Pädagogische Situationen und ein Beispiel für ihre Lösung. Methoden zur Lösung komplexer pädagogischer Situationen. Fall - Methode als pädagogische Technologie Pädagogische Methodik für psychologische Situationen zum Unterrichten von Fahrfällen

· Fall Nr. 1 „Revolte eines hervorragenden Studenten“

Lies den Text:

Erinnern wir uns an die Szene der Rebellion des hervorragenden Studenten beim Abschlussball, die V. Tendryakov in der Geschichte „Die Nacht nach dem Abschluss“ beschreibt. Die Lehrer übergaben das Wort an das Mädchen, das der Stolz der Schule war, und erwarteten von ihr Worte der Liebe und Dankbarkeit. Aber was sie hörten, war überhaupt nicht das, was sie hörten. „Wie es sich gehörte, wurde die Abschlussfeier mit feierlichen Reden eröffnet... Der Schuldirektor, Iwan Ignatjewitsch, ein majestätischer Mann mit Ringerschultern, hielt eine herzliche Rede: „Vor Ihnen liegen Tausende von Straßen ...“ Es gibt Tausende von Straßen und alle sind offen, aber wahrscheinlich nicht für alle gleich. Iwan Ignatijewitsch stellte die Absolventen üblicherweise nach ihren bisherigen Schulerfolgen auf... Yulechka Studentseva, die die Reihe zu den begehrten Straßen anführte, sollte eine Antwortrede halten. Wer, wenn nicht sie, sollte ihrer Schule danken – für das erworbene Wissen (beginnend mit dem ABC), für zehn Jahre Vormundschaft, für die erworbene Verwandtschaft, die jeder unfreiwillig nimmt. Und sie kam zum Präsidiumstisch – klein, in einem weißen Kleid mit Musselinschultern, mit weißen Schleifen in ihren Brezelzöpfen, ein junges Mädchen, keineswegs eine Absolventin, auf ihrem gemeißelten Gesicht den üblichen Ausdruck strenger Besorgnis, zu streng sogar für einen Erwachsenen. Und gerader, entschlossener und zurückhaltender Stolz in der Haltung des Kopfes. – Ich wurde gebeten, im Namen der gesamten Klasse zu sprechen, ich möchte für mich selbst sprechen. Nur von mir selbst! Diese Aussage, geäußert mit der energischen Art des ersten Studenten, der nie Fehler machte, erregte keine Einwände und beunruhigte niemanden. Der Direktor lächelte, nickte und rutschte auf seinem Stuhl hin und her, um es sich bequemer zu machen. Was konnte sie anders sagen als Dankbarkeit, die in der Schule nur Lob, nur an sie gerichtete begeisterte Zwischenrufe hörte. ... - Mag ich die Schule? – Die Stimme klingelt, aufgeregt. - Ja ich liebe! Sehr!... Wie ein Wolfsjunges in seinem Loch... Und jetzt musst du aus deinem Loch raus. Und es stellt sich heraus, dass es Tausende von Straßen auf einmal gibt!.. Tausende!.. Und ein Rascheln ging durch die Aula. - Welchen Weg soll ich gehen? Diese Frage habe ich mir schon lange gestellt, aber ich habe sie beiseite geschoben und mich davor versteckt. Nun, das ist es – Sie können sich nicht verstecken. Ich muss gehen, aber ich kann nicht, ich weiß es nicht ... Durch die Schule habe ich alles gelernt, bis auf eines – was ich mag, was ich liebe. Manches gefiel mir, manches gefiel mir nicht. Und wenn es dir nicht gefällt, ist es schwieriger, was bedeutet, dass du dich mehr um die Person kümmern musst, die du nicht magst, sonst bekommst du keine Eins. Die Schule verlangte eine Eins, ich gehorchte und ... und traute mich nicht, viel zu lieben ... Als ich zurückblickte, stellte sich heraus, dass ich nichts liebte. Nichts als Mama, Papa und... Schule. Und Tausende von Straßen – und alle sind gleich, alle sind gleichgültig. .. Glaube nicht, dass ich glücklich bin. Ich habe Angst. Sehr!"

Tendryakov V. Nacht nach dem Abschluss. M., 1976, S. 4 -5

1) Wie stehen Sie zum Inhalt des Problems?

2) Welche Lösungsmöglichkeiten gibt es seitens des Mädchens, um das Auftreten des Problems zu verhindern?

3) Welche Lösungsmöglichkeiten gibt es seitens des Lehrpersonals, um die Entstehung eines solchen Problems zu verhindern?

4) Welche weiteren Lösungsmöglichkeiten gibt es für das Mädchen, um das aufgetretene Problem zu verringern oder zu beseitigen?

· Fall Nr. 2 „An einen Sonderfall gekettet“

Erinnern Sie sich an Vitya Maleev in der Schule und zu Hause? Vitya konnte die für zu Hause gestellte Rechenaufgabe nicht lösen. Papa sagte, da das Problem zu Hause gelöst wurde, bedeutete das, dass dasselbe in der Schule hätte erklärt werden sollen. Vitya versicherte, dass ein solches Problem in der Schule nicht erklärt wurde. Papa schaute in Vitinas Notizbuch.

„Nun, und du verleumdest immer noch den Lehrer“, rief Papa aus. – Das ist die gleiche Aufgabe wie dem Haus! Das bedeutet, dass der Lehrer erklärt hat, wie man solche Probleme löst.

„Wo“, sage ich, „ist da eines über Zimmerleute, die ein Haus gebaut haben, und hier über einige Blechschmiede, die Eimer hergestellt haben?“

- Oh du! - sagt Papa. Bei dieser Aufgabe musste man herausfinden, wie viele Tage fünfundzwanzig Tischler brauchen würden, um acht Häuser zu bauen, bei dieser Aufgabe musste man herausfinden, wie viele Tage sechs Klempner brauchen würden, um sechsunddreißig Eimer herzustellen. Beide Probleme werden auf die gleiche Weise gelöst.“

Nosov N. Vitya Maleev in der Schule und zu Hause. Favoriten. M., 1961 S.116-117.

Autoren des Buches „Brain. Ausbildung. Gesundheit“ V.S. Rotenberg und S.M. Bondarenko kommentiert dieses Zitat wie folgt: „Die Bindung an einen bestimmten Fall, die Unfähigkeit, sich von seinen spezifischen Eigenschaften zu lösen und die Hauptmerkmale hervorzuheben, ist bei schwachen Schülern groß... Die Schwierigkeit, Material zu verallgemeinern, ist eine der Hauptschwierigkeiten.“ die beim Beherrschen der Mathematik entstehen. So beschreibt sie der Psychologe V.A. Krutetsky: „Unfähige Schüler verallgemeinerten das vorgeschlagene mathematische Material mit großen Schwierigkeiten... Sie wechselten mit großen Schwierigkeiten von einer Verallgemeinerungsebene zur anderen, und jede dieser Ebenen musste durch eine beträchtliche Anzahl von Übungen verstärkt werden.“ .“ Solche Schüler müssen an speziell ausgewähltem Material geschult werden, einschließlich aller Möglichkeiten und Kombinationen nicht wesentlicher Merkmale.“

Zitiert von V.S. Rotenberg und S.M. Bondarenko „Gehirn. Ausbildung. Gesundheit". M.: Bildung, 1989, S.184.

