլինեին տեսնել ձեզ երջանիկ։ Իսկ դու ի՞նչ ես կարծում»։ Իրավիճակ 18 Մի քանի ուսանողներ դասից ուշացել են 15 րոպեով

40 Լուծում Կան բազմաթիվ ելքեր և մոտեցումներ։ Եթե ​​դա տեղի է ունեցել մեկ անգամ, ապա կարող եք այսպես ասել. «Ես այնքան էլ գոհ չեմ, որ դուք ուշացել եք իմ դասից: Եկեք դա անենք այսպես. Խնդրում եմ, ավարտիր քո բրդուճը միջանցքում և հետո ներս մտիր: Բայց թող սա լինի առաջին և վերջին անգամը։ Համաձայնեցին?". Եթե ​​սա արդեն համակարգի մաս է, ապա պետք է սահմանել մի շարք կանոններ, որոնք սահմանում են, որ եթե ուսանողները ուշանան, նրանք լրացուցիչ տնային աշխատանք կստանան: Իրավիճակ 19 Դասի հենց սկզբում կամ մի քանի դասեր անցկացնելուց հետո աշակերտն ասում է ձեզ. «Չեմ կարծում, որ դուք՝ որպես ուսուցիչ, կարող եք մեզ որևէ բան սովորեցնել»։ Լուծում Դուք պետք է աշակերտից պարզեք, թե ինչու է նա այդպես մտածում և զրուցեք նրա հետ այս թեմայի շուրջ: Իրավիճակ 20 Ուսուցիչը աշակերտին առաջադրանք է տալիս, բայց նա դա չի ուզում

41-ը ելույթ ունենալու համար և միևնույն ժամանակ հայտարարում է. «Ես չեմ ուզում դա անել»: Լուծում Ուսուցիչը պետք է հարցնի աշակերտին, թե ինչու, լսի նրան և փորձի ապացուցել, որ նա պետք է կատարի այս առաջադրանքը: Իրավիճակ 21 Աշակերտը հիասթափված է իր ակադեմիական առաջադիմությունից, կասկածում է իր կարողությունների վրա և երբևէ կկարողանա ճիշտ հասկանալ և տիրապետել նյութը, և ուսուցչին ասում է. ?» դասարանի մնացած երեխաների՞ց: Լուծում Ուսուցիչը պետք է պարզի, թե ինչու է աշակերտը կասկածում ինքն իրեն: Անհրաժեշտության դեպքում լրացուցիչ զրույց վարեք ծնողների հետ: Իրավիճակ 22 Աշակերտն ասում է, որ այս առարկան (մաթեմատիկա) իրեն կյանքում օգտակար չի լինի, և ինքը չի ցանկանում սովորել այն։

42 Լուծում Դուք կարող եք փորձել օգտագործելով իրական օրինակներ՝ բացատրելու նրան, որ մաթեմատիկան անհրաժեշտ է, և առանց դրա, գոնե այսօրվա համար, նա պարզապես վկայական չի ստանա: Պարզեք նաև, թե արդյոք մաթեմատիկայի ուսուցիչը կարող է կողմնակալ լինել աշակերտի նկատմամբ, և, հետևաբար, նա չի ցանկանում դասավանդել իր առարկան: Իրավիճակ 23 ​​Աշակերտը լավ է հաճախում դպրոց, բացառությամբ մեկ պարապմունքի: Նա ասում է, որ այնտեղ իրեն չի հետաքրքրում։ Լուծում Նախ, դուք պետք է խոսեք ձեր երեխայի հետ և պարզեք իրական պատճառը, թե ինչու նա այնտեղ չի գնում: Երկրորդ, դուք պետք է խոսեք դասարանի ուսուցչի և ուսուցչի հետ, ով դասավանդում է այս առարկան: Իրավիճակ 24 Աշակերտն ասում է ուսուցչին. «Մոռացել էի նորից բերել տետրը»: Լուծում Ուսուցիչը պետք է լրջորեն խոսի աշակերտի հետ, պարզի, թե արդյոք նա միտումնավոր չի վերցնում տետրը, քանի որ.

