Pedagógiai helyzetek és példa megoldásukra. Összetett pedagógiai helyzetek megoldási módszerei. Case - módszer, mint pedagógiai technológia Ped pszichológiai helyzetek módszertana a vezetési eset oktatásához

· 1. ügy „Egy kiváló tanuló lázadása”

Olvasd el a szöveget:

Emlékezzünk vissza a kiváló diák bálbeli lázadásának jelenetére, amelyet V. Tendrjakov ír le „Az érettségi utáni éjszaka” című történetében. Az iskola büszkeségének számító lánynak átadva a szót a tanárok szeretettel és köszönettel várták tőle. De amit hallottak, egyáltalán nem az volt, amit hallottak. „A ballagási mulatságot, ahogy illik, ünnepélyes beszédekkel nyitották meg... Az iskola igazgatója, Ivan Ignatyevich, a fenséges, birkózó vállú férfiú szívhez szóló beszédet mondott: „Több ezer út van előtted...” Több ezer út van, és mindegyik nyitva van, de valószínűleg nem mindenki számára egyformán. Ivan Ignatyevich szokás szerint sorba állította a végzősöket korábbi iskolai sikereik szerint... A kincses utak felé vezető Yulechka Studentseva válaszbeszédet kellett volna tartania. Ki, ha nem ő, köszönje meg az iskolájának - a megszerzett tudást (az ABC-től kezdve), a tíz év gyámságért, a megszerzett rokonságot, amit önkéntelenül mindenki elvesz. És kijött az elnökségi asztalhoz - alacsony, fehér ruhában, muszlin vállú, fehér masnikkal a perecfonatban, egy tinédzser lány, egyáltalán nem diplomás, cizellált arcán a szokásos szigorú aggodalom, túl szigorú kifejezés. akár felnőttnek is. És felhúzott-egyenes, határozott és visszafogott büszkeség a fej kocsijában. – Felkértek, hogy az egész osztály nevében beszéljek, a magam nevében szeretnék beszélni. Csak magamtól! Ez a kijelentés, amely az első, sohasem hibázó diák végérvényes természetével hangzott el, nem emelt kifogást és nem riasztott senkit. Az igazgató elmosolyodott, bólintott, és megmozdult a székében, így kényelmesebben érezte magát. Mi mást mondhatott volna, mint hálát, aki csak dicséretet hallott az iskolában, csak lelkes közbeszólásokat intézett hozzá. ... - Szeretem az iskolát? – A hang cseng, izgatott. - Igen, szeretem! Nagyon!.. Mint egy farkaskölyök a lyukában... És most ki kell jutnod a lyukból. És kiderül, hogy több ezer út van egyszerre!.. Ezer!.. És susogó hang futott át a gyülekezeti termen. - Merre menjek? Régóta tettem fel magamnak ezt a kérdést, de félretettem és elbújtam előle. Most ennyi – nem lehet elrejteni. Mennem kell, de nem tudok, nem tudom... Az iskola mindent megtudott, kivéve egy dolgot: mit szeretek, mit szeretek. Néhány dolgot szerettem, és néhányat nem. És ha nem tetszik, akkor nehezebb, ami azt jelenti, hogy több erőfeszítést kell tennie annak, akit nem szeret, különben nem kap A-t. Az iskola egyenes A-t követelt, engedelmeskedtem és... és nem mertem nagyon szeretni... Most visszanéztem, és kiderült, hogy nem szeretek semmit. Semmi más, csak anya, apa és... az iskola. És több ezer út – és mind egyforma, mind közömbös. .. Ne hidd, hogy boldog vagyok. Félek. Nagyon!"

Tendrjakov V. Éjszaka a diploma megszerzése után. M., 1976, 4-5

1) Hogyan viszonyulsz a probléma tartalmához?

2) Melyek a lehetséges megoldások a lány részéről, amelyek megakadályozzák a probléma felmerülését?

3) Milyen megoldási lehetőségek vannak a tanári kar részéről egy ilyen probléma elkerülésére?

4) Milyen további megoldások lehetségesek a lány számára, amelyek csökkentenék vagy megszüntetnék a felmerült problémát?

· 2. ügy „Speciális esethez láncolva”

Emlékszel Vitya Maleevre az iskolában és otthon? Vitya nem tudta megoldani az otthonra rendelt számtani feladatot. Apa azt mondta, hogy mivel a problémát otthon osztották ki, ez azt jelenti, hogy ugyanazt az iskolában kellett volna elmagyarázni. Vitya biztosította, hogy az iskolában nem magyaráztak ilyen problémát. Apa belenézett Vitina jegyzetfüzetébe.

„Nos, és még mindig rágalmazod a tanárt” – kiáltott fel apa. – Ez ugyanaz a feladat, mint a házhoz rendelt! Ez azt jelenti, hogy a tanár elmagyarázta, hogyan kell megoldani az ilyen problémákat.

– Hol – mondom –, hol van szó az ácsokról, akik házat építettek, és itt néhány bádogosról, akik vödröket készítettek?

- Ó te! - mondja apa. Abban a feladatban azt kellett kideríteni, hogy huszonöt ácsnak hány napba telik nyolc ház felépítése, ebben pedig azt, hogy hat bádogosnak hány nap alatt készítsen harminchat vödröt. Mindkét probléma ugyanúgy megoldódik.”

Nosov N. Vitya Maleev az iskolában és otthon. Kedvencek. M., 1961, 116-117.

A „Brain. Oktatás. Egészség" V.S. Rotenberg és S.M. Bondarenko a következő megjegyzést fűzi ehhez az idézethez: „Ha egy konkrét esethez van láncolva, az a képtelenség elszakadni annak sajátos tulajdonságaitól és kiemelni a főbb jellemzőket a gyenge tanulók körében nagyszerű... Az anyag általánosításának nehézsége az egyik fő nehézség. amelyek a matematika elsajátítása során merülnek fel. V. A. Krutetsky pszichológus így írja le őket: „A tehetetlen tanulók nagy nehezen általánosították a javasolt matematikai anyagot... Nagy nehézségek árán jutottak át az általánosítás egyik szintjéről a másikra, és minden ilyen szintet jelentős számú gyakorlattal kellett megerősíteni. .” Az ilyen diákokat speciálisan kiválasztott anyagokon kell képezni, beleértve a nem alapvető tulajdonságok összes lehetőségét és kombinációit."

Idézett V.S. Rotenberg és S.M. Bondarenko „Agy. Oktatás. Egészség". M.: Oktatás, 1989, 184. o.

Az eset megoldásához meg kell válaszolnia a következő kérdéseket:

1. Azonosítsa azokat a pedagógiai problémákat, amelyekről a szerzők beszélnek! Mondja el őket. Osztályozás.

2. Hogyan viszonyul ezeknek a problémáknak a tartalmához?

4. Fogalmazza meg álláspontját, gyakorlati példákkal indokolja.

5. Függ ez a probléma a tanár beosztásától?

6. Megváltozhat-e a gyerek a tanár cselekedetei miatt?

· 3. számú ügy „Vadik és az iskola igazgatója”

Vadiknak nehéz karaktere volt, a tinédzsert makacsság, túlzott büszkeség és huncutság jellemezte. Dohányzás, órák kihagyása – mindez szinte minden nap megismétlődött. A hagyományos befolyásolási eszközök kimerültek: kérések, követelések, kényszerítés, javaslatok, büntetések, pártfogás megállapítása, figyelemelterelés kísérlete, párhuzamos osztályba helyezés stb. bentlakásos iskola: a srácnak tiszta feje volt . Harcios tétlensége ellenére szinte minden tárgyból jelesre sikeredett. Az osztályéletben pedig rendszerint tisztességes volt, volt humorérzéke, és bárkit pontosan és ironikusan tudott kinevelni. De szemtelensége konfliktusokhoz vezetett mind a tanárokkal, mind az osztálytársakkal. Az iskolaigazgató, aki Vadiktól történelemórákat tanított, ezért jól ismerte őt, a második negyedév elején behívta a fiút az irodájába, és eléje helyezett egy jegyet a híres „Artek”-ba: „A jegy most egy sok pénz." Ezt a jegyet azonban ingyen kapja meg. 2 napot adok a felkészülésre. Igazság szerint köteles vagyok odaadni ezt a jegyet az iskola legjobb diákjának, de most meg fogja kapni. Itt a profilod. Olvas. Vadik figyelmesen olvasni kezdett, de minden egyes mondattal egyre véresebb lett a füle. – Egyetért ezzel a jellemzéssel? A fiú lehajtotta a fejét, és azt motyogta, hogy „nem”. - Igen, igazad van, kiírja, hogy mivé kell válnod. Miért csinálom ezt? most elmagyarázom. Nagyon szeretlek, okos és erős srác vagy. De most meg kell adnom a lehetőséget, hogy megváltoztasd magad, mielőtt túl késő lenne, és az új környezetben ez egy kicsit könnyebb. Ott senki nem ismer téged, és a legjobb képességeidet fogod megmutatni. Természetesen a becsületemet, méltóságomat, talán a pozíciómat és a munkahelyemet is kockára teszem azzal, hogy hiszek benned. Ezért, ha elveszti a türelmét, és rossz cselekedetet követ el, az árulás lesz. És ne feledd: bár az iskolában senki sem tudhat erről, ez a te és az én titkom. És én magam beszélek a tanárokkal. Vadik döbbenten és csodálkozva állt az őszülő férfi előtt. A tinédzsert az állomásra kísérve a rendező megölelte a fiút, és így szólt: „Hiszek benned, és remélem, hogy nem fogsz hazaárulni.” 10 nap múlva érkezett az első levél Vadiktól az iskola igazgatójának címezve: „... már eltelt egy hét. Soha nem loptam semmit és nem dohányoztam – kitartok... Szóval aludj jól (egyelőre!). Később mindent bepótolok az iskolában.” Szó szerint érkezése előtt az igazgató újabb levelet kapott Vadiktól. Bocsánatot kért levele utolsó szavaiért, amelyek inkább „tisztelet a múltnak” voltak. Voltak még a következő sorok: „Vaszilij Petrovics, minden nap küzdök magammal, és ismétlem magamban: „Nem fogok árulást elkövetni.” Túlzás lenne azt állítani, hogy az iskolába érkezéskor Vadik teljesen más emberré vált. Persze megváltozott, valahogy beérett és visszafogottabb lett. Nyilvánvaló volt, hogy van önképzési tapasztalata, értékes erkölcsi tapasztalata a jó viselkedésről, tapasztalata a türelemről és a kitartásról, a bizalom és a barátság tapasztalata egy bölcs és intelligens emberrel.

Az eset megoldásához meg kell válaszolnia a következő kérdéseket:

1. Értékelje az igazgató pedagógiai leletét.
2. Nevezze meg a Vadikkal végzett nevelő-oktató munkában alkalmazott módszereket!
3. Mi segített a tanárnak a helyes döntés megválasztásában Vadikkal kapcsolatban?
4. Mi a tanár szerepe a tinédzser önképzésében?
5. Hogyan hat az önképzés a személyiségfejlődésre?

· 4. sz. ügy „Szolgálat”.

Egyszer Vaszilij megtagadta, hogy szolgálatban legyen, és azt mondta: „Nem fogok, ez minden!”
A tanár nem háborodott fel, és nem fenyegetőzött különféle büntetésekkel, csak annyit mondott:
- Nyugodjunk meg. Ülj le, beszélgessünk. Nem akarsz szolgálatban lenni? - Nem akarom. - De nem vagy egyedül az osztályban. További 23 ember. És mindenki szolgálatban van, mert mindenkinek az a feladata, hogy segítsen a takarítón, aki az egész iskolát kitakarítja. Iskolánk bármelyik osztályában pedig felváltva teljesítik az ügyeletet a gyerekek. Milyen különleges vagy? Mindenki szolgálatban van, és te azt mondod: „Nem fogok”. Gondold át, hogyan néznek majd rád a srácok. És te magad: végül is ez azt jelenti, hogy valakinek még egyszer takarítania kell helyetted? Gondolja át újra, ne rohanjon, és holnap visszatérünk ehhez a problémához.
Másnap reggel Vaszilij odament a tanárhoz, és az orra alatt motyogta:

- Szolgálok. Csak valaki más legyen velem szolgálatban, ne Petrova. Aztán tanít és tanít, hogy mit és hogyan kell csinálni. Belefáradt.

Az eset megoldásához meg kell válaszolnia a következő kérdéseket:

1. Elemezze Vaszilij viselkedését.

2. Mit tennél, ha tanár lennél?
3. Milyen oktatási módszereket, technikákat alkalmazott a tanár?

1. probléma

Egyszülős család, fia 15 éves, az utóbbi időben édesanyjával megromlott a kapcsolata. A fiú későn és részegen érkezik haza, és nem hallgat anyja tanácsára. Barátainak és barátnőjének semmi ellene az ivás. Az anya szembehelyezkedik barátaival és barátnőjével, ezért a fiával még jobban megromlott a kapcsolat.

Kérdések

1. Mit tegyen egy szociális pedagógus a családdal való munka első szakaszában?

2. Milyen tevékenységeket kell végrehajtania a szociálpedagógusnak ennél a családnál?

3. Milyen módszerekkel tud a szociálpedagógus befolyásolni a gyermeket?

Válaszok

1. A nevelésben való segítségnyújtást a szociálpedagógus nyújtja elsősorban a szülőkkel - tanácsadással, valamint a gyermekkel speciális nevelési helyzetek kialakításával, hogy megoldja az időben történő családsegítés problémáját a megerősödés érdekében. és a lehető legtöbbet hozza ki oktatási potenciáljából.

2. Tájékoztassa a családot a szülők és a gyermekek közötti interakció fontosságáról és lehetőségeiről a családban; beszél a gyermek fejlődéséről; pedagógiai tanácsokat ad a gyermekneveléshez.

Tanácsot ad családjogi kérdésekben; a családon belüli interperszonális interakció kérdései; tájékoztat a meglévő nevelési módszerekről, amelyek egy adott családra irányulnak; elmagyarázza a szülőknek, hogyan teremtsék meg a gyermek normális fejlődéséhez és neveléséhez szükséges feltételeket a családban.

3. Szociálpszichológiai támogatás és korrekció.

A támogatás célja a családban a kedvező mikroklíma megteremtése egy rövid távú válság idején.

A szociális pedagógusnak úgy kell kialakítania a családon belüli kapcsolatokat, hogy a családban kialakult rend és fegyelem biztosításához szükséges intézkedések a gyermek emberi méltóságának tiszteletben tartásán alapuló módszerekkel fennmaradjanak, összhangban a Gyermekjogi Egyezménnyel. Gyermek.

Irodalom:

Shakurova M.V. - A szociális tanár munkájának módszertana és technológiája: Tankönyv diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - 2. kiadás

№1

169. feladat. Egy napon, egy viharos napon a hetedikeseket burgonyaszüretelésre küldték. Az iskola takarítási terve már elkészült, és a rendesen fegyelmezett osztálynak nem volt kedve ehhez a kiránduláshoz. Egyet kellett értenem: nem kell menni. Az osztályfőnök azt mondta: aki szeretne, az otthon maradhat. De hozzátette, hogy a mai beszélgetés nemcsak a terv teljesítéséről szól, hanem a betakarítás megmentéséről. Senki sem maradt otthon aznap.

