Παιδαγωγικές καταστάσεις και παράδειγμα επίλυσής τους. Μέθοδοι επίλυσης σύνθετων παιδαγωγικών καταστάσεων. Περίπτωση - μέθοδος ως παιδαγωγική τεχνολογία Ped μεθοδολογία ψυχολογικών καταστάσεων για τη διδασκαλία της υπόθεσης οδήγησης

· Υπόθεση Νο. 1 «Εξέγερση αριστούχου μαθητή»

Διάβασε το κείμενο:

Ας θυμηθούμε τη σκηνή της εξέγερσης του αριστούχου μαθητή στο χορό, που περιγράφεται από τον V. Tendryakov στην ιστορία «The Night After Graduation». Δίνοντας τον λόγο στο κορίτσι που ήταν το καμάρι του σχολείου, οι δάσκαλοι περίμεναν λόγια αγάπης και ευγνωμοσύνης από αυτήν. Αλλά αυτό που άκουσαν δεν ήταν καθόλου αυτό που άκουσαν. «Όπως έπρεπε, το πάρτι αποφοίτησης άνοιξε με πανηγυρικές ομιλίες... Ο διευθυντής του σχολείου, Ιβάν Ιγνάτιεβιτς, ένας μεγαλοπρεπής άνδρας με ώμους παλαιστή, έκανε μια εγκάρδια ομιλία: «Υπάρχουν χιλιάδες δρόμοι μπροστά σου...» Υπάρχουν χιλιάδες δρόμοι, και όλοι είναι ανοιχτοί, αλλά, μάλλον, δεν είναι για όλους το ίδιο. Ο Ivan Ignatievich συνήθιζε να παρατάσσει τους αποφοίτους σύμφωνα με τις προηγούμενες επιτυχίες τους στο σχολείο... Η Yulechka Studentseva, που οδήγησε τη γραμμή στους πολύτιμους δρόμους, έπρεπε να δώσει μια ομιλία απάντησης. Ποιος, αν όχι, θα έπρεπε να ευχαριστήσει το σχολείο της - για τις γνώσεις που απέκτησε (ξεκινώντας από τα ΑΒΓ), για δέκα χρόνια κηδεμονίας, για την κεκτημένη συγγένεια που όλοι αφαιρούν άθελά τους. Και βγήκε στο τραπέζι του προεδρείου - κοντή, με ένα λευκό φόρεμα με μουσελίνα ώμους, με λευκούς φιόγκους στις πλεξούδες της, ένα έφηβο κορίτσι, σε καμία περίπτωση πτυχιούχο, στο λαξευμένο πρόσωπό της η συνηθισμένη έκφραση της αυστηρής ανησυχίας, πολύ αυστηρή ακόμα και για έναν ενήλικα. Και στραβά-ίσια, αποφασιστική και συγκρατημένη υπερηφάνεια στην μεταφορά του κεφαλιού. – Μου ζητήθηκε να μιλήσω εκ μέρους όλης της τάξης, θέλω να μιλήσω για τον εαυτό μου. Μόνο από τον εαυτό μου! Αυτή η δήλωση, που εκφωνήθηκε με τον επιτακτικό χαρακτήρα του πρώτου μαθητή που δεν έκανε ποτέ λάθη, δεν προκάλεσε αντιρρήσεις και δεν ανησύχησε κανέναν. Ο διευθυντής χαμογέλασε, έγνεψε καταφατικά και μετακινήθηκε στην καρέκλα του, κάνοντας τον εαυτό του πιο άνετα. Τι θα μπορούσε να πει εκτός από ευγνωμοσύνη, που άκουγε μόνο επαίνους στο σχολείο, μόνο ενθουσιώδεις παρεμβολές που της απευθύνονταν. ... - Μου αρέσει το σχολείο; – Η φωνή χτυπάει, ενθουσιασμένη. - Ναι αγαπώ! Πολύ!.. Σαν λύκος στην τρύπα του... Και τώρα πρέπει να βγεις από την τρύπα σου. Και αποδεικνύεται ότι υπάρχουν χιλιάδες δρόμοι ταυτόχρονα!.. Χιλιάδες!.. Και ένας θρόισμα διέσχισε την αίθουσα συνελεύσεων. - Ποιο δρόμο να πάω; Κάνω αυτή την ερώτηση στον εαυτό μου εδώ και πολύ καιρό, αλλά την άφησα στην άκρη και κρύφτηκα από αυτήν. Τώρα αυτό είναι - δεν μπορείς να κρυφτείς. Πρέπει να πάω, αλλά δεν μπορώ, δεν ξέρω... Το σχολείο με έκανε να μάθω τα πάντα εκτός από ένα πράγμα - τι μου αρέσει, τι αγαπώ. Κάποια πράγματα μου άρεσαν και κάποια δεν μου άρεσαν. Και αν δεν σου αρέσει, είναι πιο δύσκολο, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να δώσεις περισσότερη προσπάθεια στο άτομο που δεν σου αρέσει, διαφορετικά δεν θα πάρεις Α. Το σχολείο απαίτησε ευθεία Α, υπάκουσα και... και δεν τόλμησα να αγαπήσω πολύ... Τώρα κοίταξα πίσω, και αποδείχτηκε ότι δεν αγαπούσα τίποτα. Τίποτα άλλο παρά μαμά, μπαμπά και... σχολείο. Και χιλιάδες δρόμοι - και όλοι ίδιοι, όλοι αδιάφοροι. .. Μη νομίζεις ότι είμαι χαρούμενος. Φοβάμαι. Πολύ!"

Tendryakov V. Νύχτα μετά την αποφοίτηση. Μ., 1976, σσ. 4 -5

1) Ποια είναι η στάση σας για το περιεχόμενο του προβλήματος;

2) Ποιες είναι οι πιθανές λύσεις από την πλευρά του κοριτσιού που θα αποτρέψουν την εμφάνιση του προβλήματος;

3) Ποιες είναι οι πιθανές λύσεις από την πλευρά του διδακτικού προσωπικού για να αποφευχθεί η εμφάνιση τέτοιου προβλήματος;

4) Ποιες είναι οι πιθανές περαιτέρω λύσεις για το κορίτσι που θα μείωναν ή θα εξαλείψουν το πρόβλημα που έχει προκύψει;

· Υπόθεση Νο. 2 «Αλυσωτή σε ειδική περίπτωση»

Θυμάστε τον Vitya Maleev στο σχολείο και στο σπίτι; Η Vitya δεν μπορούσε να λύσει το αριθμητικό πρόβλημα που είχε ανατεθεί για το σπίτι. Ο μπαμπάς είπε ότι αφού το πρόβλημα ανατέθηκε στο σπίτι, σημαίνει ότι το ίδιο θα έπρεπε να είχε εξηγηθεί και στο σχολείο. Η Vitya διαβεβαίωσε ότι ένα τέτοιο πρόβλημα δεν εξηγήθηκε στο σχολείο. Ο μπαμπάς κοίταξε το σημειωματάριο της Βιτίνας.

«Λοιπόν, και εξακολουθείς να συκοφαντείς τον δάσκαλο», αναφώνησε ο μπαμπάς. – Αυτό είναι το ίδιο έργο που ανατέθηκε στο σπίτι! Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος εξήγησε πώς να λύσουν τέτοια προβλήματα.

«Πού», λέω, «είναι ένας για ξυλουργούς που έχτισαν ένα σπίτι και εδώ για κάποιους τενεκέδες που έφτιαχναν κουβάδες».

- Ω εσυ! - λέει ο μπαμπάς. Σε αυτό το πρόβλημα έπρεπε να βρεις πόσες μέρες θα χρειάζονταν είκοσι πέντε ξυλουργοί για να χτίσουν οκτώ σπίτια, σε αυτό έπρεπε να βρεις πόσες μέρες θα χρειάζονταν έξι τενεκεδοποιοί για να φτιάξουν τριάντα έξι κουβάδες. Και τα δύο προβλήματα λύνονται με τον ίδιο τρόπο».

Nosov N. Vitya Maleev στο σχολείο και στο σπίτι. Αγαπημένα. Μ., 1961 Σελ.116-117.

Συγγραφείς του βιβλίου «Brain. Εκπαίδευση. Υγείας» Β.Σ. Rotenberg και S.M. Ο Bondarenko δίνει τον ακόλουθο σχολιασμό σε αυτό το απόφθεγμα: «Το να είσαι αλυσοδεμένος σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, η αδυναμία να ξεφύγεις από τις συγκεκριμένες ιδιότητές της και να τονίσεις τα κύρια χαρακτηριστικά είναι μεγάλη μεταξύ των αδύναμων μαθητών... Η δυσκολία γενίκευσης της ύλης είναι μια από τις κύριες δυσκολίες που προκύπτουν κατά την κατάκτηση των μαθηματικών. Να πώς τους περιγράφει ο ψυχολόγος V.A. Krutetsky: «Οι ανίκανοι μαθητές με μεγάλη δυσκολία γενίκευσαν το προτεινόμενο μαθηματικό υλικό... Περνούσαν με μεγάλη δυσκολία από το ένα επίπεδο γενίκευσης στο άλλο και κάθε τέτοιο επίπεδο έπρεπε να ενισχυθεί με σημαντικό αριθμό ασκήσεων .» Αυτοί οι μαθητές πρέπει να εκπαιδεύονται σε ειδικά επιλεγμένο υλικό, συμπεριλαμβανομένων όλων των δυνατοτήτων και συνδυασμών μη ουσιωδών χαρακτηριστικών.»

Παράθεση από V.S. Rotenberg και S.M. Bondarenko «Εγκέφαλος. Εκπαίδευση. Υγεία". Μ.: Εκπαίδευση, 1989, Σ.184.

Για να λύσετε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Προσδιορίστε τα παιδαγωγικά προβλήματα για τα οποία μιλούν οι συγγραφείς. Δηλώστε τα. Ταξινόμηση.

2. Ποια είναι η στάση σας για το περιεχόμενο αυτών των προβλημάτων;

4. Διατυπώστε τη θέση σας, αιτιολογήστε την με παραδείγματα από την πράξη.

5. Αυτό το πρόβλημα εξαρτάται από τη θέση του δασκάλου;

6. Μπορεί ένα παιδί να αλλάξει λόγω των πράξεων του δασκάλου;

· Υπόθεση Νο. 3 «Ο Βάντικ και ο διευθυντής του σχολείου»

Ο Vadik είχε έναν δύσκολο χαρακτήρα, ο έφηβος διακρίθηκε από πείσμα, υπερβολική υπερηφάνεια και κακία. Κάπνισμα, παράλειψη μαθημάτων - όλα αυτά επαναλαμβάνονταν σχεδόν κάθε μέρα. Τα παραδοσιακά μέτρα επιρροής εξαντλήθηκαν: αιτήματα, αιτήματα, εξαναγκασμός, προτάσεις, τιμωρίες, καθιέρωση πατρονίας, προσπάθεια απόσπασης προσοχής, μεταφορά σε παράλληλη τάξη κ.λπ. Οι δάσκαλοι δεν σήκωσαν το χέρι τους για να διώξουν τον Βαντίκ από το σχολείο ή να τον μεταφέρουν σε οικοτροφείο: ο τύπος είχε καθαρό κεφάλι . Παρά τη μαχητική του αδράνεια, διέπρεψε σχεδόν σε όλα τα θέματα. Και σε θέματα ταξικής ζωής, ήταν, κατά κανόνα, δίκαιος, είχε αίσθηση του χιούμορ και μπορούσε με ακρίβεια και ειρωνεία να γελοιοποιήσει οποιονδήποτε. Όμως η αυθάδειά του οδήγησε σε συγκρούσεις τόσο με δασκάλους όσο και με συμμαθητές. Ο διευθυντής του σχολείου, ο οποίος δίδασκε μαθήματα ιστορίας από τον Vadik και ως εκ τούτου τον ήξερε καλά, στις αρχές του δεύτερου τριμήνου κάλεσε το αγόρι στο γραφείο του και έβαλε μπροστά του ένα εισιτήριο για το διάσημο «Artek»: «Ένα εισιτήριο τώρα κοστίζει ένα Πολλά χρήματα." Ωστόσο, θα λάβετε αυτό το εισιτήριο δωρεάν. Σου δίνω 2 μέρες να ετοιμαστείς. Στην πραγματικότητα, είμαι υποχρεωμένος να δώσω αυτό το εισιτήριο στον καλύτερο μαθητή του σχολείου, αλλά τώρα θα το πάρεις. Εδώ είναι το προφίλ σας. Ανάγνωση. Ο Βάντικ άρχισε να διαβάζει προσεκτικά, αλλά με κάθε φράση τα αυτιά του γίνονταν όλο και πιο αιματοβαμμένα. – Συμφωνείτε με αυτόν τον χαρακτηρισμό; Το αγόρι χαμήλωσε το κεφάλι του και μουρμούρισε «όχι». - Ναι, έχεις δίκιο, λέει τι πρέπει να γίνεις. Γιατί το κάνω αυτό; Θα εξηγήσω τώρα. Μου αρέσεις πολύ, είσαι έξυπνος και δυνατός τύπος. Αλλά πρέπει να σας δώσω αυτή τη στιγμή την ευκαιρία να αλλάξετε τον εαυτό σας πριν να είναι πολύ αργά, και στο νέο περιβάλλον είναι λίγο πιο εύκολο. Κανείς δεν σε ξέρει εκεί και θα μπορέσεις να δείξεις τις καλύτερες ικανότητές σου. Φυσικά, διακινδυνεύω την τιμή μου, την αξιοπρέπειά μου, ίσως και τη θέση και τον τόπο εργασίας μου, πιστεύοντας σε εσάς. Επομένως, αν χάσετε την ψυχραιμία σας και διαπράξετε μια κακή πράξη, θα είναι προδοσία. Και να θυμάστε: ενώ κανείς στο σχολείο δεν πρέπει να το γνωρίζει αυτό, είναι δικό σας και δικό μου μυστικό. Και θα μιλήσω μόνος μου με τους δασκάλους. Ο Βάντικ στάθηκε μπροστά σε αυτόν τον γκριζαρισμένο άντρα, άναυδος και έκπληκτος. Συνοδεύοντας τον έφηβο στο σταθμό, ο διευθυντής αγκάλιασε το αγόρι και είπε: «Πιστεύω σε εσένα και ελπίζω ότι δεν θα διαπράξεις προδοσία». Μετά από 10 μέρες ήρθε η πρώτη επιστολή από τον Βάντικ που απευθυνόταν στον διευθυντή του σχολείου: «... έχει ήδη περάσει μια εβδομάδα. Δεν έχω κλέψει ποτέ τίποτα και δεν έχω καπνίσει ποτέ – κρατιέμαι... Οπότε κοιμήσου καλά (προς το παρόν!). Θα τα φτιάξω όλα αργότερα στο σχολείο». Κυριολεκτικά πριν την άφιξή του, ο σκηνοθέτης έλαβε άλλη μια επιστολή από τον Βάντικ. Ζήτησε συγγνώμη για τα τελευταία λόγια της επιστολής του, που ήταν περισσότερο «φόρος τιμής στο παρελθόν». Υπήρχαν επίσης οι ακόλουθες γραμμές: "Βασίλι Πέτροβιτς, κάθε μέρα παλεύω με τον εαυτό μου και επαναλαμβάνω στον εαυτό μου: "Δεν θα διαπράξω προδοσία". Θα ήταν υπερβολή να πούμε ότι με την άφιξή του στο σχολείο, ο Vadik έγινε εντελώς διαφορετικός άνθρωπος. Φυσικά άλλαξε, κάπως ωρίμασε και έγινε πιο συγκρατημένος. Ήταν ξεκάθαρο ότι είχε εμπειρία αυτομόρφωσης, πολύτιμη ηθική εμπειρία καλής συμπεριφοράς, εμπειρία υπομονής και αντοχής, εμπειρία εμπιστοσύνης και φιλίας με έναν σοφό και έξυπνο άνθρωπο.

Για να λύσετε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Αξιολογήστε το παιδαγωγικό εύρημα του διευθυντή.
2. Ονομάστε τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική εργασία με τον Vadik.
3. Τι βοήθησε τον δάσκαλο να επιλέξει τη σωστή απόφαση σχετικά με τον Vadik;
4. Ποιος είναι ο ρόλος του δασκάλου στη διαδικασία της αυτομόρφωσης ενός εφήβου;
5. Πώς η αυτοεκπαίδευση επηρεάζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας;

· Υπόθεση Νο. 4 «Εφημερία».

Κάποτε ο Βασίλι αρνήθηκε να είναι στην υπηρεσία και είπε: "Δεν θα το κάνω, αυτό είναι όλο!"
Ο δάσκαλος δεν αγανάκτησε και απείλησε με διάφορες τιμωρίες, αλλά είπε μόνο:
- Ας ηρεμήσουμε. Κάτσε να τα πούμε. Δεν θέλεις να είσαι σε υπηρεσία; - Δεν θέλω. - Μα δεν είσαι μόνος στην τάξη. Άλλα 23 άτομα. Και όλοι εφημερεύουν, γιατί καθήκον όλων είναι να βοηθήσουν την καθαρίστρια, που καθαρίζει ολόκληρο το σχολείο. Και σε όποια τάξη του σχολείου μας, τα παιδιά εναλλάσσονται. Τι είδους ξεχωριστός είσαι; Όλοι είναι σε υπηρεσία και εσύ λες «δεν θα το κάνω». Σκεφτείτε πώς θα σας κοιτάξουν τα παιδιά. Και εσύ ο ίδιος: τελικά, αυτό σημαίνει ότι κάποιος πρέπει να σε καθαρίσει για άλλη μια φορά; Σκεφτείτε ξανά, μην βιαστείτε, και αύριο θα επιστρέψουμε σε αυτό το πρόβλημα.
Το επόμενο πρωί, ο Βασίλι πλησίασε τον δάσκαλο και μουρμούρισε κάτω από την ανάσα:

- Θα είμαι σε υπηρεσία. Απλώς άσε κάποιον άλλο να έχει υπηρεσία μαζί μου, όχι η Πέτροβα. Και μετά διδάσκει και διδάσκει τι να κάνει και πώς να το κάνει. Με έχει κουράσει.

Για να λύσετε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Αναλύστε τη συμπεριφορά του Vasily.

2. Τι θα κάνατε αν ήσασταν δάσκαλος;
3. Ποιες μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης χρησιμοποίησε ο δάσκαλος;

Πρόβλημα 1

Μονογονεϊκή οικογένεια, ο γιος είναι 15 ετών, πρόσφατα η σχέση του με τη μητέρα του έχει επιδεινωθεί. Ο γιος γυρίζει σπίτι αργά και μεθυσμένος και δεν ακούει τη συμβουλή της μητέρας του. Οι φίλοι και η κοπέλα του δεν έχουν τίποτα ενάντια στο ποτό. Η μητέρα είναι αντίθετη με τους φίλους και την κοπέλα της, γι' αυτό και η σχέση με τον γιο της έχει επιδεινωθεί ακόμη περισσότερο.

Ερωτήσεις

1. Τι πρέπει να κάνει ένας κοινωνικός δάσκαλος στο πρώτο στάδιο της συνεργασίας με την οικογένεια;

2. Ποιες δραστηριότητες χρειάζεται να εφαρμόσει ο κοινωνικός δάσκαλος με αυτή την οικογένεια;

3. Ποιες μεθόδους μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας κοινωνικός δάσκαλος για να επηρεάσει ένα παιδί;

Απαντήσεις

1. Βοήθεια στην εκπαίδευση παρέχεται από έναν κοινωνικό δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα, με τους γονείς - μέσω της συμβουλευτικής τους, καθώς και με το παιδί μέσω της δημιουργίας ειδικών εκπαιδευτικών καταστάσεων για την επίλυση του προβλήματος της έγκαιρης βοήθειας στην οικογένεια για την ενίσχυση και να αξιοποιήσει στο έπακρο τις εκπαιδευτικές του δυνατότητες.

2. Ενημερώστε την οικογένεια για τη σημασία και τη δυνατότητα αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών στην οικογένεια. μιλάει για την ανάπτυξη του παιδιού. δίνει παιδαγωγικές συμβουλές για την ανατροφή των παιδιών.

Παροχή συμβουλών για θέματα οικογενειακού δικαίου. ζητήματα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στην οικογένεια. ενημερώνει για τις υπάρχουσες μεθόδους εκπαίδευσης που απευθύνονται σε μια συγκεκριμένη οικογένεια. εξηγεί στους γονείς πώς να δημιουργήσουν τις απαραίτητες συνθήκες για την ομαλή ανάπτυξη και ανατροφή ενός παιδιού στην οικογένεια.

3. Κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη και διόρθωση.

Η υποστήριξη στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκού μικροκλίματος στην οικογένεια κατά τη διάρκεια μιας βραχυπρόθεσμης κρίσης.

Ο κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να προσαρμόζει τις σχέσεις στην οικογένεια με τέτοιο τρόπο ώστε να διατηρούνται όλα τα απαραίτητα μέτρα για τη διασφάλιση της καθιερωμένης τάξης και πειθαρχίας στην οικογένεια χρησιμοποιώντας μεθόδους που βασίζονται στο σεβασμό της ανθρώπινης αξιοπρέπειας του παιδιού σύμφωνα με τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδί.

Βιβλιογραφία:

Shakurova M.V. - Μεθοδολογία και τεχνολογία εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου: Εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ.

№1

Πρόβλημα 169.Μια μέρα, μια θυελλώδη μέρα, έστειλαν μαθητές της έβδομης τάξης να μαζέψουν πατάτες. Το σχέδιο καθαρισμού του σχολείου είχε ήδη ολοκληρωθεί και η κανονικά πειθαρχημένη τάξη δεν είχε διάθεση για αυτή την εκδρομή. Έπρεπε να συμφωνήσω: δεν χρειάζεται να πάω. Το είπε ο δάσκαλος της τάξης: όσοι επιθυμούν μπορούν να μείνουν σπίτι. Αλλά πρόσθεσε ότι η συζήτηση σήμερα δεν είναι μόνο για την εκπλήρωση του σχεδίου, αλλά για τη βοήθεια στη διάσωση της σοδειάς. Κανείς δεν έμεινε σπίτι εκείνη την ημέρα.