43 որ նա չի արել իր տնային աշխատանքը կամ այն ​​պատճառով, որ նա բացակայել է: Խոսեք նաև ծնողների հետ, որպեսզի նրանք համոզվեն, որ աշակերտը վերցնում է բոլոր դասագրքերը և տետրերը: Իրավիճակ 25 Առաջին դասարանցու (1998թ.) ոչ ստանդարտ առաջադրանք է տրվել. Ձեր տատիկը ո՞ր տարում է առաջին դասարան գնացել: Սա հեշտ գործ չէ, բայց ես վստահ եմ, - ասաց ուսուցիչը, - դուք ինքներդ կարող եք լուծել այն։ Տատիկս այժմ 50 տարեկան է։ Քանի՞ տարեկան էր նա, երբ սկսեց առաջին դասարանը: Ինձ հետ նույն տարիքը՝ 7 տարեկան։ Դե, ինչպե՞ս կարող ես իմանալ, թե քանի տարի է անցել այն պահից, երբ տատիկդ դպրոց է գնացել, եթե նա այժմ 50 տարեկան է, իսկ դպրոցը սկսել է 7 տարեկանում։ Նա դպրոց է գնացել 7 տարեկանում, ինչը նշանակում է, որ երեխան պատճառաբանում է, որ նա առաջին դասարան է գնացել 50-ից հանել 7 43 տարի առաջ: 1998-ից հանեք 43-ը և կստանաք Hurray: Ես գիտեմ, թե տատիկս որ տարի է գնացել առաջին դասարան՝ 1955 թվականին։ Լավ արեցիր։ Դուք ճիշտ պատճառաբանեցիք և հաջողությամբ ավարտեցիք նման բարդ առաջադրանքը։

44 Հարցեր և առաջադրանքներ 1. Ե՞րբ է ձեռք բերված գիտելիքները դառնում անձնապես նշանակալի և անձնապես ընկալվող: 2. Ի՞նչ կապ կա առաջին դասարանցու և իր ուսման, իր և տատիկի միջև: 3. Ի՞նչ սկզբունքներով է առաջնորդվել ուսուցիչը: 4. Ի՞նչ կարող եք ասել դասի մթնոլորտի մասին: 5. Աշակերտների հետ հարաբերությունների ո՞ր տիպի վրա է կենտրոնացած ուսուցիչը: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։ Իրավիճակ 26 Տղան Յուրան, ով ռուսերենից լավ չէր սովորում, տեղափոխվեց 6-րդ «ա». Այն դասարանում, որտեղ նա ավարտեց, ռուսաց լեզուն դասավանդում էր շատ ուշադիր և տաղանդավոր ուսուցիչ։ Դեռահասը խելացի ու արագաշարժ աշակերտ էր, սակայն նախորդ դասարանի ռուսաց լեզվի ուսուցչի հետ հարաբերությունները չստացվեցին։ Իսկ Յուրան սկսեց բաց թողնել ռուսաց լեզվի դասերն ու անփույթ էր այս առարկայի առաջադրանքների հարցում։ Մի քանի դասից հետո նոր ուսուցիչը Յուրային առաջարկեց դասերից հետո լրացուցիչ սովորել։ Մի անգամ, անկեղծության պահին, նա ասաց նրան. Եկատերինա Ալեքսեևնա, իզուր մի աշխատիր: Մի վատնեք ձեր ժամանակը: Ինձ ոչինչ չի օգնի։ Ես չեմ անի

45 Շարունակելու համար, ես սա գիտեի վաղուց: ես անկարող եմ։ Որտեղից գիտես? Բոլորն էլ այդպես են ասում. Իսկ դուք հավատու՞մ եք դրան։ Ես հավատում եմ, որ դուք ստիպված կլինեք ապացուցել հակառակը: Լսե՞լ եք արտահայտությունը՝ ով ուզում է՝ կհասնի դրան։ Եվ դուք կարող եք հասնել դրան: Պարզապես պետք է քրտնաջան աշխատել: Եկեք զբաղվենք: Նրանք ջանասիրաբար ուսումնասիրեցին մի ամբողջ քառորդ։ Եվ այսպես Յուրան ռուսերենով ստացավ առաջին Բ-ն։ Դա միանգամայն արժանի էր: Տղան դասարանում լավ արձագանքեց և գրավոր առաջադրանքը ճիշտ կատարեց: Հաջորդ օրը Յուրայի մայրը եկավ ուսուցչի մոտ: Ասացեք, խնդրեմ, ճի՞շտ է, որ իմ տղան ռուսերեն B է ստացել։ Արդյոք դա ճիշտ է. Նա սկսեց ավելի լավ սովորել։ Եկատերինա Ալեքսեևնա, դուք չեք կարող պատկերացնել, թե ինչ է տեղի ունեցել երեկ մեր տանը: Յուրին վազելով գալիս է դպրոցից և դռան մոտից բղավում. Չորս! Ես անմիջապես չհասկացա, թե ինչ է կատարվում. Հարցնում եմ՝ ի՞նչ չորս։ Ուսուցիչը ինձ ռուսերենով Բ է տվել։