Kérdések:

Adj leírást értékorientált munkavégzésre való felkészültség?

Hol kezdődik a szociális és pedagógiai tevékenység?

Mi a tanár által használt motivációs funkció sajátossága?

Válaszok:

a) megérteni a mások és a társadalom számára hasznos munka fontosságát; b) értéket, meglepetést, örömet tapasztalni a saját munka eredményéből; c) mások napi munkájának csodálata; d) a munkamotivációt erősítő pozitív érzelmi háttér megléte.

A szociálpedagógiai tevékenység azzal kezdődik, hogy célokat és feladatokat tűzünk ki, amelyeket szakembernek meg kell oldania - a kommunikációs képességek fejlesztése a gyermekben, amely valamilyen okból hiányzik, segítse a gyermeket alkalmazkodni az új környezethez, stb. viszont meghatározza a tevékenység tartalmát, végrehajtásának módjait és szervezési formáit, amelyek egymással összefüggenek.


A szociális tanár a munkamotiváció fejlesztésén dolgozik.
A motívumok külső és belső tényezők, amelyek előre meghatározzák az emberi viselkedést, rendszerüket motivációnak nevezik. A tinédzserek munkamotivációinak halmaza változatos lehet: Kereset a szociálpedagógus feladata Az a cél, hogy minden tinédzserben olyan élethelyzetet alakítsanak ki a szakma kiválasztásakor, amely megfelel az egyén hivatásának és a szakmai tevékenységben való siker elérésének vágyának. A hallgatók tudatában szükséges támogatni, erősíteni és kialakítani azokat a társadalmilag jelentős értékirányelveket, attitűdöket, amelyek lehetővé teszik számukra a szakmai szférában való önmegvalósítást.

Irodalom:

Galaguzova Yu.N., Szociálpedagógia

M. V. Shakurova szociális tanári munkamódszerek és technológia.

№ 2

197. feladat. A hatodikos Vitya K. nehéz tinédzser. Kifejezett vezetési vágy jellemzi. De a fiú nem tudja megvalósítani vágyát az osztálycsapatban, ezért elégedett a negatív cselekedetekkel. Osztálytársai nem bíznak benne, és semmiben sem akarják vezetőnek elismerni.

Kérdések:

A veszélyeztetett gyermekek milyen kategóriái vannak?

Milyen tulajdonságokkal rendelkeznek a veszélyeztetett gyermekek?

A gyermekekre gyakorolt ​​negatív hatás aspektusai?

Válaszok:

1. olyan fejlődési problémákkal küzdő gyermekek, akik nem rendelkeznek egyértelműen meghatározott klinikopatológiai jellemzőkkel;
2. különböző körülmények miatt szülői gondozás nélkül maradt gyermekek;
3. diszfunkcionális, aszociális családokból származó gyerekek;
4. társadalmi-gazdasági és szociálpszichológiai segítségre, támogatásra szoruló családok gyermekei;
5. a szociális és pszichológiai-pedagógiai alkalmazkodási rendellenesség megnyilvánulásait mutató gyermekek.


1. A társadalomban elfogadott értékek hiánya (kreativitás, tudás, aktivizmus); meggyőződése, hogy valaki haszontalan a társadalomban, lehetetlen, hogy az életben bármit is elérjen, saját intelligenciája és tehetsége, hogy méltó pozíciót foglaljon el a társak között, az anyagi jólét elérése.
2. A túlélési versenyre emlékeztető saját szülei modern életének kivetítése önmagára.
3. A szülők érzelmi elutasításának érzése és egyben pszichológiai autonómia.
4. Az értékek között a boldog családi élet áll az első helyen, az anyagi jólét a harmadik, az egészség.
5. Ugyanakkor ezeknek az értékeknek a látszólagos elérhetetlensége az életben. A magas érték a hozzáférhetetlenséggel párosulva belső konfliktusokhoz vezet – ez a stressz egyik forrása.
6. Az oktatás értékvesztésének erősítése a való életben - példa azokra, akik rosszul tanultak, vagy egyáltalán nem tanultak, de az életben sikeresek voltak (sátra, garázsa, autója stb.) - anélkül, hogy ismernék a valódi utakat hogy olyan „értékeket” érjünk el.
7. Fokozott szorongás és agresszivitás.
8. A szép, könnyű élet értékének túlsúlya, a vágy, hogy az élettől csak élvezeteket kapjunk.
9. Érdeklődési irány megváltoztatása - szabadidő (bejáratnál, utcán, otthontól távol stb.), a teljes szabadság érzése (hazulról indulás, menekülés, utazás, kockázati helyzetek stb.).
10. A felnőttekkel való kapcsolatokat kommunikációs eltérések jellemzik, amelyek a haszontalanság megtapasztalásához, a saját és egy másik személy értékének elvesztéséhez vezetnek.

Az első szempont az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek által a társadalomra gyakorolt ​​kockázat. A „kockázati csoport” fogalma a szovjet időszakban éppen a közérdek prioritásának összefüggésében jelent meg. Ez a koncepció lehetővé tette azoknak az embereknek, családoknak stb. kategóriáinak azonosítását, amelyek viselkedése potenciális veszélyt jelenthet másokra és a társadalom egészére, mivel ellentmond az általánosan elfogadott társadalmi normáknak és szabályoknak.
A második szempont – és ebből a szempontból a probléma a közelmúltban a legvilágosabban felbukkant – az a kockázat, amelynek maguk a gyerekek is folyamatosan ki vannak téve a társadalomban: az élet, az egészség és a teljes fejlődés normális feltételeinek elvesztésének veszélye.

Irodalom:

№3

192. feladat. Leckét kértem Nyikolaj Petrovicstól, és azt mondta:

osztályórám van. Akarni?

És itt van ez a hűvös óra. Egy ügyes, gondosan fésült fiú feláll, az orrára állítja a szemüvegét, és egyenletes hangon mondja:

Nem tudok a többi srácról, de nekem személy szerint úgy tűnik, hogy te, Nyikolaj Petrovics, tévedsz, amikor Nellya Viktorovnát véded...

Ekkor a lány rendkívül izgatott hangja hallatszott:

Nyikolaj Petrovics hogyan igazolhatja őt, amikor ilyen igazságtalanul bánt velünk...

Enyhe dübörgés visszhangzik az osztályteremben. És még néhány beszéd:

Tévedsz, tévedsz, nem szabad...

Nyikolaj Petrovics az asztalnál ül és figyelmesen hallgat. Arcán nem látszik az irónia, a gúny vagy az arrogáns leereszkedés árnyéka – csak a figyelem. Az osztály egyhangú, az osztály elhiteti vele, hogy téved. Az osztály, mondhatni, neveli az osztályfőnökét.

A srácok biztosak abban, hogy miután a vezető úttörővezetőt védelem alá vették, Nikolai Petrovich egyszerűen meg akarta védeni az „egyenruha” becsületét. És itt van a dolog. Két napja a tanácsadó azt követelte a srácoktól, hogy sürgősen menjenek papírhulladékot gyűjteni. Elutasították, mert aznapra kulturális kirándulást terveztek a múzeumba, és kérték, hogy halasszák el a papírhulladék gyűjtését más időpontra. A tanácsadó rájuk kiabált, és szemrehányást tett nekik lustaságért és hanyagságért.

Nyikolaj Petrovics hallgatja a srácokat, és időnként úgy tűnik, hogy most egyetért: "Igen, talán igazad van." De valamiért tétovázik, és hirtelen halk, tompa hangon megkérdezi:

Az úttörővezető eljött önhöz a nagy szünetben?

Igen, algebra után.

A srácok fele már kiment a folyosóra, mindet visszahajtotta...

Szóval megkért, hogy jöjjek vissza?

Hát kérdeztem...

Nem egyeztél bele azonnal? Még mindig tétovázik az ajtó előtt?

Kicsit ráncos...

És persze úgy tűnt neki, hogy egyáltalán nem tiszteli őt?

Nos, talán...

Az úttörővezető pedig kezdett ideges lenni, és felemelte a hangját... Egyszerre elkezdtél beszélni, de ő természetesen nem tudott sem megérteni, sem átkiabálni. Azt a véleményt formálta, hogy tényleg lusta vagy ahhoz, hogy papírhulladékot gyűjtsön, és a kérése semmit sem jelent neked... Ugye?

Szóval valószínűleg...

Nellya Viktorovna, mint tudod, az első évében dolgozik. És fél, hogy elveszíti magát a szemedben. Otthon emlékszik az egész napjára, és újra átél minden rossz szót... Ne feledjétek, néhányukkal valószínűleg előfordult már ilyen: mond valami kínosat, oda nem illőt – aztán egy egész hétig vagy még egy hónapig is aggódsz...

Alig néhány perccel ezelőtt egy ilyen kategorikus osztály, aki meg volt győződve arról, hogy ez igaz, most döbbenten elhallgatott. Kibékíthetetlen maximalisták, hirtelen egy pillanatra megérezték egy másik ember lelkiállapotát, és kitartásuk végül kicsinyesnek, szükségtelennek, nagylelkűnek tűnt.

Kérdések:

Milyen módszerrel oldotta meg a tanár az osztálytermi konfliktushelyzetet?

Az agresszív viselkedés szintjei?

Milyen módszerekkel változtathat egy szociálpedagógus attitűdöt egy csapatban?

Válaszok:

1. - szakmai interakció a gondozottakkal (meggyőzés, javaslat, tájékoztatás, tanácsadás, a tanulás, a munka- és életkörülmények humanizálása, a társadalmilag hasznos munkatevékenységekbe való bekapcsolódás, az egyén kreatív potenciáljának kiaknázása feltételeinek megteremtése, az egyén kreatív potenciáljának felhasználása szokások és hagyományok stb.);

2. 1) agresszív viselkedésre ösztönző motiváció;
2) az agresszív viselkedést kísérő érzelmi folyamatok;
3) önszabályozási folyamatok;
4) az információ kognitív feldolgozása;
5) kívülről megfigyelhető megnyilvánulások és cselekvések.

1) korrekció a játék során;
2) kreatív önkifejezés révén;
3) az agresszió társadalmilag elfogadott tevékenységekké való szublimációja révén (például sport);
4) képzési csoportban való részvétel révén;
5) korrekció viselkedési módszerekkel.

Irodalom:

Goloukhova szociális tanár munkájának módszertana és technológiája G.N.

№4

Victor K. tanulmányilag az egyik legjobb az iskolában, aktivista, sportoló, jó barát, visszafogott, nyugodt. Otthon az anyjával (nincs apja) goromba, engedetlen, néha becsap, kerüli a segítségnyújtást a házimunkákban.

Kérdések:

Milyen nevelési stílus vezethet ehhez a problémához?

A társadalmi mecenatúra és felügyelet fogalma?

Milyen típusú tanácsadást kínálhat a tanár?

Válaszok:

1. Megengedhetőség:

Egy gyerek bármire képes, amíg nekünk, felnőtteknek van elég idegünk és erőnk. A felnőtt megtiltja magának, hogy korlátozza a gyermek választási lehetőségeit, kivéve azokat a helyzeteket, amelyek súlyos károkat okozhatnak a gyermeknek vagy más embereknek.

A felnőtt tilt minden kényszert a gyermek személyiségével kapcsolatban.

A felnőtt egyetlen feladata a gyermek érdeklődése.

A felnőtt a humanizmus eszméiből indul ki, amelyek a felnőtt fejében önmagukban is garantálják a gyermek jólétét.

Alsó helyzet - a gyermek érdekei magasabbak, mint a felnőttek érdekei.

2. A szociális mecenatúra a családdal való interakció egyik formája, amikor a szociális pedagógus a nap 24 órájában elérhető, befolyásolva a családban bekövetkező események lényegét. A szociális mecenatúra időtartama 4-9 hónapra korlátozódik. A családos szociálpedagógus mecenatúra keretében végzett munka szakaszai:
- Ismerős. Megállapodás a családdal.
- Csatlakozás a családhoz. Motiváció létrehozása és fenntartása a válság leküzdéséhez.
- Információgyűjtés a családról.
- információk a családról.
- A család eltávolítása a társadalmi elszigeteltségből. Tervezze meg és szerződjön az Analysis családdal való együttműködésben.
- A család elhagyása.

3. A tanácsadás két vagy több ember közötti interakciós folyamat, amelynek során a tanácsadó bizonyos ismereteit felhasználják a konzultált személy segítésére.
A tanácsadás módszerei és technikái:
- beszélgetés;
- beszélgetést tartalmazott;
- hit;
- jóváhagyás vagy elítélés - kompromisszumot találni, tetteket elítélni, kideríteni az okokat, próbálni nem ítélkezni;
- aktív hallgatás technika;
- a parafrazeálás technikája, egy másik személy állításainak helyességének ellenőrzése gondolatainak más szavakkal történő megismétlésével.
- az ügyfél kulcsmondatainak használata az ügyfél nyelvére való átállás érdekében (kinesztetikus, audit);
- a szembenézés módszere. A konfrontáció azt jelenti, hogy a kliensnek ellentmondást kell mutatnia az ítéleteiben, más nézőpontjaiban.
- az I-üzenet fogadása. Ez egy szakember nyilatkozata saját érzelmi élményéről, kényelmetlenségéről, amelyet a kliens cselekedetei vagy helyzete okoz.
- a legendák módszere - egy módja annak, hogy segítsünk egy ügyfelet egy történeten keresztül egy másik személyről, aki megtalálta a kiutat egy hasonló helyzetből.
Telefonos konzultáció. Ennek a technológiának az a sajátossága, hogy a kommunikáció közvetítőn – telefonon – keresztül történik, nincs vizuális kapcsolat, és nem használhatók a nonverbális kommunikációs eszközök.
A „levél-fellebbezés” módszer. A fellebbezés célja: felvilágosítás nyújtása vagy kérése, petíció; az ügyfelek jogainak védelme.
Társadalmi mecenatúra. A mecenatúra az ügyféllel való munka egyik univerzális formája, amely a különféle otthoni segítségnyújtás.

Irodalom:

Goloukhova szociális tanár munkájának módszertana és technológiája G.N.

A.V. Mudrik szociálpedagógia

ESET – MÓDSZER

mint oktatási technológia

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Általános iskolai tanár MBOU 1. Sz. Középiskola

s/p "Village Troitskoye"

A jól ismert és hevesen vitatott javaslat, hogy a tanárok „menjenek be az internetre” – ha nem is szó szerint értelmezzük – lehetővé teszi olyan technológiák felfedezését, amelyek gazdagítják a tanár eszközeit a diákok meta-tantárgyi eredményeinek alakításában. Az üzleti kommunikáció egyik ilyen technológiája az"ügy" - technológia.

Történelmi hivatkozás

Az esetekkel való foglalkozást az oktatási folyamat részeként először a Harvard Business Schoolban valósították meg 1908-ban.

Oroszországban ezt a technológiát csak az elmúlt 3-4 évben kezdték bevezetni.

Ez az aktív probléma-helyzetelemzés módszere, amely konkrét probléma-helyzetek (esetek) megoldásán alapuló tanuláson alapul.