Ερωτήσεις:

Δώστε μια περιγραφή προσανατολισμένη στην αξία ετοιμότητα για εργασία?

Από πού ξεκινά η κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα;

Ποια είναι η ιδιαιτερότητα της παρακινητικής λειτουργίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος;

Απαντήσεις:

α) κατανόηση της σημασίας της εργασίας που είναι χρήσιμη για τους άλλους και την κοινωνία· β) βίωση αξίας, έκπληξης, χαράς από τα αποτελέσματα της δουλειάς του. γ) θαυμασμό για την καθημερινή εργασία των άλλων ανθρώπων. δ) η παρουσία θετικού συναισθηματικού υπόβαθρου που ενισχύει το κίνητρο για εργασία.

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα ξεκινά με τον καθορισμό στόχων και καθηκόντων που πρέπει να επιλύσει ένας ειδικός - να αναπτύξει στο παιδί δεξιότητες επικοινωνίας, που για κάποιο λόγο του λείπουν, να βοηθήσει το παιδί να προσαρμοστεί σε ένα νέο περιβάλλον κ.λπ. σειρά, θα καθορίσει το περιεχόμενο της δραστηριότητας, τις μεθόδους υλοποίησής της και τις μορφές οργάνωσης, οι οποίες είναι αλληλένδετες.


Ένας κοινωνικός δάσκαλος εργάζεται για να αναπτύξει κίνητρα για εργασία.
Τα κίνητρα είναι εξωτερικοί και εσωτερικοί παράγοντες που προκαθορίζουν την ανθρώπινη συμπεριφορά και το σύστημά τους ονομάζεται κίνητρο. Το σύνολο των κινήτρων για εργασία μεταξύ των εφήβων μπορεί να ποικίλλει: Κέρδη το καθήκον του κοινωνικού δασκάλουείναι να διαμορφώσει σε κάθε έφηβο μια τέτοια θέση ζωής όταν επιλέγει ένα επάγγελμα που θα ανταποκρίνεται στο επάγγελμα και την επιθυμία του ατόμου να επιτύχει επιτυχία στην επαγγελματική δραστηριότητα. Στο μυαλό των μαθητών, είναι απαραίτητο να υποστηρίξουμε, να ενισχύσουμε και να αναπτύξουμε εκείνες τις κοινωνικά σημαντικές κατευθυντήριες γραμμές και συμπεριφορές αξίας που θα τους επιτρέψουν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους στον επαγγελματικό τομέα.

Βιβλιογραφία:

Galaguzova Yu.N., Κοινωνική παιδαγωγική

M. V. Shakurova μέθοδοι και τεχνολογία εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου.

№ 2

Πρόβλημα 197.Η έκτης τάξης Vitya K. είναι μια δύσκολη έφηβη. Χαρακτηρίζεται από έντονη επιθυμία για ηγεσία. Αλλά το αγόρι δεν μπορεί να πραγματοποιήσει την επιθυμία του στην ομάδα της τάξης και ως εκ τούτου είναι ικανοποιημένο με αρνητικές ενέργειες. Οι συμμαθητές του δεν τον εμπιστεύονται και δεν θέλουν να τον αναγνωρίσουν ως ηγέτη σε τίποτα.

Ερωτήσεις:

Ποιες κατηγορίες παιδιών σε κίνδυνο υπάρχουν;

Ποια χαρακτηριστικά έχουν τα παιδιά που κινδυνεύουν;

Όψεις αρνητικής επιρροής στα παιδιά;

Απαντήσεις:

1. παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα που δεν έχουν σαφώς καθορισμένα κλινικοπαθολογικά χαρακτηριστικά.
2. παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα λόγω διαφόρων συνθηκών.
3. παιδιά από δυσλειτουργικές, κοινωνικές οικογένειες.
4. Παιδιά από οικογένειες που χρειάζονται κοινωνικοοικονομική και κοινωνικο-ψυχολογική βοήθεια και υποστήριξη.
5. παιδιά με εκδηλώσεις κοινωνικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής δυσπροσαρμογής.


1. Έλλειψη αξιών αποδεκτών στην κοινωνία (δημιουργικότητα, γνώση, ακτιβισμός). η πεποίθηση για την αχρηστία του στην κοινωνία, η αδυναμία να πετύχει τίποτα στη ζωή μόνος του, τη δική του εξυπνάδα και ταλέντο, να πάρει μια άξια θέση μεταξύ των συνομηλίκων, να πετύχει υλική ευημερία.
2. Προβολή στον εαυτό του τη σύγχρονη ζωή των γονιών του, που θυμίζει αγώνα επιβίωσης.
3. Αίσθημα συναισθηματικής απόρριψης από τους γονείς και ταυτόχρονα ψυχολογική αυτονομία.
4. Ανάμεσα στις αξίες, πρώτη είναι η ευτυχισμένη οικογενειακή ζωή, δεύτερη η υλική ευημερία και τρίτη η υγεία.
5. Ταυτόχρονα, το φαινομενικό απρόσιτο αυτών των αξιών στη ζωή. Η υψηλή αξία σε συνδυασμό με την απροσβασιμότητα προκαλεί εσωτερική σύγκρουση - μια από τις πηγές άγχους.
6. Ενίσχυση της απώλειας της αξίας της εκπαίδευσης στην πραγματική ζωή - ένα παράδειγμα εκείνων που σπούδασαν ελάχιστα ή δεν σπούδασαν καθόλου, αλλά πέτυχαν στη ζωή (έχουν σκηνή, γκαράζ, αυτοκίνητο κ.λπ.) - χωρίς να γνωρίζουν τους αληθινούς τρόπους να επιτύχουν τέτοιες «αξίες».
7. Αυξημένο επίπεδο άγχους και επιθετικότητας.
8. Η κυριαρχία της αξίας μιας όμορφης, εύκολης ζωής, η επιθυμία να λαμβάνεις μόνο απολαύσεις από τη ζωή.
9. Αλλαγή της κατεύθυνσης των ενδιαφερόντων - ελεύθερος χρόνος (στην είσοδο, στο δρόμο, μακριά από το σπίτι κ.λπ.), αίσθημα πλήρους ελευθερίας (φεύγοντας από το σπίτι, φυγή, ταξίδια, καταστάσεις κινδύνου κ.λπ.).
10. Οι σχέσεις με τους ενήλικες χαρακτηρίζονται από αποκλίσεις στην επικοινωνία, που οδηγούν στην εμπειρία της αχρηστίας κάποιου, στην απώλεια της δικής του αξίας και της αξίας ενός άλλου ατόμου.

Η πρώτη πτυχή είναι ο κίνδυνος για την κοινωνία που δημιουργούν τα παιδιά αυτής της κατηγορίας. Η έννοια της «ομάδας κινδύνου» εμφανίστηκε στη σοβιετική περίοδο ακριβώς στο πλαίσιο της προτεραιότητας των δημοσίων συμφερόντων. Αυτή η ιδέα επέτρεψε τον εντοπισμό κατηγοριών ανθρώπων, οικογενειών κ.λπ., των οποίων η συμπεριφορά θα μπορούσε να αποτελέσει δυνητικό κίνδυνο για τους άλλους και την κοινωνία στο σύνολό της, καθώς έρχεται σε αντίθεση με τους γενικά αποδεκτούς κοινωνικούς κανόνες και κανόνες.
Η δεύτερη πτυχή - και από αυτή τη σκοπιά το πρόβλημα εμφανίστηκε πιο ξεκάθαρα πρόσφατα - είναι ο κίνδυνος στον οποίο τα ίδια τα παιδιά εκτίθενται συνεχώς στην κοινωνία: ο κίνδυνος απώλειας ζωής, υγείας και φυσιολογικών συνθηκών για πλήρη ανάπτυξη.

Βιβλιογραφία:

№3

Πρόβλημα 192.Ζήτησα ένα μάθημα με τον Νικολάι Πέτροβιτς και μου είπε:

Έχω μια ώρα μαθήματος. Θέλω να?

Και εδώ είναι αυτή η δροσερή ώρα. Ένα προσεγμένο, προσεκτικά χτενισμένο αγόρι σηκώνεται, ρυθμίζει τα γυαλιά του στη μύτη του και λέει με ομοιόμορφη φωνή:

Δεν ξέρω για τα άλλα παιδιά, αλλά προσωπικά μου φαίνεται ότι εσύ, Νικολάι Πέτροβιτς, κάνεις λάθος υπερασπιζόμενος τη Νέλλια Βικτόροβνα...

Τότε ακούστηκε η εξαιρετικά ενθουσιασμένη φωνή του κοριτσιού:

Πώς μπορείς, Νικολάι Πέτροβιτς, να τη δικαιολογήσεις όταν μας φέρθηκε τόσο άδικα...

Ένα ελαφρύ βουητό αντηχεί στην τάξη. Και μερικές ακόμη ομιλίες:

Κάνεις λάθος, κάνεις λάθος, δεν πρέπει...

Ο Νικολάι Πέτροβιτς κάθεται στο τραπέζι και ακούει προσεκτικά. Δεν υπάρχει σκιά ειρωνείας, κοροϊδίας ή αλαζονικής συγκατάβασης στο πρόσωπό του - μόνο προσοχή. Η τάξη είναι ομόφωνη, η τάξη τον πείθει ότι κάνει λάθος. Η τάξη, θα έλεγε κανείς, εκπαιδεύει τον δάσκαλο της τάξης της.

Τα παιδιά είναι βέβαιοι ότι, έχοντας πάρει υπό την προστασία τον ανώτερο πρωτοπόρο ηγέτη, ο Νικολάι Πέτροβιτς ήθελε απλώς να υπερασπιστεί την τιμή της «στολής». Και εδώ είναι το θέμα. Πριν από δύο μέρες, ο σύμβουλος ζήτησε από τα παιδιά να πάνε επειγόντως να μαζέψουν άχρηστα χαρτιά. Αρνήθηκαν επειδή είχαν προγραμματιστεί μια πολιτιστική εκδρομή στο μουσείο για εκείνη την ημέρα και ζήτησαν να αναβληθεί η συλλογή των απορριμμάτων χαρτιού σε άλλη στιγμή. Ο σύμβουλος τους φώναξε, κατηγορώντας τους για τεμπελιά και ανεμελιά.

Ο Νικολάι Πέτροβιτς ακούει τα παιδιά και μερικές φορές φαίνεται ότι θα συμφωνήσει τώρα: «Ναι, ίσως έχετε δίκιο». Αλλά για κάποιο λόγο διστάζει και ξαφνικά ρωτάει με ήσυχη, θαμπή φωνή:

Ο πρωτοπόρος ηγέτης ήρθε κοντά σας στο μεγάλο διάλειμμα;

Ναι, μετά την άλγεβρα.

Τα μισά παιδιά είχαν ήδη βγει στο διάδρομο, τους οδήγησε όλους πίσω...

Μου ζήτησες λοιπόν να επιστρέψω;

Λοιπόν, ρώτησα...

Δεν συμφώνησες αμέσως; Ακόμα διστάζεις στην πόρτα;

Λίγο ζαρωμένο...

Και, φυσικά, της φαινόταν ότι δεν την σεβόσουν καθόλου;

Λοιπόν, ίσως...

Και η πρωτοπόρος αρχηγός άρχισε να νευριάζει και ύψωσε τη φωνή της... Άρχισες να μιλάς με τη μία, αλλά εκείνη φυσικά ούτε σε καταλάβαινε ούτε να σε φωνάξει. Σχημάτισε την άποψη ότι ήσουν πραγματικά πολύ τεμπέλης για να πας να μαζέψεις άχρηστα χαρτιά, ότι το αίτημά της δεν σήμαινε τίποτα για σένα... Σωστά;

Λοιπόν, μάλλον...

Η Nellya Viktorovna, όπως γνωρίζετε, είναι στον πρώτο χρόνο εργασίας της. Και φοβάται να χάσει τον εαυτό της στα μάτια σας. Στο σπίτι, θυμάται όλη της την ημέρα και ξαναζεί κάθε λάθος λέξη... Θυμηθείτε, σε κάποιους από εσάς πιθανότατα έχει συμβεί αυτό: λέτε κάτι άβολο, ακατάλληλο - μετά για μια ολόκληρη εβδομάδα ή έστω και ένα μήνα ανησυχείς...

Μόλις πριν από λίγα λεπτά, μια τόσο κατηγορηματική τάξη, πεπεισμένη ότι ήταν σωστό, ήταν τώρα σιωπηλή σοκαρισμένη. Ασυμβίβαστοι μαξιμαλιστές, αισθάνθηκαν ξαφνικά για μια στιγμή την κατάσταση του νου ενός άλλου ανθρώπου και η επιμονή τους φάνηκε ασήμαντη, περιττή, μη γενναιόδωρη, τελικά.

Ερωτήσεις:

Ποια μέθοδο χρησιμοποίησε ο δάσκαλος για να επιλύσει μια κατάσταση σύγκρουσης στην τάξη;

Επίπεδα επιθετικής συμπεριφοράς;

Ποιες μεθόδους μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας κοινωνικός δάσκαλος για να αλλάξει στάσεις σε μια ομάδα;

Απαντήσεις:

1. - επαγγελματική αλληλεπίδραση με θαλάμους (πείθηση, πρόταση, ενημέρωση, συμβουλευτική, εξανθρωπισμός σπουδών, συνθηκών εργασίας και διαβίωσης, ένταξη σε κοινωνικά χρήσιμες εργασιακές δραστηριότητες, δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου, χρήση του δημιουργικού δυναμικού ήθη και έθιμα, κ.λπ.)

2. 1) κίνητρο που ενθαρρύνει την επιθετική συμπεριφορά.
2) συναισθηματικές διεργασίες που συνοδεύουν την επιθετική συμπεριφορά.
3) διαδικασίες αυτορρύθμισης.
4) γνωστική επεξεργασία πληροφοριών.
5) εξωτερικά παρατηρήσιμες εκδηλώσεις και ενέργειες.

1) διόρθωση μέσω του παιχνιδιού.
2) μέσω της δημιουργικής αυτοέκφρασης.
3) μέσω της εξάχνωσης της επιθετικότητας σε κοινωνικά εγκεκριμένες δραστηριότητες (για παράδειγμα, αθλήματα).
4) μέσω της συμμετοχής σε ομάδα εκπαίδευσης.
5) διόρθωση χρησιμοποιώντας συμπεριφορικές μεθόδους.

Βιβλιογραφία:

Μεθοδολογία και τεχνολογία εργασίας της κοινωνικής δασκάλας Goloukhova G.N.

№4

Ο Βίκτωρ Κ. είναι από τους καλύτερους ακαδημαϊκά στο σχολείο, ακτιβιστής, αθλητής, καλός φίλος, συγκρατημένος, ήρεμος. Στο σπίτι με τη μητέρα του (δεν έχει πατέρα), είναι αγενής, ανυπάκουος, μερικές φορές εξαπατά και αποφεύγει να βοηθάει στις δουλειές του σπιτιού.

Ερωτήσεις:

Ποιος τρόπος ανατροφής θα μπορούσε να οδηγήσει σε αυτό το πρόβλημα;

Η έννοια της κοινωνικής προστασίας και εποπτείας;

Τι είδους συμβουλευτική μπορεί να προσφέρει ένας δάσκαλος;

Απαντήσεις:

1. Ανεκτικότητα:

Ένα παιδί μπορεί να κάνει τα πάντα αρκεί εμείς οι μεγάλοι να έχουμε αρκετά νεύρα και δύναμη. Ο ενήλικας απαγορεύει στον εαυτό του να περιορίσει τις επιλογές του παιδιού εκτός από καταστάσεις που θα μπορούσαν να προκαλέσουν σοβαρή βλάβη στο παιδί ή σε άλλα άτομα.

Ο ενήλικας απαγορεύει κάθε εξαναγκασμό σε σχέση με την προσωπικότητα του παιδιού.

Το μόνο καθήκον ενός ενήλικα είναι να ενδιαφέρει το παιδί.

Ο ενήλικας προέρχεται από τις ιδέες του ανθρωπισμού, οι οποίες, στο μυαλό του ενήλικα, εγγυώνται από μόνες τους την ευημερία του παιδιού.

Κάτω θέση - τα συμφέροντα του παιδιού είναι υψηλότερα από τα συμφέροντα του ενήλικα.

2. Η κοινωνική υποστήριξη είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, όταν ένας κοινωνικός δάσκαλος είναι διαθέσιμος 24 ώρες την ημέρα, επηρεάζοντας την ουσία των γεγονότων που συμβαίνουν στην οικογένεια. Η διάρκεια της κοινωνικής προστασίας περιορίζεται από 4 έως 9 μήνες. Στάδια εργασίας κοινωνικού δασκάλου με οικογένεια στο πλαίσιο της κηδεμονίας:
- Γνωριμία. Συμφωνία με την οικογένεια.
- Ένταξη στην οικογένεια. Δημιουργία και διατήρηση κινήτρων για την υπέρβαση της κρίσης.
- Συλλογή πληροφοριών για την οικογένεια.
- πληροφορίες για την οικογένεια.
- Απομάκρυνση της οικογένειας από την κοινωνική απομόνωση. Σχέδιο και σύμβαση συνεργασίας με την οικογένεια Analysis.
- Φεύγοντας από την οικογένεια.

3. Η συμβουλευτική είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων, κατά την οποία ορισμένες γνώσεις του συμβούλου χρησιμοποιούνται για να βοηθήσουν το άτομο που συμβουλεύεται.
Μέθοδοι και τεχνικές συμβουλευτικής:
- συνομιλία
- περιλαμβάνεται συζήτηση.
- πεποίθηση
- έγκριση ή καταδίκη - βρείτε έναν συμβιβασμό, καταδικάστε ενέργειες, ανακαλύψτε τους λόγους, προσπαθήστε να μην κρίνετε.
- τεχνική ενεργητικής ακρόασης.
- μια τεχνική παράφρασης, έλεγχος της ορθότητας των δηλώσεων ενός άλλου ατόμου επαναλαμβάνοντας τις ιδέες του με άλλα λόγια.
- χρήση φράσεων κλειδιά του πελάτη για τη μετάβαση στη γλώσσα του πελάτη (κιναισθητική, έλεγχος).
- μέθοδος αντιπαράθεσης. Αντιπαράθεση είναι να δείξεις στον πελάτη μια αντίφαση στις κρίσεις του, άλλες απόψεις.
- λήψη του μηνύματος Ι. Αυτή είναι μια δήλωση ενός ειδικού σχετικά με τη δική του συναισθηματική εμπειρία, δυσφορία, η οποία προκαλείται από τις ενέργειες ή τη θέση του πελάτη.
- η μέθοδος των θρύλων - ένας τρόπος για να βοηθήσετε έναν πελάτη μέσα από μια ιστορία για ένα άλλο άτομο που βρήκε μια διέξοδο από μια παρόμοια κατάσταση.
Τηλεφωνική συνεννόηση. Η ιδιαιτερότητα αυτής της τεχνολογίας είναι ότι η επικοινωνία πραγματοποιείται μέσω ενός μεσάζοντα - ενός τηλεφώνου, δεν υπάρχει οπτική επαφή και δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας.
Η μέθοδος «επιστολή-έκκληση». Σκοπός της επιστολής προσφυγής: παροχή πληροφοριών ή αίτηση, αναφορά· προστασία των δικαιωμάτων των πελατών.
Κοινωνική προστασία. Η υποστήριξη είναι μια από τις καθολικές μορφές εργασίας με έναν πελάτη, η οποία είναι η παροχή ποικίλης βοήθειας στο σπίτι.

Βιβλιογραφία:

Μεθοδολογία και τεχνολογία εργασίας της κοινωνικής δασκάλας Goloukhova G.N.

A.V. Mudrik κοινωνική παιδαγωγική

ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ – ΜΕΘΟΔΟΣ

ως εκπαιδευτική τεχνολογία

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ΜΒΟΥ Νο 1 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

s/p "Village Troitskoye"

Η γνωστή και έντονα συζητημένη πρόταση για τους εκπαιδευτικούς να «μπουν στην επιχείρηση» στο Διαδίκτυο, αν δεν ληφθεί υπερβολικά κυριολεκτικά, καθιστά δυνατή την ανακάλυψη τεχνολογιών που θα εμπλουτίσουν τα εργαλεία του δασκάλου στη διαμόρφωση των αποτελεσμάτων των μαθητών σε μετα-αντικείμενα. Μια τέτοια τεχνολογία στην επιχειρηματική επικοινωνία είναι"υπόθεση" - τεχνολογία.

Ιστορική αναφορά

Για πρώτη φορά, η εργασία με περιπτώσεις ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας εφαρμόστηκε στο Harvard Business School το 1908.

Στη Ρωσία, αυτή η τεχνολογία άρχισε να εισάγεται μόνο τα τελευταία 3-4 χρόνια.

Πρόκειται για μια μέθοδο ενεργητικής ανάλυσης προβλήματος-κατάστασης, που βασίζεται στη μάθηση μέσω της επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων-καταστάσεων (περιπτώσεων).

Ο κύριος σκοπός του είναι να αναπτύξει την ικανότητα να βρει λύση σε ένα πρόβλημα και να μάθει να εργάζεται με πληροφορίες.Ταυτόχρονα, δεν δίνεται έμφαση στην απόκτηση έτοιμης γνώσης, αλλά στην ανάπτυξή της, σεσυνδημιουργία δάσκαλος και μαθητής!Η ουσία της τεχνολογίας «case» είναι η δημιουργία και η συναρμολόγηση ειδικά ανεπτυγμένου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού σε ένα ειδικό σύνολο (case) και η μεταφορά τους (προώθηση) στους μαθητές

Σήμερα θα μιλήσουμε αναλυτικά για την υπόθεση και την πρακτική εφαρμογή της. Και θα εξοικειωθούμε με τις μεθόδους τεχνολογίας περιπτώσεων.