46 Հաջողությունը ոգեշնչեց դեռահասին: Այդ ժամանակվանից Յուրին սկսեց ավելի շատ սովորել ոչ միայն ռուսերենով։ Սխալներ, իհարկե, եղել են։ Բայց ռուսերենն արդեն լավ էր սովորում ու հետաքրքրությամբ գնաց դասի։ Հարցեր և առաջադրանքներ 1. Ո՞րն է Յուրայի հաջողության հիմքը: 2. Գնահատել ուսուցչի մանկավարժական գործողությունները. 3. Արդյո՞ք վերը նշված փաստը հաստատում է Վ. 4. Նշե՛ք Յուրայի ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը փոխելու հիմնական մեխանիզմը: Իրավիճակ 27 Տանյա, փորձիր այսօր շուտ գալ։ Մեր նոր հարեւանները մեզ թեյի են հրավիրել, արի ծանոթանանք,- հարցրեց մայրս։ Չյաո, մայրիկ: Ես կգամ վեցին։ Եվ դուստրը վազեց փողոց։ Տանյան այնուհետև հիշում է. «Ավտոբուսում, երբ մենք տուն էինք գնում, ես և Մարինան տեսանք դատարկ աթոռներ, անմիջապես նստեցինք դրանց վրա և սկսեցինք խոսել այսօր դպրոցում տեղի ունեցածի մասին։ Մնացածի վրա

47 Մի տարեց կին մտավ ու կանգնեց մեր կողքին, երկու լիքը պայուսակ ուներ ձեռքին։ Աղջիկներ, լսում եմ, որ ինչ-որ մեկը ասում է, դուք պետք է տեղը զիջեք պայուսակ ունեցող կնոջը: Ահա ևս մեկ: մենք կտրուկ պատասխանեցինք. Այո, երիտասարդները գնացին։Դե նրանք սկսեցին։Մենք այնքան տարանք Մարինայի հետ զրույցից։Եվ հետո բոլորը անմիջապես սկսեցին մեզ դաստիարակել՝ կոպիտ տոնով խոսելով։ Մենք էլ պարտքի տակ չմնացինք։ Երեկոյան ժամը ութին մայրս, հայրս ու ես, հագնված, թակեցինք մեր նոր հարեւանների դուռը։ Խնդրում եմ, բարի գալուստ, դուռը բացվեց, և ոտքերս արմատախիլ արվեցին հատակին։ Ավտոբուսի նույն կինը կանգնած էր շեմքին, իսկ սեղանի վրա այդ նույն ծանր պայուսակներից խմիչքներ կային»: Հարցեր և առաջադրանքներ 1. Ի՞նչ պատկերացում ունեցավ Տանյայի և նրա ընկերոջ դաստիարակության մասին հարևանը, երբ նրանք հանդիպեցին ավտոբուսում: ? 2. Ի՞նչ կարող է մտածել հարևանը Տանյայի ընտանիքի մասին: 3. Ի՞նչ է նշանակում լինել բարեկիրթ մարդ: 4. Ինչպե՞ս կարող է ավարտվել այս պատմությունը, ըստ Ձեզ:

48 Իրավիճակ 28 «Ես շատ թույլ և բարի էի: Ես չգիտեի ինչպես ուժեղ արտահայտվել կամ պաշտպանվել: Հիմա ես լրիվ ուրիշ եմ, բոլորն ինձնից վախենում են, դու կարող ես տաղանդավոր լինել, նույնիսկ եռակի տաղանդավոր, բայց եթե միևնույն ժամանակ գոնե մի քիչ դաժանություն չունես, եթե ուժեղ անհատականություն չես, ուրեմն դու «Մեր ժամանակն ուժեղ մարդկանց ժամանակն է, ովքեր կարող են պաշտպանել ձեր տեղը կյանքում»: «Ինձ թվում է, որ կարող եմ պատասխանել այն հարցին, թե ինչու իմ հասակակիցները հատկապես չեն ցանկանում ինչ-որ բանի հասնել, ինչ-որ բան անել, փորձել ինչ-որ բանի համար: Այս «ինչ-որ բանը» մեզ համար գոյություն չունի, եթե պատերազմի ժամանակ ապրեինք, այլ կերպ կլինեինք։ Հետո ամեն ինչ պարզ էր բոլորի համար՝ կա՛մ Հայրենիքիդ ազնիվ պաշտպանն ես, կա՛մ դավաճան ես։ Հիմա ի՞նչ պաշտպանել, ո՞ւմ: Հարցեր և առաջադրանքներ 1. Ի՞նչ են ցույց տալիս այս դատողությունները: 2. Համեմատեք դատողություններն ու եզրակացություններ արեք: 3. Ի՞նչ կարելի է ասել երիտասարդների արժեքային կողմնորոշումների մասին։ 4. Ի՞նչ մանկավարժական խորհուրդներ կարելի է տալ առաջին և երկրորդ դեպքերում:

49 Իրավիճակ 29 Դուստր (Դ.). Հայրիկ, ի՞նչն էիր սիրում աղջիկների մեջ, երբ տղա էիր: Հայր (O). Թվում է, թե ուզում եք իմանալ, թե ինչ պետք է անեք, որպեսզի տղաները ձեզ դուր գան: D. Այո: Ինձ թվում է, որ ինչ-ինչ պատճառներով նրանք ինձ չեն սիրում, և ես չեմ հասկանում, թե ինչու: Ա. Դու չես կարող հասկանալ, թե ինչու նրանք քեզ չեն սիրում: Դ. Դե, ասենք, ես շատ չեմ խոսում: Ես վախենում եմ տղաների ներկայությամբ խոսել. Ա. Այսինքն՝ տղաների ներկայությամբ դուք կաշկանդված եք զգում և դժվարանում եք հանգստանալ: D. Այո: Վախենում եմ, որ կբացատրեմ մի բան, որը կստիպի նրանց մտածել, որ ես հիմար եմ: Ա. Չե՞ք ուզում, որ նրանք մտածեն, որ դուք հիմա՞ր եք: D. Իհարկե: Իսկ երբ լռում եմ, ռիսկի չեմ դիմում։ Ա. Լռելը, իհարկե, ավելի ապահով է: Դ. Այո, բայց դա ինձ համար ոչինչ չի անում, քանի որ ստիպում է նրանց բոլորին մտածել, որ ես ձանձրալի եմ: O. Լռությունը քեզ չի՞ տալիս այն, ինչ ուզում ես: Դ.: Ոչ: Միգուցե մենք դեռ պետք է ռիսկի դիմենք: Հարցեր և առաջադրանքներ

50 1. Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել երկխոսության բովանդակությունից: 2. Ի՞նչ ոճ է գերակշռում հոր և դստեր հարաբերություններում։ 3. Գնահատեք հոր կողմից մանկավարժական առաջնորդության ձևը դստեր վարքագծի վերլուծության և տղաների հետ հարաբերությունների ոճ փնտրելիս: 4. Ո՞րն է ծնողների դերը երեխաներին հասուն տարիքին նախապատրաստելու գործում: Իրավիճակ 30 7-րդ դասարանի աշակերտուհի Կատյան տառապում է նրանից, որ իր հասակը արդեն 171 սմ է, նա ավելի բարձր է, քան բոլոր դասարաններում: Նա գալիս է տախտակի մոտ կռացած, ոտքերը վեր է քաշում և ծռվում։ Յուրաքանչյուր ելք դեպի տախտակ տառապում է: Հետեւաբար, երբեմն նա հրաժարվում է պատասխանել, «երկու»-ն ավելի լավ է, քան մեկ այլ նվաստացում: Նրա մտքում անընդհատ լսվում են տղաների դիտողությունները՝ «հեյ, աշտարակ», ուսուցիչների նկատողությունը՝ «Ի՞նչն է քեզ այդքան ոլորում», երբ նա գնացել է տախտակի մոտ, մոր խնդրանքը՝ «Մի՛»։ ծռիր, ուղղիր ուսերդ, գեղեցիկ տեսքդ նայիր»։ Եվ հետո նրան դուր է գալիս Պաշկան, և նա կես գլուխ ցածր է նրանից։ Իրիկունները հայելու առջև իրեն նայելով՝ Կատյան վշտացավ. Դե նորմալ մարդը ունի՞