Um diesen Fall zu lösen, müssen Sie die folgenden Fragen beantworten:

1. Identifizieren Sie die pädagogischen Probleme, über die die Autoren sprechen. Geben Sie sie an. Klassifizieren.

2. Wie stehen Sie zum Inhalt dieser Probleme?

4. Formulieren Sie Ihre Position und begründen Sie diese mit Beispielen aus der Praxis.

5. Hängt dieses Problem von der Position des Lehrers ab?

6. Kann sich ein Kind durch die Handlungen des Lehrers verändern?

· Fall Nr. 3 „Vadik und der Schulleiter“

Vadik hatte einen schwierigen Charakter, der Teenager zeichnete sich durch Eigensinn, übermäßigen Stolz und Unfug aus. Rauchen, Unterricht schwänzen – all das wiederholte sich fast täglich. Traditionelle Einflussmaßnahmen waren ausgeschöpft: Bitten, Forderungen, Nötigung, Vorschläge, Strafen, Einrichtung einer Schirmherrschaft, Ablenkungsversuch, Versetzung in eine Parallelklasse usw. Die Lehrer hoben nicht die Hand, um Vadik von der Schule zu verweisen oder ihn in eine zu versetzen Internat: Der Typ hatte einen klaren Kopf. Trotz seines militanten Müßiggangs brillierte er in fast allen Fächern. Und in Angelegenheiten des Klassenlebens war er in der Regel fair, hatte Sinn für Humor und konnte jeden treffend und ironisch lächerlich machen. Doch seine Unverschämtheit führte zu Konflikten sowohl mit Lehrern als auch mit Mitschülern. Der Schulleiter, der bei Vadik Geschichtsunterricht erteilte und ihn daher gut kannte, rief den Jungen zu Beginn des zweiten Viertels in sein Büro und legte ihm eine Eintrittskarte für das berühmte „Artek“ hin: „Eine Eintrittskarte kostet jetzt a viel Geld." Sie erhalten dieses Ticket jedoch kostenlos. Ich gebe dir 2 Tage, um dich vorzubereiten. Eigentlich bin ich verpflichtet, dieses Ticket dem besten Schüler der Schule zu geben, aber jetzt bekommst du es. Hier ist Ihr Profil. Lesen. Vadik begann sorgfältig zu lesen, aber mit jedem Satz wurden seine Ohren immer blutunterlaufener. – Stimmen Sie dieser Charakterisierung zu? Der Junge senkte den Kopf und murmelte „Nein“. - Ja, da hast du recht, da steht, was aus dir werden soll. Warum mache ich das? Ich erkläre es jetzt. Ich mag dich wirklich, du bist ein kluger und starker Kerl. Aber ich muss Ihnen jetzt die Möglichkeit geben, sich zu verändern, bevor es zu spät ist und es in der neuen Umgebung etwas einfacher ist. Dort kennt dich niemand und du kannst dein Bestes zeigen. Natürlich riskiere ich meine Ehre, meine Würde, vielleicht sogar meine Position und meinen Arbeitsplatz, wenn ich an dich glaube. Wenn Sie also die Beherrschung verlieren und eine schlechte Tat begehen, handelt es sich um Verrat. Und denken Sie daran: Obwohl niemand in der Schule davon erfahren sollte, ist es Ihr und mein Geheimnis. Und ich werde selbst mit den Lehrern reden. Vadik stand verblüfft und erstaunt vor diesem ergrauenden Mann. Der Direktor begleitete den Teenager zum Bahnhof, umarmte den Jungen und sagte: „Ich glaube an dich und hoffe, dass du keinen Verrat begehen wirst.“ Nach 10 Tagen kam der erste Brief von Vadik an den Schulleiter: „... eine Woche ist bereits vergangen. Ich habe nie etwas gestohlen und ich habe nie geraucht – ich halte durch... Also schlaf gut (vorerst!). Ich werde alles später in der Schule nachholen.“ Buchstäblich vor seiner Ankunft erhielt der Direktor einen weiteren Brief von Vadik. Er entschuldigte sich für die letzten Worte seines Briefes, die eher eine „Hommage an die Vergangenheit“ seien. Es gab auch folgende Zeilen: „Wassili Petrowitsch, jeden Tag kämpfe ich mit mir selbst und wiederhole mir: „Ich werde keinen Verrat begehen.“ Es wäre übertrieben zu sagen, dass Vadik nach seiner Ankunft in der Schule ein völlig anderer Mensch geworden sei. Natürlich hat er sich verändert, ist irgendwie gereift und zurückhaltender geworden. Es war klar, dass er Erfahrung in der Selbsterziehung, wertvolle moralische Erfahrungen in gutem Benehmen, Erfahrung in Geduld und Ausdauer, Erfahrung in Vertrauen und Freundschaft mit einer weisen und intelligenten Person hatte.

Um diesen Fall zu lösen, müssen Sie die folgenden Fragen beantworten:

1. Bewerten Sie den pädagogischen Fund des Regisseurs.
2. Nennen Sie die Methoden der pädagogischen Arbeit mit Vadik.
3. Was hat dem Lehrer geholfen, die richtige Entscheidung bezüglich Vadik zu treffen?
4. Welche Rolle spielt der Lehrer im Prozess der Selbstbildung eines Teenagers?
5. Wie wirkt sich Selbstbildung auf die Persönlichkeitsentwicklung aus?

· Fall Nr. 4 „Im Dienst.“

Einmal weigerte sich Vasily, im Dienst zu sein und sagte: „Das werde ich nicht, das ist alles!“
Der Lehrer wurde nicht empört und drohte mit verschiedenen Strafen, sondern sagte nur:
- Beruhigen wir uns. Setz dich, lass uns reden. Willst du nicht im Dienst sein? - Ich will nicht. - Aber Sie sind nicht allein in der Klasse. Weitere 23 Personen. Und jeder ist im Dienst, denn jeder hat die Pflicht, der Putzfrau zu helfen, die die gesamte Schule reinigt. Und in jeder Klasse unserer Schule wechseln sich die Kinder im Dienst ab. Was für ein besonderer Typ bist du? Alle sind im Dienst, und Sie sagen: „Das werde ich nicht tun.“ Überlegen Sie, wie die Jungs Sie ansehen werden. Und Sie selbst: Heißt das schließlich, dass mal wieder jemand für Sie aufräumen muss? Denken Sie noch einmal nach, beeilen Sie sich nicht, und morgen werden wir auf dieses Problem zurückkommen.
Am nächsten Morgen näherte sich Vasily dem Lehrer und murmelte leise:

- Ich werde im Dienst sein. Lass einfach jemand anderen bei mir Dienst haben, nicht Petrova. Und dann lehrt und lehrt sie, was zu tun ist und wie es zu tun ist. Müde davon.

Um diesen Fall zu lösen, müssen Sie die folgenden Fragen beantworten:

1. Analysieren Sie Vasilys Verhalten.

2. Was würden Sie tun, wenn Sie Lehrer wären?
3. Welche Unterrichtsmethoden und -techniken verwendete der Lehrer?

Problem 1

Alleinerziehende Familie, Sohn ist 15 Jahre alt, in letzter Zeit hat sich die Beziehung zu seiner Mutter verschlechtert. Der Sohn kommt spät und betrunken nach Hause und hört nicht auf den Rat seiner Mutter. Seine Freunde und Freundin haben nichts gegen Alkohol. Die Mutter ist gegen ihre Freunde und Freundin, weshalb sich die Beziehung zu ihrem Sohn noch mehr verschlechtert hat.

Fragen

1. Was sollte ein Soziallehrer in der ersten Phase der Arbeit mit einer Familie tun?

2. Welche Aktivitäten muss der Soziallehrer mit dieser Familie umsetzen?

3. Mit welchen Methoden kann ein Sozialpädagoge Einfluss auf ein Kind nehmen?

Antworten

1. Die Unterstützung bei der Erziehung erfolgt durch einen Sozialpädagogen in erster Linie bei den Eltern – durch Beratung, sowie beim Kind durch die Schaffung besonderer pädagogischer Situationen zur Lösung des Problems der rechtzeitigen Hilfeleistung für die Familie zur Stärkung es und machen Sie das Beste aus seinem pädagogischen Potenzial.

2. Informieren Sie die Familie über die Bedeutung und Möglichkeit der Interaktion zwischen Eltern und Kindern in der Familie; spricht über die Entwicklung des Kindes; gibt pädagogische Ratschläge zur Kindererziehung.

Beratung zu familienrechtlichen Fragen; Fragen der zwischenmenschlichen Interaktion in der Familie; informiert über bestehende Bildungsmethoden, die auf eine bestimmte Familie ausgerichtet sind; erklärt Eltern, wie sie die Voraussetzungen für die normale Entwicklung und Erziehung eines Kindes in der Familie schaffen können.

3. Sozialpsychologische Unterstützung und Korrektur.

Die Unterstützung zielt darauf ab, während einer kurzfristigen Krise ein günstiges Mikroklima in der Familie zu schaffen.

Der Soziallehrer muss die Beziehungen in der Familie so gestalten, dass alle notwendigen Maßnahmen zur Gewährleistung der etablierten Ordnung und Disziplin in der Familie unter Verwendung von Methoden aufrechterhalten werden, die auf der Achtung der Menschenwürde des Kindes gemäß der Konvention über die Rechte des Kindes basieren Kind.

Literatur:

Shakurova M.V. - Methodik und Arbeitstechnologie eines Soziallehrers: Lehrbuch für Studierende. höher Päd. Lehrbuch Betriebe. - 2. Aufl.