Κάθε περίπτωση είναι ένα πλήρες σύνολο εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών υλικών που αναπτύσσονται με βάση τις καταστάσεις παραγωγής που αναπτύσσουν τις δεξιότητες των μαθητών στην ανεξάρτητη κατασκευή αλγορίθμων για την επίλυση προβλημάτων παραγωγής. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι, όπως λένε, «απτά», δηλαδή, εάν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα, τότε μια συγκεκριμένη λύση σε αυτό, εάν είναι πρακτικό πρόβλημα, τότε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, έτοιμο προς χρήση (στο τάξη, στο σχολείο, στην πραγματική ζωή). Αν μιλάμε για αυτή τη μέθοδο ως παιδαγωγική τεχνολογία, τότε αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων έρευνας, αναζήτησης, προβλημάτων, δημιουργικών στην ίδια τους την ουσία.

Οι τεχνολογίες περίπτωσης ταξινομούνται ως διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας· επιτρέπουν σε όλους τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου, να αλληλεπιδράσουν.

Οι μέθοδοι τεχνολογιών περίπτωσης είναι αρκετά διαφορετικές. Θα χρειαστεί πολύς χρόνος για να τα κατανοήσετε λεπτομερώς. Σήμερα θέλω να εστιάσω χρήση της τεχνολογίας περιπτώσεων στο δημοτικό σχολείο

Οι δυνατότητες της μεθόδου περίπτωσης

Βοηθά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων:

Αναλύστε καταστάσεις.

Αξιολογήστε εναλλακτικές λύσεις.

Επιλέξτε την καλύτερη λύση.

Κάντε ένα σχέδιο για την εφαρμογή των αποφάσεων.

Και ως αποτέλεσμα - μια σταθερή ικανότητα στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων

Υψηλή αποτελεσματικότητα της μεθόδου περίπτωσης

1) ανάπτυξη δεξιοτήτων δόμησης πληροφοριών.

2) κυριαρχία τεχνολογιών για την ανάπτυξη αποφάσεων διαχείρισης διαφόρων τύπων (στρατηγικές, τακτικές).

3) ενημέρωση και κριτική αξιολόγηση της συσσωρευμένης εμπειρίας στην πρακτική λήψης αποφάσεων.

4) αποτελεσματική επικοινωνία στη διαδικασία συλλογικής αναζήτησης και αιτιολόγησης μιας απόφασης.

5) καταστροφή στερεοτύπων και κλισέ στην οργάνωση της αναζήτησης της σωστής λύσης.

6) τόνωση της καινοτομίας μέσω της συνέργειας της γνώσης - ανάπτυξη συστημικής, εννοιολογικής γνώσης.

7) αυξανόμενο κίνητρο για επέκταση της βάσης της θεωρητικής γνώσης για την επίλυση εφαρμοσμένων προβλημάτων.

Ευκαιρίες τεχνολογίας περιπτώσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία:

1) αύξηση των κινήτρων μάθησης των μαθητών.

2) ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων στους μαθητές, οι οποίες θα είναι σε ζήτηση κατά τη διάρκεια της περαιτέρω εκπαίδευσης και στις επαγγελματικές δραστηριότητες

Η χρήση της τεχνολογίας θήκης έχει πολλά πλεονεκτήματα:

Οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα να ακούν και να κατανοούν τους άλλους ανθρώπους και να εργάζονται σε ομάδα.

Στη ζωή, τα παιδιά θα χρειαστούν την ικανότητα να σκέφτονται λογικά, να διατυπώνουν μια ερώτηση, να αιτιολογούν μια απάντηση, να βγάλουν τα δικά τους συμπεράσματα και να υπερασπίζονται τη γνώμη τους.

Το πλεονέκτημα των τεχνολογιών περίπτωσης είναι η ευελιξία και η μεταβλητότητά τους, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας

Οι μέθοδοι τεχνολογιών περίπτωσης είναι αρκετά διαφορετικές. Σήμερα θέλω να σταματήσω

Κατά τη χρήση της τεχνολογίας περιπτώσεων στο δημοτικό σχολείο

στα παιδιά εμφανίζεται:

Ανάπτυξη δεξιοτήτων αναλυτικής και κριτικής σκέψης

Συνδέοντας θεωρία και πράξη

Παρουσίαση παραδειγμάτων αποφάσεων που ελήφθησαν

Παρουσίαση διαφορετικών θέσεων και απόψεων

Διαμόρφωση δεξιοτήτων για την αξιολόγηση εναλλακτικών επιλογών υπό συνθήκες αβεβαιότητας

Απαιτήσεις περιεχομένου υπόθεσης

1. Λαμβάνεται υπόψη μια συγκεκριμένη κατάσταση που εμφανίζεται στην πραγματική ζωή (κυριότερες περιπτώσεις, γεγονότα).

2. Οι πληροφορίες ενδέχεται να μην παρουσιάζονται πλήρως, π.χ. να έχει προσανατολιστικό χαρακτήρα.

3. Είναι δυνατή η συμπλήρωση της υπόθεσης με δεδομένα που μπορεί να προκύψουν στην πραγματικότητα.

Αποτελέσματα δυνατά κατά τη χρήση της μεθόδου περίπτωσης:

Εκπαιδευτικός

1. Αφομοίωση νέων πληροφοριών

2.Κατοχή της μεθόδου συλλογής δεδομένων

3.Κατοχή της μεθόδου ανάλυσης

4. Δυνατότητα εργασίας με κείμενο

5. Συσχέτιση θεωρητικής και πρακτικής γνώσης

Εκπαιδευτικός

2. Εκπαίδευση και επίτευξη προσωπικών στόχων

3. Βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων

4. Απόκτηση εμπειρίας στη λήψη αποφάσεων, δράση σε μια νέα κατάσταση και επίλυση προβλημάτων

Οι ενέργειες του δασκάλου στην τεχνολογία περίπτωσης:

1) δημιουργία θήκης ή χρήση υπάρχουσας.

2) κατανομή των μαθητών σε μικρές ομάδες (4-6 άτομα).

3) εξοικείωση των μαθητών με την κατάσταση, το σύστημα αξιολόγησης για λύσεις προβλημάτων, τις προθεσμίες για την ολοκλήρωση των εργασιών, την οργάνωση της εργασίας των μαθητών σε μικρές ομάδες, τον εντοπισμό ομιλητών.

4) οργάνωση της παρουσίασης λύσεων σε μικρές ομάδες.

5) Οργάνωση γενικής συζήτησης.

6) μια γενικευτική ομιλία από τον δάσκαλο, την ανάλυσή του για την κατάσταση.

7) αξιολόγηση των μαθητών από τον δάσκαλο.

Εργασία μαθητή με θήκη

Στάδιο 1 - εξοικείωση με την κατάσταση και τα χαρακτηριστικά της.

Στάδιο 2 - εντοπισμός του κύριου(-ων) προβλημάτων,

Στάδιο 3 - πρόταση εννοιών ή θεμάτων για καταιγισμό ιδεών.

Στάδιο 4 - ανάλυση των συνεπειών της λήψης απόφασης.

Στάδιο 5 - επίλυση μιας υπόθεσης - πρόταση μιας ή περισσότερων επιλογών για μια σειρά ενεργειών.

Χρήση θηκών.

Η θήκη επιτρέπει στον δάσκαλο να τη χρησιμοποιεί σε οποιοδήποτε στάδιο της διδασκαλίας και για διάφορους σκοπούς.

Περίπτωση – η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί
και ως εξετάσεις ή τεστ: Πριν από το τεστ, ο μαθητής μπορεί να λάβει μια εργασία περίπτωσης στο σπίτι· πρέπει να την αναλύσει και να φέρει στον εξεταστή μια έκθεση με απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν. Μπορείτε να προσφέρετε μια θήκη απευθείας κατά τη διάρκεια της δοκιμής, αλλά στη συνέχεια θα πρέπει να είναι αρκετά σύντομη και απλή ώστε να χωράει στον καθορισμένο χρόνο.

Δημιουργία θήκης

Πρώτα πρέπει να απαντήσετε σε τρεις ερωτήσεις:

Για ποιον και τι γράφεται η υπόθεση;

Τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά;

Τι μαθήματα θα πάρουν από αυτό;

Μετά από αυτό, η διαδικασία δημιουργίας υπόθεσης θα μοιάζει με αυτό:

Ο σκοπός της εκπαίδευσης

Δόμηση εκπαιδευτικού υλικού

Επιλογή οργανωτικών μορφών, μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης

Είδη υποθέσεων

Πρακτικές περιπτώσεις

• Πραγματικές καταστάσεις της ζωής , αντανακλάται λεπτομερώς και λεπτομερώς. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός τους σκοπός μπορεί να περιοριστεί στην εκπαίδευση των μαθητών, στην εδραίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων συμπεριφοράς (λήψη αποφάσεων) σε μια δεδομένη κατάσταση. Οι υποθέσεις πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο σαφείς και λεπτομερείς.

  Εκπαιδευτικές περιπτώσεις

Κατοπτρίζωτυπικές καταστάσεις που είναι πιο συνηθισμένα στη ζωή. Η κατάσταση, το πρόβλημα και η πλοκή εδώ δεν είναι αληθινά, αλλά όπως είναιμπορεί να είναι στη ζωή, μην αντικατοπτρίζεις τη ζωή «ένας προς έναν»

Ερευνητικές περιπτώσεις

Αποδίδουνμοντέλα για την απόκτηση νέων γνώσεων για την κατάσταση και τη συμπεριφορά σε αυτό. Η διδακτική λειτουργία περιορίζεται σε ερευνητικές διαδικασίες.

Είδη υποθέσεων ανάλογα με τον τρόπο παρουσίασης του υλικού Μια υπόθεση είναι ένα ενιαίο σύμπλεγμα πληροφοριών.

Συνήθως, μια υπόθεση αποτελείται από τρία μέρη: υποστηρικτικές πληροφορίες που απαιτούνται για την ανάλυση της υπόθεσης. περιγραφή μιας συγκεκριμένης κατάστασης· αναθέσεις για την υπόθεση.

Τυπωμένη θήκη (μπορεί να περιέχει γραφήματα, πίνακες, διαγράμματα, εικόνες, κάτι που το κάνει πιο οπτικό).

Θήκη πολυμέσων (το πιο δημοφιλές πρόσφατα, αλλά εξαρτάται από τον τεχνικό εξοπλισμό του σχολείου).

Θήκη βίντεο (μπορεί να περιέχει φιλμ, ηχητικό και βίντεο υλικό. Το μειονέκτημά του είναι η περιορισμένη δυνατότητα επαναλαμβανόμενης προβολής ® παραμόρφωση πληροφοριών και λάθη).

Πηγές σχηματισμού υπόθεσης

Τοπικό υλικό

Οι περισσότερες περιπτώσεις μπορούν να βασιστούν σε τοπικό υλικό. Οι μαθητές νιώθουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση εάν γνωρίζουν καλά το περιβάλλον και το πλαίσιο στο οποίο διαδραματίζονται τα γεγονότα που περιγράφονται στις υποθέσεις· είναι πολύ πιο δύσκολο γι' αυτούς να συζητήσουν, για παράδειγμα, το αμερικανικό περιβάλλον, τη συμπεριφορά και τα κίνητρα των Αμερικανών.

Στατιστικά υλικά

Μπορούν να παίξουν το ρόλο του άμεσου

εργαλείο για τη διάγνωση της κατάστασης, σε

ως υλικό για υπολογισμό

δείκτες που είναι οι περισσότεροι

απαραίτητο για την κατανόηση της κατάστασης.

Τα υλικά μπορούν να τοποθετηθούν είτε σε

στο ίδιο το κείμενο της υπόθεσης ή στο παράρτημα.

Επιστημονικά άρθρα, μονογραφίες.

Οι επιστημονικές δημοσιεύσεις επιτελούν δύο λειτουργίες:
1) ενεργούν ως στοιχεία της υπόθεσης,
2) περιλαμβάνονται στον κατάλογο της βιβλιογραφίας που είναι απαραίτητη για την κατανόηση της υπόθεσης.

Πόροι του Διαδικτύου

Κατά προσέγγιση δομή υπόθεσης

1. Κατάσταση - υπόθεση, πρόβλημα, ιστορία από την πραγματική ζωή

2. Πλαίσιο της κατάστασης - χρονολογικό, ιστορικό, πλαίσιο τόπου, χαρακτηριστικά της δράσης ή συμμετέχοντες στην κατάσταση.

3. Σχόλιο για την κατάσταση που παρέχει ο συγγραφέας

4.Ερωτήσεις ή εργασίες για την εργασία με την υπόθεση

5.Εφαρμογές

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά μιας «καλής περίπτωσης»;

1. Μια καλή περίπτωση λέει την ιστορία.

2. Μια καλή περίπτωση εστιάζει σε ένα θέμα που μας ενδιαφέρει.

3. Μια καλή περίπτωση δεν εκτείνεται πέρα ​​από τα τελευταία πέντε χρόνια.

4. Μια καλά επιλεγμένη υπόθεση μπορεί να προκαλέσει ένα αίσθημα ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες της υπόθεσης.

5. Μια καλή μελέτη περίπτωσης περιλαμβάνει αποσπάσματα από πηγές.

6. Μια καλή περίπτωση περιέχει προβλήματα που μπορεί να κατανοήσει ο μαθητής.

7. Μια καλή υπόθεση απαιτεί αξιολόγηση των αποφάσεων που έχουν ήδη ληφθεί.

Οργάνωση της εργασίας με την υπόθεση

1 . Εισαγωγικό στάδιο – συμμετοχή των μαθητών στην ανάλυση της κατάστασης, επιλογή της βέλτιστης μορφής παρουσίασης υλικού για εξοικείωση.

2.Αναλυτικό στάδιο – συζήτηση της κατάστασης σε ομάδες ή ατομική μελέτη του προβλήματος από μαθητές και προετοιμασία επιλογών λύσης.

3.Τελικό στάδιο – παρουσίαση και αιτιολόγηση της επιλογής λύσης υπόθεσης.

Τι παρέχει η τεχνολογία χρήσης θήκης;

Στον δάσκαλο

Πρόσβαση σε βάση δεδομένων σύγχρονου εκπαιδευτικού υλικού

Οργάνωση μιας ευέλικτης εκπαιδευτικής διαδικασίας

Μείωση του χρόνου προετοιμασίας για τα μαθήματα

Συνεχής επαγγελματική εξέλιξη

Δυνατότητα υλοποίησης κάποιων στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας εκτός των ωρών διδασκαλίας

Στον μαθητή

Εργασία με πρόσθετα υλικά

Συνεχής πρόσβαση στη βάση δεδομένων διαβούλευσης

Ευκαιρία να προετοιμαστείτε για την πιστοποίηση μόνοι σας

Επικοινωνία με άλλους μαθητές της ομάδας

Κατοχή σύγχρονων τεχνολογιών πληροφορικής

Μέθοδοι περίπτωσης – τεχνολογίες

Μέθοδος περιστατικού

Μέθοδος ανάλυσης επιχειρηματικής αλληλογραφίας

Σχεδιασμός παιχνιδιών

Παιχνίδι περιστασιακών ρόλων

Μέθοδος συζήτησης

Στάδια υπόθεσης

Μέθοδος περιστατικού

Η εστίαση είναι στη διαδικασία λήψης πληροφοριών.

Σκοπός της μεθόδου - αναζήτηση πληροφοριών από τον ίδιο τον μαθητή και - ως αποτέλεσμα - εκπαίδευση του να εργαστεί με τις απαραίτητες πληροφορίες, τη συλλογή, τη συστηματοποίηση και την ανάλυσή τους.

Οι ασκούμενοι δεν λαμβάνουν πλήρως την υπόθεση. Το μήνυμα μπορεί να είναι γραπτό ή προφορικό, όπως: "Συνέβη..." ή "Συνέβη...".

Αν και αυτή η μορφή εργασίας είναι χρονοβόρα, μπορεί να θεωρηθεί ιδιαίτερα κοντά στην πρακτική, όπου η απόκτηση πληροφοριών αποτελεί ουσιαστικό μέρος της όλης διαδικασίας λήψης αποφάσεων.

Μέθοδος για την ανάλυση της επιχειρηματικής αλληλογραφίας («μέθοδος καλαθιού»)

Η μέθοδος βασίζεται στην εργασία με έγγραφα και έγγραφα που σχετίζονται με έναν συγκεκριμένο οργανισμό, κατάσταση, πρόβλημα.

Οι μαθητές λαμβάνουν από τον καθηγητή φακέλους με το ίδιο σύνολο εγγράφων, ανάλογα με το θέμα και το θέμα.

Μαθητικός στόχος - αναλάβετε τη θέση ενός ατόμου υπεύθυνου για την εργασία με «εισερχόμενα έγγραφα» και αντιμετωπίστε όλα τα καθήκοντα που αυτό συνεπάγεται.

Παραδείγματα χρήσης της μεθόδου περιλαμβάνουν περιπτώσεις στα οικονομικά, το δίκαιο, τις κοινωνικές επιστήμες και την ιστορία, όπου απαιτείται ανάλυση μεγάλου αριθμού πρωτογενών πηγών και εγγράφων.

Σχεδιασμός παιχνιδιών

Στόχος - τη διαδικασία δημιουργίας ή βελτίωσης έργων.

Οι συμμετέχοντες στην τάξη μπορούν να χωριστούν σε ομάδες, καθεμία από τις οποίες θα αναπτύξει το δικό της έργο.

Ο σχεδιασμός του παιχνιδιού μπορεί να περιλαμβάνει έργα διαφορετικών τύπων: έρευνα, αναζήτηση, δημιουργικό, αναλυτικό, προγνωστικό.

Η διαδικασία κατασκευής μιας προοπτικής φέρει μέσα της όλα τα στοιχεία μιας δημιουργικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα, μας επιτρέπει να κατανοήσουμε καλύτερα τα σημερινά φαινόμενα και να δούμε τα μονοπάτια ανάπτυξης.

Παιχνίδι περιστασιακών ρόλων

Στόχος - με τη μορφή δραματοποίησης, δημιουργήστε μπροστά στο κοινό μια αληθινή ιστορική, νομική, κοινωνικο-ψυχολογική κατάσταση και στη συνέχεια δώστε την ευκαιρία να αξιολογηθούν οι ενέργειες και η συμπεριφορά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Μία από τις ποικιλίες της μεθόδου σταδιοποίησης είναι το παιχνίδι ρόλων.

Μέθοδος συζήτησης

Συζήτηση - ανταλλαγή απόψεων για οποιοδήποτε θέμα σύμφωνα με λίγο πολύ καθορισμένους εσωτερικούς κανόνες.

Οι τεχνολογίες εντατικής μάθησης περιλαμβάνουν ομαδικές και διαομαδικές συζητήσεις.

Περίπτωση – στάδια

Η μέθοδος αυτή διακρίνεται από μεγάλο όγκο υλικού, αφού εκτός από την περιγραφή της υπόθεσης παρέχεται και όλη η ποσότητα των πληροφοριών που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές.

Η κύρια έμφαση της εργασίας περιπτώσεων είναι στην ανάλυση και σύνθεση προβλημάτων και στη λήψη αποφάσεων.

Σκοπός της μεθόδου μελέτης περίπτωσης – μέσω των κοινών προσπαθειών μιας ομάδας μαθητών, αναλύστε την κατάσταση που παρουσιάζεται, αναπτύξτε παραλλαγές προβλημάτων, βρείτε την πρακτική λύση τους και τελειώστε αξιολογώντας τους προτεινόμενους αλγόριθμους και επιλέγοντας τον καλύτερο.

10 βασικοί κανόνες για την ανάλυση περιπτώσεων

Διαβάστε την υπόθεση δύο φορές: μια για να πάρετε μια γενική ιδέα και μια δεύτερη για να καταλάβετε καλά τα γεγονότα.

Επιπλέον, οι πίνακες και τα γραφήματα πρέπει να αναλύονται προσεκτικά.

Κάντε μια λίστα με προβλήματα που θα πρέπει να αντιμετωπίσετε.

Εάν προσφέρονται αριθμητικά δεδομένα, θα πρέπει να γίνει προσπάθεια αξιολόγησης και επεξήγησης τους.

Αναγνώριση προβλημάτων στα οποία μπορεί να εφαρμοστεί η υπάρχουσα γνώση.

Εκπόνηση ενδελεχούς ανάλυσης της υπάρχουσας κατάστασης.

Υποστηρίξτε προτάσεις για την επίλυση ενός προβλήματος μέσω ορθής επιχειρηματολογίας.

Σχεδιάζοντας διαγράμματα, πίνακες, γραφήματα που παρέχουν τη βάση για τη δική σας «λύση».

Σύνταξη λίστας προτεραιοτήτων για τις δικές σας προτάσεις, λαμβάνοντας υπόψη ότι στην πραγματικότητα θα υπάρχουν μάλλον πενιχροί πόροι

Παρακολούθηση του δικού σας σχεδίου δράσης για να ελέγξετε εάν έχουν όντως αναπτυχθεί όλοι οι τομείς του προβλήματος.

Μην προτείνετε λύσεις που είναι καταδικασμένες σε αποτυχία και έτσι μπορεί να έχουν καταστροφικές συνέπειες.

Και εν κατακλείδι, θα ήθελα να συμβουλεύσω τους συναδέλφους μου να μην φοβούνται να χρησιμοποιήσουν τη μέθοδο της περίπτωσης στο δημοτικό σχολείο, καθώς δεν στοχεύει τόσο στην κατάκτηση συγκεκριμένων γνώσεων ή δεξιοτήτων, αλλά στην ανάπτυξη του γενικού πνευματικού και επικοινωνιακού δυναμικού των μαθητών. Και αυτό ακριβώς μας καλεί να κάνουμε το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.