Fő célja a probléma megoldásának és az információval való munka megtanulásának képességének fejlesztése.Ugyanakkor nem a kész tudás megszerzésén van a hangsúly, hanem annak fejlesztésén, továbbközös alkotás tanár és diák!A „case” technológia lényege a speciálisan kifejlesztett oktatási és módszertani anyagok összeállítása és összeállítása egy speciális készletbe (case) és azok átadása (továbbítása) a hallgatóknak.

Ma részletesen beszélünk az esetről és annak gyakorlati alkalmazásáról. És megismerkedünk a toktechnika módszereivel.

Minden eset a termelési helyzetek alapján kifejlesztett oktatási és módszertani anyagok teljes készlete, amely fejleszti a hallgatók készségeit a termelési problémák megoldására szolgáló algoritmusok önálló felépítésében. A befejezett projektek eredményeinek – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak” kell lenniük, azaz ha elméleti problémáról van szó, akkor annak konkrét megoldásáról, ha gyakorlati problémáról, akkor konkrét eredményről, használatra késznek (a osztályban, az iskolában, a való életben). Ha erről a módszerről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, probléma-módszerek összességét foglalja magában, lényegében kreatív.

Case – a technológiák az interaktív tanítási módszerek közé sorolhatók, lehetővé teszik az összes diák, beleértve a tanárt is, interakciót.

Az esettechnológiai módszerek meglehetősen változatosak. Sok időbe fog telni, hogy részletesen megértsük őket. Ma arra szeretnék koncentrálni esettechnológia alkalmazása az általános iskolában

Az esetmódszer lehetőségei

Segíti a készségek fejlesztését:

Elemezze a helyzeteket.

Értékelje az alternatívákat.

Válassza ki a legjobb megoldást.

Készítsen tervet a döntések végrehajtására.

És ennek eredményeként - stabil készség a gyakorlati problémák megoldásában

Az esetmódszer nagy hatékonysága

1) az információstrukturálási készségek fejlesztése;

2) technológiák elsajátítása különféle típusú (stratégiai, taktikai) vezetési döntések kidolgozására;

3) a döntéshozatali gyakorlatban felhalmozott tapasztalatok aktualizálása és kritikai értékelése;

4) hatékony kommunikáció a kollektív keresés és a döntés indoklása során;

5) a sztereotípiák és klisék lerombolása a megfelelő megoldás keresésének megszervezésében;

6) az innováció ösztönzése tudásszinergián keresztül – rendszerszintű, fogalmi tudás fejlesztése;

7) a motiváció növelése az elméleti tudásbázis bővítésére az alkalmazott problémák megoldására.

Az esettechnológia lehetőségei az oktatási folyamatban:

1) a tanulók tanulási motivációjának növelése;

2) a tanulók intellektuális képességeinek fejlesztése, amelyre a továbbtanulás és a szakmai tevékenység során igény lesz

Az esettechnológia használata számos előnnyel jár:

A tanulók fejlesztik azt a képességet, hogy meghallgatjanak és megértsenek másokat, valamint csapatban dolgozzanak.

Az életben a gyerekeknek szükségük lesz a logikus gondolkodás, a kérdés megfogalmazásának, a válasz megindoklásának, a saját következtetések levonásának és a véleményük megvédésének képességére.

A toktechnológiák előnye a rugalmasságuk és variálhatóságuk, ami hozzájárul a kreativitás fejlesztéséhez

Az esettechnológiai módszerek meglehetősen változatosak. Ma abba akarom hagyni

Az esettechnológia általános iskolai alkalmazásakor

gyermekeknél előfordul:

Az elemző és kritikai gondolkodás képességének fejlesztése

Az elmélet és a gyakorlat összekapcsolása

Példák bemutatása meghozott döntésekre

Különféle pozíciók és nézőpontok bemutatása

Az alternatív lehetőségek értékeléséhez szükséges készségek kialakítása bizonytalanság körülményei között

Az ügy tartalmi követelményei

1. Egy konkrét, a való életben előforduló helyzetet veszünk figyelembe (fő esetek, tények).

2. Előfordulhat, hogy az információ nem teljes körűen, pl. tájékozódó jellegű legyen.

3. Lehetőség van az eset kiegészítésére olyan adatokkal, amelyek a valóságban előfordulhatnak.

Az esetmódszer használatakor lehetséges eredmények:

Nevelési

1. Új információk asszimilációja

2.Az adatgyűjtési módszer elsajátítása

3.Az elemzési módszer elsajátítása

4. Képesség szöveggel dolgozni

5. Az elméleti és gyakorlati ismeretek összefüggése

Nevelési

2. Nevelés és személyes célok elérése

3. Kommunikációs készségek fejlesztése

4. Tapasztalatszerzés a döntéshozatalban, az új helyzetben való cselekvésben, a problémák megoldásában

A tanári lépések az esettechnológiában:

1) ügy létrehozása vagy meglévő ügy felhasználása;

2) a tanulók felosztása kis csoportokba (4-6 fő);

3) a tanulók megismertetése a helyzettel, a problémamegoldások értékelési rendszerével, a feladatok elvégzésének határidejével, a tanulók munkájának kiscsoportos szervezése, előadók azonosítása;

4) a megoldások bemutatásának szervezése kis csoportokban;

5) általános vita szervezése;

6) a tanár általánosító beszéde, helyzetelemzése;

7) a tanulók tanári értékelése.

Diákmunka tokkal

1. szakasz - a helyzet és jellemzőinek ismerete;

2. szakasz - a fő probléma(ok) azonosítása,

3. szakasz - ötletbörze ötletek vagy témák javaslata;

4. szakasz - a döntés következményeinek elemzése;

5. szakasz - egy eset megoldása - egy vagy több lehetőség javaslata a cselekvések sorrendjére.

Esetek használata.

A tok lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tanítás bármely szakaszában és különféle célokra használja.

Case – a módszer használható
és vizsgaként vagy tesztként: A vizsga előtt a tanuló otthon kaphat esetfeladatot, azt elemeznie kell, és a feltett kérdésekre adott válaszokat tartalmazó jelentést hoznia kell a vizsgáztatónak. Felajánlhat egy tokot közvetlenül a teszt során, de akkor annak elég rövidnek és egyszerűnek kell lennie ahhoz, hogy beleférjen a megadott időbe.

Ügy létrehozása

Először három kérdésre kell válaszolnia:

Kinek és minek írják az esetet?

Mit kell tanulniuk a gyerekeknek?

Milyen tanulságokat vonnak le ebből?

Ezt követően az ügy létrehozásának folyamata a következőképpen fog kinézni:

A képzés célja

Oktatási anyagok strukturálása

A képzés szervezeti formáinak, módszereinek és eszközeinek kiválasztása

Az esetek típusai

Gyakorlati esetek

• Valós élethelyzetek , részletekben és részletekben tükröződik. Ugyanakkor nevelési céljuk a tanulók képzésére, az ismeretek, készségek, magatartási készségek adott helyzetben való megszilárdítására (döntéshozatalra) redukálható. Az eseteknek a lehető legvilágosabbnak és részletesebbnek kell lenniük.

  Oktatási esetek

tükröznitipikus helyzetek amelyek a leggyakoribbak az életben. A helyzet, probléma és cselekmény itt nem valós, hanem olyan, amilyenlehet az életben ne tükrözze az életet „egy az egyhez”

Kutatási esetek

Fellépnekmodellek az új ismeretek megszerzéséhez a helyzetről és a benne lévő viselkedésről. Az oktatási funkció kutatási eljárásokra redukálódik.

Ügyfajták az anyag bemutatásának módja szerint Az eset egyetlen információs komplexum.

Az eset jellemzően három részből áll: az eset elemzéséhez szükséges kiegészítő információk; egy konkrét helyzet leírása; feladatokat az ügyhöz.

Nyomtatott tok (tartalmazhat grafikonokat, táblázatokat, diagramokat, illusztrációkat, ami látványosabbá teszi).

Multimédiás tok (most a legnépszerűbb, de az iskola technikai felszereltségétől függ).

Videó tok (film-, hang- és videóanyagokat tartalmazhat. Hátránya az ismételt megtekintés korlátozott lehetősége ® az információk torzítása és a hibák).

Az esetképzés forrásai

Helyi anyag

Az esetek többsége helyi anyagon alapulhat. Magabiztosabbnak érzik magukat a tanulók, ha jól ismerik azt a környezetet és kontextust, amelyben az esetekben leírt események zajlanak, sokkal nehezebben beszélnek például az amerikai környezetről, az amerikaiak viselkedéséről, indítékairól.

Statisztikai anyagok

Eljátszhatják a direkt szerepét

eszköz a helyzet diagnosztizálására, in

számítási anyagként

mutatók, amelyek a legtöbb

elengedhetetlen a helyzet megértéséhez.

Az anyagok bármelyikbe helyezhetők

magában az esetszövegben vagy a függelékben.

Tudományos cikkek, monográfiák.

A tudományos publikációk két funkciót töltenek be:
1) az ügy részeként jár el,
2) szerepelnek az eset megértéséhez szükséges szakirodalom jegyzékében.

Internetes források

Hozzávetőleges esetszerkezet

1. Szituáció - eset, probléma, történet a való életből

2. A helyzet kontextusa - kronológiai, történelmi, helyösszefüggés, a cselekmény jellemzői vagy a helyzet résztvevői.

3. A szerző kommentárja a helyzethez

4. Kérdések vagy feladatok az üggyel kapcsolatos munkához

5. Alkalmazások

Mik a „jó eset” jellemzői?

1. Egy jó eset elmeséli a történetet.

2. Egy jó eset egy érdekes témára összpontosít.

3. Egy jó eset nem nyúlik túl az elmúlt öt éven.

4. Egy jól megválasztott eset empátiát válthat ki az eset szereplői iránt.

5. Egy jó esettanulmány tartalmaz idézeteket forrásokból.

6. Egy jó eset a tanuló számára érthető problémákat tartalmaz.

7. A jó eset megköveteli a már meghozott döntések értékelését.

Az üggyel kapcsolatos munka megszervezése

1 . Bevezető szakasz – a tanulók bevonása a helyzetelemzésbe, az ismerkedéshez szükséges anyag optimális bemutatási formájának megválasztása.

2. Elemzési szakasz – a helyzet csoportos megbeszélése vagy a probléma egyéni tanulmányozása a tanulók által és a megoldási lehetőségek előkészítése.

3. Utolsó szakasz – az esetmegoldási lehetőség bemutatása és indoklása.

Mit nyújt az esettechnológia használata?

A tanárnak

Hozzáférés a modern oktatási anyagok adatbázisához

Rugalmas oktatási folyamat szervezése

Az órákra való felkészüléssel töltött idő csökkentése

Folyamatos szakmai fejlődés

Lehetőség az oktatási folyamat egyes elemeinek tanítási órákon kívüli megvalósítására

A diáknak

Munka kiegészítő anyagokkal

Folyamatos hozzáférés a konzultációs adatbázishoz

Lehetőség saját maga felkészülni a minősítésre

Kommunikáció a csoport többi tanulójával

A modern információs technológiák elsajátítása

Esetmódszerek – technológiák

Incidens módszer

Az üzleti levelezés elemzésének módszere

Játéktervezés

Szituációs szerepjáték

Vitamódszer

Az ügy szakaszai

Incidens módszer

A hangsúly az információszerzés folyamatán van.

A módszer célja - a tanuló maga keresi az információkat, és ennek eredményeként - a szükséges információkkal való munkavégzésre, annak összegyűjtésére, rendszerezésére, elemzésére tanítja.

A gyakornokok nem kapják meg teljes egészében az ügyet. Az üzenet lehet írásbeli vagy szóbeli, például: „Megtörtént...” vagy „Megtörtént...”.

Ez a munkavégzési forma ugyan időigényes, de a gyakorlathoz különösen közel állónak tekinthető, ahol a teljes döntéshozatali folyamat elengedhetetlen része az információszerzés.

Az üzleti levelezés elemzésének módszere („kosár módszer”)

A módszer egy adott szervezethez, helyzethez, problémához kapcsolódó dokumentumokkal, papírokkal való munkavégzésen alapul.

A tanulók a tanári mappákból témától és tantárgytól függően azonos dokumentumokat kapnak.

Diákcél - a „bejövő dokumentumok” kezeléséért felelős személy pozícióját tölti be, és megbirkózik az ezzel járó összes feladattal.

A módszer alkalmazására példák a közgazdasági, jogi, társadalomtudományi és történelemtudományi esetek, ahol nagyszámú elsődleges forrás és dokumentum elemzése szükséges.

Játéktervezés

Cél - a projektek létrehozásának vagy fejlesztésének folyamata.

Az osztály résztvevőit csoportokra lehet osztani, amelyek mindegyike kidolgozza a saját projektjét.

A játéktervezés különböző típusú projekteket foglalhat magában: kutatási, keresési, kreatív, elemző, prediktív.

A perspektíva felépítésének folyamata magában hordozza a valósághoz való kreatív attitűd minden elemét, lehetővé teszi a mai jelenségek jobb megértését, a fejlődés útjainak meglátását.

Szituációs szerepjáték

Cél - dramatizálás formájában valós történelmi, jogi, szociálpszichológiai helyzetet teremtsen a közönség előtt, majd lehetőséget adjon a játékban résztvevők cselekedeteinek, magatartásának értékelésére.

A színpadi módszer egyik változata a szerepjáték.

Vitamódszer

Vita - eszmecsere bármely kérdésben többé-kevésbé meghatározott eljárási szabályok szerint.

Az intenzív tanulási technológiák csoportos és csoportközi megbeszéléseket foglalnak magukban.

Ügy – szakaszok

Ezt a módszert nagy mennyiségű anyag különbözteti meg, mivel az eset leírása mellett a hallgatók által felhasználható teljes információmennyiség rendelkezésre áll.

Az esetmunka fő hangsúlya a problémaelemzésen és szintézisen, valamint a döntéshozatalon van.

Az esettanulmányi módszer célja – egy hallgatói csoport közös erőfeszítésével elemzi a bemutatott helyzetet, kidolgozza a problémaváltozatokat, megtalálja azok gyakorlati megoldását, végül a javasolt algoritmusok értékelésével és a legjobb kiválasztásával zárul.

Az esetelemzés 10 alapszabálya

Olvassa el kétszer az esetet: egyszer, hogy általános képet kapjon, másodszor pedig, hogy jól megértse a tényeket.

Ezenkívül gondosan elemezni kell a táblázatokat és grafikonokat.

Készítsen egy listát azokról a problémákról, amelyekkel meg kell küzdenie.

Ha számszerű adatokat kínálunk, meg kell kísérelni azok értékelését és magyarázatát.

Olyan problémák felismerése, amelyekre a meglévő tudás alkalmazható.

A fennálló helyzet alapos elemzése.

Támogassa a probléma megoldására irányuló javaslatokat megalapozott érveléssel.

Diagramok, táblázatok, grafikonok készítése, amelyek alapot adnak a saját „megoldáshoz”.

Prioritáslista összeállítása saját javaslataihoz, figyelembe véve, hogy a valóságban meglehetősen szűkösek lesznek a források

Saját cselekvési tervének figyelemmel kísérése annak ellenőrzésére, hogy a probléma minden területe valóban kidolgozásra került-e.