№1

Aufgabe 169. Eines Tages, an einem stürmischen Tag, wurden Siebtklässler zur Kartoffelernte geschickt. Der Aufräumplan der Schule war bereits abgeschlossen und die normalerweise disziplinierte Klasse hatte keine Lust auf diesen Ausflug. Ich musste zustimmen: Es besteht keine Notwendigkeit zu gehen. Der Klassenlehrer sagte es: Wer möchte, kann zu Hause bleiben. Aber er fügte hinzu, dass es im heutigen Gespräch nicht nur darum gehe, den Plan zu erfüllen, sondern auch darum, zur Rettung der Ernte beizutragen. An diesem Tag blieb niemand zu Hause.

Fragen:

Geben Sie eine Beschreibung werteorientierte Arbeitsbereitschaft?

Wo beginnt soziales und pädagogisches Handeln?

Was ist die Besonderheit der Motivationsfunktion des Lehrers?

Antworten:

a) Verständnis für die Bedeutung einer Arbeit, die für andere und die Gesellschaft nützlich ist; b) Wert, Überraschung und Freude durch die Ergebnisse der eigenen Arbeit erfahren; c) Bewunderung für die tägliche Arbeit anderer Menschen; d) das Vorhandensein eines positiven emotionalen Hintergrunds, der die Arbeitsmotivation stärkt.

Die sozialpädagogische Tätigkeit beginnt mit der Festlegung von Zielen und Aufgaben, die von einem Spezialisten gelöst werden müssen – um beim Kind Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, die ihm aus irgendeinem Grund fehlen, um dem Kind bei der Anpassung an eine neue Umgebung zu helfen usw. Das Ziel, in wiederum bestimmen den Inhalt der Aktivität, die Methoden ihrer Durchführung und die miteinander verbundenen Organisationsformen.


Ein Soziallehrer arbeitet daran, Arbeitsmotivation zu entwickeln.
Motive sind äußere und innere Faktoren, die das menschliche Verhalten vorgeben, und ihr System wird Motivation genannt. Die Motive für die Arbeit bei Teenagern können vielfältig sein: Verdienst die Aufgabe eines Sozialpädagogen besteht darin, bei jedem Teenager bei der Berufswahl eine solche Lebensposition zu bilden, die der Berufung und dem Wunsch des Einzelnen entspricht, in der beruflichen Tätigkeit erfolgreich zu sein. Im Bewusstsein der Studierenden gilt es, jene gesellschaftlich bedeutsamen Wertevorstellungen und Einstellungen zu unterstützen, zu stärken und weiterzuentwickeln, die ihnen eine Selbstverwirklichung im beruflichen Umfeld ermöglichen.

Literatur:

Galaguzova Yu.N., Sozialpädagogik

M. V. Shakurova Methoden und Arbeitstechnologie eines Soziallehrers.

№ 2

Aufgabe 197. Die Sechstklässlerin Vitya K. ist ein schwieriger Teenager. Ihn zeichnet ein ausgeprägter Führungswille aus. Doch im Klassenteam kann der Junge seinen Wunsch nicht verwirklichen und gibt sich daher mit negativen Handlungen zufrieden. Seine Klassenkameraden vertrauen ihm nicht und wollen ihn in keiner Weise als Anführer anerkennen.

Fragen:

Welche Kategorien gefährdeter Kinder gibt es?

Welche Eigenschaften haben gefährdete Kinder?

Aspekte des negativen Einflusses auf Kinder?

Antworten:

1. Kinder mit Entwicklungsproblemen, die keine klar definierten klinisch-pathologischen Merkmale aufweisen;
2. Kinder, die aufgrund verschiedener Umstände ohne elterliche Fürsorge bleiben;
3. Kinder aus dysfunktionalen, asozialen Familien;
4. Kinder aus Familien, die sozioökonomischer und sozialpsychologischer Hilfe und Unterstützung bedürfen;
5. Kinder mit Manifestationen sozialer und psychologisch-pädagogischer Fehlanpassungen.


1. Mangel an in der Gesellschaft akzeptierten Werten (Kreativität, Wissen, Aktivismus); die Überzeugung von der eigenen Nutzlosigkeit in der Gesellschaft, von der Unmöglichkeit, aus eigener Kraft etwas im Leben zu erreichen, von der eigenen Intelligenz und Begabung, davon, unter Gleichaltrigen eine würdige Stellung einzunehmen, materielles Wohlergehen zu erreichen.
2. Das moderne Leben der eigenen Eltern auf sich selbst projizieren, was an einen Wettlauf ums Überleben erinnert.
3. Gefühl emotionaler Ablehnung durch die Eltern und gleichzeitig psychologischer Autonomie.
4. Unter den Werten steht ein glückliches Familienleben an erster Stelle, materielles Wohlergehen an zweiter Stelle und Gesundheit an dritter Stelle.
5. Gleichzeitig die scheinbare Unzugänglichkeit dieser Werte im Leben. Hoher Wert gepaart mit Unzugänglichkeit führt zu internen Konflikten – einer der Stressquellen.
6. Verstärkung des Wertverlusts von Bildung im wirklichen Leben – ein Beispiel für diejenigen, die schlecht oder gar nicht gelernt haben, aber im Leben erfolgreich waren (ein Zelt, eine Garage, ein Auto usw. haben) – ohne die wahren Wege zu kennen solche „Werte“ zu erreichen.
7. Erhöhtes Maß an Angst und Aggressivität.
8. Die Vorherrschaft des Wertes eines schönen, einfachen Lebens, der Wunsch, nur Freuden des Lebens zu genießen.
9. Richtungswechsel der Interessen – Freizeit (am Eingang, auf der Straße, außer Haus usw.), ein Gefühl völliger Freiheit (das Haus verlassen, weglaufen, reisen, Risikosituationen usw.).
10. Beziehungen zu Erwachsenen sind durch Kommunikationsabweichungen gekennzeichnet, die zur Erfahrung der eigenen Nutzlosigkeit, zum Verlust des eigenen Wertes und des Wertes einer anderen Person führen.

Der erste Aspekt ist das Risiko für die Gesellschaft, das Kinder dieser Kategorie darstellen. Der Begriff „Risikogruppe“ tauchte in der Sowjetzeit gerade im Kontext der Priorität öffentlicher Interessen auf. Dieses Konzept ermöglichte es, Kategorien von Personen, Familien usw. zu identifizieren, deren Verhalten eine potenzielle Gefahr für andere und die Gesellschaft insgesamt darstellen könnte, da es allgemein anerkannten gesellschaftlichen Normen und Regeln widersprach.
Der zweite Aspekt – und aus diesem Blickwinkel tritt das Problem in letzter Zeit am deutlichsten hervor – ist das Risiko, dem Kinder selbst in der Gesellschaft ständig ausgesetzt sind: das Risiko, Leben, Gesundheit und normale Bedingungen für eine volle Entwicklung zu verlieren.

Literatur:

№3

Aufgabe 192. Ich bat um eine Unterrichtsstunde bei Nikolai Petrowitsch und er sagte:

Ich habe eine Unterrichtsstunde. Möchte?

Und hier ist diese coole Stunde. Ein ordentlicher, sorgfältig gekämmter Junge steht auf, rückt seine Brille auf die Nase und sagt mit gleichmäßiger Stimme:

Ich weiß nichts über die anderen, aber mir persönlich scheint, dass Sie, Nikolai Petrowitsch, einen Fehler bei der Verteidigung von Nelja Viktorowna machen ...

Dann war die äußerst aufgeregte Stimme des Mädchens zu hören:

Wie können Sie, Nikolai Petrowitsch, sie rechtfertigen, wenn sie uns so ungerecht behandelt hat ...

Ein leichtes Grollen hallt durch das Klassenzimmer. Und noch ein paar Reden:

Du liegst falsch, du irrst dich, du solltest nicht...

Nikolai Petrowitsch sitzt am Tisch und hört aufmerksam zu. Auf seinem Gesicht ist kein Anflug von Ironie, Spott oder arroganter Herablassung zu erkennen – nur Aufmerksamkeit. Die Klasse ist sich einig, die Klasse überzeugt ihn davon, dass er falsch liegt. Man könnte sagen, die Klasse bildet ihren Klassenlehrer aus.