Πανρωσικός διαγωνισμός "Παιδαγωγικές περιπτώσεις"

Ο διαγωνισμός τελείωσε.

Σας προσκαλούμε να λάβετε μέρος στον νέο Πανρωσικό διαγωνισμό απόστασης «Παιδαγωγικές περιπτώσεις».

Η διεξαγωγή αυτού του διαγωνισμού συνδέεται με την επιτακτική ανάγκη για δημόσια συζήτηση παιδαγωγικών καταστάσεων και προβληματικών γεγονότων που προκύπτουν στη σύγχρονη παιδαγωγική πράξη. Για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής κουλτούρας, είναι σημαντικό να αναλύονται μεμονωμένες περιπτώσεις επίλυσης τόσο εκπαιδευτικών όσο και εκπαιδευτικών προβλημάτων. Αυτός ο διαγωνισμός είναι θεμελιωδώς καινοτόμος και βασίζεται σε μια από τις πιο σύγχρονες τεχνικές διδασκαλίας - τη μέθοδο μελέτης περίπτωσης, διδασκαλία με τη μέθοδο των καταστάσεων ή των προηγούμενων.

Η παιδαγωγική πρακτική σε όλη της την ποικιλομορφία είναι μια πηγή ζωντανών, πραγματικών προβληματικών γεγονότων που μπορούν να περιγραφούν στο πλαίσιο των περιπτώσεων. Παιδαγωγικές περιπτώσεις– πραγματικές καταστάσεις που συναντά ένας σύγχρονος δάσκαλος και υπεύθυνος εκπαιδευτικού ιδρύματος σε καθημερινές δραστηριότητες.

Ο διαγωνισμός προσφέρει παιδαγωγικές και επιστημονικές παιδαγωγικές περιπτώσεις που δημιουργήθηκαν απόμε βάση τη μυθοπλασία, την παιδαγωγική δημοσιογραφία, τα επιστημονικά άρθρα, καθώς και πραγματικές οικονομικές, κοινωνικές, πολιτιστικές, εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και επιχειρηματικές καταστάσεις που προκύπτουν στη σύγχρονη εκπαίδευση.

Διοργανωτές του διαγωνισμού

Πανρωσική Μικρή Ακαδημία Επιστημών "ΝΟΗΜΕΙΑ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΟΣ" .

Κέντρο Ανάπτυξης Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτισμού "ΟΜΠΝΙΝΣΚ ΠΟΛΙΣ" .

Επιστημονικό και Εκπαιδευτικό Κέντρο» ΡΟΖΙΝΤΑΛ».

Γιατί να συμμετάσχετε σε αυτόν τον διαγωνισμό;

Διπλώματα Μικρή Ακαδημία Επιστημών "Η Νοημοσύνη του Μέλλοντος"έχουν μεγάλη σημασία στον παιδαγωγικό χώρο της Ρωσίας. Οι δραστηριότητες του οργανισμού εκτιμώνται ιδιαίτερα Κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας. (Διαταγή της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας N 1946-r, Μόσχα "Σχετικά με την απονομή βραβείων της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης"Δημοσιεύτηκε στη ρωσική εφημερίδα - ομοσπονδιακό τεύχος αρ. 257 (5633)).

Η συμμετοχή στον διαγωνισμό θα σας επιτρέψει να παρουσιάσετε μια ενδιαφέρουσα περίπτωση από τη διδακτική σας πρακτική στην ευρύτερη διδακτική κοινότητα.

Τα διπλώματα από τον διαγωνισμό «Παιδαγωγικές Υποθέσεις» έχουν κύρος στο διδακτικό σας χαρτοφυλάκιο, καθώς αντικατοπτρίζουν την ενεργό συμμετοχή στη διαδικασία της επαγγελματικής ανάπτυξης.

Στόχοι του διαγωνισμού:

1. Γενίκευση της σύγχρονης παιδαγωγικής εμπειρίας με τη μορφή «Παιδαγωγικών περιπτώσεων», αναζήτηση επιτυχημένων παραδειγμάτων επίλυσης παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.
2. Δημιουργία ενός καινοτόμου χώρου που ενώνει τους εκπαιδευτικούς σε κοινά παιδαγωγικά θέματαπροβλήματα για τη συσσώρευση επαγγελματικής εμπειρίας.
3. Αύξηση του κύρους του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, διαμόρφωση θετικής κοινής γνώμης για τον σύγχρονο εκπαιδευτικό, δημόσια αναγνώριση της συμβολής των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη της νεότερης γενιάς.
4. Ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τη δημιουργία συνθηκών επαγγελματικής ανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης των εκπαιδευτικών.

Συναγωνιστές

Στο διαγωνισμό καλούνται να συμμετάσχουν δάσκαλοι και επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία και σε άλλες χώρες, καθώς και φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων.

Υποψηφιότητες του διαγωνισμού «Παιδαγωγικές περιπτώσεις»

Οι συμμετέχοντες στο διαγωνισμό πρέπει να αναλύσουν την υπόθεση και να προτείνουν λύση. Η λύση περιλαμβάνει την ανάπτυξη και αναζήτηση βέλτιστα δικαιολογημένων παιδαγωγικών, πολιτιστικών, κοινωνικών και οικονομικών μέτρων για την εξάλειψη ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ή εκπαιδευτικού προβλήματος.

Υποψηφιότητα 1 . Παιδαγωγικές περιπτώσεις από έργα τέχνης, παιδαγωγική δημοσιογραφία, επιστημονικά και πρακτικά άρθρα και βιβλία, διδακτική πράξη.

Πιθανά θέματα υποθέσεων (παιδαγωγικές καταστάσεις και περιπτώσεις)

• «Πώς να διδάξω…..(κάτι).»
• «Μαθητική Ανάπτυξη».
• «Επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών».
• «Οικογενειακή εκπαίδευση»
• «Η κατάσταση στο μάθημα».
• «Διοίκηση εκπαιδευτικού ιδρύματος».
• «Κίνητρο για δραστηριότητα».
• «Εκπαίδευση από μια ομάδα».
• «Αμοιβή και τιμωρία».
• «Εκφοβισμός σε παιδικές ομάδες».
• «Διεθνοτική Ένταση».
• «Οικονομικά προβλήματα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα».
• «Δύσκολα παιδιά».
• «Παιδαγωγικές συγκρούσεις».
• «Ηθική και ηθική αγωγή».
• «Πατριωτική παιδεία».
• "Προσωπική ιστορία".
• «Ελεύθερο θέμα παιδαγωγικής υπόθεσης».

Υποψηφιότητα 2 . Ανάπτυξη μελέτης περίπτωσης «Παιδαγωγική κατάσταση» βασισμένη σε μυθοπλασία, παιδαγωγική δημοσιογραφία και επιστημονικά άρθρα.

Υποθέσεις από Υποψηφιότητες 1.

Απαιτήσεις για το σχεδιασμό των υλικών

Τα υλικά για τον Διαγωνισμό γίνονται δεκτά σε ηλεκτρονική μορφή στα ρωσικά.

Το υλικό του διαγωνισμού πρέπει να περιλαμβάνει:τίτλος του έργου, πλήρες όνομα του συγγραφέα του έργου, μέγεθος γραμματοσειράς 12, στο κέντρο.συγγραφέας του άρθρου (αρχικά, επώνυμο), θέση, τόπος εργασίας του συγγραφέα, μέγεθος γραμματοσειράς 12, τοποθέτηση απόκέντρο, πλάγια γράμματα.

Το αρχείο με την εργασία του διαγωνισμού φέρει το όνομα του επωνύμου του συμμετέχοντος στο έργο και, στη συνέχεια, η πόλη και ο οργανισμός στον οποίο εργάζεστε υποδεικνύονται μέσω μιας υπογράμμισης χωρίς κενό. Για παράδειγμα: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. Στη γραμμή θέματος της επιστολής θα πρέπει να αναφέρετε το όνομα του διαγωνισμού – «Παιδαγωγικές Υποθέσεις -2014».

Για αποστολή μέσω e-mail, ο φάκελος με το υλικό του διαγωνισμού αρχειοθετείται (μορφές.zip, .rar ή .7z). Όνομα αρχείου - παράδειγμα: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. Στη γραμμή θέματος της επιστολής πρέπει να αναφέρετε το όνομα του διαγωνισμού – «Παιδαγωγικές Υποθέσεις».

Το μέγιστο μέγεθος του αρχείου με την εργασία του διαγωνισμού είναι 10 MB.

Τεχνικές απαιτήσεις για αρχεία κειμένου

1. Επιτρέπονται μόνο τα ακόλουθα μέσα επισήμανσης: έντονη γραφή, πλάγια γραφή, υπογράμμιση, εκθέτες και δείκτες. Δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται άλλα μέσα για την επισήμανση κειμένου.
2. Font Times New Roman, μέγεθος γραμματοσειράς 12, εσοχές 1,5 cm σε κάθε πλευρά, απόσταση μονής γραμμής.
3. Στους πίνακες, θα πρέπει να χρησιμοποιείτε μόνο ένα στυλ περιγράμματος - μια συμπαγή γραμμή (οι πίνακες πρέπει να μορφοποιούνται σωστά σύμφωνα με όλους τους κανόνες για την εργασία με πίνακες στο πρόγραμμα επεξεργασίας MS Word)
4. Τα σχήματα πρέπει να είναι ένα ενιαίο γραφικό αντικείμενο (δηλαδή όλα τα γραφικά στοιχεία του σχήματος πρέπει να είναι ομαδοποιημένα).
5. Όλοι οι υπερσύνδεσμοι στο κείμενο πρέπει να λειτουργούν.
6. Στο τέλος του εγγράφου θα πρέπει να τοποθετηθεί μια λίστα με αναφορές και διαδικτυακούς πόρους.
7. Στο κείμενο, οι αναφορές στη λογοτεχνία παρουσιάζονται σε αγκύλες.

Η κάρτα εγγραφής συμμετεχόντων συμπληρώνεται ηλεκτρονικά.

Προσοχή! Ο διαγωνισμός δέχεται έργα που έχουν ολοκληρωθεί μεμονωμένα, χωρίς συν-συγγραφείς. Εάν ο συγγραφέας έχει στείλει ένα έργο στον διαγωνισμό, θεωρείται ότι δίνει τη συγκατάθεσή του για τη δημοσίευση αυτού του υλικού σε περιοδικά, σε συλλογές, σε ειδική συλλογή σε CD. Τα πνευματικά δικαιώματα του υλικού διατηρούνται από τους συμμετέχοντες

Επιβράβευση και ενθάρρυνση των συμμετεχόντων

1. Κάθε συγγραφέας που έστειλε υλικό λαμβάνει ΠιστοποιητικόΣυμμετέχων ή ΔίπλωμαΔαφνοστεφήςΠανρωσικός διαγωνισμός δασκάλων «Παιδαγωγικές περιπτώσεις». (I, II ή III βαθμοί).
2. Οι συμμετέχοντες στο διαγωνισμό αλληλογραφίας καλούνται στο πρόσωπο με πρόσωπο:Παν-ρωσικό φόρουμ «Παιδαγωγικός Όλυμπος» (Ιούνιος 2015), σε άλλα πρόσωπο με πρόσωπο σεμινάρια και συνέδρια. Οι συμμετέχοντες στο στάδιο πλήρους απασχόλησης λαμβάνουν πιστοποιητικό προχωρημένης κατάρτισης· η εργασία στο στάδιο της αλληλογραφίας υπολογίζεται ως εργασία για το σπίτι.
3. Τα καλύτερα έργα δημοσιεύονται σε περιοδικά«Νοημοσύνη του Μέλλοντος», «Εκπαίδευση Προσωπικότητας»,«Προικισμένο παιδί», «Επιπλέον εκπαίδευση και ανατροφή».
4. Με βάση τα αποτελέσματα της αλληλογραφίας και των κύκλων πλήρους απασχόλησης του διαγωνισμού τον Ιούνιο του 2015, θα αναδειχθεί ο νικητής του διαγωνισμού, ο οποίος θα λάβει ειδικό πιστοποιητικό και μπόνους ύψους 30.000 ρούβλια.

Προϋποθέσεις συμμετοχής στο διαγωνισμό

Για να συμμετάσχετε στον διαγωνισμό θα πρέπει να στείλετε από 19 Ιανουαρίου έως 24 Απριλίου 2015:

- κάρτα εγγραφής ;
- υλικά διαγωνισμού;
- αντίγραφο οικονομικού εγγράφου(απόδειξη μεταφοράς, εντολή πληρωμής) σχετικά με την εγγραφήσυνεισφορά των συμμετεχόντων στο διαγωνισμό στο ποσό των 360 ρούβλιαγια μια δουλειά. Εάν ένα άτομο υποβάλει πολλά έργα για διαφορετικές υποψηφιότητες, τότε καταβάλλεται τέλος εγγραφής για κάθε ένα από αυτά.

Το υλικό της αίτησης μπορεί να υποβληθεί στην Οργανωτική Επιτροπή ως εξής:

Επιλογή 1.Εγγραφείτε στον ιστότοπο δάσκαλος. μελλοντικός4 εσείς. ruκαι επικολλήστε υλικά.

Επιλογή 2.Αποστολή υλικού μέσω email: ολίμπ@ μελλοντικός. org. ru
Εντός μιας εβδομάδας, λάβετε επιβεβαίωση ότι τα υλικά έχουν παραληφθεί. Διαφορετικά είναι απαραίτητοαντιγράψτε την αποστολή υλικού με ένδειξη «Αντιγραφή».

ΠΡΟΣΘΕΤΕΣ ΠΑΡΑΓΓΕΛΙΕΣ

(κατόπιν αιτήματος των συμμετεχόντων)

Δημοσίευση άρθρουστο πανρωσικό επιστημονικό και εκπαιδευτικό ηλεκτρονικό περιοδικό "Academician" κατόπιν παραγγελίας σας. Υποβάλετε όχι περισσότερες από 5 σελίδες μορφής A-4, πληκτρολογημένες σε τύπο 12 σημείων, εσοχές - 1,5 cm σε κάθε πλευρά, διάστιχο - μονή, για τις υπόλοιπες υπάρχει πρόσθετη χρέωση 150 ρούβλια για κάθε σελίδα.	590 ρούβλια για προεκτύπωση και τοποθέτηση στο περιοδικό
Ευχαριστήρια επιστολήγια συμμετοχή στον διαγωνισμό	150 ρούβλια
	250 ρούβλια
Πιστοποιητικό σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, του οποίου οι δάσκαλοι έλαβαν μέρος στο διαγωνισμό (με λίστα συμμετεχόντων ονομαστικά)	650 ρούβλια

Τα υλικά αυτά μπορούν να παραγγελθούν ταυτόχρονα με την υποβολή αίτησης για το διαγωνισμό.

Τραπεζικά στοιχεία για την πληρωμή του τέλους εγγραφής:
Παραλήπτης: NP "Obninsk Policy". ΚΑΣΣΙΤΕΡΟΣ 4025082299 / σημείο ελέγχου 402501001. Τρεχούμενος λογαριασμός: 40703810822230100082.
Τράπεζα δικαιούχου πληρωμής:Υποκατάστημα αρ. 8608 της Sberbank της Ρωσίας, Kaluga. BIC 042908612, κορ. έλεγχος. 30101810100000000612.
Σκοπός της πληρωμής:παράβολο συμμετοχής στο διαγωνισμό "Εκπαίδευση: μια ματιά στο μέλλον".

Αγαπητοί συνάδελφοι! Η Πανρωσική Μικρή Ακαδημία Επιστημών προσφέρει μια ολόκληρη σειρά από νέα σεμινάρια και διαδικτυακά σεμινάρια, μαθήματα εξ αποστάσεως, τόσο επί πληρωμή όσο και δωρεάν, για τη βελτίωση των προσόντων και της προσωπικής ανάπτυξης των δασκάλων. Ακολουθήστε τις ανακοινώσεις στον ιστότοπο, συμμετέχετε και προσκαλέστε τους συναδέλφους σας.

Προσοχή!Αναλυτικές πληροφορίες για τον διαγωνισμό είναι διαθέσιμες στην ιστοσελίδα δάσκαλος. μελλοντικός4 εσείς. ru
Μπορούν να γίνουν ερωτήσεις μέσω σχολίων.

Αναζητούμε συνεχώς νέες ιδέες που θα είναι χρήσιμες σε δασκάλους, γονείς και παιδιά. Οι εμπειρίες σας εμπλουτίζουν την κοινότητα των εκπαιδευτικών.
Σας ευχαριστούμε εκ των προτέρων για την υποβολή της εργασίας σας! Ελπίζουμε σε περαιτέρω επιτυχημένη συνεργασία!

Μέγεθος: px

Ξεκινήστε την εμφάνιση από τη σελίδα:

Αντίγραφο

2 Vladislav Aleksandrovich Beizerov 105 περιπτώσεις παιδαγωγικής. Παιδαγωγικά καθήκοντα και καταστάσεις Κείμενο που παρέχεται από τον κάτοχο των πνευματικών δικαιωμάτων 105 περιπτώσεων παιδαγωγικής. Παιδαγωγικά καθήκοντα και καταστάσεις: σχολικό βιβλίο. επίδομα / V.A. Μπέιζεροφ: Φλιντ; Μόσχα; Περίληψη 2014 ISBN Αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει παιδαγωγικές καταστάσεις, μερικές από τις οποίες συνοδεύονται από επιλογές λύσης, καθώς και ερωτήσεις και εργασίες για μαθητές (ακροατές) που περιλαμβάνουν επίλυση καταστάσεων με βάση τη θεωρητική γνώση της παιδαγωγικής και την εμπειρία ζωής. Οι καταστάσεις και τα καθήκοντα που παρουσιάζονται στο βιβλίο προέρχονται από την πρακτική άσκηση διαφόρων δασκάλων, λογοτεχνικές πηγές, καθώς και από τις πρακτικές διδακτικές δραστηριότητες του συγγραφέα. Το εγχειρίδιο συνοδεύεται από ένα σύντομο ορολογικό λεξικό παιδαγωγικής. Προτείνεται για καθηγητές και φοιτητές παιδαγωγικών και ψυχολογικών ειδικοτήτων πανεπιστημίων, φοιτητές προχωρημένων μαθημάτων

3 προσόντα για ειδικούς εκπαιδευτικού συστήματος, δασκάλους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, γυμνασίων, λυκείων.

4 Περιεχόμενα Εισαγωγή 6 Παιδαγωγικές καταστάσεις 10 Προβληματικές εργασίες 138 Σύντομο ορολογικό λεξικό για 141 παιδαγωγική Βιβλιογραφία 159

5 V. A. Beizerov 105 περιπτώσεις παιδαγωγικής. Παιδαγωγικά καθήκοντα και καταστάσεις Εκδοτικός οίκος "ΦΛΙΝΤΑ", 2014 * * *

6 Εισαγωγή Η σύγχρονη εκπαίδευση απαιτεί την ανάπτυξη και εφαρμογή συνεχώς νέων μεθόδων διδασκαλίας. Στη Δύση και πρόσφατα στις χώρες της Ανατολικής Ευρώπης, στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο μέθοδοι διδασκαλίας με βάση τα προβλήματα, οι οποίες συμπληρώνουν αρμονικά τις παραδοσιακές μεθόδους και καθιστούν δυνατό να παρακινηθούν οι μαθητές να μάθουν σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από τις βαρετές διαλέξεις ή τα παραδοσιακά μαθήματα . Η μέθοδος που βασίζεται στο πρόβλημα, καθώς και η μέθοδος της ενεργητικής μάθησης, η συνεργατική μάθηση, είναι μια από τις πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες και αποτελεσματικές μεθόδους στη σύγχρονη πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Οι ιδέες που αποτέλεσαν τη βάση αυτής της μεθόδου έχουν πλούσια ιστορία, τουλάχιστον από τη χρήση στοιχείων αυτής της τεχνικής στην Ιατρική Σχολή του Πανεπιστημίου του Χάρβαρντ στα μέσα του 19ου αιώνα. Μία από τις προβληματικές μεθόδους είναι η μέθοδος περίπτωσης ή η μέθοδος κατάστασης, η οποία περιλαμβάνει τους μαθητές να εξετάζουν και να λύνουν πραγματικές καταστάσεις από τη ζωή και τις πρακτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου. Η παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως

7 μια συνεχής αλυσίδα αλληλοσυνδεόμενων, αμοιβαία συνεχιζόμενων παιδαγωγικών καταστάσεων. Αυτά είναι τα πιο κινητά, γρήγορα μεταβαλλόμενα στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας. Η δομή των παιδαγωγικών καταστάσεων είναι εξωτερικά απλή. Περιλαμβάνει τον δάσκαλο, τον μαθητή και τη συναισθηματική και διανοητική τους αλληλεπίδραση. Αλλά μια τέτοια απλότητα είναι απατηλή, αφού εκδηλώνεται στην κοινή δράση δύο πολύπλοκων εσωτερικών κόσμων του δασκάλου και του μαθητή. Οι παιδαγωγικές καταστάσεις μπορούν να δημιουργηθούν σκόπιμα ή να προκύψουν αυθόρμητα. Σε κάθε περίπτωση, πρέπει να επιλυθούν προσεκτικά, προσεκτικά, με προκαταρκτικό σχεδιασμό διεξόδου από αυτά. Αυτός είναι πάντα ένας συντονισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας με τα συμφέροντα των συμμετεχόντων και η άμεση εξέταση των επιμέρους τυπολογικών χαρακτηριστικών συγκεκριμένων ανθρώπων και της πραγματικής κατάστασης. Η παιδαγωγική κατάσταση είναι πάντα πρόβλημα. Κάθε παιδαγωγικό πρόβλημα είναι ένα ερώτημα που ανακύπτει αντικειμενικά στην παιδαγωγική θεωρία ή στην παιδαγωγική πράξη σχετικά με τις διαδικασίες μάθησης για την εκπαίδευση ενός ατόμου. Είναι γενικού χαρακτήρα, συνδέονται με την παιδαγωγική διαδικασία στο σύνολό της, τα συστατικά της ή ιδιωτικά, δηλαδή προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Τα παιδαγωγικά προβλήματα απαιτούν λύσεις

8 προβλήματα, αλλά δεν μπορούν πάντα να επιλυθούν αμέσως. Η ανάλυση προβλήματος αποτελείται από τα ακόλουθα βήματα: 1. Προκαταρκτική περιγραφή της κατάστασης του προβλήματος. 2. Απομόνωση μιας συγκεκριμένης εργασίας από μια προβληματική κατάσταση. 3. Κατασκευή αφηρημένου μοντέλου συγκεκριμένου προβλήματος, διατύπωση αντίφασης. 4. Κατασκευή αφηρημένου μοντέλου για την επίλυση του προβλήματος, παρουσίαση του IFR (ιδανικό τελικό αποτέλεσμα). 5. Προσδιορισμός πόρων και επίτευξη συγκεκριμένης λύσης. 6. Διατύπωση επιμέρους εργασιών που πρέπει να επιλυθούν για την υλοποίηση της προτεινόμενης λύσης. 7. Επανάληψη της αλυσίδας συλλογισμών για την επίλυση των προσδιορισμένων δευτερευουσών εργασιών από το βήμα 3. 8. Αντανάκλαση. Αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει παιδαγωγικές καταστάσεις, μερικές από τις οποίες συνοδεύονται από επιλογές λύσης, καθώς και ερωτήσεις και εργασίες για μαθητές (ακροατές) που περιλαμβάνουν επίλυση καταστάσεων με βάση θεωρητικές γνώσεις παιδαγωγικής και εμπειρίας ζωής. Οι καταστάσεις και τα καθήκοντα που παρουσιάζονται στο βιβλίο προέρχονται από την πρακτική άσκηση διαφόρων δασκάλων, λογοτεχνικές πηγές, καθώς και από τις πρακτικές διδακτικές δραστηριότητες του συγγραφέα. Το εγχειρίδιο συνοδεύεται από ένα σύντομο ορολογικό λεξικό παιδαγωγικής. Προτείνεται για καθηγητές και μαθητές παιδαγωγικών και ψυχολογικών

9 ακαδημαϊκές ειδικότητες πανεπιστημίων, σπουδαστές μαθημάτων ανώτερης κατάρτισης για ειδικούς στο εκπαιδευτικό σύστημα, καθηγητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, γυμνασίων, λυκείων.