Ne javasoljon olyan megoldásokat, amelyek kudarcra vannak ítélve, és így katasztrofális következményekkel járhatnak.

Végezetül pedig azt szeretném tanácsolni kollégáimnak, hogy ne féljenek általános iskolában alkalmazni az esetmódszert, hiszen az nem annyira konkrét ismeretek, készségek elsajátítását célozza, hanem a tanulók általános intellektuális és kommunikációs potenciáljának fejlesztését. És pontosan erre szólít fel bennünket a szövetségi állam általános oktatási szabványa.

Összoroszországi verseny „Pedagógiai esetek”

A verseny véget ért.

Meghívjuk Önt, hogy vegyen részt az új összoroszországi távversenyen – Pedagógiai esetek.

A verseny lebonyolítása a modern pedagógiai gyakorlatban felmerülő pedagógiai helyzetek, problémás események nyilvános megvitatásának sürgős szükségességéhez kapcsolódik. A pedagógiai kultúra fejlesztése szempontjából fontos az egyes nevelési és oktatási problémák megoldási eseteinek elemzése. Ez a verseny alapvetően innovatív, és az egyik legmodernebb tanítási technikára épül - az esettanulmányos módszerre, a helyzetek vagy precedensek módszerével történő tanításra.

A pedagógiai gyakorlat a maga sokszínűségében élő, valós problématények forrása, amelyek esetek keretei között leírhatók. Pedagógiai esetek– valós helyzetek, amelyekkel egy modern pedagógus és oktatási intézményvezető találkozik a mindennapi tevékenységei során.

A verseny pedagógiai és tudományos pedagógiai eseteket kínál, amelyeket készítetteszépirodalom, pedagógiai újságírás, tudományos cikkek, valamint a modern oktatásban felmerülő valós gazdasági, társadalmi, kulturális, oktatási, oktatási és üzleti helyzetek alapján.

A verseny szervezői

Összoroszországi Kistudományi Akadémia "A JÖVŐ INTELLIGENCIÁJA" .

Oktatás-, Tudomány- és Kulturális Fejlesztési Központ "OBNINSK POLIS" .

Tudományos és Oktatási Központ" ROZINTAL».

Miért érdemes részt venni ezen a versenyen?

Diplomák Kis Tudományos Akadémia "A jövő intelligenciája" nagy jelentőséggel bírnak Oroszország pedagógiai terében. A szervezet tevékenységét nagyra értékelik Az Orosz Föderáció kormánya. (Az Orosz Föderáció kormányának N 1946-r rendelete, Moszkva "Az Orosz Föderáció kormányának oktatási díjak odaítéléséről" Megjelent az orosz újságban - 257 (5633) szövetségi szám).

A versenyen való részvétel lehetővé teszi, hogy egy érdekes esetet mutasson be tanítási gyakorlatából a szélesebb tanári közösség számára.

A „Pedagógiai esetek” verseny diplomái rangot jelentenek az Ön oktatói portfóliójában, mivel a szakmai fejlődés folyamatában való aktív részvételt tükrözik.

A verseny céljai:

1. A modern pedagógiai tapasztalatok általánosítása „Pedagógiai esetek” formájában, sikeres példák keresése pedagógiai és nevelési problémák megoldására.
2. Egy innovatív tér létrehozása, amely egyesíti a tanárokat a közös pedagógiai kérdésekbena szakmai tapasztalat felhalmozásával kapcsolatos problémák.
3. A tanári szakma presztízsének növelése, pozitív közvélemény kialakítása a modern tanárról, a pedagógusok fiatal generáció fejlődéséhez való hozzájárulásának nyilvános elismerése.
4. Az oktatási intézmények oktatói tevékenységének aktiválása a pedagógusok szakmai fejlődésének és önmegvalósításának feltételeinek megteremtése érdekében.

A versenyzők

A versenyre meghívást kapnak Oroszország és más országok oktatási intézményeinek tanárai és vezetői, valamint pedagógiai egyetemek hallgatói.

A „Pedagógiai esetek” pályázat jelölései

A verseny résztvevőinek elemezniük kell az esetet, és megoldást kell javasolniuk. A megoldás magában foglalja az optimálisan indokolt pedagógiai, kulturális, társadalmi és gazdasági intézkedések kidolgozását és felkutatását egy-egy konkrét oktatási vagy oktatási probléma kiküszöbölésére.

1. jelölés . Pedagógiai esetek műalkotásokból, pedagógiai újságírás, tudományos és gyakorlati cikkek és könyvek, tanítási gyakorlat.

Az esetek lehetséges témái (pedagógiai helyzetek és esetek)

• „Hogyan tanítsunk… (valamit).
• "Diákfejlesztés".
• "A tanárok szakmai fejlődése."
• "Családi nevelés"
• – A helyzet a leckében.
• "Oktatási intézmény vezetése."
• "Motiváció a tevékenységhez."
• "Oktatás csapat által."
• – Jutalom és büntetés.
• – Zaklatás gyerekcsoportokban.
• "Interetnikus feszültség".
• "Gazdasági problémák egy oktatási intézményben."
• – Nehéz gyerekek.
• – Pedagógiai konfliktusok.
• – Erkölcsi és etikai nevelés.
• "Hazafias nevelés".
• "Személyes történelem".
• "Szabad téma a pedagógiai eset."

2. jelölés . „Pedagógiai helyzet” esettanulmány kidolgozása szépirodalom, pedagógiai újságírás és tudományos cikkek alapján.

Esetek innen Jelölések 1.

Az anyagok tervezésére vonatkozó követelmények

A Verseny anyagait orosz nyelvű elektronikus formában fogadjuk el.

A verseny anyagának tartalmaznia kell:a mű címe, a mű szerzőjének teljes neve, 12-es betűméret, középre igazítva;a cikk szerzője (iniciák, vezetéknév), beosztás, a szerző munkahelye, 12-es betűméret, elhelyezés középen, dőlt betűvel.

A pályázati munkát tartalmazó fájl a projekt résztvevőjének vezetéknevéről kapja a nevét, majd szóköz nélkül aláhúzás jelzi a várost és a szervezetet, amelyben dolgozik. Például: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. A levél tárgyában fel kell tüntetni a pályázat megnevezését – „Pedagógiai esetek -2014”.

E-mailben történő küldéshez a pályázati anyagokat tartalmazó mappa archiválásra kerül (formátumok.zip, .rar vagy .7z). Archívum neve - példa: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. A levél tárgyában fel kell tüntetni a pályázat nevét – „Pedagógiai esetek”.

A pályázati munkával együtt az archívum maximális mérete 10 MB.

A szöveges fájlok műszaki követelményei

1. Csak a következő kiemelési módok megengedettek: félkövér, dőlt, aláhúzott, felső és alsó indexek. Semmilyen más módszert nem szabad használni a szöveg kiemelésére.
2. Font Times New Roman, 12-es betűméret, mindkét oldalon 1,5 cm-es behúzás, egy sorköz.
3. A táblázatokban csak egy szegélystílust használjon - egy folytonos vonalat (a táblázatokat helyesen kell formázni az MS Word szerkesztő táblázatokkal való munkavégzésére vonatkozó összes szabály szerint)
4. A sémáknak egyetlen grafikus objektumnak kell lenniük (azaz a séma összes grafikai elemét csoportosítani kell).
5. A szövegben szereplő összes hiperhivatkozásnak működnie kell.
6. A hivatkozások és az online források listáját a dokumentum végén kell elhelyezni.
7. A szövegben az irodalomra való hivatkozások szögletes zárójelben szerepelnek.

A résztvevő regisztrációs kártya kitöltése elektronikusan történik.

Figyelem! A pályázatra egyénileg, társszerzők nélkül elkészült munkákat fogadnak el. Ha a szerző egy művet küldött a pályázatra, feltételezhető, hogy hozzájárul ezen anyagok folyóiratokban, gyűjteményekben, speciális gyűjteményben CD-n való megjelentetéséhez. Az anyagok szerzői jogát a résztvevők fenntartják

A résztvevők jutalmazása és bátorítása

1. Minden szerző, aki anyagot küldött, megkapja Bizonyítvány Résztvevő ill Oklevél díjazottÖssz-oroszországi tanári verseny "Pedagógiai esetek". (I, II vagy III fok).
2. A levelezőverseny résztvevőit a négyszemközti színpadra várjuk:Összoroszországi Fórum „Pedagógiai Olimposz” (2015. június), más személyes szemináriumokra és konferenciákra. A nappali tagozaton résztvevők felsőfokú képzésről bizonyítványt kapnak, a levelező szakaszban végzett munka házi feladatnak számít.
3. A legjobb alkotások folyóiratokban jelennek meg„A jövő intelligenciája”, „Személyiségnevelés”,„Tehetséges gyermek”, „További oktatás és nevelés”.
4. A verseny 2015. júniusi levelező és nappali fordulójának eredménye alapján kerül megállapításra a verseny győztese, aki külön oklevélben és jutalomban részesül. 30 000 rubel.

A versenyen való részvétel feltételei

A versenyen való részvételhez 2015. január 19-től április 24-ig kell küldeni:

- regisztrációs kártya ;
- versenyanyagok;
- pénzügyi bizonylat másolata(átutalási nyugta, fizetési megbízás) a regisztrációrólösszegű versenyben résztvevők hozzájárulása 360 rubel egy munkára. Ha egy személy több alkotást ad be különböző jelölésekre, akkor mindegyikért regisztrációs díjat kell fizetni.

A pályázati anyagokat az alábbiak szerint lehet benyújtani a Szervező Bizottsághoz:

1.opció. Regisztráljon az oldalon tanár. jövő4 te. rués csatolja az anyagokat.

2. lehetőség. Anyagok küldése e-mailben: olimp@ jövő. org. ru
Egy héten belül kapjon visszaigazolást az anyagok beérkezéséről. Ellenkező esetben szükségesa „Másolat” feliratú anyagok küldésének megkettőzése.

TOVÁBBI RENDELÉSEK

(a résztvevők kérésére)

Cikk publikálása megrendelésére az „Akadémián” című összoroszországi tudományos és oktatási elektronikus folyóiratban. Legfeljebb 5 A-4 formátumú oldalt küldjön be, 12 pontos gépelve, behúzások - 1,5 cm mindkét oldalon, sorköz - egyszeres, a többiért oldalanként 150 rubel felár fizetendő.	590 rubel az előnyomtatáshoz és a folyóiratban való elhelyezéshez
Köszönő levél a versenyen való részvételért	150 rubel
	250 rubel
Oktatási intézmény bizonyítványa, melynek tanárai részt vettek a versenyen (a résztvevők névsorával)	650 rubel

Ezek az anyagok a pályázati jelentkezés benyújtásával egyidejűleg is megrendelhetők.

Banki adatok a regisztrációs díj befizetéséhez:
Címzett: NP "Obninsk Policy". ÓN 4025082299 / ellenőrző pont 402501001. Fiók ellenőrzése: 40703810822230100082.
Kedvezményezett bankja: Az orosz Sberbank 8608-as fiókja, Kaluga. BIC 042908612, cor. jelölje be. 30101810100000000612.
A fizetés célja: versenyen való részvételi díj "Oktatás: pillantás a jövőbe".

Kedves kollégák! Az Összoroszországi Kistudományi Akadémia új szemináriumok és webináriumok, távoktatások egész sorát kínálja, mind fizetett, mind ingyenesen a tanárok képzettségének és személyes fejlődésének javítása érdekében. Kövesse az oldalon megjelenő hirdetményeket, vegyen részt Ön is és hívja meg kollégáit.

Figyelem! A versennyel kapcsolatos részletes információk a honlapon érhetők el tanár. jövő4 te. ru
Kérdéseket visszajelzés útján lehet feltenni.

Folyamatosan keresünk olyan új ötleteket, amelyek hasznosak lehetnek tanárok, szülők és gyerekek számára. Tapasztalataid gazdagítják a pedagógusok közösségét.
Munkájuk beküldését előre is köszönöm! Bízunk a további sikeres együttműködésben!

Méret: px

Kezdje a megjelenítést az oldalról:

Átirat

2 Vladislav Alekszandrovics Beizerov 105 eset a pedagógiáról. Pedagógiai feladatok és helyzetek A szerzői jog jogosultja által biztosított szöveg 105 pedagógiai ügyben. Pedagógiai feladatok és helyzetek: tankönyv. pótlék / V.A. Beizerov: Flint; Moszkva; 2014 ISBN Absztrakt Ez a tankönyv pedagógiai szituációkat mutat be, amelyek közül néhányat megoldási lehetőségek kísérnek, valamint olyan kérdéseket, feladatokat a hallgatóknak (hallgatóknak), amelyek a pedagógia elméleti ismereteire és élettapasztalataira építve szituációk megoldását foglalják magukban. A könyvben bemutatott helyzetek és feladatok a különböző tanárok gyakorlatából, irodalmi forrásokból, valamint a szerző gyakorlati oktatási tevékenységéből származnak. A kézikönyvet egy rövid pedagógiai terminológiai szótár kíséri. Egyetemek pedagógiai-pszichológiai szakát oktatóknak és hallgatóknak, emelt szintű képzés hallgatóinak ajánljuk

3 szakképesítés oktatási rendszer szakemberei, középiskolák, gimnáziumok, líceumok tanárai számára.