Die Jungs sind sich sicher, dass Nikolai Petrowitsch, nachdem er den leitenden Pionierführer unter Schutz gestellt hatte, lediglich die Ehre der „Uniform“ verteidigen wollte. Und hier ist die Sache. Vor zwei Tagen forderte der Berater die Jungs auf, dringend Altpapier zu sammeln. Sie lehnten ab, weil an diesem Tag ein kultureller Ausflug ins Museum geplant war, und baten darum, die Altpapierabholung auf einen anderen Zeitpunkt zu verschieben. Der Berater schrie sie an und warf ihnen Faulheit und Nachlässigkeit vor.

Nikolai Petrowitsch hört den Jungs zu und manchmal scheint es, als würde er jetzt zustimmen: „Ja, vielleicht hast du recht.“ Doch aus irgendeinem Grund zögert er und fragt plötzlich mit leiser, dumpfer Stimme:

Kam der Pionierführer während der großen Pause zu Ihnen?

Ja, nach Algebra.

Die Hälfte der Jungs war schon auf den Flur gegangen, sie trieb sie alle zurück ...

Du hast mich also gebeten, zurückzukommen?

Nun, ich habe gefragt...

Hast du nicht sofort zugestimmt? Zögern Sie immer noch an der Tür?

Etwas faltig...

Und natürlich kam es ihr so ​​vor, als hättest du überhaupt keinen Respekt vor ihr?

Vielleicht...

Und die Pionierführerin wurde nervös und erhob ihre Stimme ... Du fingst auf einmal an zu reden, aber sie konnte dich natürlich weder verstehen noch über dich brüllen. Sie kam zu dem Schluss, dass Sie wirklich zu faul seien, Altpapier zu sammeln, dass Ihnen ihre Bitte nichts bedeutete ... Richtig?

Also wahrscheinlich...

Nelja Viktorowna ist, wie Sie wissen, im ersten Arbeitsjahr. Und sie hat Angst, sich in deinen Augen zu verlieren. Zu Hause erinnert sie sich an den ganzen Tag und durchlebt jedes falsche Wort noch einmal ... Denken Sie daran, einige von Ihnen haben wahrscheinlich schon einmal Folgendes erlebt: Sie sagen etwas Unangenehmes, Unangemessenes – und dann eine ganze Woche lang oder … Selbst einen Monat lang machst du dir Sorgen...

Noch vor wenigen Minuten schwieg eine so kategorische Klasse, überzeugt davon, dass sie Recht hatte, vor Schock. Als unversöhnliche Maximalisten spürten sie plötzlich für einen Moment den Geisteszustand einer anderen Person, und ihre Beharrlichkeit schien schließlich kleinlich, unnötig und ungroßzügig zu sein.

Fragen:

Mit welcher Methode hat der Lehrer eine Konfliktsituation im Klassenzimmer gelöst?

Ausmaße aggressiven Verhaltens?

Mit welchen Methoden kann ein Sozialpädagoge die Einstellungen im Team verändern?

Antworten:

1. - Professionelle Interaktion mit Mündeln (Überzeugung, Anregung, Information, Beratung, Humanisierung der Studien-, Arbeits- und Lebensbedingungen, Einbindung in gesellschaftlich nützliche Arbeitsaktivitäten, Schaffung von Bedingungen für die Verwirklichung des kreativen Potenzials des Einzelnen, Nutzung des kreativen Potenzials von Bräuche und Traditionen usw.);

2. 1) Motivation, die aggressives Verhalten fördert;
2) emotionale Prozesse, die aggressives Verhalten begleiten;
3) Selbstregulierungsprozesse;
4) kognitive Verarbeitung von Informationen;
5) von außen beobachtbare Manifestationen und Handlungen.

1) Korrektur durch das Spiel;
2) durch kreativen Selbstausdruck;
3) durch die Sublimierung von Aggression in gesellschaftlich anerkannte Aktivitäten (z. B. Sport);
4) durch Teilnahme an einer Trainingsgruppe;
5) Korrektur mit Verhaltensmethoden.

Literatur:

Methodik und Arbeitstechnologie der Soziallehrerin Goloukhova G.N.

№4

Victor K. ist einer der besten Akademiker seiner Schule, ein Aktivist, ein Sportler, ein guter Freund, zurückhaltend, ruhig. Zu Hause bei seiner Mutter (er hat keinen Vater) ist er unhöflich, ungehorsam, betrügt manchmal und vermeidet es, bei der Hausarbeit zu helfen.

Fragen:

Welcher Erziehungsstil könnte zu diesem Problem führen?

Das Konzept der sozialen Schirmherrschaft und Aufsicht?

Welche Arten der Beratung kann ein Lehrer anbieten?

Antworten:

1. Freizügigkeit:

Ein Kind kann alles schaffen, solange wir Erwachsenen genug Nerven und Kraft haben. Der Erwachsene verbietet sich, die Wahlmöglichkeiten des Kindes einzuschränken, außer in Situationen, die dem Kind oder anderen Menschen ernsthaften Schaden zufügen könnten.

Der Erwachsene verbietet jeglichen Zwang gegenüber der Persönlichkeit des Kindes.

Die einzige Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, das Kind zu interessieren.

Der Erwachsene geht von den Ideen des Humanismus aus, die in der Vorstellung des Erwachsenen selbst das Wohlergehen des Kindes garantieren.

Unterste Position – die Interessen des Kindes sind höher als die Interessen des Erwachsenen.

2. Soziale Schirmherrschaft ist eine Form der Interaktion mit der Familie, bei der ein Soziallehrer rund um die Uhr verfügbar ist und das Wesentliche der Ereignisse in der Familie beeinflusst. Die Dauer des Sozialpatronats ist auf 4 bis 9 Monate begrenzt. Arbeitsschritte eines Sozialpädagogen mit einer Familie im Rahmen der Schirmherrschaft:
- Bekanntschaft. Vereinbarung mit der Familie.
- Beitritt zur Familie. Motivation zur Bewältigung der Krise schaffen und erhalten.
- Sammlung von Informationen über die Familie.
- Informationen über die Familie.
- Die Familie aus der sozialen Isolation befreien. Planen und Vertragen bei der Zusammenarbeit mit der Analysis-Familie.
- Die Familie verlassen.

3. Beratung ist ein Prozess der Interaktion zwischen zwei oder mehreren Personen, bei dem bestimmte Kenntnisse des Beraters genutzt werden, um die beratende Person zu unterstützen.
Methoden und Techniken der Beratung:
- Gespräch;
- inklusive Diskussion;
- Glaube;
- Zustimmung oder Verurteilung – einen Kompromiss finden, Handlungen verurteilen, die Gründe herausfinden, versuchen, nicht zu urteilen;
- Technik des aktiven Zuhörens;
- eine Technik des Paraphrasierens, bei der die Richtigkeit der Aussagen einer anderen Person überprüft wird, indem ihre Ideen mit anderen Worten wiederholt werden.
- Verwendung von Schlüsselphrasen des Klienten, um in die Sprache des Klienten zu wechseln (Kinästhetik, Audit);
- Methode der Konfrontation. Konfrontation besteht darin, dem Klienten einen Widerspruch in seinen Urteilen und anderen Standpunkten aufzuzeigen.
- Empfang der Ich-Botschaft. Dies ist eine Aussage eines Spezialisten über sein eigenes emotionales Erleben, Unbehagen, das durch die Handlungen oder die Position des Klienten verursacht wird.
- die Methode der Legenden – eine Möglichkeit, einem Klienten durch eine Geschichte über eine andere Person zu helfen, die einen Ausweg aus einer ähnlichen Situation gefunden hat.
Telefonische Beratung. Die Besonderheit dieser Technologie besteht darin, dass die Kommunikation über einen Vermittler – ein Telefon – erfolgt, kein Sichtkontakt besteht und nonverbale Kommunikationsmittel nicht genutzt werden können.
Die „Brief-Beschwerde“-Methode. Zwecke des Beschwerdeschreibens: Auskunftserteilung bzw. Auskunftsersuchen, Petition; Schutz der Kundenrechte.
Soziales Mäzenatentum. Mäzenatentum ist eine der universellen Formen der Arbeit mit einem Klienten, bei dem es sich um die Bereitstellung verschiedener Hilfeleistungen zu Hause handelt.

Literatur:

Methodik und Arbeitstechnologie der Soziallehrerin Goloukhova G.N.