51 այդպիսի թեւեր... Իսկ վիզը երկար է, բայց կարող ես դրանով ինչ-որ բան անել, եթե այն ներս քաշես կամ բարձրացնես օձիքը, բայց որտե՞ղ կարող ես դնել ոտքերդ... Հարցեր և առաջադրանքներ 1. Դեռահասության ո՞ր հոգեբանական հատկանիշներն են որոշում. Կատյայի դատողություններն ու գործողությունները. 2. Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել Կատյային լուծել իր խնդիրները: 3. Ի՞նչ ազդեցություն ունի ինքնաճանաչման գործընթացը մարդու դաստիարակության վրա։ Իրավիճակ 31 Դասի սկզբում մի աշակերտ հայտնաբերեց, որ իր տնային աշխատանքների տետրն անհետացել է իր գրասեղանից: Նա (Ինչպե՞ս արձագանքեց և ի՞նչ ասաց ուսուցչին): Հաջորդ ընդմիջմանը զուգահեռ դասարանի մի աղջիկ մոտեցավ վիրավոր աշակերտին. Կներեք, խնդրում եմ: Նախորդ պարապմունքն ունեինք նույն գրասենյակում, բայց դասից հետո, որ պետք է տուն կանչեի, զանգը չհնչած, շտապ վազեցի դասի ու վերցրեցի քո նոթատետրը։ Լինում է, բայց հաջորդ անգամ փորձիր ավելի ուշադիր լինել, տղան ի պատասխան ասաց. Հարցեր և առաջադրանքներ 1. Ի՞նչ է ձեզ ասում այս իրավիճակը:

52 2. Ի՞նչ տեղեկություններ եք ստանում տղայի և աղջկա դաստիարակության մասին: 3. Կարո՞ղ ենք նրանց մասին ասել, որ նրանք բարեկիրթ են։ Ինչո՞ւ։ Իրավիճակ 32 Սաշան նոր դպրոց է եկել 11-րդ դասարանում։ Շուտով պարզ դարձավ՝ նրա համաչափ բնավորությունը, ընկերական կեցվածքը և ամենակարևորը՝ լայն էրուդիցիան այս երիտասարդի հետ հետաքրքիր շփման շատ լավ պահեր էին խոստանում։ Մի կերպ բոլորը անմիջապես ձեռք մեկնեցին նրան։ Բայց անցավ մեկ-երկու ամիս, և Սաշան ավելի ու ավելի մենակ էր մտնում դասարան։ Ուսուցիչները գրեթե ուշադրություն չեն դարձրել այս հանգամանքին։ Բայց մի օր ֆիզիկայի դասի ժամանակ, հարաբերականության տեսության փիլիսոփայական նշանակության մասին Սաշայի հետաքրքրաշարժ պատասխանից հետո, ուսուցիչը նրան հրավիրեց զեկույց պատրաստել այս մասին: Սաշան հրաժարվել է։ Հրաժարումն ինքնին չէր անհանգստացնում ուսուցչին, ավարտական ​​քննություններին պատրաստվելու ժամանակը ոսկի արժե, և գուցե նրա առաջարկը խախտեց նրա ծրագրերը: Բայց, ցանկանալով մեղմել մերժումը, նա առաջարկեց՝ ես չեմ հասկանում, թե ինչ իմաստ ունի նման զեկույցը։ Դու՝ ուսուցիչ, արդեն պատկերացնում ես իմ հնարավորությունները, և նրանց գլխով (և բավականին քաղաքավարի) գլխով արեց դասարանի կողմը, սա ոչ մի օգուտ չունի։