4 Tartalom Bevezetés 6 Pedagógiai helyzetek 10 Problémás feladatok 138 Rövid terminológiai szótár a 141 pedagógiáról Bibliográfia 159

5 V. A. Beizerov 105 eset a pedagógiáról. Pedagógiai feladatok és helyzetek "FLINTA" Kiadó, 2014 * * *

6 Bevezetés A modern oktatás egyre új oktatási módszerek kidolgozását és alkalmazását igényli. Nyugaton és az utóbbi időben a kelet-európai országokban is egyre gyakrabban alkalmazzák az oktatási folyamatban a problémaalapú tanítási módszereket, amelyek harmonikusan kiegészítik a hagyományos módszereket, és sokkal nagyobb mértékben motiválják a tanulókat a tanulásra, mint az unalmas előadások vagy hagyományos órák. . A problémaalapú módszer, valamint az aktív tanulás, a kollaboratív tanulás módszere az egyik legszélesebb körben alkalmazott és leghatékonyabb módszer a modern alap-, közép- és felsőoktatásban. A módszer alapját képező ötletek gazdag múltra tekintenek vissza, legalábbis a 19. század közepén, a Harvard Egyetem Orvostudományi Karán e technika elemeinek alkalmazása óta. A problémás módszerek egyike az esetmódszer vagy a szituációs módszer, amely során a tanulók a tanár életéből és gyakorlati tevékenységéből vett valós szituációkat mérlegelik és megoldják. A pedagógiai folyamatot úgy tekinthetjük

7 összefüggő, egymást kölcsönösen folytató pedagógiai helyzetek folyamatos láncolata. Ezek a tanulási folyamat legmobilabb, leggyorsabban változtatható elemei. A pedagógiai helyzetek felépítése kifelé egyszerű. Magában foglalja a tanárt, a tanulót, valamint érzelmi és intellektuális interakcióikat. De az ilyen egyszerűség megtévesztő, hiszen a tanár és a diák két összetett belső világának együttes fellépésében nyilvánul meg. A pedagógiai helyzetek létrejöhetnek célirányosan vagy spontán módon. Mindenesetre gondosan, átgondoltan kell ezeket megoldani, előzetesen meg kell tervezni a kiutat. Ez mindig a pedagógiai folyamat és a résztvevők érdekeinek összehangolása, valamint az egyes emberek egyéni tipológiai jellemzőinek és a valós helyzetnek a gyors figyelembevétele. A pedagógiai helyzet mindig gondot okoz. Bármilyen pedagógiai probléma tárgyilagosan felmerül a pedagógiai elméletben vagy a pedagógiai gyakorlatban az ember nevelésének tanulási folyamataival kapcsolatban. Általános jellegűek, a pedagógiai folyamat egészéhez, összetevőihez kapcsolódnak, vagy magánjellegűek, vagyis a képzés során keletkeznek. A pedagógiai problémák megoldást igényelnek

8 probléma, de nem mindig lehet azonnal megoldani. A problémaelemzés a következő lépésekből áll: 1. A problémahelyzet előzetes leírása; 2. Konkrét feladat elkülönítése egy problémahelyzettől; 3. Konkrét probléma absztrakt modelljének felépítése, ellentmondás megfogalmazása; 4. Absztrakt modell felépítése a probléma megoldására, az IFR bemutatása (ideális végeredmény); 5. Erőforrások azonosítása és konkrét megoldás elérése; 6. A javasolt megoldás megvalósításához megoldandó részfeladatok megfogalmazása; 7. Az érvelési lánc megismétlése az azonosított részfeladatok megoldásához a 3. lépéstől kezdve; 8. Reflexió. Ez a tankönyv pedagógiai szituációkat mutat be, amelyek egy részét megoldási lehetőségek kísérik, valamint olyan kérdéseket, feladatokat a hallgatóknak (hallgatóknak), amelyek a pedagógiai elméleti ismeretekre és az élettapasztalatokra épülő szituációk megoldását foglalják magukban. A könyvben bemutatott helyzetek és feladatok a különböző tanárok gyakorlatából, irodalmi forrásokból, valamint a szerző gyakorlati oktatási tevékenységéből származnak. A kézikönyvet egy rövid pedagógiai terminológiai szótár kíséri. Pedagógiai és pszichológiai tanárok és hallgatók számára ajánlott

9 egyetemi akadémiai specialitás, oktatási rendszerrel foglalkozó szakemberek továbbképző kurzusainak hallgatói, középiskolák, gimnáziumok, líceumok tanárai.

10 Pedagógiai helyzetek

11 1. szituáció. Változást észlelt az osztályod egyik tanulójának (15 éves Szergej) megjelenésében és öltözködési stílusában. A tinédzser nagyon rövid frizurát kezdett viselni, nehéz, magas fekete csizmát fehér fűzőkkel, farmernadrágot, csíkokat és jelvényeket. Szergej fizikailag erős, átlagos tanuló, és nem mutat nagy érdeklődést a tanulás iránt. A családban két gyermek van, van egy bátyja, teljes család átlagos jövedelemmel. Ennek a diáknak a barátai elmondták, hogy nemrég részt vett egy tömegverekedésben, ahol ázsiai származású embereket vertek meg. Az osztályod multinacionális. A probléma(ok) elkülönítése a helyzettől Bűncselekmények elkövetéséhez vezethető antiszociális magatartás Társadalmi normák kihívása (csíkok, jelvények, egyenruha, fehér fűzős cipő stb. használata) A toleráns intolerancia megnyilvánulása az emberekkel szemben más nemzetiségek, szélsőségesség Lehetséges okok Szergej 15 éves, tinédzser. Ebben a korban hormonális változások következnek be, amelyek

A Paradicsom 12-e az idegrendszer működésének megváltozásához vezet, növeli annak ingerlékenységét és befolyásolja a tinédzser általános mentális állapotát. Ezért feltételezhető, hogy ebben a korban Szergej mentális vagy fizikai túlterhelést tapasztal, különféle tapasztalatokat, amelyek befolyásolják a tinédzser pszichológiai állapotát, ez az állapot ingerlékenységben, a munkahelyi termelékenység csökkenésében, agresszióban, vágyban vagy bármilyen fizikai állapotban fejeződik ki. erőszak alkalmazása (erőszak). A szituációban adott külső jelek alapján feltételezhető, hogy Szergej az informális „skinhead” mozgalomhoz tartozik, ennek a mozgalomnak a képviselői a nemzetiszocialista ideológiához, a skinhead szubkultúra egyik irányvonalához ragaszkodnak. A skinheadek tevékenysége általában szélsőséges természetű, nemzeti felszabadító mozgalomként pozicionálja magát, és a fehér, árja faj felsőbbrendűségi eszméiért küzd, miközben a faji szeparatizmusra törekszik. A kegyetlenség, az erőszak és bizonyos gyűlölet más nemzetiségekkel szemben is érvényesül. Feltételezésemből tehát az következik, hogy Szergej szenvedélyesen rajong az úgynevezett szubkultúráért (skinheadek), ami az életkori sajátosságoknak is megfelel. Egy másik ok szintén a megnyilvánulások

13 adott életkor jellemzői, mint például a kortársak egyik vagy másik csoportjához való tartozás vágya, például egy serdülők érdekeit szolgáló szubkulturális csoport; mások között lenni, a tömeg között kifejezni magát. Szergejnek van egy bátyja is. Az idősebb testvérről bővebben nem esik szó, feltételezhető, hogy az idősebb testvér is egy informális mozgalomhoz tartozik, például a skinhead mozgalomhoz vagy egy ehhez hasonló szubkultúrához. Szergej pedig tinédzserként próbál valahogy olyan lenni, mint a bátyja. Vagy azt is feltételezhetjük, hogy a báty jól képzett, dolgozik, tanul stb., és a szülei példaként állították őt öccse elé, Szergej pedig egyszerűen megpróbálja valahogy felhívni a szülei figyelmét. Mutasd meg, hogy nem olyan, mint a bátyja, hanem egyéni személyiség. Döntés 1. Óraórákon, egyéni beszélgetéseken keresztül ismertesse meg az osztályos tanulókkal és Szergej tanulóval a jogszabályokat, az antiszociális magatartásért és a bűncselekmények elkövetéséért való felelősséget. Tartsanak találkozókat olyan emberekkel, akik ilyen csoportok tagjai voltak, akiket megbüntettek és megváltoztattak

14 Ossza meg álláspontját. Szervezzen egy kiskorúak kolóniájára, vagy más olyan intézményekkel, amelyek bizonyos büntetőjogi következményekkel járó cselekményeket elkövetők átnevelésével foglalkoznak, túrát, különféle beszélgetéseket. Tekintse meg a fiatalkorúak kolóniáját, hogy megmutassa, minden cselekedetnek megvannak a maga következményei, beleértve a bűnözői következményeket is. 2. Olyan rendezvények lebonyolítása, amelyek bemutatják a fiatalok sokszínű szubkultúráját, miközben lehetőség nyílik megbeszélésekre, például a jelenség pozitív és negatív oldalairól. Lehetőséget teremteni a fiatalok hobbijának megismerésére, képességeik és tehetségeik hasznosítására. Bemutathatja a gyerekeket olyan társaknak, akik elértek valamit az életükben. Például versenyeken, ifjúsági mozgalmakban, társadalmi projektekben stb. Bemutathatja azokat felnőtteknek, akik ifjúsági szekciókat és klubokat szerveznek. 3. Gondolja át az órai munkát, hogy megismerje az osztály, hazánk és a világ multinacionális kultúráját. A lényeg, hogy mindannyian mások vagyunk, senki sem jobb vagy rosszabb. Összetartozunk és együtt fejlődünk. Minden nemzetiségnek megvannak a maga sajátosságai, érdemei, amelyek figyelmet, tiszteletet és elfogadást érdemelnek.

15 Gondoljon át egy csoportépítést szolgáló tantermi órarendszerre, egy olyan kollektív kreatív tevékenység rendszerére, amelyben mindenki egyénileg és csapatban is kifejezheti magát. Például: „Az én kis szülőföldem”, „Különböző nemzetek ünnepei”, „Nem az ország teszi az embert, hanem az ember az országot”. 2. szituáció A tanórán több diák „csatahajót” játszik, mivel ezt az egész osztálynak elmondják, ezért időt kell áldozni az órára. Szerintem a gyerekek megvárják, hogy a tanár hogyan reagál erre a sértésre, megaláztatásra és ennek a tantárgynak a haszontalanságára. Felesleges folytatni a leckét, hiszen az ilyen kijelentéseket nem lehet megválaszolatlanul hagyni, mert ezen a leckén a helyzet csak rosszabb lesz. Kezdjük ezzel: Ki gondol még így? A gyerekek még mindig felemelték a kezüket. Szeretnél megállapodni velem, ha most BIZONYÍTOM, hogy szükséged van erre a tantárgyra, még akkor is, ha nincs felvételi vizsgája ebből a tantárgyból, de ez valami többet nyújt, mint a figyelembe vett tárgyak tanulmányozásának szükségessége kötelező -

16 mérföld Akkor már nem látom azokat, akik „Battleship”-t játszanak, „ICQ”-ban ülnek és nem késnek az ebédlőből. Nos, hogy tetszik a megállapodás? Figyelek rád, egyetértesz?" 3. szituáció Tanár: "És most, hogy jobban emlékezzen a körülményekre, készítsünk egy táblázatot." Elégedetlen nyüszítés hallatszott az osztályból: „Nos, miért?”, „Már megint!”, „Ne csináljuk”, „Úgyis emlékezni fogunk”. Tanár (egy értetlen szünet után): "Nos, oké, nem készítünk táblázatot, csak emlékeztetünk." Ismét elégedetlen kiabálások hangzanak el az osztályból: „Miért?” – Gyerünk, jobb asztal! stb. Tanár: "Nos, nem, nem akartak asztalt, majd emlékeztetünk, azonnal gondolkodni kellett." Értékelés A tanár megmutatja a tanulóknak akaratgyengeségét, önbizalomhiányát és némi félelmét magukkal a tanulókkal szemben. A srácok ezt még nem tudják teljesen, de bármelyikük képes átérezni. Előrejelzés Ha megismétlődnek az ilyen helyzetek, akkor az órán nem lesz szó semmilyen fegyelemről, ahogyan a tanár tiszteletéről sem. Ez

A gyermekek vágyainak nyílt kielégítése indokolatlan, és végső soron magára az oktatási folyamatra, az oktatás minőségére és a tanulók tanárukhoz való hozzáállására is kihat. Megoldás Az órai munka megtervezésekor a tanárnak először el kell döntenie, hogy melyik feladattípus a legalkalmasabb az anyag konszolidálására. Ha pedig eltér a tervezetttől, akkor ezt a döntést ne az a félelem indokolja, hogy a diákoknak nem fog tetszeni az óra és a tanár. Ebben a helyzetben, ha az óra során a tanár hirtelen úgy döntött, hogy az egyik feladatot egy másikkal helyettesíti, akkor a gyerekeknek meg kell magyarázniuk ennek a változásnak az okát. Például a következő szavak: „Igen, igazad van, nem lesz időnk táblázatot összeállítani, csak emlékeztetni fogunk” egyértelművé tenné a gyerekek számára, hogy a feladatváltás motivált, és a a tanár cselekedeteit nem az ő szeszélyei irányítják. Ezenkívül úgy gondolom, hogy a tanárnak világossá kell tennie a diákjai számára, hogy a nyafogás és az ilyen hangnem elfogadhatatlan az órán. 4. szituáció német lecke. A tanár előtt nemcsak az ő csoportja, hanem a beteg tanító csoportja is.

18 A srácok gusztustalanul viselkednek: hangosan beszélnek, káromkodnak, jegyzeteket dobálnak, repülnek stb., durván viselkednek a tanárral (de óvatosan, nem közvetlenül). Egy fiú különösen kiemelkedik. A tanár, próbálva nem figyelni, levezeti az órát, időnként rossz jegyekkel fenyegetve az egész karzatot, az igazgatót és a szülőket. A következő feladat a szöveg újramondásának elkészítése. Egy idő után a tanár megkérdezi a legzajosabb diákot, hogy készen áll-e az újramesélésre. Azt válaszolja, hogy csak az első mondatot tudja újra elmondani. Tanár: "Tehát adok neked egy kettőt." Diák: "Nem, ebben az esetben újra elmondom." Tanár: „Túl késő. Gondolnod kellett volna korábban.” Diák: „Igen, még egyszer elmondom.” Ez a civakodás még percekig tart, aminek következtében a tanár rossz jegyet ad, a diák pedig szitkozódva rácsapja az ajtót. A tanár szó nélkül folytatja az órát. Értékelés Pedagógiai helyzetek egész sora játszódik le itt, és jól látható, hogy a tanár és a második csoport diákjai közötti kapcsolat sokáig elhanyagolt. De ha már az utóbbiról beszélünk, a tanár nyíltan beleegyezett

19 kitépte a haragját. Egy ilyen cselekedet igazságtalansága abban is rejlik, hogy ahelyett, hogy „kettőt” adna a viselkedésért (ami legalább tisztességes lett volna), a tanár inkább „kettőt” adott a tudásért (vagy inkább a tudatlanságért), anélkül, hogy lehetőséget adna a hallgatónak a válaszadásra. A büntetés csak akkor igazságos, ha legalább egy valódi jogsértésért büntetés. A tanár világossá tette a diák és az osztály számára, hogy még ha valamilyen módon tehetetlen is, egy másik helyzetben képes visszanyerni, kihasználva helyzetét. A fiú megalázva távozott, mély igazságtalanság érzésével, dühösen saját tehetetlenségére, és lelke mélyéig gyűlölte a tanárt. Tanulság az egész osztálynak: a bosszú teljesen elfogadható, és minden eszköz jó. Előrejelzés: A tanár és a diák kölcsönös gyűlölete még jobban felerősödik. Az ilyen helyzetek továbbra is megismétlődnek. Sem ez a fiú, sem az egész osztály nem fogja tisztelni a tanárt. Megoldás A tanárnak újramesélést kellett volna kérnie, ha a diák úgy dönt, hogy megpróbálja. Nyugodj meg...