EIN V. Mudrik-Sozialpädagogik

FALL – METHODE

als Bildungstechnologie

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Grundschullehrer MBOU Secondary School Nr. 1

s/p „Dorf Troizkoje“

Der bekannte und heftig diskutierte Vorschlag für Lehrer, im Internet „Geschäfte zu machen“ ermöglicht, wenn man ihn nicht zu wörtlich nimmt, die Entdeckung von Technologien, die die Werkzeuge des Lehrers bei der Gestaltung der Metafachergebnisse der Schüler bereichern. Eine solche Technologie in der Geschäftskommunikation ist"Fall" - Technologie.

Historische Referenz

Die Arbeit mit Fällen als Teil des Bildungsprozesses wurde erstmals 1908 an der Harvard Business School eingeführt.

In Russland wurde diese Technologie erst in den letzten drei bis vier Jahren eingeführt.

Hierbei handelt es sich um eine Methode der aktiven Problem-Situations-Analyse, die auf dem Lernen durch die Lösung spezifischer Problemsituationen (Fälle) basiert.

Sein Hauptzweck besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, eine Lösung für ein Problem zu finden und den Umgang mit Informationen zu lernen.Dabei steht nicht der Erwerb vorgefertigten Wissens im Vordergrund, sondern dessen WeiterentwicklungCo-Kreation Lehrer und Schüler!Das Wesen der „Case“-Technologie besteht in der Erstellung und Zusammenstellung speziell entwickelter pädagogischer und methodischer Materialien zu einem speziellen Set (Case) und deren Weitergabe (Weiterleitung) an Studierende

Heute werden wir ausführlich über den Fall und seine praktische Anwendung sprechen. Und wir machen uns mit den Methoden der Gehäusetechnik vertraut.

Bei jedem Fall handelt es sich um einen vollständigen Satz pädagogischer und methodischer Materialien, die auf der Grundlage von Produktionssituationen entwickelt wurden und die Fähigkeiten der Schüler zur selbstständigen Konstruktion von Algorithmen zur Lösung von Produktionsproblemen entwickeln. Die Ergebnisse abgeschlossener Projekte müssen, wie sie sagen, „greifbar“ sein, d im Klassenzimmer, in der Schule, im wirklichen Leben). Wenn wir von dieser Methode als pädagogischer Technologie sprechen, dann beinhaltet diese Technologie eine Reihe von Forschungs-, Such- und Problemmethoden, die in ihrem Wesen kreativ sind.

Fall: Technologien werden als interaktive Lehrmethoden klassifiziert; sie ermöglichen allen Schülern, einschließlich des Lehrers, zu interagieren.

Die Methoden der Falltechnologien sind sehr vielfältig. Es wird viel Zeit in Anspruch nehmen, sie im Detail zu verstehen. Heute möchte ich mich darauf konzentrieren Einsatz der Falltechnologie in der Grundschule

Das Potenzial der Fallmethode

Hilft bei der Entwicklung von Fähigkeiten:

Analysieren Sie Situationen.

Alternativen bewerten.

Wählen Sie die beste Lösung.

Erstellen Sie einen Plan zur Umsetzung von Entscheidungen.

Und als Ergebnis eine stabile Fähigkeit zur Lösung praktischer Probleme

Hohe Effizienz der Fallmethode

1) Entwicklung von Fähigkeiten zur Informationsstrukturierung;

2) Beherrschung von Technologien zur Entwicklung von Managemententscheidungen verschiedener Art (strategisch, taktisch);

3) Aktualisierung und kritische Bewertung der gesammelten Erfahrungen in der Entscheidungspraxis;

4) effektive Kommunikation im Prozess der kollektiven Suche und Begründung einer Entscheidung;

5) Zerstörung von Stereotypen und Klischees bei der Organisation der Suche nach der richtigen Lösung;

6) Stimulierung von Innovation durch Wissenssynergie – Entwicklung systemischen, konzeptionellen Wissens;

7) Steigerung der Motivation, die theoretische Wissensbasis zur Lösung angewandter Probleme zu erweitern.

Chancen der Falltechnologie im Bildungsprozess:

1) Steigerung der Lernmotivation der Schüler;

2) Entwicklung intellektueller Fähigkeiten der Studierenden, die im weiteren Bildungs- und Berufsleben gefragt sein werden

Der Einsatz der Case-Technologie hat eine Reihe von Vorteilen:

Die Studierenden entwickeln die Fähigkeit, anderen Menschen zuzuhören, sie zu verstehen und im Team zu arbeiten.

Im Leben brauchen Kinder die Fähigkeit, logisch zu denken, eine Frage zu formulieren, eine Antwort zu begründen, eigene Schlussfolgerungen zu ziehen und ihre Meinung zu verteidigen.

Der Vorteil von Gehäusetechnologien liegt in ihrer Flexibilität und Variabilität, die zur Entwicklung der Kreativität beiträgt

Die Methoden der Falltechnologien sind sehr vielfältig. Heute möchte ich aufhören

Beim Einsatz der Koffertechnik in der Grundschule

bei Kindern tritt auf:

Entwicklung analytischer und kritischer Denkfähigkeiten

Theorie und Praxis verbinden

Darstellung von Beispielen getroffener Entscheidungen

Darstellung unterschiedlicher Positionen und Sichtweisen

Bildung von Fähigkeiten zur Bewertung alternativer Optionen unter Bedingungen der Unsicherheit

Anforderungen an den Fallinhalt

1. Es wird eine konkrete Situation im wirklichen Leben betrachtet (Hauptfälle, Fakten).

2. Informationen werden möglicherweise nicht vollständig dargestellt, d. h. orientierender Natur sein.

3. Es ist möglich, den Fall durch Daten zu ergänzen, die in der Realität auftreten können.

Mögliche Ergebnisse bei Verwendung der Fallmethode:

Lehrreich

1. Aufnahme neuer Informationen

2. Beherrschung der Datenerfassungsmethode

3.Beherrschung der Analysemethode

4. Fähigkeit, mit Text zu arbeiten

5. Korrelation von theoretischem und praktischem Wissen

Lehrreich

2. Bildung und Erreichen persönlicher Ziele

3. Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten

4. Erfahrungen sammeln, Entscheidungen zu treffen, in einer neuen Situation zu handeln und Probleme zu lösen

Aktionen des Lehrers in der Falltechnik:

1) einen Fall erstellen oder einen vorhandenen verwenden;

2) Aufteilung der Studierenden in kleine Gruppen (4-6 Personen);

3) die Studierenden mit der Situation, dem Bewertungssystem für Problemlösungen, den Fristen für die Erledigung von Aufgaben vertraut machen, die Arbeit der Studierenden in Kleingruppen organisieren, Referenten identifizieren;

4) Organisation der Präsentation von Lösungen in Kleingruppen;

5) Organisation einer allgemeinen Diskussion;

6) eine verallgemeinernde Rede des Lehrers, seine Analyse der Situation;

7) Beurteilung der Schüler durch den Lehrer.

Schülerarbeit mit einem Fall

Bühne 1 - Vertrautheit mit der Situation und ihren Besonderheiten;

Stufe 2 - Identifizierung des/der Hauptproblem(e),

Stufe 3 - Konzepte oder Themen für das Brainstorming vorschlagen;

Stufe 4 - Analyse der Konsequenzen einer Entscheidung;

Stufe 5 - einen Fall lösen - eine oder mehrere Optionen für eine Abfolge von Aktionen vorschlagen.

Verwendung von Fällen.

Der Koffer ermöglicht es dem Lehrer, ihn in jeder Unterrichtsphase und für verschiedene Zwecke zu verwenden.

Fall – die Methode kann verwendet werden
und als Prüfungen oder Tests: Vor der Prüfung kann der Studierende zu Hause eine Fallaufgabe erhalten, die er analysieren und dem Prüfer einen Bericht mit Antworten auf die gestellten Fragen vorlegen muss. Sie können einen Fall direkt während des Tests anbieten, dieser sollte dann jedoch kurz und einfach genug sein, um in die vorgegebene Zeit zu passen.

Einen Fall erstellen

Zunächst müssen Sie drei Fragen beantworten:

Für wen und was wird der Fall geschrieben?

Was sollen Kinder lernen?

Welche Lehren werden sie daraus ziehen?

Danach sieht der Fallerstellungsprozess wie folgt aus:

Der Zweck der Ausbildung

Lehrmaterial strukturieren

Auswahl von Organisationsformen, Methoden und Mitteln der Ausbildung

Arten von Fällen

Praktische Fälle

• Situationen aus dem wirklichen Leben , im Detail und im Detail reflektiert. Gleichzeitig kann ihr pädagogischer Zweck auf die Ausbildung der Studierenden, die Festigung von Wissen, Fertigkeiten und Verhaltenskompetenzen (Entscheidungsfindung) in einer bestimmten Situation reduziert werden. Die Fälle sollten so klar und detailliert wie möglich sein.