53 մյու. Յուրաքանչյուր ոք կարող է և պետք է փնտրի իր համար Հարցեր և առաջադրանքներ 1. Ի՞նչ տեղեկատվություն ստացաք Սաշայի արժեքային կողմնորոշումների մասին այս իրավիճակից: 2. Սաշայի և դասարանի աշակերտների, Սաշայի և ուսուցչի միջև հարաբերությունների ո՞ր ոճն է տեսանելի այս իրավիճակում: 3. Ի՞նչ կարող եք ասել Սաշայի ինքնագնահատականի մասին: 4. Հնարավո՞ր է արդյոք այս էսքիզներից որոշել ուսուցչի վարքագծի գիծը: Իրավիճակ 33 Շատ ընդունակ երիտասարդը հրավիրված էր ընտանեկան տոնակատարության մեկ տանը: Շատ հյուրեր էին հավաքվել, և բոլորը երկար ժամանակ չէին նստում, սպասում նրան։ Բայց նա ուշացավ։ Առանց սպասելու, հոգնած հյուրերը վերջապես զբաղեցրին իրենց տեղերը։ Երիտասարդը հայտնվել է մեկ ժամ անց։ Նա չփորձեց ներողություն խնդրել ուշանալու համար, միայն քայլելիս զվարթ ասաց. «Ես ծանոթացա, գիտե՞ք (նա պատահաբար նշեց հայտնի գիտնականի անունը), և նա սկսեց զրուցել։ Այնուհետև, դժվարությամբ կծկվելով կահույքի միջև և անհարմարություններ պատճառելով հյուրերին, նա շրջեց սեղանի շուրջ և ձեռքը ձեռքը մեկնեց յուրաքանչյուր նստածին։ Սեղանի մոտ նա իրեն պահում էր աշխույժ, շատախոս և ամբողջ երեկո վարում էր սեղանի շուրջ խոսակցությունը: Նա գրեթե ուրիշների համար չէ

54 տվեց և բացեց իր բերանը, խոսեց կամ մեկնաբանեց իր շրջապատի յուրաքանչյուր խոսքը: Հարցեր և առաջադրանքներ 1. Գնահատեք երիտասարդի վարքը: 2. Ի՞նչ պետք է իմանա յուրաքանչյուր մարդ մարդկանց հետ շփվելու մասին: 3. Ինչո՞վ կարող է պայմանավորված լինել երիտասարդի նման վարքագիծը: 4. Ի՞նչ կանեիք, եթե նման մարդու ընկերակցությամբ լինեիք։ Իրավիճակ 34 Ես ու ընկերս շատ էինք վիճում, թե ինչ մասնագիտություն ընտրենք։ Եվ դա կարծես չի համապատասխանում, և ես հստակ գիտեմ, թե ուր չեմ գնալու. ես չեմ ուզում փչացնել իմ նյարդերը որպես ուսուցիչ. Ես չեմ գնա քիմիական արտադրության, քանի որ քիմիական նյութերի հետ գործ ունենալը կարող է պատճառ դառնալ, որ դուք կորցնեք ձեր առողջությունը. Ես գործարան չեմ գնա, քանի որ այնտեղ դու կվերածվես ռոբոտի՝ մեխանիկական և միապաղաղ աշխատանք կատարող։ Ուզում եմ, որ աշխատանքս լինի առողջ ու հետաքրքիր։ Ես ուզում էի, որ այն կապված լինի կենդանիների և շատ ճամփորդությունների հետ: Ապա դուք պետք է գնաք աշխատելու կրկեսում: բացականչեց ընկերս և ավելացրեց, բայց ինձ համար, եթե միայն կարողանայի

55-ը մոտ պարկեշտ է: Դրանից հետո ես երկար մտածեցի. Կասկածում եմ, արդյոք կրկեսի տաղանդ ունեմ։ Միգուցե ընկերդ իրավացի է, և եթե զանգ չկա, պետք է մտածել փող աշխատելու մասին: Հարցեր և առաջադրանքներ 1. Որո՞նք են աղջիկների համար մասնագիտություն ընտրելու դրդապատճառները: 2. Մանկավարժական ազդեցության ի՞նչ մեթոդ է կիրառվել այս իրավիճակում: Իրավիճակ 35 Շրջանավարտների հանդիպման ժամանակ տղաների միջև տեղի ունեցավ հետևյալ խոսակցությունը. Վերան փոքրիկ, նիհար աղջիկ է։ Նա արդեն դեղագործ է։ Հաճելի է լսել, թե ինչպես է նա խոսում իր մասնագիտության մասին. երեխաների համար դեղերը, ասում է նա, շատ պատասխանատու են: Ամենափոքր սխալը, և նույնիսկ սարսափելի է մտածել, թե ինչ կարող է պատահել: Նրանք կարող են թունավորվել: Ես քիչ էր մնում ինքս թունավորվեի, շատ փորձեցի, նա շշնջում է դեղերի և բաղադրատոմսերի անունները: Տղաները ծիծաղում են. Ձեզ հետ ռուսերեն խոսելն անհնար է, ամեն ինչ լատիներեն է և ամեն ինչ բժշկության մասին է: Այսպիսով, սա իմ աշխատանքն է, նա ժպտում է: Շրջանավարտների թվում է մեկ այլ ապագա բժիշկ Ալլա Պ. Օնան