21 természetesen összezavarja. Valahányszor így késlelteti a választ, enyhén bűntudatot érez. Ennek az incidensnek (és hasonlóknak) következtében a kisebbrendűségi komplexus még erősebbé válhat, a tanuló magába húzódik, abbahagyja a munkát. Ráadásul mivel egyértelmű igazságtalanságot követtek el vele szemben, ez a tanár-diák viszonyt is érinti. Az osztályból jelenlévő gyerekek, bár úgy érzik, hogy a tanár tisztességtelenül jár el, az osztálytársukkal való kommunikációnak ezt a stílusát normálisnak tekintik. A gyerekek általában hajlamosak nevetni egy olyan személyen, aki kiemelkedik a csoportjukból, és ha a tanár is megengedi magának, hogy nevetjen egy ilyen személyen, akkor az igazi zaklatás a 7-8. Megoldás Ha az első szó ilyen nehézségeket okoz, akkor jobb, ha a tanár maga olvassa el, anélkül, hogy rá összpontosítana. Ha a tanár nyugodt, a diák is megnyugszik, és jobban megy az olvasás. 6. szituáció Az órák után az első tanár félénken közeledik

22. osztályos tanuló, és rettenetesen zavartan megkérdezi: Natalja Viktorovna, kérem, adja meg Masha Eremina telefonszámát, Dima, miért van szüksége rá? A fiú lesütötte a szemét, és bevallja, hogy nagyon szereti az osztálytársát, de az iskolában nem mer vele beszélni. Lehet, hogy telefonon keresztül is működni fog? Hogyan kell eljárni? Értékelés A helyzet meglehetősen kényes. Egyrészt nagyon szeretnék segíteni egy félénk fiún, másrészt egy lány telefonszámának megadása azt jelenti, hogy helytelenül viselkedem vele szemben: nem tudhatod, hogy ennek mi lesz a vége. A tanár nehéz feladat előtt áll, amely ötletes megoldást igényel: segítenie kell a fiúnak, és nem kell kellemetlenséget okoznia a lánynak. Előrejelzés Ebben a helyzetben a legfontosabb, hogy ne hibázz. Helytelen kérdés nélkül megadni egy lány telefonszámát, mert lehet, hogy a gyermek szüleinek vagy magának a lánynak nem tetszik. Hiába tereljük el a fiút ettől a gondolattól, és másra fordítjuk a figyelmét: ha a gyermek úgy döntött, hogy megtesz egy ilyen lépést (kérdezze meg a tanárt, és kérdezze meg), akkor valószínű, hogy egyszerűen visszautasítja. Ne adja meg a telefonszámát (mondjuk, hogy nincs) és

23 Az is helytelen, ha itt hagyjuk abba: a gyermek egyszer s mindenkorra elveszítheti a beléd vetett bizalmát. Megoldás A legjobb, amit egy tanár tehet, ha elmondja a fiúnak, hogy nincs telefonod, de megpróbálsz segíteni neki valamilyen módon. Ez növeli gyermeke önbe vetett bizalmát, és lehetővé teszi számára, hogy elvonja gondolatait a telefonhívás gondolatától, és más módokon gondolkodjon a barátság kiépítéséről. A következő leckétől kezdve ezt a fiút bármilyen ürügy alá helyezheti a neki tetsző lánnyal (például nem lát jól az utolsó asztaltól, és a lány közel ül). Egy másik lehetőség, hogy egy fiúnak és egy lánynak közös nevelési feladatot adunk, bevonjuk őket egy közös ügybe, amivel jobban megismerhetik egymást, esetleg összebarátkozhatnak. 7. szituáció Gyenge gyerek van az osztályban, és a gyerekek nem hagyják ki a lehetőséget, hogy kigúnyolják a testileg-lelkileg fejletlen fiút. Amikor a tanár a táblához szólítja, csak tétovázik és dadog, attól tart, hogy mindenki csak nevetni fog a válaszán. A tanár csak sóhajt, szemrehányást tesz és 2-est ad.

24 Jóslat Egy gyenge fiúnak, akit tanítványai gúnyolódása zaklat, külső támogatásra és bátorításra van szüksége. Ellenkező esetben kisebbrendűségi komplexus alakul ki benne, szegény tanuló marad, elmaradott tanuló, és gyenge, bizonytalan ember lesz belőle, akit az egész világ megkeserít. A többi gyerek tévesen azt hiszi, hogy joga van kigúnyolni másokat, gyengébbeket, és nem veszik észre, hogy segíteniük kell társaikon. Kifejlesztik az önzést és a kegyetlenséget. Megoldás Az osztályban a kapcsolatok harmóniájának megteremtéséhez ebben a helyzetben a tanárnak támogatnia kell a gyenge tanulót, segítenie kell kifejezni magát a személyiségfejlődés útján. Ehhez speciális feladatot kell adni a tanulónak, például kreatív feladatot, bemutatkozást, melynek eredménye az egész osztály érdeklődését felkeltheti. Ez segít a fiúnak megnyílni, megmutatni szunnyadó képességeit és kiaknázatlan lehetőségeit. Vagy talán egyáltalán nem gyenge? Ugyanebből a célból gyakrabban ültethető íróasztalhoz, párban különböző gyerekekkel, hogy jobban megismerjék a kitaszított diákot.

25 8. szituáció A tanár előtt nemcsak az ő csoportja, hanem a beteg tanár csoportja is. A srácok gusztustalanul viselkednek: hangosan beszélnek, káromkodnak, jegyzeteket dobálnak, repülnek stb., durván viselkednek a tanárral (de óvatosan, nem közvetlenül). Egy fiú különösen kiemelkedik. A tanár cselekedetei A tanár, próbálva nem figyelni, vezeti az órát, időnként rossz jegyekkel fenyegetve az egész karzatot, az igazgatót és a szülőket. Amikor a tanár megkéri a legzajosabb diákot, hogy mondja el újra a szöveget, az visszautasítja, de amikor a tanár azzal fenyegetőzik, hogy rossz jegyet ad, azonnal meggondolja magát, és még azt is kifejezi, hogy el akarja végezni ezt a feladatot. A tanár azonban nem ad neki ilyen lehetőséget. Vita kezdődik. Ez még néhány percig folytatódik, aminek következtében a tanár rossz jegyet ad, a diák pedig szitkozódva rácsapja az ajtót. A tanár szó nélkül folytatja az órát. Előrejelzés: A tanár és a diák kölcsönös gyűlölete még jobban felerősödik. Az ilyen helyzetek továbbra is megismétlődnek. Senki nem fogja tisztelni a tanárt

26 ebből a fiúból, nem az egész osztályból. A fiú megalázva távozott, mély igazságtalanság érzésével, dühösen saját tehetetlenségére, és lelke mélyéig gyűlölte a tanárt. Tanulság az egész osztálynak: a bosszú teljesen elfogadható, és minden eszköz jó. Megoldás Ebben a helyzetben a tanár nyíltan kiadta a haragját. Egy ilyen cselekedet igazságtalansága abban is rejlik, hogy ahelyett, hogy 2-est adott volna a viselkedésre (ami legalábbis igazságos lett volna), a tanár úgy döntött, hogy 2-est ad a „tudásért”, anélkül, hogy lehetőséget adott volna a tanulónak akár válaszolni is. A büntetés csak akkor igazságos, ha legalább egy valódi jogsértésért büntetés. A tanár világossá tette a diák és az osztály számára, hogy még ha valamilyen módon tehetetlen is, egy másik helyzetben képes visszanyerni, kihasználva helyzetét. Kérnie kellett volna az újramondást, ha a diák úgy dönt, hogy megpróbálja. Megnyugtathatja a leckét erősen zavaró tanulót, ha valamilyen számára elég nehéz feladatot ad neki, amiért osztályzatot kap az óra végén.

28, mint első osztályos, mint a norma. A gyerekek általában hajlamosak nevetni egy olyan személyen, aki kiemelkedik a csoportjukból, és ha a tanár is megengedi magának, hogy nevetjen egy ilyen személyen, akkor az igazi zaklatás a 7-8. Megoldás: A tanár emelt hangvétele mindig elfogadhatatlan, és különösen ebben a helyzetben, főleg, hogy mindenki tud ennek a diáknak a dadogásáról. Ha az első szó ilyen nehézségeket okoz, akkor jobb, ha a tanár maga olvassa el, anélkül, hogy rá összpontosítana. Ha a tanár nyugodt, a diák is megnyugszik, és jobban megy az olvasás. 10. szituáció Óra közben a sor végéről egy jegyzet kerül átadásra. A diákok némán olvassák, nézik a plafont és kuncognak, majd továbbadják a cetlit, nem igazán titkolva a tanár elől. A tanár látja a cetlit, elveszi, kihajtja, és látja a „nézd a plafont” üzenetet. Felnéz a plafonra, miközben az osztály nevetésben tör ki. A tanár elveszti a türelmét. Megpróbálja kideríteni, ki kezdeményezte ezt az ötletet, rossz jegyekkel fenyegeti, és iskolába hívja a szüleit.

29 Előrejelzés Ebben a helyzetben a tanulók megpróbálják próbára tenni a tanárt, és megnézik, milyen érzelmeket és cselekedeteket fog végrehajtani. Ha a tanár elkezd pánikolni/üvöltözni/fenyegetni az igazgatót, az tiltakozást és negatív hozzáállást vált ki a diákokból. A tanár elveszti a tanulók bizalmát és tiszteletét, mivel engedett a provokációnak, a gyerekek pedig, még nem veszik észre, de érzik, hogy a tanár könnyen provokálható, ugyanabban a szellemben folytatják tovább. Megoldás A tanár ezt humorral, mosolyogva közelítheti meg, és kifejezheti a helyzethez való hozzáállását, a pozitív és negatív oldalakon elidőzve. Lehetséges mondatok: „Szeretem, hogy ez a szituáció azt mutatja, hogy osztályként egységesek vagytok, hűek az ötlethez, olyan sziporkázó humorral” vagy: „Nem kérdezem, keresd azt, aki kitalálta, ami megtörtént, az megtörtént, vegyük ki a Használjuk ki az ebből származó hasznos pontokat, próbáljuk meg ne a „falkamentalitást” követni, hanem mindenki vigyázzunk magunkra.” Egy másik lehetőség (ha a leckében a helyzet megengedi), mérlegelheti a helyzet folytatását, amelyben nyomon követheti a tanár reakciósebességét és találékonyságát. Például egy tanár lehet

30 próbáljon meg egy ártatlan viccet eljátszani a tanítványaival, és nevessen velük. Ez erősíti a kapcsolatot a gyerekek és a tanár között. 11. szituáció Egy angoltanár a 9. osztályba lép, és azt látja, hogy a diákok fejjel lefelé felakasztották az összes nyelvtani diagrammal ellátott plakátot az új nyelvtani szabályokra. A lányok elhatározták, hogy viccelnek, abban a reményben, hogy a tanár néhány percet poszterek kifüggesztésével tölthet az órából, és még egy darabig folytathatják a dolgukat. A tanárnő szidni kezdte a gyerekeket, azzal vádolta őket, hogy tiszteletlenül bánnak önmagukkal, kényszerítette őket, hogy ragasszák le a plakátokat, és a végén megkapják, amit keresnek. Jóslat A káromkodással és fenyegetéssel a tanár nem nyeri el a lányok tiszteletét, csak tekintélyét veszíti el. Mivel a gyerekek, amikor ilyen cselekedeteket hajtanak végre, pontosan ilyen reakciót várnak el a tanártól. Ez arra ösztönzi őket, hogy folytassák a zaklatást. Hiszen minden tanárt fenyeget az idegösszeomlás veszélye, ha továbbra is így reagál. Megoldás Lehetőség az óra levezetésére. Mintha mi sem történt volna...

31 íme, a tanár elkezdi az órát és elkezdi magyarázni az anyagot. A szabályok nagyon összetettek, nincsenek a tankönyvekben, és a másolás kényelmetlen. Sok diáknak nincs ideje a diagramokat a füzetükbe másolni. Az óra végén a tanár tízperces tesztet ad, hogy kezdetben megszilárdítsa az éppen elkészülteket, miközben eltávolítja a diagramokat. A tanár reakciója kiszámíthatatlannak bizonyult, de ugyanakkor ésszerűnek és logikusnak is bizonyult. Először is, a tanulók maguk keltettek feszültséget az óra negyven perce alatt, aminek következtében izgultak, nyugtalanok lettek az anyagmagyarázat során, amikor a tanári szavaiból le tudták volna írni a szabályokat és önálló munkát írni. poszter használata nélkül. Másodszor, a tanárnő nagyon hozzáértően bemutatta, ki volt a felelős az órán, és kinek a forgatókönyve szerint zajlik az óra: nem káromkodott és nem kiabált, hanem csendben megszégyenítette a diákokat, intelligens és intelligens szemszögből mutatva meg cselekedeteiket. nyugodt ember. 12. szituáció A szünetben két ötödikes tanuló, egy fiú és egy lány hangosan veszekszik. A tanárnő odajön, és megtudja, hogy a fiú megtörte a lány új játékosát, amit a lány elhozott

32 iskola. A fiú biztosítja, hogy véletlenül történt. A lány pedig pénzt követel egy elromlott dologért vagy egy új játékosért. A tanárnő szidta a lányt, amiért drága holmit hozott az iskolába, odaadta egy osztálytársának, most pedig őt hibáztatja. Előrejelzés A pszichológiailag kényelmes környezet az osztályteremben nagymértékben függ a tanár viselkedésétől, akinek nem csak az a feladata, hogy az oktatási program keretében ismereteket csepegtessen a gyerekekbe, hanem megtanítsa őket arra, hogy legyenek toleránsabbak egymás iránt és igyekezzenek kompromisszum. A tanár tekintélyelvű magatartása ilyen helyzetben valószínűleg nem lesz jó példa a tanulók számára, sőt, megnő az interperszonális konfliktusok száma az osztályban, ami konfrontációhoz vezethet a tanulók között, vagy tanár és diák között. Megoldás A tanár bizalmasan beszélhet a gyerekekkel, meggyőzheti őket arról, hogy jobb higgadtan rendezni a dolgokat, nem pedig veszekedni, és mindenkit kielégítő megoldást találni a problémára, például megpróbálhat olyan embert találni, aki meg tudja oldani. a játékos. Véleményem szerint a probléma optimális megoldása a gyerekek rábeszélése a kibékülésre

33 feltétel vagy kompenzáció nélkül, de ha ez a lehetőség nem felel meg a lány szüleinek, akkor mindkét diák szüleivel kell beszélni, hogy mindkét félnek megfelelő feltételekkel oldják meg a kártalanítás kérdését. 13. szituáció Algebra lecke. Körülbelül 10 perccel az óra vége előtt a tanár a táblához szólítja Vasját. A példát az órán tanult képletek segítségével kell megoldania. Csengetnek. A tanár arra kér mindenkit, hogy hagyja el az órát, Vasya pedig maradjon és oldja meg a példát. De a diákok nem mennek el, hanem körülveszik Vasját, aki a táblánál áll. Megszólalnak a megjegyzések: „Tényleg hülye vagy”, „Ez elemi” stb. Ennek eredményeként ez kezdi ingerelni Vasját, és megkéri a tanárt, hogy kérje meg a többieket, hogy hagyják el az órát. A tanár odalép a tömeghez, és a táblára néz: „Ayyyyy Vasya. Még egy példát sem tudsz helyesen kimásolni egy tankönyvből." A diákok nevetni kezdenek, Vasya pedig megragadja az aktatáskáját, és kirohan az osztályteremből. Jóslat Vasya a tanár segítségét remélte, de ő is úgy tett, mint a többiek, vagyis kinevette.