  Pädagogische Fälle

Reflektierentypische Situationen die im Leben am häufigsten vorkommen. Die Situation, das Problem und die Handlung sind hier nicht real, sondern so, wie sie sindkann sein im Leben das Leben nicht „eins zu eins“ widerspiegeln

Forschungsfälle

Sie treten aufModelle zur Gewinnung neuen Wissens über die Situation und das Verhalten darin. Die Lehrfunktion wird auf Forschungsvorgänge reduziert.

Arten von Fällen entsprechend der Art und Weise, wie das Material präsentiert wird Ein Fall ist ein einzelner Informationskomplex.

Typischerweise besteht ein Fall aus drei Teilen: unterstützende Informationen, die zur Analyse des Falls erforderlich sind; Beschreibung einer bestimmten Situation; Aufgaben für den Fall.

Bedrucktes Gehäuse (Kann Grafiken, Tabellen, Diagramme und Illustrationen enthalten, was es visueller macht).

Multimedia-Koffer (in letzter Zeit am beliebtesten, hängt aber von der technischen Ausstattung der Schule ab).

Videofall (Kann Film-, Audio- und Videomaterialien enthalten. Sein Nachteil ist die begrenzte Möglichkeit der wiederholten Betrachtung ® Verzerrung von Informationen und Fehler).

Quellen der Fallbildung

Lokales Material

In den meisten Fällen kann auf lokales Material zurückgegriffen werden. Studierende fühlen sich sicherer, wenn sie das Umfeld und den Kontext, in dem sich die in den Fällen beschriebenen Ereignisse abspielen, gut kennen; es fällt ihnen viel schwerer, beispielsweise über das amerikanische Umfeld, das Verhalten und die Motive der Amerikaner zu diskutieren.

Statistische Materialien

Sie können die Rolle des Direkten spielen

Werkzeug zur Diagnose der Situation, in

als Berechnungsmaterial

Indikatoren, die am meisten sind

wichtig, um die Situation zu verstehen.

Materialien können entweder in platziert werden

im Falltext selbst oder im Anhang.

Wissenschaftliche Artikel, Monographien.

Wissenschaftliche Publikationen erfüllen zwei Funktionen:
1) als Bestandteile des Falles fungieren,
2) sind in der Liste der zum Verständnis des Falles notwendigen Literatur enthalten.

Internetressourcen

Ungefähre Fallstruktur

1. Situation – Fall, Problem, Geschichte aus dem wirklichen Leben

2. Kontext der Situation – chronologisch, historisch, Ortskontext, Merkmale der Handlung oder Teilnehmer an der Situation.

3. Kommentar des Autors zur Situation

4.Fragen oder Aufgaben zur Bearbeitung des Falles

5.Anwendungen

Was zeichnet einen „guten Fall“ aus?

1. Ein guter Fall erzählt die Geschichte.

2. Ein guter Fall konzentriert sich auf ein interessantes Thema.

3. Ein guter Fall erstreckt sich nicht über die letzten fünf Jahre hinaus.

4. Ein gut ausgewählter Fall kann ein Gefühl der Empathie für die Charaktere im Fall hervorrufen.

5. Eine gute Fallstudie enthält Zitate aus Quellen.

6. Ein guter Fall enthält Probleme, die der Schüler verstehen kann.

7. Ein guter Fall erfordert eine Bewertung bereits getroffener Entscheidungen.

Organisation der Arbeit mit dem Fall

1 . Einführungsphase – Einbeziehung der Studierenden in die Analyse der Situation, Auswahl der optimalen Form der Präsentation des Materials zur Einarbeitung.

2. Analytische Phase – Diskussion der Situation in Gruppen oder individuelle Auseinandersetzung mit dem Problem durch Studierende und Erarbeitung von Lösungsmöglichkeiten.

3. Letzte Phase – Darstellung und Begründung der Falllösungsmöglichkeit.

Was bietet der Einsatz der Case-Technologie?

Zum Lehrer

Zugriff auf eine Datenbank mit modernen Lehrmaterialien

Organisation eines flexiblen Bildungsprozesses

Reduzierung des Zeitaufwands für die Unterrichtsvorbereitung

Kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung

Möglichkeit, einige Elemente des Bildungsprozesses außerhalb der Unterrichtsstunden umzusetzen

Zu dem Schüler

Arbeiten mit zusätzlichen Materialien

Ständiger Zugriff auf die Beratungsdatenbank

Möglichkeit, sich selbst auf die Zertifizierung vorzubereiten

Kommunikation mit anderen Studierenden in der Gruppe

Beherrschung moderner Informationstechnologien

Fallmethoden – Technologien

Vorfallmethode

Methode zum Parsen von Geschäftskorrespondenz

Spieldesign

Situatives Rollenspiel

Diskussionsmethode

Fallphasen

Vorfallmethode

Der Fokus liegt auf dem Prozess der Informationsbeschaffung.

Zweck der Methode - Suche nach Informationen durch den Schüler selbst und - als Ergebnis - Schulung für ihn im Umgang mit den erforderlichen Informationen, deren Sammlung, Systematisierung und Analyse.

Auszubildende erhalten den Fall nicht vollständig. Die Nachricht kann schriftlich oder mündlich erfolgen, wie zum Beispiel: „Es ist passiert …“ oder „Es ist passiert ...“.

Obwohl diese Form der Arbeit zeitaufwändig ist, kann sie als besonders praxisnah angesehen werden, bei der die Informationsbeschaffung ein wesentlicher Bestandteil des gesamten Entscheidungsprozesses ist.

Methode zur Analyse der Geschäftskorrespondenz („Korbmethode“)

Die Methode basiert auf der Arbeit mit Dokumenten und Papieren, die sich auf eine bestimmte Organisation, Situation oder ein bestimmtes Problem beziehen.

Die Studierenden erhalten von der Lehrkraft je nach Thema und Fachgebiet Ordner mit den gleichen Unterlagen.

Schülerziel - Nehmen Sie die Position einer Person ein, die für die Arbeit mit „eingehenden Dokumenten“ verantwortlich ist, und bewältigen Sie alle damit verbundenen Aufgaben.

Beispiele für den Einsatz der Methode sind Fälle in den Bereichen Wirtschaft, Recht, Sozialwissenschaften und Geschichte, in denen eine Analyse einer großen Anzahl von Primärquellen und Dokumenten erforderlich ist.

Spieldesign

Ziel - der Prozess der Erstellung oder Verbesserung von Projekten.

Die Kursteilnehmer können in Gruppen eingeteilt werden, von denen jede ihr eigenes Projekt entwickelt.

Game Design kann Projekte unterschiedlicher Art umfassen: Forschung, Suche, kreativ, analytisch, prädiktiv.

Der Prozess der Konstruktion einer Perspektive trägt alle Elemente einer kreativen Einstellung zur Realität in sich und ermöglicht es uns, die Phänomene von heute besser zu verstehen und die Entwicklungspfade zu erkennen.

Situatives Rollenspiel

Ziel - in Form einer Dramatisierung vor dem Publikum eine wahre historische, rechtliche, sozialpsychologische Situation schaffen und anschließend Gelegenheit zur Bewertung der Handlungen und Verhaltensweisen der Spielteilnehmer geben.

Eine Variante der Inszenierungsmethode ist das Rollenspiel.

Diskussionsmethode

Diskussion - Meinungsaustausch zu jedem Thema gemäß einer mehr oder weniger festgelegten Geschäftsordnung.

Zu den intensiven Lerntechnologien gehören Gruppen- und Intergruppendiskussionen.

Fall – Etappen

Diese Methode zeichnet sich durch einen großen Materialumfang aus, da neben der Fallbeschreibung die gesamte Menge an für Studierende nutzbaren Informationen bereitgestellt wird.

Der Schwerpunkt der Fallarbeit liegt auf der Problemanalyse und -synthese sowie der Entscheidungsfindung.

Zweck der Fallstudienmethode – Analysieren Sie durch die gemeinsame Anstrengung einer Gruppe von Studierenden die dargestellte Situation, entwickeln Sie Problemvarianten, finden Sie deren praktische Lösung und bewerten Sie abschließend die vorgeschlagenen Algorithmen und wählen Sie den besten aus.