56-ը ատամնաբույժ կլինի. Ալլահ, ինչու՞ գնացիր ատամնաբուժության: Մարինան որոշեց, լավ, ես նրա հետ եմ: Իսկ ինչպե՞ս է դա ձեզ դուր գալիս։ Ոչինչ, պարզապես շատ, գիտեք, տարբեր անհարկի իրեր։ Լավ, գոնե անգլերեն։ Ինչու՞ է ատամնաբույժին անհրաժեշտ անգլերենը: Ընդհանրապես, ես ուզում եմ գնալ ատամնաբուժական քոլեջ: Ես կլինեմ տեխնիկ: Համալսարանից տեխնիկում? Բայց ինչու? Ես հոգնեցի սովորելուց, հետո մենք պրակտիկա անցանք կլինիկայում, այնպես որ իմացա, որ տեխնիկը կարող է ավելի շատ վաստակել, քան բժիշկը: Հարցեր և առաջադրանքներ 1. Համեմատե՛ք երկու դիրք մասնագիտության ընտրության վերաբերյալ: 2. Աշխատանքը գնահատելու ի՞նչ չափանիշներ են օգտագործում աղջիկները: 3. Ինչպե՞ս եք հասկանում մարդու մասնագիտական ​​ինքնորոշումը և ստեղծագործական ինքնաիրացումը։ Իրավիճակ 36 Խնդրում ենք նստել և բացել այբբենարանը այն էջի վրա, որտեղ «I» տառն է: Եվ երեխաները մի պատմություն կարդացին այն մասին, թե ինչպես փոքրիկ Պաատան, սովորելով բոլոր տառերը, ուրախությամբ գալիս է տուն և առաջարկում տատիկին.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԴԵՊՔԵՐ 2.11.2018 Իրավիճակ 1 Գեղարվեստի ուսուցիչը երկու գծանկար ցույց տվեց իր աշակերտներին և խնդրեց ասել, թե որն է իրենց ավելի շատ դուր եկել։ Ալյոշան, տասներկու տարեկան, երկար տատանվում էր, նախքան պատասխանելը։

GBOU «Սանկտ Պետերբուրգի մշակույթի գիմնազիա» գիմնազիա 32 Սեմինար «Հարաբերությունների էկոլոգիա» GBOU Gymnasium 642-ի հիման վրա Կոնֆլիկտ «Ուսանող ուսանող» Երեխաների միջև տարաձայնությունները սովորական երևույթ են, այդ թվում՝ դպրոցական կյանքում:

Պատրաստի գործեր մանկավարժության մասին-1 >>> Պատրաստի գործեր մանկավարժության մասին-1 Պատրաստի գործեր մանկավարժության մասին-1 Վերցնելով դրանք՝ նա արցունքներով փակվեց իր սենյակում։ Մի վատնեք ձեր ժամանակը: Մի ուսանող կանգնած է գրատախտակի մոտ և սպասում

Դպրոցական դասարանի Աշակերտի թեստագիրք Ազգանուն Անուն Սեռ Ծննդյան ամսաթիվ 2010 ԹԵՍՏ 1. «Սանդուղք» Հրահանգներ. Այս թեստում կա 40 «սանդուղք»: Յուրաքանչյուր սանդուղքի կողքին ձախ կողմում կան որակներ, որոնք

Զորավարժություններ՝ երեխայի հետ մտերիմ հարաբերությունների ձևավորում (2-4 տարեկան) Երեք տարեկան երեխան վրդովված է, քանի որ մանկապարտեզի երեխաները չեն ցանկանում խաղալ նրա հետ։ Երեխա. Ես չեմ ուզում գնալ այգի (կամ նա կարող է

Ստյոպա, Վովայի դասընկեր Վովան, կամավոր, Ստյոպայի դասընկերուհին Հանդիպեք Վովայի՝ իմ դասընկերուհուն։ Ուզում եմ պատմել նրա մասին, քանի որ Վովան երիտասարդական ակումբի կամավոր է։ Մեր բոլոր դասընկերները լսում են