34 Valószínűleg nem akarta megbántani a fiút, és nem rosszindulatból mondta ezt. De ismerve Vasya robbanékony természetét, sejthette volna ennek a helyzetnek a végét. Vasyát megsértette a tanár és osztálytársai, mert nem segítettek neki a nehéz helyzetben. A következő órán senki sem emlékezett erre az esetre. De talán Vasya nem segít osztálytársának ugyanabban a helyzetben, hanem a többiekkel együtt nevet. Megoldás Ha te lennél a tanár, megkérhetnéd a többi diákot, hogy hagyják el az osztályt, és maradjanak egyedül Vasyával. Kérd meg, hogy nyugodjon meg, koncentráljon, keresse meg a hibát és oldja meg a példát, vagy kérje meg, hogy maradjon az irodában, hogy segítsen letörölni a táblát, kirakni a füzeteket (például), hogy egy kicsit megnyugodjon. Mivel harcot kezdhetett az elkövetőkkel. 14. szituáció A tanuló válaszol a leckére. Ismeri az anyagot, de nem tudja bemutatni; válaszával szórakoztatja a csoport többi tagját és a tanárt. A fiú elégedett magával, és ugyanabban a szellemben folytatja. Amikor 4-est adnak neki, nem érti, miért: válaszolta, a tanár rámosolygott,

A 35 azt jelenti, hogy tetszett neki a válasz. Megdöbbenésére a tanár azt válaszolja, hogy sok hibát követett el. A srácok kiálltak mellette, és megkérték, hogy adjon neki egy „5-öst”, de a tanár nem győzte meg. A gyerek megsértődött. Előrejelzés A jelenlegi helyzet nem befolyásolja a többi diák hozzáállását (a srácok nem változtatják meg a hozzá való jó hozzáállásukat). A fiú pedig úgy dönt, hogy a tanár tisztességtelenül bánik vele, és megrendül a bizalma és a tanár iránti jó hozzáállása. Megoldás Ez a helyzet abból adódott, hogy a tanár és a gyermek személyes kapcsolata ütközött az üzleti kapcsolattal. A tanár nem mutatott rá konkrét hibákra a tanuló válasza közben és után. Arra számított, hogy jól fog válaszolni, és magas pontszámot kap. Meg kell nevezni az általa elkövetett hibákat, hangot adni, hogy ne legyen az az érzése, hogy a tanár elfogult. A válaszadás során speciálisan elkészített illusztrációkat használt, így további kérdéseket tehet fel, és lehetőséget ad a jó jegy megszerzésére.

36 15. szituáció Egy tekintélyes, nagy tapasztalattal rendelkező tanár lép be az osztályterembe, és meglátja saját karikatúráját a táblán. Kifejező, vicces, precíz. Az osztály némán várja a tanár reakcióját. A tanár érdeklődve nézi a rajzfilmet, és azt mondja: Mivel nagyon jól volt megrajzolva, sajnálom, hogy kitörölöm. Előbb a művész vetítse papírra. Elismerem a tehetséges karikaturistát. Jóslás Ebben a helyzetben a tanár megmutatta érettségét. Ezt a maró karikatúrát nem vette személyes sértésnek. Nem sértődött meg a gyerek csínytevésén. Nem kereste a tettest, és nem próbálta megszégyeníteni. Kerülte a meddő tanításokat és a moralizálást. Ehelyett ösztönözte a kreatív kezdeményezést, és tiszteletet tanúsított a művészet iránt. A tanár ezen reakciója lehetővé tette a gyerekeknek, hogy lássák a tanár erejét, önbecsülését és visszafogottságát. Látták, hogy nincs erejük befolyásolni a tanár érzelmi állapotát, és legközelebb nem is lesz kedvük erre. Megoldás

37 Egy tehetséges és bölcs tanár soha nem váltott ki negatív érzelmeket tanítványaiban. Mindig udvarias és őszinte volt velük. Ez a helyzet az osztály általános hangulata miatt alakulhatott ki (az osztály fáradt volt, az osztály rosszul akart viselkedni, bizonyítani akart, felhívni magára a figyelmet), amely nem talált más kiutat érzelmeinek, nem talált másikat. az önmegvalósítás módja. Közvetlenül a tanár ellen nem tettek panaszt. A tanár ilyen magatartása (nyugodt érdeklődés, érdeklődő nyugalom) lefegyverzi és kellemesen ámulatba ejti a gyerekeket. Pozitív példával élve megtanulnak reagálni a jövőbeni élethelyzetekre, megtanulják tisztelni más embereket, mások munkáját, erőfeszítéseit. 16. szituáció Egy rajztanár két rajzot mutatott meg diákjainak, és megkérte őket, mondják el, melyik tetszik a legjobban. A tizenkét éves Aljosa sokáig habozott, mielőtt válaszolt. A tanár azt mondja: Nincs sok időnk. Használd az eszed, ha van. A tanár leültette a szégyentől elpirult fiút, és barátságos kuncogás közepette folytatta az órát.

38 új osztálytárs. Jóslás Nem pedagógiai célú kinevetni a diákot. A lassú tanulót nem lehet szarkazmussal korrigálni, a szellemi tevékenységet pedig gúnnyal nem lehet serkenteni. Az ilyen helyzetek gyűlöletet szülnek, és bosszúállásra ösztönöznek. Egy ilyen önző tanár soha nem lesz képes a jó együttműködés és a kellemes kreativitás légkörét megteremteni az osztályteremben, ami különösen fontos a képzőművészeti órákon. Megoldás Nem a gyermek hibája, ha agyának szerkezete nem teszi lehetővé számára, hogy gyors következtetéseket vonjon le, vagy gyorsan és egyértelműen reagáljon a feltett kérdésre vagy helyzetre. Ezek a gyermek testének szerkezeti jellemzői, nem pedig hiányosságai. A tanár megmutatta tapintatlanságát, megmutatta hatalmát a gyerekek felett. A bölcs tanár ismeri és figyelembe veszi (próbálja figyelembe venni) tanítványai jellemzőit, jó irányba tereli az óra menetét. Egy tétovázó és kétkedő gyereknek azt mondhatnánk: Igen, tényleg nem könnyű dönteni. Nehéz a választás. Úgy tűnik, mindkét rajzban van valami, ami tetszik. Válaszd ki, mit mond a szíved.

39 Egy ilyen válasz időt adna a gyermeknek arra, hogy gondolkodjon, és válassza ki, mi tetszik neki igazán. És a döntése szívből jönne, őszinte lenne. A tanár láthatóan megfeledkezett arról, hogy az esztétikai ízlést nem lehet nem esztétikai módon csepegtetni. 17. szituáció Óra van folyamatban, a tanár egy új témáról beszél, de a diák nem hallgat rá és telefonál. Ezt a problémát így lehet megoldani: „Ilja (vagy mi a gyerek neve), egyezzünk meg. Most tedd el a telefonod, mert folytatnom kell egy új témát, a következő órán mindenkivel együtt írsz róla tesztet, és nem hiszem, hogy jó jegyet kapsz, ha most hallgasd meg. És nagyon szeretném, ha kitűnő osztályzatot kapna a tantárgyamból, és a szüleid nagyon örülnének, ha boldognak látnának. És mit gondolsz?" 18. szituáció Több diák 15 percet késett az óráról

40 Megoldás Számos kiút és megközelítés létezik. Ha ez egyszer megtörtént, akkor ezt mondhatja: „Nem nagyon örülök, hogy elkésett a leckémről. Csináljuk így. Kérlek, fejezd be a zsemlét a folyosón, majd gyere be. De legyen ez az első és az utolsó alkalom. Egyetért?". Ha ez már a rendszer része, akkor meg kell határozni egy szabályrendszert, amely kimondja, hogy ha a tanulók késnek, plusz házi feladatot kapnak. 19. szituáció Egy lecke legelején, vagy miután több órát tanítottál, egy diák azt mondja neked: „Nem hiszem, hogy te, mint tanár bármit is meg tudna tanítani nekünk.” Megoldás Meg kell tudnod a tanulótól, hogy miért gondolja így, és beszélned kell vele erről a témáról. 20. szituáció A tanár ad egy diáknak egy feladatot, de ő nem akarja

41 előadni, és egyúttal kijelenti: „Nem akarom ezt csinálni!” Megoldás A tanár kérdezze meg a tanulót, hogy miért, hallgassa meg és próbálja bebizonyítani, hogy ezt a feladatot meg kell tennie. 21. szituáció Egy diák csalódott a tanulmányi teljesítményében, kételkedik a képességeiben és abban, hogy valaha is képes lesz megfelelően megérteni és elsajátítani az anyagot, és így szól a tanárhoz: „Szerinted valaha is képes leszek jól tanulni és lépést tartani? ?” az osztály többi gyerekétől? Megoldás A tanárnak meg kell találnia, hogy a tanuló miért kételkedik önmagában. Ha szükséges, folytasson további beszélgetést a szülőkkel. 22. szituáció Egy diák azt mondja, hogy ez a tantárgy (matematika) nem lesz hasznos számára az életben, és nem akarja megtanulni.

42 Megoldás Megpróbálhatja életből vett példákkal elmagyarázni neki, hogy a matematika szükséges, és e nélkül, legalábbis ma, egyszerűen nem kap bizonyítványt. Azt is derítse ki, hogy a matektanár elfogult-e a tanulóval szemben, és ezért nem akarja tanítani a tárgyát. 23. szituáció Egy tanuló jól jár az iskolába, kivéve egy tanórát. Azt mondja, hogy ott nem érdekli. Megoldás Először is beszélnie kell gyermekével, és meg kell találnia a valódi okot, hogy miért nem megy oda. Másodszor, beszélnie kell az osztályfőnökkel és a tanárral, aki ezt a tárgyat tanítja. 24. szituáció Egy diák azt mondja a tanárnak: „Elfelejtettem újra elhozni a füzetet.” Megoldás A tanárnak komolyan kell beszélnie a tanulóval, ki kell derítenie, hogy szándékosan nem veszi-e el a füzetet, mert

43 hogy nem csinálta meg a házi feladatát, vagy mert szórakozott volt. Beszéljen a szülőkkel is, hogy a tanuló minden tankönyvet és füzetet magával vigyen. 25. szituáció Egy első osztályos tanuló (1998-ban) nem szokványos feladatot kapott: Melyik évben ment a nagymamája első osztályba? Ez nem könnyű feladat, de biztos vagyok benne, mondta a tanár úr, hogy meg tudod oldani magad. A nagymamám most 50 éves. Hány éves volt, amikor elkezdte az első osztályt? Velem egyidős, 7 éves. Nos, hogyan lehet megtudni, hány év telt el azóta, hogy a nagymamája iskolába járt, ha most 50 éves, és 7 évesen kezdte az iskolát? 7 évesen ment iskolába, ami azt jelenti, hogy a gyerek indoklása szerint 43 évvel ezelőtt 50-ből 7-ből ment első osztályba. Vonjon le 43-at 1998-ból, és megkapja Hurrá! Tudom, hogy a nagymamám melyik évben járt első osztályba 1955-ben. Szép munka! Helyesen érvelt, és sikeresen teljesített egy ilyen nehéz feladatot.

44 Kérdések és feladatok 1. Mikor válik személyes jelentőségűvé és személyesen érzékelhetővé a megszerzett tudás? 2. Milyen kapcsolat van egy elsős és a tanulmányai, önmaga és a nagymamája között? 3. Milyen elvek vezérelték a tanárt? 4. Mit tud mondani a leckében uralkodó légkörről? 5. Milyen típusú kapcsolatra összpontosít a tanár a tanulókkal? Válaszát indokolja. 26. szituáció A fiú Yura, akinek nem ment jól oroszul, áthelyezték a 6. "a"-ba. Abban az osztályban, ahová került, egy nagyon figyelmes és tehetséges tanár tanította az orosz nyelvet. A tinédzser okos és gyors észjárású tanuló volt, de az előző osztály orosz nyelvtanárával nem működött a kapcsolat. Yura pedig elkezdte kihagyni az orosz nyelvórákat, és hanyag volt a feladatokkal kapcsolatban ebben a témában. Néhány óra után az új tanár azt javasolta, hogy Yura tanuljon extra tanulást az iskola után. Egyszer egy pillanatnyi őszinteséggel azt mondta neki: Jekaterina Alekszejevna, ne dolgozzon hiába. Ne pazarolja az idejét. Semmi sem segít rajtam. Nem fogom

45, hogy lépést tartsak, ezt már régóta tudom. tehetetlen vagyok. Honnan tudod? Mindenki ezt mondja. És elhiszed? Szerintem az ellenkezőjét kell majd bizonyítanod. Hallottad a kifejezést: aki akarja, az eléri? És el tudod érni. Csak keményen kell dolgoznia. Foglalkozzunk. Szorgalmasan tanultak egy egész negyedet. Így Yura megkapta az első B-t oroszul. Megérdemelt volt. A fiú jól válaszolt az órán, és helyesen fejezte be az írásbeli feladatot. Másnap Yura anyja eljött a tanárhoz. Kérem, mondja meg, igaz, hogy a fiam oroszul B-t kapott? Ez igaz. Jobban kezdett tanulni. Ekaterina Alekseevna, el sem tudod képzelni, mi történt tegnap a házunkban. Jurij futva jön az iskolából, és az ajtóból kiabál: Négy! Négy! Nem értettem azonnal, hogy mi történik. Kérdem én: milyen négy? A tanár B-t adott oroszból.

46 A siker inspirálta a tinédzsert. Azóta Jurij nem csak oroszul kezdett keményebben tanulni. Természetesen voltak hibák. De már jól ment oroszból, és érdeklődve ment órára. Kérdések és feladatok 1. Mi az alapja Yura sikerének? 2. Értékelje a tanár pedagógiai cselekedeteit. 3. Megerősíti-e a fenti tény V. A. Sukhomlinsky állítását, miszerint „a tanulás nem a tudás mechanikus átadása a tanártól a gyermekig, hanem mindenekelőtt emberi kapcsolatok”? 4. Nevezze meg a fő mechanizmust, amely megváltoztatja Yura tanuláshoz való hozzáállását. 27. szituáció, Tanya, próbálj ma korán eljönni. Az új szomszédaink meghívtak minket teára, ismerkedjünk – kérte anyám. Ciao, anyu. Hatkor jövök. És a lánya kiszaladt az utcára. Tanya így emlékszik vissza: „A buszon, amikor hazafelé tartottunk, Marina és én üres üléseket láttunk, azonnal leültünk rájuk, és arról kezdtünk beszélni, hogy mi történt ma az iskolában. A többire

47 Bejött egy idős nő, és ott állt mellettünk, két teli táska volt a kezében. Lányok, hallom, hogy valaki azt mondja, engedjetek utat egy táskás nőnek. Itt egy másik! – válaszoltuk élesen. Igen, a fiatalok elmentek. Nos, elkezdték. Annyira elragadtattuk magunkat a Marinával való beszélgetéstől. Aztán mindenki azonnal oktatni kezdett, durva hangnemben beszélt velünk. Mi sem maradtunk adósok. Este nyolckor anyám, apám és én felöltözve bekopogtattunk új szomszédaink ajtaján. Szívesen, kinyílt az ajtó, és a lábam a padlóba gyökerezett. Ugyanaz a nő a buszon állt a küszöbön, és az asztalon ugyanazokból a nehéz táskákból csemegék voltak.” Kérdések és feladatok 1. Milyen ötlete támadt a szomszédnak Tanya és barátja neveléséről, amikor találkoztak a buszon ? 2. Mit gondolhat a szomszéd Tanya családjáról? 3. Mit jelent jól nevelt embernek lenni? 4. Szerinted hogyan végződhet ez a történet?