10 Παιδαγωγικές καταστάσεις

11 Κατάσταση 1. Παρατήρησες αλλαγές στην εμφάνιση και το στυλ ένδυσης ενός από τους μαθητές της τάξης σου (Σεργκέι, 15 ετών). Ο έφηβος άρχισε να φοράει ένα πολύ κοντό κούρεμα, βαριές ψηλές μαύρες μπότες με λευκά κορδόνια, τζιν, ρίγες και κονκάρδες. Ο Σεργκέι είναι σωματικά δυνατός, μέσος μαθητής και δεν δείχνει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για σπουδές. Η οικογένεια έχει δύο παιδιά, υπάρχει ένας μεγαλύτερος αδερφός, μια ολοκληρωμένη οικογένεια με μέσο εισόδημα. Οι φίλοι αυτού του μαθητή σας είπαν ότι πρόσφατα συμμετείχε σε μαζικό καυγά όπου ξυλοκοπήθηκαν άτομα ασιατικής καταγωγής. Η τάξη σας είναι πολυεθνική. Απομόνωση του προβλήματος από την κατάσταση Αντικοινωνική συμπεριφορά που μπορεί να οδηγήσει στη διάπραξη ποινικών αδικημάτων Πρόκληση κοινωνικών κανόνων (χρήση: ρίγες, σήματα, στολές, λευκά κορδόνια, κ.λπ.) Εκδήλωση ανεκτικής μισαλλοδοξίας προς άτομα άλλες εθνικότητες, εξτρεμισμός Πιθανοί λόγοι που ο Σεργκέι είναι 15 ετών, έφηβος. Σε αυτή την ηλικία συμβαίνουν ορμονικές αλλαγές, οι οποίες

Η 12η του Παραδείσου οδηγεί σε αλλαγή στη λειτουργία του νευρικού συστήματος, αυξάνοντας τη διεγερσιμότητα του και επηρεάζοντας τη γενική ψυχική κατάσταση του εφήβου. Ως εκ τούτου, μπορεί να υποτεθεί ότι σε αυτή την ηλικία ο Σεργκέι βιώνει ψυχική ή σωματική υπερένταση, κάποιες διάφορες εμπειρίες που επηρεάζουν την ψυχολογική κατάσταση του εφήβου, αυτή η κατάσταση εκφράζεται σε ευερεθιστότητα, πτώση της παραγωγικότητας στην εργασία, επιθετικότητα, επιθυμία ή οποιαδήποτε σωματική χρήση βίας (βία). Με βάση τα εξωτερικά σημάδια που δίνονται στην κατάσταση, μπορεί να υποτεθεί ότι ο Σεργκέι ανήκει στο άτυπο κίνημα των «skinhead»· οι εκπρόσωποι αυτού του κινήματος τηρούν την εθνικοσοσιαλιστική ιδεολογία, μια από τις κατευθύνσεις της υποκουλτούρας των σκίνχεντ. Οι δραστηριότητες των σκίνχεντ, κατά κανόνα, έχουν εξτρεμιστικό χαρακτήρα και τοποθετούνται ως εθνικοαπελευθερωτικό κίνημα και αγωνίζονται για τις ιδέες της ανωτερότητας της λευκής, άριας φυλής, ενώ αγωνίζονται για φυλετικό αποσχισμό. Επικρατεί επίσης η σκληρότητα, η βία και ένα ορισμένο μίσος προς τις άλλες εθνικότητες. Έτσι, από την υπόθεσή μου προκύπτει ότι ο Σεργκέι είναι παθιασμένος με τη λεγόμενη υποκουλτούρα (skinheads), η οποία αντιστοιχεί επίσης σε χαρακτηριστικά ηλικίας. Ένας άλλος λόγος είναι επίσης οι εκδηλώσεις

13 χαρακτηριστικά μιας δεδομένης ηλικίας, όπως η επιθυμία να ανήκει κανείς σε μια ή την άλλη ομάδα συνομηλίκων του, για παράδειγμα, μια υποπολιτισμική ομάδα που στοχεύει στα ενδιαφέροντα των εφήβων· να είναι μεταξύ άλλων, να εκφραστεί ανάμεσα στο πλήθος. Ο Σεργκέι έχει επίσης έναν μεγαλύτερο αδερφό. Τίποτα δεν λέγεται λεπτομερέστερα για τον μεγαλύτερο αδερφό· μπορεί να υποτεθεί ότι ο μεγαλύτερος αδελφός ανήκει επίσης σε ένα άτυπο κίνημα, για παράδειγμα, στο κίνημα των σκίνχεντ ή σε μια υποκουλτούρα παρόμοια με αυτό το κίνημα. Και ο Σεργκέι, ως έφηβος, προσπαθεί με κάποιο τρόπο να είναι σαν τον μεγαλύτερο αδερφό του. Ή μπορούμε επίσης να υποθέσουμε ότι ο μεγαλύτερος αδερφός είναι καλά μορφωμένος, εργάζεται, σπουδάζει κ.λπ. και οι γονείς του τον έδωσαν ως παράδειγμα για τον μικρότερο αδερφό του και ο Σεργκέι απλά προσπαθεί με κάποιο τρόπο να τραβήξει την προσοχή των γονιών του. Δείξτε ότι δεν είναι σαν τον μεγαλύτερο αδερφό του, αλλά μια ατομική προσωπικότητα. Απόφαση 1. Μέσα από τις ώρες της τάξης, τις ατομικές συνομιλίες, εισαγάγετε τους μαθητές της τάξης και τον μαθητή Σεργκέι τον νόμο και την ευθύνη για αντικοινωνική συμπεριφορά και διάπραξη ποινικών αδικημάτων. Πραγματοποιήστε μια σειρά συναντήσεων με άτομα που ήταν μέλη τέτοιων ομάδων, τα οποία τιμωρήθηκαν και άλλαξαν

14 μοιραστείτε την άποψή σας Κανονίστε με μια αποικία για ανηλίκους ή με άλλα ιδρύματα που ασχολούνται με την επανεκπαίδευση ατόμων που έχουν διαπράξει ορισμένες πράξεις που οδήγησαν σε ποινική τιμωρία, για μια περιοδεία και διάφορες συνομιλίες. Κάντε μια περιήγηση σε μια αποικία ανηλίκων για να δείξετε ότι κάθε ενέργεια έχει τις δικές της συνέπειες, συμπεριλαμβανομένων των εγκληματικών. 2. Διεξαγωγή εκδηλώσεων που θα εισάγουν την ποικιλόμορφη υποκουλτούρα των νέων, ενώ είναι δυνατές οι συζητήσεις, για παράδειγμα, οι θετικές και αρνητικές πτυχές του φαινομένου. Να παρέχει την ευκαιρία να δει επιλογές για τα χόμπι των νέων και τη χρήση των ικανοτήτων και των ταλέντων τους. Μπορείτε να συστήσετε στα παιδιά συνομηλίκους που έχουν πετύχει κάτι στη ζωή τους. Για παράδειγμα, σε διαγωνισμούς, νεανικά κινήματα, κοινωνικά έργα κ.λπ. Μπορείτε να τα συστήσετε σε ενήλικες που οργανώνουν τμήματα και συλλόγους νέων. 3. Σκεφτείτε την εργασία στην τάξη για να εξοικειωθείτε με την πολυεθνική κουλτούρα της τάξης, της χώρας μας και του κόσμου. Το κυριότερο είναι ότι είμαστε όλοι διαφορετικοί, κανείς δεν είναι καλύτερος ή χειρότερος. Είμαστε ενωμένοι και εξελισσόμαστε μαζί. Κάθε εθνικότητα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, πλεονεκτήματα που αξίζουν προσοχής, σεβασμού και αποδοχής.

15 Σκεφτείτε ένα σύστημα ωρών στην τάξη για τη δημιουργία ομάδας, ένα σύστημα συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων στο οποίο ο καθένας θα μπορούσε να εκφραστεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά. Για παράδειγμα, «Μικρή μου Πατρίδα», «Διακοπές διαφορετικών εθνών», «Δεν είναι η χώρα που κάνει τον άνθρωπο, αλλά τον άνθρωπο τη χώρα». Κατάσταση 2 Αρκετοί μαθητές παίζουν «Θωρηκτό» κατά τη διάρκεια του μαθήματος Εφόσον αυτό λέγεται σε όλη την τάξη, είναι απαραίτητο να θυσιάσουμε χρόνο από το μάθημα. Νομίζω ότι τα παιδιά θα περιμένουν να δουν πώς θα αντιδράσει ο δάσκαλος σε αυτή την προσβολή, τον εξευτελισμό και την αχρηστία αυτού του θέματος. Είναι άσκοπο να συνεχίσουμε το μάθημα, αφού τέτοιες δηλώσεις δεν μπορούν να μείνουν αναπάντητα, γιατί η κατάσταση σε αυτό το μάθημα θα χειροτερέψει. Ας ξεκινήσουμε με αυτό: Ποιος άλλος σκέφτεται έτσι; Τα παιδιά σήκωσαν ακόμα τα χέρια ψηλά. Θα θέλατε να συμφωνήσετε μαζί μου, αν τώρα σας ΑΠΟΔΕΙΞΩ ότι χρειάζεστε αυτό το μάθημα, ακόμα κι αν δεν υπάρχουν εισαγωγικές εξετάσεις για αυτό το μάθημα, αλλά παρέχει κάτι περισσότερο από την ανάγκη να μελετήσετε τα θέματα που εξετάζονται υποχρεωτικός -

16 μίλια. Τότε δεν θα βλέπω πια αυτούς που παίζουν «Θωρηκτό», κάθονται στο «ICQ» και δεν αργούν από την τραπεζαρία. Λοιπόν, πώς σας φαίνεται η συμφωνία; Σε ακούω, συμφωνείς;» Κατάσταση 3 Δάσκαλος: «Και τώρα, για να θυμάστε καλύτερα ποιες είναι οι συνθήκες, ας φτιάξουμε έναν πίνακα». Ακούστηκε μια δυσαρεστημένη γκρίνια από την τάξη: «Λοιπόν, γιατί;», «Πάμε πάλι!», «Ας μην το κάνουμε», «Θα το θυμηθούμε πάντως». Δάσκαλος (μετά από μια μπερδεμένη παύση): «Λοιπόν, εντάξει, δεν θα κάνουμε τραπέζι, θα κάνουμε απλώς μια υπενθύμιση». Και πάλι δυσαρεστημένοι φωνάζουν από την τάξη: «Γιατί;» «Έλα, καλύτερα τραπέζι!» κ.λπ. Δάσκαλος: "Λοιπόν, όχι, δεν ήθελαν τραπέζι, θα κάνουμε μια υπενθύμιση, έπρεπε να σκεφτούμε αμέσως." Αξιολόγηση Ο δάσκαλος δείχνει στους μαθητές την αδυναμία της θέλησης, την αυτοαμφιβολία και κάποιο φόβο για τους ίδιους τους μαθητές. Τα παιδιά μπορεί να μην το έχουν συνειδητοποιήσει ακόμη πλήρως, αλλά οποιοσδήποτε από αυτούς είναι ικανός να το νιώσει. Πρόβλεψη Εάν επαναληφθούν τέτοιες καταστάσεις, δεν θα γίνεται λόγος για καμία πειθαρχία στην τάξη, όπως δεν θα γίνεται λόγος για σεβασμό προς τον δάσκαλο. Αυτό

17 η ανοιχτή τέρψη των επιθυμιών των παιδιών είναι αδικαιολόγητη και, τελικά, θα επηρεάσει την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία, την ποιότητα της εκπαίδευσης και τη στάση των μαθητών απέναντι στον δάσκαλό τους. Λύση Όταν σχεδιάζετε την εργασία σε ένα μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει αρχικά να αποφασίσει ποιος τύπος εργασίας είναι ο καταλληλότερος για την εμπέδωση της ύλης. Και αν παρεκκλίνει από αυτό που σχεδιάστηκε, τότε αυτή η απόφαση δεν πρέπει να έχει το κίνητρο του φόβου ότι δεν θα αρέσει στους μαθητές το μάθημα και ο δάσκαλος. Σε αυτήν την περίπτωση, εάν κατά τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος αποφάσισε ξαφνικά να αντικαταστήσει μια εργασία με μια άλλη, τότε τα παιδιά πρέπει να εξηγήσουν τον λόγο αυτής της αλλαγής. Για παράδειγμα, οι λέξεις: «Ναι, έχεις δίκιο, δεν θα έχουμε χρόνο να συντάξουμε έναν πίνακα, θα κάνουμε απλώς μια υπενθύμιση», θα καταστήσει σαφές στα παιδιά ότι η αλλαγή των εργασιών έχει κίνητρο και οι πράξεις του δασκάλου δεν ελέγχονται από τις ιδιοτροπίες τους ή τις δικές του. Επιπλέον, μου φαίνεται ότι ο δάσκαλος πρέπει να ξεκαθαρίσει στους μαθητές του ότι η γκρίνια και ένας τέτοιος τόνος είναι απαράδεκτες στο μάθημα. Κατάσταση 4 Μάθημα γερμανικών. Μπροστά στον δάσκαλο δεν είναι μόνο η ομάδα του, αλλά και η ομάδα του άρρωστου δασκάλου.

18 Τα παιδιά συμπεριφέρονται αηδιαστικά: μιλούν δυνατά, βρίζουν, πετούν σημειώσεις, αεροπλάνα κ.λπ., είναι αγενείς στον δάσκαλο (αλλά προσεκτικά, όχι απευθείας). Ένα αγόρι συγκεκριμένα ξεχωρίζει. Ο δάσκαλος, προσπαθώντας να μην δώσει σημασία, διεξάγει το μάθημα, κατά καιρούς απειλώντας ολόκληρη τη γκαλερί με άσχημα σημάδια, τον διευθυντή και τους γονείς. Η επόμενη εργασία είναι να προετοιμάσετε μια επανάληψη του κειμένου. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, ο δάσκαλος ρωτά τον πιο θορυβώδη μαθητή αν είναι έτοιμος για μια επανάληψη. Απαντάει ότι μπορεί να ξαναδιηγηθεί μόνο την πρώτη πρόταση. Δάσκαλος: «Σου δίνω λοιπόν δύο». Μαθητής: «Όχι, σε αυτή την περίπτωση θα σας το ξαναπώ». Δάσκαλος: «Είναι πολύ αργά. Έπρεπε να το είχες σκεφτεί πριν.» Φοιτητής: «Ναι, θα σου το ξαναπώ». Αυτός ο καβγάς συνεχίζεται για αρκετά λεπτά ακόμα, με αποτέλεσμα η δασκάλα να δίνει κακό βαθμό και η μαθήτρια, βρίζοντας την, να χτυπά την πόρτα. Ο δάσκαλος, χωρίς να πει τίποτα, συνεχίζει το μάθημα. Αξιολόγηση Υπάρχει ένα σωρό παιδαγωγικές καταστάσεις που λαμβάνουν χώρα εδώ, και είναι σαφές ότι η σχέση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών της δεύτερης ομάδας έχει παραμεληθεί από καιρό. Αλλά αν μιλάμε για το τελευταίο, ο δάσκαλος συμφώνησε ανοιχτά

19 έσκισε το θυμό του. Η αδικία μιας τέτοιας πράξης έγκειται επίσης στο γεγονός ότι αντί να δώσει ένα «δύο» για συμπεριφορά (που θα ήταν τουλάχιστον δίκαιο), ο δάσκαλος προτίμησε να δώσει ένα «δύο» για γνώση (ή μάλλον για άγνοια). χωρίς να δίνεται η ευκαιρία στον μαθητή να απαντήσει καν. Η τιμωρία είναι δίκαιη μόνο αν είναι τουλάχιστον τιμωρία για ένα πραγματικό αδίκημα. Ο δάσκαλος κατέστησε σαφές στον μαθητή και στην τάξη, ότι ακόμα κι αν ήταν ανίσχυρη με κάποιο τρόπο, ήταν ικανή να ξανακερδίσει σε μια άλλη κατάσταση, εκμεταλλευόμενη τη θέση της. Το αγόρι έφυγε ταπεινωμένο, με ένα αίσθημα βαθιάς αδικίας, θυμωμένο με τη δική του αδυναμία και μισώντας τον δάσκαλο μέχρι τα βάθη της ψυχής του. Ένα μάθημα για όλη την τάξη: η εκδίκηση είναι απολύτως αποδεκτή και όλα τα μέσα είναι καλά. Πρόβλεψη: Το αμοιβαίο μίσος του δασκάλου και αυτού του μαθητή θα ενταθεί ακόμη περισσότερο. Τέτοιες καταστάσεις θα συνεχίσουν να επαναλαμβάνονται. Ούτε αυτό το αγόρι ούτε ολόκληρη η τάξη θα έχουν σεβασμό για τον δάσκαλο. Λύση Ο δάσκαλος θα έπρεπε να είχε ζητήσει μια επανάληψη αν ο μαθητής αποφάσιζε να προσπαθήσει. Ηρέμησε με...