Ինչպես սովորել ռուսերեն առանց սթրեսի, հեշտ և պարզ: Խորհուրդ. Բարեւ Ձեզ! Իմ անունը Լյուբա է։ Ինչու՞ որոշեցի ձայնագրել այս տեսահոլովակը: Ես ռուսերեն եմ դասավանդում Skype-ով, և ոչ միայն, և ինքս էլ մի քանիսն եմ սովորել

Հոգեբանական դեպքերի օրինակներ >>> Հոգեբանության դեպքերի օրինակներ Հոգեբանական դեպքերի օրինակներ Ոչ մի հոգեբանական դեպքի օրինակ ուղղակիորեն չի ներկայացվել ուսուցչին: Դուք ինքներդ եք գտել ձեր մեքենան: Ինչ տեսակի հարաբերություններ:

Խորհրդակցություն թեմայի շուրջ. «Ընտանիքում մեծահասակների և երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունները հիմք են հանդիսանում երեխայի մեջ դրական բնավորության գծեր դաստիարակելու համար»: Ընտանիքում երեխաների և ծնողների հարաբերությունները, իմ կարծիքով, շատ կարևոր կետ են:

Բարժենակովա Ալենա Վիկտորովնա տարրական դպրոցի ուսուցիչ Առաջին դասարանի ծնողական ժողով Հանդիպման նպատակները. 1. Ծնողներին ցույց տալ դպրոցի դասարանի կարևորությունը երեխայի կյանքում: 2. Ստեղծել մշակույթ

ՀԻՇԵՑՈՒՄ ԵՐԵԽԱՆԻՑ ԾՆՈՂՆԵՐԻՆ Այս «Հուշագիրը» ոչ միայն իր իրավունքները, իր ինքնիշխանությունը պաշտպանող երեխայի մի տեսակ մենախոսություն է, այլ նաև երկխոսության և փոխըմբռնման բաց հրավեր մեծահասակներին: Եկեք լսենք

Հետևելով այս կանոններին՝ ձեզ համար ավելի հեշտ կլինի հասկանալ, թե ինչպես վերադարձնել ձեր ընկերուհուն verni-devushku.ru Page 1 Որտեղի՞ց սկսել: Դուք ունեք երկու ճանապարհ, որոնցով կարող եք գնալ. 1. Թողեք ամեն ինչ այնպես, ինչպես կա, և հույս

Մի օր... Երբ փոքր էի, ինքս ինձ խոստացա, որ եթե հանկարծ օրագիր սկսեմ, այն կսկսվի այսպես. Ես սիրում եմ կարդալ, և իմ բոլոր սիրելի պատմությունները սկսվում են այս «մի օր» բառով...

Դասի ժամ. Մենք բոլորս տարբեր ենք, բայց ավելի շատ ընդհանրություններ ունենք: Հեղինակ՝ Ալեքսեևա Իրինա Վիկտորովնա, պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ Այս դասաժամը կառուցված է երկխոսության ձևով: Դասաժամի սկզբում տղաները նստում են

Մեթոդաբանություն «Մանկավարժական իրավիճակներ» Այս մեթոդաբանությունը թույլ է տալիս դատել մարդու մանկավարժական կարողությունների մասին՝ հիմնվելով նրանում, թե ինչ ելք է նա գտնում դրանում նկարագրված մի շարք մանկավարժական իրավիճակներից: Նախքան սկիզբը

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզ «Կարմիր ծաղիկ» «Մեր և երեխաների մեջ հանդուրժողականության զարգացում» Խորհրդակցություն ծնողների համար Պատրաստեց.

Ծնողների ժողով «Դպրոցական դասարանների առաջին դասերը» (փետրվարյան ծնողական հանդիպման նախապատրաստում) Փոխեք ձեր կարծիքը այն բաների մասին, որոնք ձեզ վրդովեցնում են, և դուք լիովին ապահով կլինեք դրանցից: Առաջադրանքներ

Խորհուրդներ ծնողներին, ովքեր ցանկանում են օգնել իրենց երեխաներին տնային առաջադրանքների հարցում Ծնողները միշտ փորձում են օգնել իրենց երեխաներին տնային առաջադրանքների հարցում: Այս օգնությունը տատանվում է անհատական ​​հակիրճ բացատրություններից