48 28. szituáció „Régebben nagyon gyenge és kedves voltam. Nem tudtam, hogyan fejezzem ki magam erősen, vagy hogyan védjem meg magam. Most már teljesen más vagyok, mindenki fél tőlem.Lehetsz tehetséges, akár tripla tehetséges is, de ha ugyanakkor nincs benned legalább egy kis kegyetlenség, ha nem vagy erős személyiség, akkor Egy fillért sem érünk. A mi időnk az erős emberek ideje, akik meg tudják védeni a helyedet az életben." „Számomra úgy tűnik, meg tudom válaszolni a kérdést: a társaim miért nem akarnak különösen elérni valamit, tenni valamit, megpróbálni valamit. Ez a „valami” nem létezik számunkra, ha a háború alatt éltünk volna, mások lettünk volna. Akkor mindenki előtt minden világos volt: vagy a Szülőföld becsületes védelmezője, vagy áruló. Most mit kell megvédeni, kit? Kérdések és feladatok 1. Mit jeleznek ezek az ítéletek? 2. Hasonlítsa össze az ítéleteket és vonjon le következtetéseket! 3. Mi mondható el a fiatalok értékorientációiról? 4. Milyen pedagógiai tanácsok adhatók az első és a második esetben?

49 29. szituáció Lánya (D.): Apa, mit szeretted a lányokban, amikor fiú voltál? Apa (O): Úgy tűnik, tudni szeretnéd, mit kell tenned, hogy a fiúk megkedveljenek? D. Igen. Nekem úgy tűnik, hogy valamiért nem szeretnek engem, és nem értem, miért?.. A. Nem tudod megérteni, miért nem szeretnek téged. D. Nos, mondjuk nem beszélek sokat. Félek a fiúk előtt beszélni. V. Tehát fiúk jelenlétében korlátozva érzi magát, és nehezen tud ellazulni? D. Igen. Félek, hogy kibökök valamit, amitől azt fogják hinni, hogy bolond vagyok. V. Nem akarod, hogy hülyének tartsák? D. Természetesen. És ha csendben vagyok, nem vállalok kockázatot. V. Természetesen biztonságosabb csendben maradni. D. Igen, de ez nem tesz semmit nekem, mert mindenki azt hiszi, hogy unalmas vagyok. O. A csend nem azt adja, amit akarsz? D.: Nem. Talán mégis kockáztatnunk kell?! Kérdések és feladatok

50 1. Milyen következtetés vonható le a párbeszéd tartalmából? 2. Milyen stílus uralkodik apa és lánya kapcsolatában? 3. Értékelje az apa pedagógiai vezetési formáját a lánya viselkedésének elemzése és a fiúkkal való kapcsolati stílus keresése során. 4. Mi a szülők szerepe a gyermekek felnőttkorra való felkészítésében? 30. szituáció Kátya, a 7. osztályos tanuló attól szenved, hogy magassága már 171 cm, mindenkinél magasabb az osztályban. Meggörnyedve jön a deszkához, felhúzza a lábát, és megroskad. Minden kilépés a táblára szenvedés. Ezért néha nem hajlandó válaszolni; a „kettő” jobb, mint egy újabb megaláztatás. Gondolataiban állandóan a fiúk megjegyzései hallatszanak: „Hé, torony!”, a tanárok megjegyzése: „Mi az, ami téged ennyire kiforgat?”, amikor a táblához ment, az anya kérése: „Ne. dőlj ki, egyenesítsd ki a vállaid, nézd szépnek az alakodat." Aztán megtetszik neki Pashka, és fél fejjel alacsonyabb nála. Kátya esténként a tükör előtt nézegette magát: Ó, ezek a szörnyű kezek, térd alatt vannak! Nos, van egy normális embernek

51 ilyen kar?.. És a nyak hosszú, de lehet vele valamit kezdeni, ha behúzod vagy megemeli a gallért, de hova teheted a lábad?.. Kérdések és feladatok 1. Milyen pszichológiai jellemzői határozzák meg a serdülőkort Katya ítéletei és tettei? 2. Hogyan segíthetek Katyának megoldani a problémáit? 3. Milyen hatással van az önismeret folyamata az ember nevelésére? 31. szituáció Az óra elején egy diák észrevette, hogy a házi feladatfüzete eltűnt az asztaláról. Ő (Hogyan reagált és mit mondott a tanárnak?). A következő szünetben egy párhuzamos osztályból érkezett lány odament a sérült diákhoz: Elnézést kérek! Volt egy korábbi leckénk ugyanabban az irodában, de az óra után haza kellett hívnom, sietve elszaladtam a leckére, mielőtt becsöngettek volna, és felkaptam a füzetedet. Előfordul, de legközelebb próbálj meg figyelmesebb lenni – válaszolta a fiú. Kérdések és feladatok 1. Mit mond ez a helyzet?

52 2. Milyen információkat kap egy fiú és egy lány neveléséről? 3. Mondhatjuk róluk, hogy jól neveltek? Miért? 32. helyzet Sasha a 11. osztályban új iskolába került. Hamar kiderült: egyenletes jelleme, barátságos viselkedése, és ami a legfontosabb: széles műveltsége sok jó pillanatot ígért az érdekes kommunikációnak ezzel a fiatalemberrel. Valahogy mindenki azonnal odanyúlt hozzá. De eltelt egy-két hónap, és Sasha egyre inkább egyedül lépett be az osztályterembe. A tanárok erre a körülményre szinte nem is figyeltek. Ám egy nap egy fizikaórán, miután Sasha lenyűgöző választ adott a relativitáselmélet filozófiai jelentőségéről, a tanár felkérte, hogy készítsen erről jelentést. Sasha visszautasította. Maga az elutasítás nem zavarta a tanárt, az érettségire való felkészülés ideje aranyat ér, és talán a javaslata megsértette a terveit. De a visszautasítást tompítani akarva azt javasolta: Nem értem, mi értelme van egy ilyen jelentésnek?! Te, a tanár úr az, aki már elképzeli a képességeimet, és nekik biccentett (és meglehetősen udvariasan) az osztály felé, ez nem használ.

53 mu. Mindenki kereshet és kell is magának. Kérdések és feladatok 1. Milyen információkat kapott Sasha értékorientációiról ebből a helyzetből? 2. Milyen stílusú kapcsolat látható ebben a helyzetben Sasha és az osztály tanulói között, Sasha és a tanár között? 3. Mit tud mondani Sasha önértékeléséről? 4. Meghatározható-e ezekből a vázlatokból a tanár viselkedési vonala? 33. szituáció Egy nagyon tehetséges fiatalembert meghívtak egy családi ünnepségre az egyik házban. Sok vendég gyűlt össze, és mindenki nem ült le sokáig, és várta őt. De késett. A fáradt vendégek várakozás nélkül végre elfoglalták helyüket. A fiatalember egy óra múlva megjelent. Nem próbált bocsánatot kérni a késésért, csak vidáman mondta séta közben: Találkoztam egy ismerőssel, tudod (egy híres tudós nevét említette lazán), és elkezdett csevegni. Aztán nehezen préselve a bútorok közé, és kellemetlenséget okozva a vendégeknek, megkerülte az asztalt, és ismerősen kezet nyújtott minden ülőnek. Az asztalnál élénken, beszédesen viselkedett, és az egész estés asztali beszélgetést átvette. Szinte nem másoknak

54 adta és kinyitotta a száját, megszólalt vagy kommentálta a körülötte lévők minden szavát. Kérdések és feladatok 1. Értékelje a fiatalember viselkedését! 2. Mit kell minden embernek tudnia az emberekkel való kommunikációról? 3. Mi lehet az oka egy fiatal ilyen típusú viselkedésének? 4. Mit tennél, ha egy ilyen ember társaságában lennél? 34. szituáció Barátommal sokat vitatkoztunk, hogy milyen szakmát válasszunk. És úgy tűnik, nem illik, és pontosan tudom, hova nem megyek: nem akarom tanárként elrontani az idegeimet; Nem megyek bele a vegyszergyártásba, mert a vegyszerekkel való foglalkozás az egészség elvesztését okozhatja; Nem megyek a gyárba, mert ott robottá változol, mechanikus és monoton munkát végez. Azt akarom, hogy a munkám egészséges és érdekes legyen. Azt akartam, hogy az állatokkal és a sok utazással kapcsolódjon. Akkor menned kell dolgozni a cirkuszba! - kiáltott fel a barátom, és hozzátette, de nekem, ha csak tehetném

Az 55 nagyjából megfelelő. Sokáig gondolkodtam utána. Kétlem, hogy van-e tehetségem a cirkuszhoz. Lehet, hogy a barátodnak igaza van, és ha nincs hívás, akkor a pénzkeresésen kell gondolkodnod? Kérdések és feladatok 1. Milyen indítékok vezérlik a lányok szakmaválasztását? 2. Milyen pedagógiai befolyásolási módszert alkalmaztak ebben a helyzetben? 35. szituáció Az öregdiák találkozó során az alábbi beszélgetés zajlott le a srácok között. Vera kicsi, vékony lány. Már gyógyszerész. Öröm hallgatni, ahogy a szakmájáról beszél: a gyerekeknek szánt gyógyszerek nagyon felelősségteljesek. A legkisebb hiba, és még belegondolni is ijesztő, hogy mi történhet.Megmérgezést kaphatnak. Majdnem megmérgeztem magam, nagyon igyekeztem, gyógyszerek és receptek neveit zörgeti. A srácok nevetnek: Veled lehetetlen oroszul beszélni, minden latin és minden az orvostudományról szól. Szóval ez az én munkám – mosolyodik el. A végzettek között van egy másik leendő orvos, Alla P. Ona

56 fogorvos lesz. Allah, miért mentél fogászatra? Marina úgy döntött, vele vagyok. És hogy tetszik? Semmi, csak egy csomó, tudod, különféle felesleges tárgyak. Hát legalább angolul. Miért van szüksége egy fogorvosnak angol nyelvre? Általában fogorvosi főiskolára szeretnék menni. technikus leszek. Egyetemről műszaki egyetemre? De miért? Belefáradtam a tanulásba, aztán gyakorlatot végeztünk egy klinikán, így megtanultam, hogy egy technikus többet kereshet, mint egy orvos. Kérdések és feladatok 1. Hasonlítson össze két álláspontot a szakmaválasztással kapcsolatban! 2. Milyen szempontokat alkalmaznak a lányok a munka értékelésére? 3. Hogyan érti az ember szakmai önmeghatározását és kreatív önmegvalósítását? 36. szituáció Kérem, üljön le és nyissa ki az alapozót azon az oldalon, ahol az „I” betű van! A gyerekek pedig egy történetet olvastak arról, hogy a kis Paata, miután megtanulta az összes betűt, örömmel jön haza, és azt javasolja a nagymamának: „Ho-

PEDAGÓGIAI ESETEK 2018. november 2. 1. szituáció A rajztanár két rajzot mutatott meg tanítványainak, és megkérte őket, mondják el, melyik tetszik a legjobban. A tizenkét éves Aljosa sokáig habozott, mielőtt válaszolt.

GBOU "Gymnasium of St. Petersburg Culture" gimnázium 32 "Kapcsolatok ökológiája" szeminárium a GBOU Gymnasium 642 alapján Konfliktus "Diák diák" A gyermekek közötti nézeteltérések gyakoriak, beleértve az iskolai életet is.

Pedagógiai kész esetek-1 >>> Pedagógiai kész esetek-1 Pedagógiai kész esetek-1 Felvette őket, sírva zárkózott be szobájába. Ne pazarolja az idejét. Egy diák a táblánál áll és vár

Iskolai osztály Tanuló tesztkönyve Vezetéknév Keresztnév Nem Születési idő 2010 TESZT 1. „Létra” Utasítások: Ebben a tesztben 40 „létra” van. Minden létra mellett a bal oldalon olyan tulajdonságok vannak, amelyek

Gyakorlat: szoros kapcsolat építése gyermekkel (2-4 éves korig) A három éves gyerek ideges, mert az óvodában nem akarnak vele játszani. Gyermek: Nem akarok a kertbe menni (vagy ő lehet

Styopa, Vova osztálytársa, Vova, önkéntes, Styopa osztálytársa Találkozz Vova, az osztálytársammal. Szeretnék mesélni róla, mert Vova egy ifjúsági klub önkéntes. Minden osztálytársunk hallgat

Hogyan tanuljunk oroszul stressz nélkül, egyszerűen és egyszerűen. Tanácsot. Helló! A nevem Lyuba. Miért döntöttem úgy, hogy felveszem ezt a videót? Skype-on tanítok oroszt, és nem csak, és magam is tanultam többen

Pszichológiai esetpéldák >>> Pszichológiai esetpéldák Pszichológiai esetpéldák Nem mutattak be pszichológiai esetpéldákat közvetlenül a tanárnak. Maga találta meg az autóját. Milyen típusú kapcsolat?

Konzultáció a témában: „A családban a felnőttek és a gyermekek közötti baráti kapcsolatok az alapja a pozitív jellemvonások ápolásának a gyermekben.” A gyerekek és a szülők kapcsolata a családban szerintem nagyon fontos szempont.

Barzhenakova Alena Viktorovna általános iskolai tanár Első iskolai osztályos szülői értekezlet A találkozó céljai: 1. Mutassák meg a szülőknek az iskolai osztályzat fontosságát a gyermek életében. 2. Hozz létre egy kultúrát

EMLÉKEZTETŐ SZÜLŐKNEK GYERMEKTŐL Ez a „Megjegyzés” nem csak egyfajta monológ a gyermekről, aki megvédi jogait, szuverenitását, hanem egyben párbeszédre és kölcsönös megértésre is hívja a felnőtteket. Hallgassunk

Ha betartja ezeket a szabályokat, könnyebben megértheti, hogyan szerezheti vissza barátnőjét verni-devushku.ru Page 1 Hol kezdje? Két út áll előtted: 1. Hagyj mindent úgy, ahogy van – és reménykedj

Egyik nap... Kicsi koromban megfogadtam magamnak, hogy ha hirtelen naplót kezdek, az így fog kezdődni. Szeretek olvasni, és minden kedvenc történetem ezzel a szóval kezdődik: „egy nap”...

Osztály óra. Mindannyian különbözőek vagyunk, de több a közös bennünk. Szerző: Alekseeva Irina Viktorovna, történelem és társadalomismeret tanár Ez az óra párbeszéd formájában épül fel. Az óra elején a srácok leülnek

„Pedagógiai helyzetek” módszertana Ez a módszertan lehetővé teszi egy személy pedagógiai képességeinek megítélését az alapján, hogy milyen kiutat talál a benne leírt számos pedagógiai helyzetből. A kezdet előtt

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény "Skarlátvirágú általános fejlesztésű óvoda" "Tolerancia nevelése önmagunkban és a gyermekekben" Konzultáció szülőknek Készítette:

Szülői értekezlet „Az iskolai osztályok első órái” (Februári szülői értekezletre készülve) Gondolkozz el azon dolgokkal kapcsolatban, amelyek felzaklatnak, és teljesen biztonságban leszel ezektől. Feladatok

Tippek azoknak a szülőknek, akik segíteni szeretnének gyermekeiknek a házi feladatban A szülők mindig igyekeznek segíteni gyermekeiknek a házi feladatban. Ez a segítség az egyes rövid magyarázatokból áll