Το 21 φυσικά τον μπερδεύει. Κάθε φορά που καθυστερεί μια τέτοια απάντηση, νιώθει ελαφρώς ένοχος. Ως αποτέλεσμα αυτού του περιστατικού (και παρόμοιων), ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας μπορεί να αναπτυχθεί ακόμα πιο ισχυρό, ο μαθητής να αποτραβηχτεί στον εαυτό του και να σταματήσει να εργάζεται στην τάξη. Επιπλέον, αφού έχει διαπραχθεί μια ξεκάθαρη αδικία σε βάρος του, αυτό θα επηρεάσει και τη σχέση δασκάλου-μαθητή. Τα παιδιά από την τάξη που είναι παρόντα, αν και αισθάνονται ότι ο δάσκαλος φέρεται άδικα, αντιλαμβάνονται αυτό το στυλ επικοινωνίας με τον συμμαθητή τους ως κανόνα. Τα παιδιά γενικά τείνουν να γελούν με ένα άτομο που ξεχωρίζει από την ομάδα τους και αν ο δάσκαλος επιτρέπει επίσης στον εαυτό του να γελάσει με ένα τέτοιο άτομο, τότε ο πραγματικός εκφοβισμός μπορεί να ξεκινήσει στην τάξη 7-8. Λύση Αν η πρώτη λέξη προκαλεί τέτοιες δυσκολίες, τότε θα ήταν καλύτερα να τη διαβάσει ο ίδιος ο δάσκαλος, χωρίς να εστιάσει σε αυτήν. Αν ο δάσκαλος είναι ήρεμος, ο μαθητής θα ηρεμήσει και το διάβασμα θα πάει καλύτερα. Κατάσταση 6 Μετά τα μαθήματα πλησιάζει δειλά δειλά ο πρώτος δάσκαλος

Ο μαθητής της 22ης δημοτικού και, τρομερά ντροπιασμένος, ρωτά: Νατάλια Βικτόροβνα, δώσε μου σε παρακαλώ τον αριθμό τηλεφώνου της Μάσα Ερεμίνα, Ντίμα, γιατί τον χρειάζεσαι; Χαμηλώνοντας τα μάτια του, το αγόρι παραδέχεται ότι του αρέσει πολύ η συμμαθήτριά του, αλλά δεν τολμάει να της μιλήσει στο σχολείο. Ίσως θα λειτουργήσει μέσω τηλεφώνου; Πώς να προχωρήσω? Εκτίμηση Η κατάσταση είναι αρκετά λεπτή. Από τη μία, θέλω πολύ να βοηθήσω ένα ντροπαλό αγόρι, από την άλλη, το να δώσω τον αριθμό τηλεφώνου ενός κοριτσιού σημαίνει ότι δεν ενεργείς σωστά απέναντί ​​της: ποτέ δεν ξέρεις πώς θα μπορούσε να τελειώσει αυτό. Ο δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με ένα δύσκολο έργο που απαιτεί μια εφευρετική λύση: πρέπει να βοηθήσει το αγόρι και να μην προκαλεί ταλαιπωρία στο κορίτσι. Πρόβλεψη Σε αυτήν την κατάσταση, το κύριο πράγμα είναι να μην κάνετε λάθη. Είναι λάθος να δίνετε τον αριθμό τηλεφώνου ενός κοριτσιού χωρίς να κάνετε ερωτήσεις, καθώς μπορεί να μην αρέσει στους γονείς του παιδιού ή στο ίδιο το κορίτσι. Είναι άχρηστο να αποσπάσουμε την προσοχή του αγοριού από αυτή την ιδέα και να στρέψουμε την προσοχή του σε κάτι άλλο: εάν το παιδί έχει αποφασίσει να κάνει ένα τέτοιο βήμα (ρωτήστε τον δάσκαλο και ρωτήστε), τότε είναι απίθανο απλά να αρνηθεί. Μην δώσετε τον αριθμό τηλεφώνου σας (ας πούμε ότι δεν έχετε) και

23 Είναι επίσης λάθος να σταματήσετε εκεί: το παιδί μπορεί να χάσει την εμπιστοσύνη του σε εσάς μια για πάντα. Λύση Το καλύτερο πράγμα που μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος είναι να πει στο αγόρι ότι δεν έχετε τηλέφωνο, αλλά θα προσπαθήσετε να το βοηθήσετε με κάποιο τρόπο. Αυτό θα χτίσει την εμπιστοσύνη του παιδιού σας σε εσάς και θα του επιτρέψει να πάρει το μυαλό του από την ιδέα ενός τηλεφωνήματος και να σκεφτεί άλλους τρόπους για να οικοδομήσει μια φιλία. Από το επόμενο μάθημα, μπορείτε να βάλετε αυτό το αγόρι με το κορίτσι που του αρέσει με οποιοδήποτε πρόσχημα (για παράδειγμα, δεν βλέπει καλά από το τελευταίο γραφείο και το κορίτσι κάθεται κοντά). Μια άλλη επιλογή είναι να αναθέσετε σε ένα αγόρι και ένα κορίτσι ένα κοινό εκπαιδευτικό έργο, να τους εμπλέξετε σε έναν κοινό σκοπό, που θα τους επιτρέψει να γνωριστούν καλύτερα και ίσως να γίνουν φίλοι. Κατάσταση 7 Υπάρχει ένα αδύναμο παιδί στην τάξη και τα παιδιά δεν χάνουν την ευκαιρία να κοροϊδεύουν το σωματικά και ψυχολογικά ανεπαρκές αγόρι. Όταν ο δάσκαλος τον καλεί στον πίνακα, εκείνος μόνο διστάζει και τραυλίζει, φοβούμενος ότι όλοι απλώς θα γελάσουν με την απάντησή του. Ο δάσκαλος απλώς αναστενάζει, επιπλήττει και δίνει ένα 2.

24 Πρόβλεψη Ένα αδύναμο αγόρι, που εκφοβίζεται από τη γελοιοποίηση των μαθητών του, χρειάζεται εξωτερική υποστήριξη και ενθάρρυνση. Διαφορετικά, θα αναπτύξει ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας, θα παραμείνει ένας φτωχός μαθητής, ένας καθυστερημένος μαθητής και θα μεγαλώσει σε ένα αδύναμο, ανασφαλές άτομο, πικραμένο σε όλο τον κόσμο. Τα υπόλοιπα παιδιά πιστεύουν λανθασμένα ότι έχουν το δικαίωμα να κοροϊδεύουν τους άλλους, τους πιο αδύναμους και δεν συνειδητοποιούν ότι πρέπει να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους. Αναπτύσσουν εγωισμό και σκληρότητα. Λύση Για να δημιουργηθεί αρμονία των σχέσεων στην τάξη σε αυτήν την κατάσταση, ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίξει τον αδύναμο μαθητή, να τον βοηθήσει να εκφραστεί στο μονοπάτι της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Για να γίνει αυτό, πρέπει να δώσετε στον μαθητή μια ειδική εργασία, για παράδειγμα, μια δημιουργική εργασία, μια εισαγωγή, το αποτέλεσμα της οποίας μπορεί να προκαλέσει το ενδιαφέρον ολόκληρης της τάξης. Αυτό θα βοηθήσει το αγόρι να ανοιχτεί, να δείξει τις αδρανείς ικανότητές του και τις αναξιοποίητες δυνατότητές του. Ή μήπως δεν είναι καθόλου αδύναμος; Για τον ίδιο σκοπό, μπορεί να κάθεται πιο συχνά σε ένα θρανίο σε ζευγάρια με διαφορετικά παιδιά, ώστε να γνωρίσουν καλύτερα τον απόκληρο μαθητή.

25 Κατάσταση 8 Μπροστά στον δάσκαλο δεν είναι μόνο η ομάδα του, αλλά και η ομάδα του άρρωστου δασκάλου. Τα παιδιά συμπεριφέρονται αηδιαστικά: μιλούν δυνατά, βρίζουν, πετούν σημειώσεις, αεροπλάνα κ.λπ., και είναι αγενείς στον δάσκαλο (αλλά προσεκτικά, όχι απευθείας). Ένα αγόρι συγκεκριμένα ξεχωρίζει. Ενέργειες του δασκάλου Ο δάσκαλος, προσπαθώντας να μην δώσει σημασία, διεξάγει το μάθημα, κατά καιρούς απειλώντας ολόκληρη τη γκαλερί με κακούς βαθμούς, τον διευθυντή και τους γονείς. Όταν ο δάσκαλος ζητά από τον πιο θορυβώδη μαθητή να ξαναδιηγηθεί το κείμενο, εκείνος αρνείται, αλλά όταν ο δάσκαλος απειλεί να του δώσει κακό βαθμό, αλλάζει αμέσως γνώμη και μάλιστα εκφράζει την επιθυμία να ολοκληρώσει αυτήν την εργασία. Ωστόσο, ο δάσκαλος δεν του δίνει τέτοια ευκαιρία. Αρχίζει μια διαφωνία. Συνεχίζεται για αρκετά λεπτά ακόμα, με αποτέλεσμα η δασκάλα να δίνει κακό βαθμό και η μαθήτρια, βρίζοντας την, χτυπά την πόρτα. Ο δάσκαλος, χωρίς να πει τίποτα, συνεχίζει το μάθημα. Πρόβλεψη: Το αμοιβαίο μίσος του δασκάλου και αυτού του μαθητή θα ενταθεί ακόμη περισσότερο. Τέτοιες καταστάσεις θα συνεχίσουν να επαναλαμβάνονται. Κανείς δεν θα έχει σεβασμό για τον δάσκαλο

26 αυτού του αγοριού, όχι ολόκληρης της τάξης. Το αγόρι έφυγε ταπεινωμένο, με ένα αίσθημα βαθιάς αδικίας, θυμωμένο με τη δική του αδυναμία και μισώντας τον δάσκαλο μέχρι τα βάθη της ψυχής του. Ένα μάθημα για όλη την τάξη: η εκδίκηση είναι απολύτως αποδεκτή και όλα τα μέσα είναι καλά. Λύση Σε αυτή την κατάσταση, ο δάσκαλος εξέπνευσε ανοιχτά τον θυμό του. Η αδικία μιας τέτοιας πράξης έγκειται επίσης στο γεγονός ότι αντί να δώσει ένα 2 για συμπεριφορά (που θα ήταν, τουλάχιστον, δίκαιο), ο δάσκαλος επέλεξε να δώσει ένα 2 για τη «γνώση», χωρίς να δώσει στον μαθητή την ευκαιρία να ακόμη και απάντηση. Η τιμωρία είναι δίκαιη μόνο αν είναι τουλάχιστον τιμωρία για ένα πραγματικό αδίκημα. Ο δάσκαλος κατέστησε σαφές στον μαθητή και στην τάξη, ότι ακόμα κι αν ήταν ανίσχυρη με κάποιο τρόπο, ήταν ικανή να ξανακερδίσει σε μια άλλη κατάσταση, εκμεταλλευόμενη τη θέση της. Θα έπρεπε να είχε ζητήσει μια επανάληψη αν ο μαθητής αποφάσιζε να προσπαθήσει. Μπορείτε να ηρεμήσετε έναν μαθητή που παρεμβαίνει πολύ στο μάθημα δίνοντάς του κάποια εργασία που είναι αρκετά δύσκολη για αυτόν, για την οποία θα λάβει βαθμό στο τέλος του μαθήματος.

28 ως μαθητής της πρώτης τάξης ως κανόνας. Τα παιδιά γενικά τείνουν να γελούν με ένα άτομο που ξεχωρίζει από την ομάδα τους και αν ο δάσκαλος επιτρέπει επίσης στον εαυτό του να γελάσει με ένα τέτοιο άτομο, τότε ο πραγματικός εκφοβισμός μπορεί να ξεκινήσει στην τάξη 7-8. Λύση: Ο ανεβασμένος τόνος ενός δασκάλου είναι πάντα απαράδεκτος, και ειδικά σε αυτήν την κατάσταση, ειδικά επειδή όλοι γνωρίζουν για τον τραυλισμό αυτού του μαθητή. Αν η πρώτη λέξη προκαλεί τέτοιες δυσκολίες, τότε θα ήταν καλύτερα να τη διαβάσει ο ίδιος ο δάσκαλος, χωρίς να εστιάσει σε αυτήν. Αν ο δάσκαλος είναι ήρεμος, ο μαθητής θα ηρεμήσει και το διάβασμα θα πάει καλύτερα. Κατάσταση 10 Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, περνάει μια σημείωση από το τέλος της σειράς. Οι μαθητές το διάβασαν σιωπηλά, κοιτούν το ταβάνι και χαχανίζουν, μετά από το οποίο μεταδίδουν το σημείωμα, χωρίς να το κρύβουν πραγματικά από τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος βλέπει τη σημείωση, την παίρνει, την ξεδιπλώνει και βλέπει το μήνυμα «κοίτα το ταβάνι». Σηκώνει το βλέμμα στο ταβάνι καθώς η τάξη ξεσπά σε ένα ξέσπασμα γέλιου. Ο δάσκαλος χάνει την ψυχραιμία του. Προσπαθεί να μάθει ποιος ξεκίνησε αυτή την ιδέα, απειλεί να δώσει κακούς βαθμούς και να καλέσει τους γονείς του στο σχολείο.

29 Πρόβλεψη Σε αυτή την κατάσταση, οι μαθητές προσπαθούν να δοκιμάσουν τον δάσκαλο και να δουν ποια συναισθήματα και ενέργειες θα κάνει. Εάν ο δάσκαλος αρχίσει να πανικοβάλλεται/ουρλιάζει/απειλεί τον διευθυντή, αυτό θα προκαλέσει διαμαρτυρία και αρνητική στάση από τους μαθητές. Ο δάσκαλος θα χάσει την εμπιστοσύνη και τον σεβασμό των μαθητών, αφού υπέκυψε στην πρόκληση και τα παιδιά, χωρίς να συνειδητοποιούν ακόμη, αλλά νιώθοντας ότι ο δάσκαλος μπορεί εύκολα να προκληθεί, θα συνεχίσουν στο ίδιο πνεύμα. Λύση Ο δάσκαλος θα μπορούσε να το προσεγγίσει με χιούμορ, να χαμογελάσει και να εκφράσει τη στάση του απέναντι στην κατάσταση, λαμβάνοντας υπόψη τις θετικές και αρνητικές πτυχές. Πιθανές φράσεις: «Μου αρέσει που αυτή η κατάσταση δείχνει ότι ως τάξη είστε ενωμένοι, πιστοί στην ιδέα, με τόσο αστραφτερή αίσθηση του χιούμορ» ή: «Δεν θα ρωτήσω, ψάξτε αυτόν που το σκέφτηκε, ό,τι έγινε έγινε, ας εξάγουμε για Ας εκμεταλλευτούμε τα χρήσιμα σημεία από αυτό, ας προσπαθήσουμε να μην ακολουθήσουμε τη «νοοτροπία της αγέλης», αλλά ας φροντίσουμε ο καθένας τον εαυτό μας». Μια άλλη επιλογή (αν το επιτρέπει η κατάσταση στο μάθημα), εσείς μπορεί να εξετάσει μια συνέχεια της κατάστασης στην οποία μπορείτε να εντοπίσετε την ταχύτητα αντίδρασης και την εφευρετικότητα του δασκάλου. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος μπορεί

30 προσπαθήστε να παίξετε ένα αθώο αστείο στους μαθητές σας και να γελάσετε μαζί τους. Αυτό θα ενισχύσει τη σχέση μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου. Κατάσταση 11 Ένας καθηγητής Αγγλικών μπαίνει στην 9η τάξη και βλέπει ότι οι μαθητές έχουν κρεμάσει όλες τις αφίσες με γραμματικά διαγράμματα στους νέους κανόνες γραμματικής ανάποδα. Τα κορίτσια αποφάσισαν να αστειευτούν με την ελπίδα ότι ο δάσκαλος θα περνούσε μερικά λεπτά από το μάθημα κρεμώντας αφίσες και θα μπορούσαν να ασχοληθούν με τη δουλειά τους για λίγο ακόμα. Ο δάσκαλος άρχισε να μαλώνει τα παιδιά, να τα κατηγορεί για ασέβεια προς τον εαυτό τους, τα ανάγκασε να κρεμάσουν τις αφίσες και στο τέλος θα έπαιρναν αυτό που ζητούσαν. Πρόβλεψη Με βρισιές και απειλές, ο δάσκαλος δεν θα κερδίσει τον σεβασμό των κοριτσιών, αλλά θα χάσει μόνο την εξουσία. Επειδή τα παιδιά, όταν διαπράττουν τέτοιες ενέργειες, περιμένουν ακριβώς μια τέτοια αντίδραση από τον δάσκαλο. Θα τους χρησιμεύσει ως κίνητρο για να συνεχίσουν τον εκφοβισμό. Άλλωστε οποιοσδήποτε δάσκαλος κινδυνεύει να πάθει νευρικό κλονισμό αν συνεχίσει να αντιδρά με αυτόν τον τρόπο. Λύση Επιλογή για τη διεξαγωγή μαθήματος. Σαν να μην είχε συμβεί τίποτα -

31 ιδού, ο δάσκαλος αρχίζει το μάθημα και αρχίζει να εξηγεί την ύλη. Οι κανόνες είναι πολύ περίπλοκοι, δεν υπάρχουν στα σχολικά βιβλία και η αντιγραφή είναι άβολη. Πολλοί μαθητές δεν έχουν χρόνο να αντιγράψουν τα διαγράμματα στα τετράδιά τους. Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος δίνει ένα δεκάλεπτο τεστ για να εμπεδώσει αρχικά ό,τι μόλις ολοκληρώθηκε, ενώ αφαιρεί τα διαγράμματα. Η αντίδραση του δασκάλου αποδείχθηκε απρόβλεπτη, αλλά ταυτόχρονα λογική και λογική. Πρώτον, οι ίδιοι οι μαθητές δημιούργησαν ένταση καθ' όλη τη διάρκεια των σαράντα λεπτών του μαθήματος, με αποτέλεσμα να ταράζονται και να αγχώνονται κατά την εξήγηση της ύλης, όταν μπορούσαν να γράψουν τους κανόνες από τα λόγια του δασκάλου και να γράψουν μια ανεξάρτητη εργασία. χωρίς χρήση αφίσας. Δεύτερον, η δασκάλα έδειξε πολύ καλά ποιος ήταν υπεύθυνος στο μάθημα και σύμφωνα με το σενάριο του οποίου εκτυλίσσεται το μάθημα: δεν βρίζει ούτε φώναξε, αλλά ντρόπιασε σιωπηλά τους μαθητές, δείχνοντάς τους τις ενέργειές τους από τη σκοπιά ενός ευφυούς και ήρεμος άνθρωπος. Κατάσταση 12 Στο διάλειμμα, δύο μαθητές της πέμπτης τάξης, ένα αγόρι και ένα κορίτσι, μαλώνουν δυνατά. Η δασκάλα έρχεται και ανακαλύπτει ότι το αγόρι έσπασε τον νέο παίκτη του κοριτσιού, στον οποίο έφερε

32 σχολείο. Το αγόρι διαβεβαιώνει ότι έγινε τυχαία. Και το κορίτσι απαιτεί χρήματα για ένα σπασμένο πράγμα ή έναν νέο παίκτη. Ο δάσκαλος επέπληξε το κορίτσι που έφερε ένα ακριβό πράγμα στο σχολείο, το έδωσε σε έναν συμμαθητή του και τώρα τον κατηγορεί. Πρόβλεψη Το ψυχολογικά άνετο περιβάλλον στην τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συμπεριφορά του δασκάλου, του οποίου καθήκον δεν είναι μόνο να ενσταλάξει στα παιδιά γνώσεις στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος, αλλά και να τα διδάξει να είναι πιο ανεκτικά μεταξύ τους και να προσπαθούν να συμβιβασμός. Η αυταρχική συμπεριφορά ενός δασκάλου σε μια τέτοια κατάσταση είναι απίθανο να γίνει καλό παράδειγμα για τους μαθητές· επιπλέον, ο αριθμός των διαπροσωπικών συγκρούσεων στην τάξη θα αυξηθεί, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε αντιπαράθεση μεταξύ των μαθητών ή μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Λύση Ο δάσκαλος θα μπορούσε να μιλήσει εμπιστευτικά με τα παιδιά, να τα πείσει ότι είναι καλύτερο να τακτοποιηθούν τα πράγματα ήρεμα, παρά να αρχίσουν καβγάδες, και να βρει μια λύση στο πρόβλημα που θα ικανοποιούσε όλους, για παράδειγμα, προσπαθήστε να βρείτε ένα άτομο που θα μπορούσε να διορθώσει ο παίχτης. Κατά τη γνώμη μου, η βέλτιστη λύση στο πρόβλημα είναι να πείσουμε τα παιδιά να συμφιλιωθούν

33 χωρίς όρους ή αποζημίωση, αλλά αν αυτή η επιλογή δεν ταιριάζει στους γονείς του κοριτσιού, τότε θα πρέπει να μιλήσετε με τους γονείς και των δύο μαθητών, ώστε να επιλύσουν το ζήτημα της αποζημίωσης με όρους που θα ταιριάζουν και στα δύο μέρη. Κατάσταση 13 Μάθημα Άλγεβρας. Περίπου 10 λεπτά πριν από το τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος καλεί τη Βάσια στον πίνακα. Πρέπει να λύσει το παράδειγμα χρησιμοποιώντας τους τύπους που έμαθε στην τάξη. Το κουδούνι χτυπά. Ο δάσκαλος ζητά από όλους να φύγουν από την τάξη και η Βάσια να μείνει και να λύσει το παράδειγμα. Αλλά οι μαθητές δεν φεύγουν, αλλά περικυκλώνουν τη Βάσια, που στέκεται στον πίνακα. Ακούγονται οι παρατηρήσεις: «Είσαι πραγματικά ηλίθιος», «Αυτό είναι στοιχειώδες», κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, αυτό αρχίζει να εκνευρίζει τον Βάσια και ζητά από τον δάσκαλο να ζητήσει από τους άλλους να φύγουν από την τάξη. Ο δάσκαλος πλησιάζει το πλήθος και κοιτάζει τον πίνακα: «Ayyyyy Vasya. Δεν μπορείς καν να αντιγράψεις σωστά ένα παράδειγμα από ένα σχολικό βιβλίο». Οι μαθητές αρχίζουν να γελούν και ο Βάσια αρπάζει τον χαρτοφύλακά του και τρέχει έξω από την τάξη. Πρόβλεψη Η Βάσια ήλπιζε σε βοήθεια από τον δάσκαλο, αλλά έκανε το ίδιο με τους άλλους, δηλαδή γέλασε μαζί του.