10 Grundregeln für die Fallanalyse

Lesen Sie den Fall zweimal: einmal, um sich einen Überblick zu verschaffen, und ein zweites Mal, um einen guten Überblick über die Fakten zu bekommen.

Darüber hinaus müssen Tabellen und Grafiken sorgfältig analysiert werden.

Erstellen Sie eine Liste der Probleme, mit denen Sie sich befassen müssen.

Sofern numerische Daten angeboten werden, sollte versucht werden, diese auszuwerten und zu erklären.

Erkennen von Problemen, auf die vorhandenes Wissen angewendet werden kann.

Erstellung einer gründlichen Analyse der Ist-Situation.

Unterstützen Sie Vorschläge zur Lösung eines Problems durch fundierte Argumentation.

Erstellen von Diagrammen, Tabellen, Grafiken, die die Grundlage für Ihre eigene „Lösung“ bilden.

Erstellen Sie eine Prioritätenliste für Ihre eigenen Vorschläge und berücksichtigen Sie dabei, dass in der Realität eher geringe Ressourcen zur Verfügung stehen

Überwachen Sie Ihren eigenen Aktionsplan, um zu überprüfen, ob alle Problembereiche tatsächlich entwickelt wurden.

Schlagen Sie keine Lösungen vor, die zum Scheitern verurteilt sind und daher katastrophale Folgen haben können.

Abschließend möchte ich meinen Kollegen raten, keine Angst davor zu haben, die Fallmethode in der Grundschule anzuwenden, da sie nicht so sehr auf die Aneignung spezifischer Kenntnisse oder Fähigkeiten abzielt, sondern vielmehr auf die Entwicklung des allgemeinen intellektuellen und kommunikativen Potenzials der Schüler. Und genau dazu fordert uns der Landesbildungsstandard Grundschulbildung auf.

Allrussischer Wettbewerb „Pädagogische Fälle“

Der Wettbewerb ist vorbei.

Wir laden Sie ein, am neuen Allrussischen Distanzwettbewerb teilzunehmen „Pädagogische Fälle.“

Die Durchführung dieses Wettbewerbs ist mit der dringenden Notwendigkeit einer öffentlichen Diskussion pädagogischer Situationen und problematischer Ereignisse verbunden, die in der modernen pädagogischen Praxis auftreten. Für die Entwicklung der pädagogischen Kultur ist es wichtig, Einzelfälle zur Lösung sowohl pädagogischer als auch pädagogischer Probleme zu analysieren. Dieser Wettbewerb ist grundsätzlich innovativ und basiert auf einer der modernsten Lehrtechniken – der Fallstudienmethode, dem Unterrichten nach der Methode der Situationen oder Präzedenzfälle.

Die pädagogische Praxis in ihrer ganzen Vielfalt ist eine Quelle lebendiger, realer Problemsachverhalte, die im Rahmen von Fällen beschrieben werden können. Pädagogische Fälle– reale Situationen, denen ein moderner Lehrer und Leiter einer Bildungseinrichtung im Alltag begegnet.

Der Wettbewerb bietet pädagogische und wissenschaftliche pädagogische Fälle, die von erstellt wurdenbasierend auf Belletristik, pädagogischem Journalismus, wissenschaftlichen Artikeln sowie realen wirtschaftlichen, sozialen, kulturellen, pädagogischen, pädagogischen und geschäftlichen Situationen, die in der modernen Bildung auftreten.

Veranstalter des Wettbewerbs

Allrussische Kleine Akademie der Wissenschaften „INTELLIGENZ DER ZUKUNFT“ .

Zentrum für die Entwicklung von Bildung, Wissenschaft und Kultur „OBNINSK POLIS“ .

Wissenschafts- und Bildungszentrum " ROSINTAL».

Warum sollten Sie an diesem Wettbewerb teilnehmen?

Diplome Kleine Akademie der Wissenschaften „Intelligenz der Zukunft“ haben im pädagogischen Raum Russlands eine hohe Bedeutung. Die Aktivitäten der Organisation werden sehr geschätzt Regierung der Russischen Föderation. (Erlass der Regierung der Russischen Föderation N 1946-r, Moskau „Zur Vergabe von Preisen der Regierung der Russischen Föderation im Bildungsbereich“ Veröffentlicht in der russischen Zeitung – Bundesausgabe Nr. 257 (5633)).

Durch die Teilnahme am Wettbewerb haben Sie die Möglichkeit, der breiteren Lehrgemeinschaft einen interessanten Fall aus Ihrer Lehrpraxis vorzustellen.

Diplome aus dem Wettbewerb „Pädagogische Fälle“ nehmen in Ihrem Lehrportfolio einen hohen Stellenwert ein, da sie eine aktive Beteiligung am Prozess der beruflichen Weiterentwicklung widerspiegeln.

Ziele des Wettbewerbs:

1. Verallgemeinerung moderner pädagogischer Erfahrungen in Form von „Pädagogischen Fällen“, Suche nach erfolgreichen Beispielen zur Lösung pädagogischer und pädagogischer Probleme.
2. Schaffung eines innovativen Raums, der Lehrer zu gemeinsamen pädagogischen Themen vereintProbleme beim Sammeln von Berufserfahrung.
3. Steigerung des Ansehens des Lehrerberufs, Bildung einer positiven öffentlichen Meinung über den modernen Lehrer, öffentliche Anerkennung des Beitrags der Lehrer zur Entwicklung der jüngeren Generation.
4. Aktivierung der Aktivitäten des Lehrpersonals von Bildungseinrichtungen, um Bedingungen für die berufliche Weiterentwicklung und Selbstverwirklichung der Lehrkräfte zu schaffen.

Konkurrenten

Zur Teilnahme am Wettbewerb sind Lehrkräfte und Leiter von Bildungseinrichtungen in Russland und anderen Ländern sowie Studierende pädagogischer Universitäten eingeladen.

Nominierungen des Wettbewerbs „Pädagogische Fälle“

Die Teilnehmer des Wettbewerbs müssen den Fall analysieren und eine Lösung vorschlagen. Die Lösung umfasst die Entwicklung und Suche nach optimal begründeten pädagogischen, kulturellen, sozialen und wirtschaftlichen Maßnahmen zur Beseitigung eines konkreten Bildungs- oder Bildungsproblems.

Nominierung 1 . Pädagogische Fälle aus Kunstwerken, pädagogischer Journalismus, wissenschaftliche und praktische Artikel und Bücher, Unterrichtspraxis.

Mögliche Fallthemen (pädagogische Situationen und Fälle)

• „Wie man … (etwas) lehrt.“
• „Studentenentwicklung“.
• „Berufliche Weiterentwicklung der Lehrer.“
• "Familienerziehung"
• „Die Situation im Unterricht.“
• „Leitung einer Bildungseinrichtung.“
• „Motivation zur Aktivität.“
• „Bildung durch ein Team.“
• "Belohnung und Bestrafung."
• „Mobbing in Kindergruppen.“
• „Interethnische Spannung“.
• „Wirtschaftliche Probleme in einer Bildungseinrichtung.“
• „Schwierige Kinder.“
• „Pädagogische Konflikte.“
• „Moralische und ethische Bildung.“
• „Patriotische Erziehung“.
• "Persönliche Geschichte".
• „Freies Thema des pädagogischen Falls.“

Nominierung 2 . Entwicklung einer Fallstudie „Pädagogische Situation“ basierend auf Belletristik, pädagogischem Journalismus und wissenschaftlichen Artikeln.

Fälle von Nominierungen 1.

Anforderungen an die Gestaltung von Materialien

Materialien für den Wettbewerb werden in elektronischer Form in russischer Sprache angenommen.

Das Wettbewerbsmaterial muss Folgendes umfassen:Titel des Werkes, vollständiger Name des Autors des Werkes, Schriftgröße 12, zentriert;Autor des Artikels (Initialen, Nachname), Position, Arbeitsort des Autors, Schriftgröße 12, Platzierung durch Mitte, kursiv.

Die Datei mit der Wettbewerbsarbeit wird nach dem Nachnamen des Projektteilnehmers benannt, anschließend wird durch einen Unterstrich ohne Leerzeichen die Stadt und Organisation angegeben, in der Sie arbeiten. Zum Beispiel: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. In der Betreffzeile des Briefes müssen Sie den Namen des Wettbewerbs angeben – „Pädagogische Fälle – 2014“.