34 Πιθανότατα, δεν ήθελε να προσβάλει το αγόρι και δεν το είπε αυτό από κακία. Όμως, γνωρίζοντας την εκρηκτική φύση της Βάσια, θα μπορούσε να μαντέψει το τέλος αυτής της κατάστασης. Ο Βάσια προσβλήθηκε από τον δάσκαλο και τους συμμαθητές του επειδή δεν τον βοήθησαν σε μια δύσκολη κατάσταση. Στο επόμενο μάθημα κανείς δεν θυμήθηκε αυτό το περιστατικό. Αλλά ίσως ο Βάσια δεν θα βοηθήσει τον συμμαθητή του στην ίδια κατάσταση, αλλά θα γελάσει μαζί με τους άλλους. Λύση Εάν ήσασταν ο δάσκαλος, θα μπορούσατε να ζητήσετε από τους άλλους μαθητές να φύγουν από την τάξη και να μείνουν μόνοι με τη Βάσια. Ζητήστε του να ηρεμήσει, να συγκεντρωθεί, να βρει το λάθος και να λύσει το παράδειγμα ή ζητήστε του να μείνει στο γραφείο για να βοηθήσει να σβήσει τον πίνακα, απλώστε τα σημειωματάρια (για παράδειγμα), ώστε να ηρεμήσει λίγο. Δεδομένου ότι θα μπορούσε να ξεκινήσει μια μάχη με τους παραβάτες. Κατάσταση 14 Ο μαθητής απαντά στο μάθημα. Γνωρίζει το υλικό, αλλά δεν μπορεί να το παρουσιάσει. διασκεδάζει την υπόλοιπη ομάδα και τον δάσκαλο με την απάντησή του. Το αγόρι είναι ευχαριστημένο με τον εαυτό του και συνεχίζει στο ίδιο πνεύμα. Όταν του δίνουν «4», δεν καταλαβαίνει γιατί: απάντησε, ο δάσκαλος του χαμογέλασε,

35 σημαίνει ότι της άρεσε η απάντηση. Προς αμηχανία του, ο δάσκαλος του απαντά ότι έκανε πολλά λάθη. Τα παιδιά στάθηκαν υπέρ του και του ζήτησαν να του δώσει ένα "5", αλλά ο δάσκαλος έμεινε αμετάπειστος. Το παιδί προσβλήθηκε. Πρόβλεψη Η τρέχουσα κατάσταση δεν θα επηρεάσει τη στάση των άλλων μαθητών απέναντί ​​του (τα παιδιά δεν θα αλλάξουν την καλή τους στάση απέναντί ​​του). Και το αγόρι θα αποφασίσει ότι ο δάσκαλος τον επιλέγει άδικα και η εμπιστοσύνη και η καλή του στάση απέναντι στον δάσκαλο θα κλονιστούν. Λύση Αυτή η κατάσταση προέκυψε λόγω του ότι η προσωπική σχέση δασκάλου και παιδιού συγκρούστηκε με την επαγγελματική. Ο δάσκαλος δεν επεσήμανε συγκεκριμένα λάθη κατά τη διάρκεια και μετά την απάντηση του μαθητή. Περίμενε ότι θα απαντούσε καλά και θα έπαιρνε υψηλή βαθμολογία. Είναι απαραίτητο να ονομάσετε τα λάθη που έκανε, να τα εκφράσετε, ώστε να μην υπάρχει αίσθηση ότι ο δάσκαλος είναι προκατειλημμένος. Όταν απαντούσε, χρησιμοποίησε ειδικά προετοιμασμένες εικονογραφήσεις, ώστε να μπορείτε να κάνετε πρόσθετες ερωτήσεις και να σας δίνετε την ευκαιρία να πάρετε έναν καλό βαθμό.

36 Κατάσταση 15 Ένας αξιοσέβαστος δάσκαλος με μεγάλη εμπειρία μπαίνει στην τάξη και βλέπει μια καρικατούρα του εαυτού του στον πίνακα. Είναι εκφραστική, αστεία, ακριβής. Η τάξη περιμένει σιωπηλά την αντίδραση του δασκάλου. Ο δάσκαλος κοιτάζει τη γελοιογραφία με ενδιαφέρον και λέει: Επειδή σχεδιάστηκε πολύ καλά, λυπάμαι που τη σβήνω. Ας το βάλει πρώτα ο καλλιτέχνης σε χαρτί. Συγχαίρω τον ταλαντούχο σκιτσογράφο. Πρόβλεψη Σε αυτή την κατάσταση, ο δάσκαλος έδειξε την ωριμότητά του. Δεν θεώρησε αυτό το καυστικό καρτούν ως προσωπική του προσβολή. Δεν προσβλήθηκε από τη φάρσα του παιδιού. Δεν αναζήτησε τον ένοχο και δεν προσπάθησε να τον ντροπιάσει. Απέφευγε τις άκαρπες διδασκαλίες και ηθικολογίες. Αντίθετα, ενθάρρυνε τη δημιουργική πρωτοβουλία και έδειξε σεβασμό για την τέχνη. Αυτή η αντίδραση του δασκάλου επέτρεψε στα παιδιά να δουν τη δύναμη του δασκάλου, τον αυτοσεβασμό και την αυτοσυγκράτηση του. Είδαν ότι δεν είχαν τη δύναμη να επηρεάσουν τη συναισθηματική κατάσταση του δασκάλου και την επόμενη φορά δεν θα είχαν την επιθυμία να το κάνουν. Λύση

37 Ένας ταλαντούχος και σοφός δάσκαλος δεν προκάλεσε ποτέ αρνητικά συναισθήματα στους μαθητές του. Ήταν πάντα ευγενικός και ειλικρινής μαζί τους. Αυτή η κατάσταση θα μπορούσε να προκύψει λόγω της γενικής διάθεσης της τάξης (η τάξη ήταν κουρασμένη, η τάξη ήθελε να συμπεριφερθεί άσχημα, ήθελαν να αποδείξουν τον εαυτό τους, να τραβήξουν την προσοχή), η οποία δεν μπορούσε να βρει άλλη διέξοδο για τα συναισθήματά τους, δεν μπορούσε να βρει άλλη τρόπο αυτοπραγμάτωσης. Δεν έγιναν καταγγελίες απευθείας εναντίον του δασκάλου. Αυτή η συμπεριφορά του δασκάλου (ήρεμο ενδιαφέρον, ενδιαφέρουσα ηρεμία) αφοπλίζει και εκπλήσσει ευχάριστα τα παιδιά. Χρησιμοποιώντας ένα θετικό παράδειγμα, μαθαίνουν να ανταποκρίνονται σε καταστάσεις της ζωής στο μέλλον, μαθαίνουν να σέβονται τους άλλους ανθρώπους, τη δουλειά και τις προσπάθειες άλλων ανθρώπων. Κατάσταση 16 Ένας δάσκαλος τέχνης έδειξε δύο σχέδια στους μαθητές του και τους ζήτησε να πουν ποιο τους άρεσε περισσότερο. Η Αλιόσα, δώδεκα ετών, δίστασε για πολλή ώρα πριν απαντήσει. Ο δάσκαλος λέει: Δεν έχουμε πολύ χρόνο. Χρησιμοποίησε το μυαλό σου αν έχεις. Έχοντας καθίσει το αγόρι, που κοκκίνισε από ντροπή, η δασκάλα συνέχισε το μάθημα ανάμεσα σε φιλικά γέλια.

38 συμμαθητές. Πρόβλεψη Δεν είναι παιδαγωγικό να εκθέτεις έναν μαθητή σε χλευασμό. Ένας αργός μαθητής δεν μπορεί να διορθωθεί με σαρκασμό και η διανοητική δραστηριότητα δεν μπορεί να τονωθεί με κοροϊδία. Αυτού του είδους οι καταστάσεις γεννούν μίσος και ενθαρρύνουν την εκδίκηση. Ένας τόσο εγωιστής δάσκαλος δεν θα μπορέσει ποτέ να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα καλής συνεργασίας και ευχάριστης δημιουργικότητας στην τάξη, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα μαθήματα καλών τεχνών. Λύση Δεν φταίει το παιδί εάν η δομή του εγκεφάλου του δεν του επιτρέπει να βγάλει γρήγορα συμπεράσματα ή να απαντήσει γρήγορα και ξεκάθαρα στην ερώτηση ή την κατάσταση που τίθεται. Αυτά είναι δομικά χαρακτηριστικά του σώματος του παιδιού και όχι η έλλειψή του. Ο δάσκαλος έδειξε την ατάκα του, έδειξε τη δύναμή του πάνω στα παιδιά. Ένας σοφός δάσκαλος γνωρίζει και λαμβάνει υπόψη (προσπάθησε να λάβει υπόψη του) τα χαρακτηριστικά των μαθητών του, κατευθύνοντας την πορεία του μαθήματος προς τη σωστή κατεύθυνση. Σε ένα διστακτικό και αμφισβητούμενο παιδί θα μπορούσε κανείς να πει: Ναι, δεν είναι πραγματικά εύκολο να αποφασίσεις. Είναι δύσκολο να κάνεις μια επιλογή. Φαίνεται ότι υπάρχει κάτι και στα δύο σχέδια που σας αρέσει. Επιλέξτε αυτό που σας λέει η καρδιά σας.

39 Μια τέτοια απάντηση θα έδινε στο παιδί χρόνο να σκεφτεί και να επιλέξει αυτό που του άρεσε πραγματικά. Και η απόφασή του θα ερχόταν από καρδιάς, θα ήταν ειλικρινής. Ο δάσκαλος προφανώς ξέχασε ότι το αισθητικό γούστο δεν μπορεί να ενσταλάξει με μη αισθητικό τρόπο. Κατάσταση 17 Υπάρχει ένα μάθημα σε εξέλιξη, ο δάσκαλος μιλάει για ένα νέο θέμα, αλλά ο μαθητής δεν τον ακούει και παίζει στο τηλέφωνο. Αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί ως εξής: «Ilya (ή όπως κι αν είναι το όνομα του παιδιού), ας συνεννοηθούμε. Θα αφήσεις το τηλέφωνό σου τώρα, γιατί πρέπει να συνεχίσω ένα νέο θέμα, στο επόμενο μάθημα θα γράψεις ένα τεστ μαζί με όλους τους άλλους και δεν νομίζω ότι θα πάρεις καλό βαθμό αν ακούς το τώρα. Και θα ήθελα πολύ να έχεις άριστα στο μάθημά μου και οι γονείς σου θα χαρούν πολύ να σε βλέπουν χαρούμενη. Και τι πιστεύεις;» Κατάσταση 18 Αρκετοί μαθητές καθυστέρησαν 15 λεπτά στο μάθημα

40 Λύση Υπάρχουν πολλές διέξοδοι και προσεγγίσεις. Αν αυτό συνέβη μία φορά, τότε μπορείτε να πείτε το εξής: «Δεν είμαι πολύ ευχαριστημένος που αργήσατε στο μάθημά μου. Ας το κάνουμε με αυτόν τον τρόπο. Τελειώστε το τσουρέκι σας στο διάδρομο και μετά μπείτε. Αλλά ας είναι αυτή η πρώτη και τελευταία φορά. Σύμφωνος?". Εάν αυτό είναι ήδη μέρος του συστήματος, τότε πρέπει να καθοριστεί ένα σύνολο κανόνων που να ορίζει ότι εάν οι μαθητές καθυστερήσουν, θα λάβουν επιπλέον εργασίες για το σπίτι. Κατάσταση 19 Στην αρχή ενός μαθήματος ή αφού έχετε διδάξει πολλά μαθήματα, ένας μαθητής σας λέει: «Δεν νομίζω ότι εσείς, ως δάσκαλος, μπορείτε να μας διδάξετε τίποτα». Λύση Πρέπει να μάθετε από τον μαθητή γιατί σκέφτεται έτσι και να του μιλήσετε για αυτό το θέμα. Κατάσταση 20 Ο δάσκαλος δίνει σε έναν μαθητή μια εργασία, αλλά δεν τη θέλει

41 για να εκτελέσει και ταυτόχρονα δηλώνει: «Δεν θέλω να το κάνω αυτό!» Λύση Ο δάσκαλος πρέπει να ρωτήσει το μαθητή γιατί, να τον ακούσει και να προσπαθήσει να αποδείξει ότι πρέπει να κάνει αυτή την εργασία. Κατάσταση 21 Ένας μαθητής είναι απογοητευμένος με τις ακαδημαϊκές του επιδόσεις, αμφιβάλλει για τις ικανότητές του και ότι θα μπορέσει ποτέ να κατανοήσει και να κατακτήσει σωστά την ύλη και λέει στον δάσκαλο: «Νομίζεις ότι θα μπορέσω ποτέ να μελετήσω καλά και να συνεχίσω; ?» από τα υπόλοιπα παιδιά της τάξης; Λύση Ο δάσκαλος πρέπει να ανακαλύψει γιατί ο μαθητής αμφιβάλλει για τον εαυτό του. Εάν είναι απαραίτητο, κάντε μια επιπλέον συζήτηση με τους γονείς. Κατάσταση 22 Ένας μαθητής λέει ότι αυτό το μάθημα (μαθηματικά) δεν θα του είναι χρήσιμο στη ζωή και δεν θέλει να το μάθει.

42 Λύση Μπορείτε να δοκιμάσετε να χρησιμοποιήσετε παραδείγματα από την πραγματική ζωή για να του εξηγήσετε ότι τα μαθηματικά είναι απαραίτητα και χωρίς αυτά, τουλάχιστον για σήμερα, απλά δεν θα λάβει πιστοποιητικό. Μάθετε επίσης εάν ο καθηγητής μαθηματικών μπορεί να είναι προκατειλημμένος προς τον μαθητή και επομένως δεν θέλει να διδάξει το μάθημά του. Κατάσταση 23 Ένας μαθητής πηγαίνει καλά στο σχολείο, εκτός από ένα μάθημα. Λέει ότι δεν τον ενδιαφέρει εκεί. Λύση Πρώτα, πρέπει να μιλήσετε στο παιδί σας και να μάθετε τον πραγματικό λόγο για τον οποίο δεν πηγαίνει εκεί. Δεύτερον, πρέπει να μιλήσετε με τον δάσκαλο της τάξης και τον δάσκαλο που διδάσκει αυτό το μάθημα. Κατάσταση 24 Ένας μαθητής λέει στον δάσκαλο: «Ξέχασα να φέρω ξανά το τετράδιο». Λύση Ο δάσκαλος πρέπει να μιλήσει σοβαρά με τον μαθητή, να ανακαλύψει εάν σκόπιμα δεν παίρνει το τετράδιο γιατί

43 ότι δεν έκανε τα μαθήματά του ή επειδή ήταν αδιάφορος. Μιλήστε επίσης με τους γονείς ώστε να βεβαιωθούν ότι ο μαθητής παίρνει όλα τα σχολικά βιβλία και τα τετράδια. Κατάσταση 25 Σε έναν μαθητή της πρώτης τάξης (το 1998) δόθηκε μια μη τυπική εργασία: Ποια χρονιά πήγε η γιαγιά σας στην πρώτη τάξη; Αυτό δεν είναι εύκολο έργο, αλλά είμαι σίγουρος, είπε ο δάσκαλος, ότι μπορείτε να το λύσετε μόνοι σας. Η γιαγιά μου είναι τώρα 50 ετών. Πόσο χρονών ήταν όταν ξεκίνησε την πρώτη δημοτικού; Στην ίδια ηλικία με εμένα, 7 χρονών. Λοιπόν, πώς μπορείς να μάθεις πόσα χρόνια έχουν περάσει από τότε που η γιαγιά σου πήγε σχολείο αν είναι τώρα 50 ετών και ξεκίνησε το σχολείο στα 7 της; Πήγε σχολείο σε ηλικία 7 ετών, πράγμα που σημαίνει ότι, όπως λέει το παιδί, πήγε στην πρώτη δημοτικού από το 50 αφαιρώ 7 πριν από 43 χρόνια. Αφαιρέστε 43 από το 1998 και παίρνετε Huray! Ξέρω ποια χρονιά πήγε η γιαγιά μου στην πρώτη δημοτικού το 1955. Μπράβο! Σκεφτήκατε σωστά και ολοκληρώσατε με επιτυχία ένα τόσο δύσκολο έργο.

44 Ερωτήσεις και καθήκοντα 1. Πότε η αποκτηθείσα γνώση γίνεται προσωπικά σημαντική και προσωπικά αντιληπτή; 2. Ποια είναι η σχέση ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού με τις σπουδές του, τον ίδιο και τη γιαγιά του; 3. Ποιες αρχές καθοδήγησαν τον δάσκαλο; 4. Τι μπορείτε να πείτε για την ατμόσφαιρα στο μάθημα; 5. Σε ποιο είδος σχέσης με τους μαθητές επικεντρώνεται ο δάσκαλος; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας. Κατάσταση 26 Το αγόρι Γιούρα, που δεν τα πήγαινε καλά στα ρωσικά, μεταφέρθηκε στο 6ο «α». Στην τάξη που κατέληξε, διδάχθηκε η ρωσική γλώσσα από έναν πολύ προσεκτικό και ταλαντούχο δάσκαλο. Ο έφηβος ήταν ένας έξυπνος και γρήγορος μαθητής, αλλά η σχέση με τον καθηγητή ρωσικής γλώσσας στην προηγούμενη τάξη δεν λειτούργησε. Και ο Γιούρα άρχισε να παραλείπει τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και ήταν απρόσεκτος με τις εργασίες σε αυτό το θέμα. Μετά από μερικά μαθήματα, ο νέος δάσκαλος πρότεινε στη Γιούρα να μελετήσει επιπλέον μετά το σχολείο. Μια φορά, σε μια στιγμή ειλικρίνειας, της είπε: Ekaterina Alekseevna, μη δουλεύεις μάταια. Μην σπαταλάς τον χρόνο σου. Τίποτα δεν θα με βοηθήσει. Δεν θα το κάνω

45 για να συνεχίσω, το ήξερα αυτό εδώ και πολύ καιρό. Είμαι ανίκανος. Πως ξέρεις? Όλοι έτσι λένε. Και το πιστεύεις; Πιστεύω ότι θα πρέπει να αποδείξεις το αντίθετο. Έχετε ακούσει την έκφραση: όποιος θέλει θα το πετύχει; Και μπορείς να το πετύχεις. Απλά χρειάζεται να δουλέψετε σκληρά. Ας ασχοληθούμε. Μελετούσαν επιμελώς ένα ολόκληρο τέταρτο. Και έτσι ο Γιούρα έλαβε το πρώτο Β στα ρωσικά. Το άξιζε. Το αγόρι ανταποκρίθηκε καλά στην τάξη και ολοκλήρωσε σωστά τη γραπτή εργασία. Την επόμενη μέρα, η μητέρα της Γιούρα ήρθε στον δάσκαλο. Πείτε μου, είναι αλήθεια ότι ο γιος μου έλαβε Β στα ρωσικά; Είναι αλήθεια. Άρχισε να μελετά καλύτερα. Ekaterina Alekseevna, δεν μπορείτε να φανταστείτε τι συνέβη στο σπίτι μας χθες. Ο Γιούρι έρχεται τρέχοντας από το σχολείο και φωνάζει από την πόρτα: Τέσσερα! Τέσσερα! Δεν κατάλαβα αμέσως τι συνέβαινε. Ρωτάω: τι τέσσερα; Ο δάσκαλος μου έδωσε ένα Β στα Ρωσικά.

46 Η επιτυχία ενέπνευσε τον έφηβο. Από τότε, ο Γιούρι άρχισε να μελετά σκληρότερα όχι μόνο στα ρωσικά. Υπήρχαν φυσικά λάθη. Αλλά τα πήγαινε ήδη καλά στα ρωσικά και πήγε στο μάθημα με ενδιαφέρον. Ερωτήσεις και εργασίες 1. Ποια είναι η βάση της επιτυχίας του Yura; 2. Αξιολογήστε τις παιδαγωγικές ενέργειες του δασκάλου. 3. Το παραπάνω γεγονός επιβεβαιώνει τη δήλωση του V. A. Sukhomlinsky ότι «η μάθηση δεν είναι μια μηχανική μεταφορά γνώσης από τον δάσκαλο στο παιδί, αλλά πρώτα απ 'όλα ανθρώπινες σχέσεις»; 4. Ονομάστε τον κύριο μηχανισμό για την αλλαγή της στάσης του Yura απέναντι στη μάθηση. Κατάσταση 27 Τάνια, προσπάθησε να έρθεις νωρίς σήμερα. Οι νέοι μας γείτονες μας κάλεσαν για τσάι, ας γνωριστούμε, ρώτησε η μητέρα μου. Σιάο, μαμά. Θα έρθω στις έξι. Και η κόρη βγήκε τρέχοντας στο δρόμο. Η Τάνια θυμάται περαιτέρω: «Στο λεωφορείο, όταν οδηγούσαμε προς το σπίτι, η Μαρίνα και εγώ είδαμε άδεια καθίσματα, καθίσαμε αμέσως πάνω τους και αρχίσαμε να μιλάμε για αυτό που συνέβη στο σχολείο σήμερα. Στα υπόλοιπα

47 Μπήκε μια ηλικιωμένη γυναίκα και στάθηκε ακριβώς δίπλα μας, είχε δύο γεμάτες τσάντες στα χέρια της. Κορίτσια, ακούω κάποιον να λέει, πρέπει να δώσετε τη θέση σας σε μια γυναίκα με τσάντες. Ορίστε ένα άλλο! απαντήσαμε κοφτά. Ναι, πήγαν οι νέοι. Λοιπόν, ξεκίνησαν. Παρασυρθήκαμε τόσο πολύ από την κουβέντα με τη Μαρίνα. Και τότε όλοι άρχισαν αμέσως να μας εκπαιδεύουν, μιλώντας μας με αγενή τόνο. Επίσης δεν μείναμε χρεωμένοι. Στις οκτώ το βράδυ, η μητέρα μου, ο πατέρας μου κι εγώ, ντυμένοι, χτυπήσαμε την πόρτα των νέων γειτόνων μας. Σας παρακαλώ, καλώς ήρθατε, η πόρτα άνοιξε και τα πόδια μου ήταν ριζωμένα στο πάτωμα. Η ίδια γυναίκα από το λεωφορείο στεκόταν στο κατώφλι και στο τραπέζι υπήρχαν λιχουδιές από τις ίδιες βαριές τσάντες.» Ερωτήσεις και εργασίες 1. Ποια ιδέα πήρε η γειτόνισσα για την ανατροφή της Τάνια και της φίλης της όταν συναντήθηκαν στο λεωφορείο ? 2. Τι μπορεί να σκεφτεί ο γείτονας για την οικογένεια της Τάνια; 3. Τι σημαίνει να είσαι άνθρωπος με καλούς τρόπους; 4. Πώς θα μπορούσε να τελειώσει αυτή η ιστορία, κατά τη γνώμη σας;

48 Κατάσταση 28 «Ήμουν πολύ αδύναμος και ευγενικός. Δεν ήξερα πώς να εκφραστώ σθεναρά ή να υπερασπιστώ τον εαυτό μου. Τώρα είμαι τελείως διαφορετικός, όλοι με φοβούνται, μπορείς να είσαι ταλαντούχος, ακόμη και τριπλά ταλαντούχος, αλλά αν ταυτόχρονα δεν έχεις έστω λίγη σκληρότητα, αν δεν είσαι ισχυρή προσωπικότητα, τότε Δεν αξίζει ούτε μια δεκάρα. Η εποχή μας είναι η εποχή των δυνατών ανθρώπων που μπορούν να υπερασπιστούν τη θέση σου στη ζωή." «Μου φαίνεται ότι μπορώ να απαντήσω στην ερώτηση: γιατί οι συνομήλικοί μου δεν θέλουν ιδιαίτερα να πετύχουν κάτι, να κάνουν κάτι, να προσπαθήσουν για κάτι. Αυτό το «κάτι» δεν υπάρχει για εμάς, αν ζούσαμε στον πόλεμο, θα ήμασταν διαφορετικοί. Τότε όλα ήταν ξεκάθαρα σε όλους: είτε είσαι έντιμος υπερασπιστής της πατρίδας σου είτε είσαι προδότης. Τώρα τι να προστατέψω, ποιον; Ερωτήσεις και εργασίες 1. Τι υποδηλώνουν αυτές οι κρίσεις; 2. Συγκρίνετε κρίσεις και βγάλτε συμπεράσματα. 3. Τι μπορεί να ειπωθεί για τους αξιακούς προσανατολισμούς των νέων; 4. Ποιες παιδαγωγικές συμβουλές μπορούν να δοθούν στην πρώτη και στη δεύτερη περίπτωση;

49 Κατάσταση 29 Κόρη (Δ.): Μπαμπά, τι σου άρεσε στα κορίτσια όταν ήσουν αγόρι; Πατέρας (O): Ακούγεται σαν να θέλετε να μάθετε τι πρέπει να κάνετε για να κάνετε τα αγόρια να σας αρέσουν; Δ. Ναι. Μου φαίνεται ότι για κάποιο λόγο δεν με συμπαθούν, και δεν καταλαβαίνω γιατί;.. Α. Δεν μπορείς να καταλάβεις γιατί δεν τους αρέσεις. Δ. Λοιπόν, ας πούμε ότι δεν μιλάω πολύ. Φοβάμαι να μιλήσω μπροστά σε αγόρια. Α. Δηλαδή παρουσία αγοριών αισθάνεστε περιορισμένοι και δυσκολεύεστε να χαλαρώσετε; Δ. Ναι. Φοβάμαι ότι θα ξεστομίσω κάτι που θα τους κάνει να νομίζουν ότι είμαι ανόητος. Α. Δεν θέλεις να νομίζουν ότι είσαι ηλίθιος; Δ. Φυσικά. Και όταν σιωπώ, δεν ρισκάρω. Α. Είναι, φυσικά, ασφαλέστερο να παραμείνετε σιωπηλοί. Δ. Ναι, αλλά δεν μου κάνει τίποτα γιατί τους κάνει όλους να πιστεύουν ότι είμαι βαρετός. Ο. Η σιωπή δεν σου δίνει αυτό που θέλεις; Δ.: Δεν έχει. Ίσως πρέπει ακόμα να ρισκάρουμε;! Ερωτήσεις και εργασίες

50 1. Ποιο συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί από το περιεχόμενο του διαλόγου; 2. Τι στυλ επικρατεί στη σχέση πατέρα και κόρης; 3. Αξιολογήστε τη μορφή παιδαγωγικής ηγεσίας από την πλευρά του πατέρα κατά την ανάλυση της συμπεριφοράς της κόρης και στην αναζήτησή της για ένα στυλ σχέσεων με τα αγόρια. 4. Ποιος είναι ο ρόλος των γονιών στην προετοιμασία των παιδιών για την ενηλικίωση; Κατάσταση 30 Η Κάτια, μια μαθήτρια της 7ης τάξης, υποφέρει από το γεγονός ότι το ύψος της είναι ήδη 171 εκ. Είναι ψηλότερη από όλους τους άλλους στην τάξη. Έρχεται στη σανίδα καμπουριασμένος, σηκώνει τα πόδια του ψηλά και σκύβει. Κάθε έξοδος στο σανίδι υποφέρει. Επομένως, μερικές φορές αρνείται να απαντήσει· το «δύο» είναι καλύτερο από μια άλλη ταπείνωση. Στο μυαλό της ακούγονται συνέχεια τα σχόλια των αγοριών: «Ε, πύργο!», η παρατήρηση των δασκάλων: «Τι είναι αυτό που σε στρίβει τόσο πολύ;» όταν πήγε στο σανίδι, η παράκληση της μητέρας: «Μην ξαπλώστε, ισιώστε τους ώμους σας, κοίτα τη σιλουέτα σου όμορφη». Και τότε της αρέσει ο Pashka, και είναι μισό κεφάλι πιο κοντός από αυτήν. Κοιτάζοντας τον εαυτό της μπροστά στον καθρέφτη τα βράδια, η Κάτια θρηνούσε: Ω, αυτά τα τρομερά χέρια, είναι κάτω από τα γόνατα! Λοιπόν, έχει ένας κανονικός άνθρωπος

51 τέτοια χέρια;.. Και ο λαιμός είναι μακρύς, αλλά μπορείς να κάνεις κάτι με αυτόν αν τον τραβήξεις μέσα ή σηκώσεις το κολάρο, αλλά πού μπορείς να βάλεις τα πόδια σου;.. Ερωτήσεις και εργασίες 1. Ποια ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας καθορίζουν Οι κρίσεις και οι πράξεις της Κάτιας; 2. Πώς μπορώ να βοηθήσω την Κάτια να λύσει τα προβλήματά της; 3. Τι επιρροή έχει η διαδικασία της αυτογνωσίας στην ανατροφή ενός ατόμου; Κατάσταση 31 Στην αρχή του μαθήματος, ένας μαθητής ανακάλυψε ότι το τετράδιο των εργασιών του είχε εξαφανιστεί από το γραφείο του. Αυτός (Πώς αντέδρασε και τι είπε στον δάσκαλο;). Στο επόμενο διάλειμμα, μια κοπέλα από παράλληλη τάξη πλησίασε τον τραυματία μαθητή: Με συγχωρείτε, παρακαλώ! Είχαμε ένα προηγούμενο μάθημα στο ίδιο γραφείο, αλλά μετά το μάθημα που έπρεπε να τηλεφωνήσω στο σπίτι, έτρεξα στο μάθημα πριν χτυπήσει το κουδούνι, βιαστικά και άρπαξα το τετράδιό σας. Συμβαίνει, αλλά την επόμενη φορά προσπαθήστε να είστε πιο προσεκτικοί, είπε το αγόρι ως απάντηση. Ερωτήσεις και εργασίες 1. Τι σας λέει αυτή η κατάσταση;

52 2. Τι πληροφορίες λαμβάνετε για την ανατροφή ενός αγοριού και ενός κοριτσιού; 3. Μπορούμε να πούμε για αυτούς ότι είναι καλοσυνάτοι; Γιατί; Κατάσταση 32 Η Σάσα ήρθε σε ένα νέο σχολείο στην 11η τάξη. Σύντομα έγινε σαφές: ο ομοιόμορφος χαρακτήρας του, η φιλική του συμπεριφορά και το πιο σημαντικό, η ευρεία ευρυμάθεια του υποσχέθηκαν πολλές καλές στιγμές ενδιαφέρουσας επικοινωνίας με αυτόν τον νεαρό άνδρα. Κάπως έτσι, όλοι έφτασαν αμέσως κοντά του. Αλλά πέρασαν ένας ή δύο μήνες, και η Σάσα έμπαινε όλο και περισσότερο μόνη στην τάξη. Οι δάσκαλοι δεν έδωσαν σχεδόν καμία σημασία σε αυτή την περίσταση. Αλλά μια μέρα σε ένα μάθημα φυσικής, μετά τη συναρπαστική απάντηση του Σάσα σχετικά με τη φιλοσοφική σημασία της θεωρίας της σχετικότητας, ο δάσκαλος τον κάλεσε να ετοιμάσει μια έκθεση σχετικά με αυτό. Η Σάσα αρνήθηκε. Η ίδια η άρνηση δεν ενόχλησε τον δάσκαλο· ο χρόνος προετοιμασίας για τις τελικές εξετάσεις αξίζει το βάρος του σε χρυσό και ίσως η πρότασή της παραβίαζε τα σχέδιά του. Όμως, θέλοντας να αμβλύνει την άρνηση, πρότεινε: Δεν καταλαβαίνω τι νόημα έχει μια τέτοια αναφορά;! Είστε εσείς, ο δάσκαλος, που φαντάζεστε ήδη τις δυνατότητές μου, και σε αυτούς, έγνεψε (και αρκετά ευγενικά) προς την τάξη, αυτό δεν ωφελεί.

53 μ. Ο καθένας μπορεί και πρέπει να ψάξει για τον εαυτό του Ερωτήσεις και εργασίες 1. Ποιες πληροφορίες σχετικά με τους αξιακούς προσανατολισμούς της Sasha λάβατε από αυτήν την κατάσταση; 2. Ποιο στυλ σχέσης μεταξύ της Σάσα και των μαθητών της τάξης, μεταξύ της Σάσα και του δασκάλου είναι ορατό σε αυτήν την κατάσταση; 3. Τι μπορείτε να πείτε για την αυτοεκτίμηση της Σάσα; 4. Είναι δυνατόν να προσδιοριστεί η γραμμή συμπεριφοράς του δασκάλου από αυτά τα σκίτσα; Κατάσταση 33 Ένας πολύ ικανός νεαρός προσκλήθηκε σε μια οικογενειακή γιορτή σε ένα σπίτι. Είχαν μαζευτεί πολλοί καλεσμένοι, και όλοι δεν κάθονταν για πολλή ώρα και τον περίμεναν. Όμως άργησε. Χωρίς να περιμένουν, οι κουρασμένοι καλεσμένοι πήραν επιτέλους τις θέσεις τους. Ο νεαρός εμφανίστηκε μια ώρα αργότερα. Δεν προσπάθησε να ζητήσει συγγνώμη που άργησε, απλώς είπε χαρούμενα καθώς περπατούσε: Γνώρισα έναν γνωστό, ξέρετε (ανέφερε επιπόλαια το όνομα ενός διάσημου επιστήμονα) και άρχισε να κουβεντιάζει. Στη συνέχεια, σφίγγοντας με δυσκολία ανάμεσα στα έπιπλα και προκαλώντας ταλαιπωρία στους καλεσμένους, περπάτησε γύρω από το τραπέζι και άπλωσε οικεία το χέρι του σε κάθε άτομο που καθόταν. Στο τραπέζι συμπεριφέρθηκε ζωηρά, ομιλητικά και ανέλαβε τη συζήτηση για όλο το βράδυ. Σχεδόν δεν είναι για τους άλλους

54 έδωσε και άνοιξε το στόμα του, μίλησε ο ίδιος ή σχολίαζε κάθε λέξη των γύρω του. Ερωτήσεις και εργασίες 1. Αξιολογήστε τη συμπεριφορά του νεαρού άνδρα. 2. Τι πρέπει να γνωρίζει κάθε άτομο για την επικοινωνία με τους ανθρώπους; 3. Τι μπορεί να οφείλεται σε αυτό το είδος συμπεριφοράς σε ένα νέο άτομο; 4. Τι θα κάνατε αν ήσασταν παρέα με ένα τέτοιο άτομο; Κατάσταση 34 Με τον φίλο μου μαλώσαμε πολύ για το τι επάγγελμα να διαλέξουμε. Και δεν φαίνεται να ταιριάζει, και ξέρω ακριβώς πού δεν θα πάω: δεν θέλω να χαλάσω τα νεύρα μου ως δάσκαλος. Δεν θα πάω στην παραγωγή χημικών, γιατί η ενασχόληση με χημικά μπορεί να σας κάνει να χάσετε την υγεία σας. Δεν θα πάω στο εργοστάσιο, γιατί εκεί θα μετατραπείς σε ρομπότ, που θα κάνει μηχανική και μονότονη δουλειά. Θέλω η δουλειά μου να είναι υγιής και ενδιαφέρουσα. Ήθελα να έχει σχέση με ζώα και πολλά ταξίδια. Τότε πρέπει να πάτε να δουλέψετε στο τσίρκο! αναφώνησε ο φίλος μου και πρόσθεσε, αλλά για μένα, αν μπορούσα

Το 55 είναι περίπου αξιοπρεπές. Σκέφτηκα για πολύ καιρό μετά. Αμφιβάλλω αν έχω το ταλέντο στο τσίρκο. Ίσως ο φίλος σας έχει δίκιο και αν δεν υπάρχει κλήση, πρέπει να σκεφτείτε να κερδίσετε χρήματα; Ερωτήσεις και εργασίες 1. Ποια είναι τα κίνητρα για την επιλογή επαγγέλματος για τα κορίτσια; 2. Ποια μέθοδος παιδαγωγικής επιρροής χρησιμοποιήθηκε σε αυτή την κατάσταση; Κατάσταση 35 Κατά τη διάρκεια της συνάντησης των αποφοίτων, πραγματοποιήθηκε η ακόλουθη συζήτηση μεταξύ των παιδιών. Η Βέρα είναι ένα μικρό, αδύνατο κορίτσι. Είναι ήδη φαρμακοποιός. Είναι χαρά να την ακούω να μιλάει για το επάγγελμά της: Τα φάρμακα για παιδιά, λέει, είναι πολύ υπεύθυνα. Το παραμικρό λάθος, και είναι ακόμη τρομακτικό να σκεφτείς τι μπορεί να συμβεί. Μπορεί να δηλητηριαστούν. Κόντεψα να δηλητηριασθώ, προσπάθησα τόσο σκληρά.. Κουδουνίζει ονόματα φαρμάκων και συνταγών. Οι τύποι γελούν: Είναι αδύνατο να μιλήσω ρωσικά μαζί σας, όλα είναι λατινικά και όλα έχουν να κάνουν με την ιατρική. Αυτή είναι λοιπόν η δουλειά μου, χαμογελάει. Μεταξύ των αποφοίτων είναι και ένας άλλος μελλοντικός ιατρός Alla P. Ona

56 θα είναι οδοντίατρος. Αλλάχ, γιατί πήγες στην οδοντιατρική; Η Μαρίνα αποφάσισε, λοιπόν, είμαι μαζί της. Και πώς σας αρέσει; Τίποτα, απλά πολλά, ξέρετε, διαφορετικά περιττά αντικείμενα. Λοιπόν, τουλάχιστον αγγλικά. Γιατί ένας οδοντίατρος χρειάζεται αγγλικά; Γενικά, θέλω να πάω σε οδοντιατρική σχολή. Θα γίνω τεχνικός. Από το πανεπιστήμιο στην τεχνική σχολή; Μα γιατί? Βαρέθηκα να σπουδάζω και μετά κάναμε πρακτική σε μια κλινική, οπότε έμαθα ότι ένας τεχνικός μπορεί να κερδίσει περισσότερα από έναν γιατρό. Ερωτήσεις και εργασίες 1. Συγκρίνετε δύο θέσεις σχετικά με την επιλογή επαγγέλματος. 2. Ποια κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας χρησιμοποιούν τα κορίτσια; 3. Πώς αντιλαμβάνεστε τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και τη δημιουργική αυτοπραγμάτωση ενός ατόμου; Κατάσταση 36 Παρακαλώ καθίστε και ανοίξτε το αστάρι στη σελίδα όπου είναι το γράμμα "I"! Και τα παιδιά διάβασαν μια ιστορία για το πώς ο μικρός Παάτα, έχοντας μάθει όλα τα γράμματα, γυρίζει χαρούμενος σπίτι και προτείνει στη γιαγιά του: «Χο-

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ 2 Νοεμβρίου 2018 Κατάσταση 1 Ο δάσκαλος των εικαστικών έδειξε δύο σχέδια στους μαθητές του και τους ζήτησε να πουν ποιο τους άρεσε περισσότερο. Η Αλιόσα, δώδεκα ετών, δίστασε για πολλή ώρα πριν απαντήσει.

GBOU "Gymnasium of St. Petersburg Culture" gymnasium 32 Σεμινάριο "Οικολογία των σχέσεων" με βάση το GBOU Gymnasium 642 Σύγκρουση "Μαθητής μαθητής" Οι διαφωνίες μεταξύ των παιδιών είναι σύνηθες φαινόμενο, ακόμη και στη σχολική ζωή.

Έτοιμες υποθέσεις για την παιδαγωγική-1 >>> Έτοιμες υποθέσεις για την παιδαγωγική-1 Έτοιμες περιπτώσεις για την παιδαγωγική-1 Έχοντας τις σηκώσει, κλείστηκε στο δωμάτιό της με κλάματα. Μην σπαταλάς τον χρόνο σου. Ένας μαθητής στέκεται στον πίνακα και περιμένει

Σχολική τάξη Βιβλίο εξετάσεων μαθητή Επώνυμο Όνομα Φύλο Ημερομηνία γέννησης 2010 ΤΕΣΤ 1. Οδηγίες «Κλίμακα»: Υπάρχουν 40 «σκάλες» σε αυτό το τεστ. Δίπλα σε κάθε σκάλα υπάρχουν ποιότητες στην αριστερή πλευρά που

Άσκηση: οικοδόμηση στενής σχέσης με ένα παιδί (ηλικία 2-4 ετών) Ένα τρίχρονο παιδί στενοχωριέται γιατί τα παιδιά στο νηπιαγωγείο δεν θέλουν να παίξουν μαζί του. Παιδί: Δεν θέλω να πάω στον κήπο (ή μπορεί

Στιόπα, η συμμαθήτρια της Βόβα Βόβα, εθελοντής, η συμμαθήτρια της Στιόπα Γνωρίστε τη Βόβα, τη συμμαθήτριά μου. Θέλω να σας μιλήσω γι' αυτόν, γιατί ο Βόβα είναι εθελοντής συλλόγου νέων. Όλοι οι συμμαθητές μας ακούν

Πώς να μάθετε ρωσικά χωρίς άγχος, εύκολα και απλά. Συμβουλή. Γειά σου! Το όνομά μου είναι Lyuba. Γιατί αποφάσισα να ηχογραφήσω αυτό το βίντεο; Διδάσκω ρωσικά στο Skype, και όχι μόνο, και ο ίδιος έχω σπουδάσει αρκετά

Παραδείγματα περιπτώσεων ψυχολογίας >>> Παραδείγματα περιπτώσεων ψυχολογίας Παραδείγματα περιπτώσεων ψυχολογίας Δεν παρουσιάστηκαν παραδείγματα ψυχολογίας απευθείας στον δάσκαλο. Βρήκες μόνος σου το αυτοκίνητό σου. Τι είδους σχέση;

Διαβούλευση με θέμα: "Οι φιλικές σχέσεις μεταξύ ενηλίκων και παιδιών στην οικογένεια είναι η βάση για την καλλιέργεια θετικών χαρακτηριστικών σε ένα παιδί." Η σχέση μεταξύ παιδιών και γονέων στην οικογένεια, κατά τη γνώμη μου, είναι ένα πολύ σημαντικό σημείο

Barzhenakova Alena Viktorovna δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Συνάντηση γονέων πρώτης σχολικής τάξης Στόχοι της συνάντησης: 1. Δείξτε στους γονείς τη σημασία της σχολικής τάξης στη ζωή ενός παιδιού. 2. Δημιουργήστε μια κουλτούρα

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ ΣΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΑΠΟ ΠΑΙΔΙ Αυτό το «Υπόμνημα» δεν είναι μόνο ένα είδος μονολόγου ενός παιδιού που υπερασπίζεται τα δικαιώματά του, την κυριαρχία του, αλλά και μια ανοιχτή πρόσκληση προς τους ενήλικες για διάλογο και αμοιβαία κατανόηση. Ας ακούσουμε

Τηρώντας αυτούς τους κανόνες, θα είναι ευκολότερο για εσάς να καταλάβετε πώς να επαναφέρετε τη φίλη σας verni-devushku.ru Page 1 Από πού να ξεκινήσετε; Έχετε δύο δρόμους που μπορείτε να ακολουθήσετε: 1. Αφήστε τα πάντα όπως είναι - και ελπίδα

Μια μέρα... Όταν ήμουν μικρή, υποσχέθηκα στον εαυτό μου ότι αν άρχισα ξαφνικά ένα ημερολόγιο, θα ξεκινούσε έτσι. Μου αρέσει να διαβάζω και όλες οι αγαπημένες μου ιστορίες ξεκινούν με αυτή τη λέξη «μια μέρα»...

Ώρα τάξης. Είμαστε όλοι διαφορετικοί, αλλά έχουμε περισσότερα κοινά. Συγγραφέας: Alekseeva Irina Viktorovna, καθηγήτρια ιστορίας και κοινωνικών σπουδών Αυτή η ώρα της τάξης είναι χτισμένη με τη μορφή διαλόγου. Στην αρχή της ώρας του μαθήματος, τα παιδιά κάθονται

Μεθοδολογία "Παιδαγωγικές καταστάσεις" Αυτή η μεθοδολογία σάς επιτρέπει να κρίνετε τις παιδαγωγικές ικανότητες ενός ατόμου με βάση τη διέξοδο που βρίσκει από μια σειρά από παιδαγωγικές καταστάσεις που περιγράφονται σε αυτήν. Πριν την αρχή

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης «Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου «Scarlet Flower» «Καλλιέργεια ανεκτικότητας στον εαυτό μας και στα παιδιά» Διαβούλευση για γονείς Προετοιμασία:

Συνάντηση γονέων «Πρώτα μαθήματα σχολικών τάξεων» (προετοιμασία για τη συνάντηση γονέων τον Φεβρουάριο) Αλλάξτε γνώμη για τα πράγματα που σας αναστατώνουν και θα είστε απόλυτα ασφαλείς από αυτά. Καθήκοντα

Συμβουλές για γονείς που θέλουν να βοηθήσουν τα παιδιά τους με τις εργασίες για το σπίτι Οι γονείς προσπαθούν πάντα να βοηθήσουν τα παιδιά τους στις εργασίες. Αυτή η βοήθεια ποικίλλει από μεμονωμένες σύντομες εξηγήσεις