Für den E-Mail-Versand wird der Ordner mit den Wettbewerbsmaterialien archiviert (Formate.zip, .rar oder .7z). Archivname - Beispiel: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. In der Betreffzeile des Briefes müssen Sie den Namen des Wettbewerbs angeben – „Pädagogische Fälle“.

Die maximale Größe des Archivs mit der Wettbewerbsarbeit beträgt 10 MB.

Technische Anforderungen an Textdateien

1. Es sind nur die folgenden Hervorhebungsmittel zulässig: fett, kursiv, unterstrichen, hochgestellt und tiefgestellt. Es sollten keine anderen Mittel zum Hervorheben von Text verwendet werden.
2. Schriftart Times New Roman, Schriftgröße 12, Einrückung 1,5 cm auf jeder Seite, einfacher Zeilenabstand.
3. In Tabellen sollten Sie nur einen Rahmenstil verwenden – eine durchgezogene Linie (Tabellen sollten gemäß allen Regeln für die Arbeit mit Tabellen im MS Word-Editor korrekt formatiert sein).
4. Schemata müssen ein einzelnes grafisches Objekt sein (d. h. alle grafischen Elemente des Schemas müssen gruppiert sein).
5. Alle Hyperlinks im Text müssen funktionieren.
6. Am Ende des Dokuments sollte eine Liste mit Referenzen und Online-Ressourcen platziert werden.
7. Im Text werden Literaturhinweise in eckigen Klammern angegeben.

Die Teilnehmerregistrierungskarte wird elektronisch ausgefüllt.

Aufmerksamkeit! Der Wettbewerb akzeptiert einzeln erstellte Werke ohne Co-Autoren. Wenn der Autor ein Werk zum Wettbewerb eingesandt hat, wird davon ausgegangen, dass er der Veröffentlichung dieser Materialien in Zeitschriften, in Sammlungen, in einer Sondersammlung auf einer CD zustimmt. Das Urheberrecht an den Materialien verbleibt bei den Teilnehmern

Belohnung und Ermutigung der Teilnehmer

1. Jeder Autor, der Materialien gesendet hat, erhält Zertifikat Teilnehmer bzw Diplom PreisträgerAllrussischer Lehrerwettbewerb „Pädagogische Fälle“. (Grad I, II oder III).
2. Teilnehmer des Korrespondenzwettbewerbs sind zur Präsenzphase eingeladen: Allrussisches Forum „Pädagogischer Olymp“ (Juni 2015) bis hin zu weiteren Präsenzseminaren und Konferenzen. Teilnehmer des Vollzeitstudiums erhalten ein Fortbildungszertifikat, Arbeiten im Fernstudium werden als Hausaufgaben gewertet.
3. Die besten Werke werden in Zeitschriften veröffentlicht„Intelligenz der Zukunft“, „Persönlichkeitsbildung“,„Hochbegabtes Kind“, „Zusätzliche Bildung und Erziehung“.
4. Basierend auf den Ergebnissen der Korrespondenz- und Vollzeitrunden des Wettbewerbs im Juni 2015 wird der Gewinner des Wettbewerbs ermittelt, der eine besondere Urkunde und eine Prämie in Höhe von erhält 30.000 Rubel.

Bedingungen für die Teilnahme am Wettbewerb

Um am Wettbewerb teilzunehmen, müssen Sie vom 19. Januar bis 24. April 2015 Folgendes senden:

- Meldebescheinigung ;
- Wettbewerbsmaterialien;
- Kopie des Finanzdokuments(Überweisungsbeleg, Zahlungsauftrag) über die AnmeldungBeitrag der Wettbewerbsteilnehmer in Höhe von 360 Rubel für einen Job. Wenn eine Person mehrere Werke für unterschiedliche Nominierungen einreicht, wird für jede davon eine Anmeldegebühr entrichtet.

Bewerbungsunterlagen können wie folgt beim Organisationskomitee eingereicht werden:

Option 1. Registrieren Sie sich auf der Website Lehrer. Zukunft4 Du. ru und Materialien anbringen.

Option 2. Materialien per E-Mail senden: Olimp@ Zukunft. org. ru
Innerhalb einer Woche erhalten Sie eine Bestätigung, dass die Materialien eingegangen sind. Ansonsten ist es notwendigDuplizieren Sie die Zusendung von Materialien mit der Angabe „Kopie“.

ZUSÄTZLICHE BESTELLUNGEN

(auf Wunsch der Teilnehmer)

Einen Artikel veröffentlichen in der Allrussischen wissenschaftlichen und pädagogischen elektronischen Zeitschrift „Academician“ auf Ihre Bestellung. Reichen Sie nicht mehr als 5 Seiten im A-4-Format ein, getippt in 12-Punkt-Schrift, Einzüge – 1,5 cm auf jeder Seite, Zeilenabstand – einfach, für den Rest wird ein Aufpreis von 150 Rubel pro Seite erhoben.	590 Rubel zum Vordruck und zur Platzierung im Magazin
Dankesbrief für die Teilnahme am Wettbewerb	150 Rubel
	250 Rubel
Zertifikat einer Bildungseinrichtung, deren Lehrer am Wettbewerb teilgenommen haben (mit namentlich aufgeführter Teilnehmerliste)	650 Rubel

Diese Materialien können gleichzeitig mit der Einreichung einer Bewerbung für den Wettbewerb bestellt werden.

Bankverbindung zur Zahlung der Anmeldegebühr:
Empfänger: NP „Obninsk Policy“. ZINN 4025082299 / Kontrollpunkt 402501001. Girokonto: 40703810822230100082.
Bank des Zahlungsempfängers: Filiale Nr. 8608 der Sberbank of Russia, Kaluga. BIC 042908612, cor. überprüfen. 30101810100000000612.
Zahlungszweck: Wettbewerbsteilnahmegebühr „Bildung: ein Blick in die Zukunft“.

Liebe Kolleginnen und Kollegen! Die Allrussische Kleinere Akademie der Wissenschaften bietet eine ganze Reihe neuer Seminare und Webinare sowie kostenpflichtige und kostenlose Fernkurse an, um die Qualifikationen und die persönliche Entwicklung der Lehrer zu verbessern. Folgen Sie den Ankündigungen auf der Website, machen Sie selbst mit und laden Sie Ihre Kollegen ein.

Aufmerksamkeit! Detaillierte Informationen zum Wettbewerb finden Sie auf der Website Lehrer. Zukunft4 Du. ru
Über Feedback können Fragen gestellt werden.

Wir sind ständig auf der Suche nach neuen Ideen, die für Lehrer, Eltern und Kinder nützlich sind. Ihre Erfahrungen bereichern die Gemeinschaft der Pädagogen.
Vielen Dank im Voraus für die Einreichung Ihrer Arbeit! Wir hoffen auf eine weitere erfolgreiche Zusammenarbeit!

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Transkript

2 Vladislav Aleksandrovich Beizerov 105 Fälle zur Pädagogik. Pädagogische Aufgaben und Situationen Vom Urheberrechtsinhaber bereitgestellter Text von 105 Fällen zur Pädagogik. Pädagogische Aufgaben und Situationen: Lehrbuch. Zulage / V.A. Beizerov: Flint; Moskau; 2014 ISBN Abstract Dieses Lehrbuch präsentiert pädagogische Situationen, teilweise mit Lösungsvorschlägen, sowie Fragen und Aufgaben für Studierende (Hörer), bei denen es um das Lösen von Situationen auf der Grundlage theoretischer Kenntnisse der Pädagogik und Lebenserfahrung geht. Die im Buch dargestellten Situationen und Aufgaben sind der Praxis verschiedener Lehrer, literarischen Quellen sowie der praktischen Lehrtätigkeit des Autors entnommen. Dem Handbuch liegt ein kurzes terminologisches Wörterbuch zur Pädagogik bei. Empfohlen für Lehrende und Studierende pädagogischer und psychologischer Fachrichtungen an Universitäten, Studierende weiterführender Studiengänge

3 Qualifikationen für Bildungssystemspezialisten, Lehrer von weiterführenden Schulen, Gymnasien und Lyzeen.

4 Inhalt Einleitung 6 Pädagogische Situationen 10 Problematische Aufgaben 138 Kurzes terminologisches Wörterbuch zur 141 Pädagogik Bibliographie 159

5 V. A. Beizerov 105 Fälle zur Pädagogik. Pädagogische Aufgaben und Situationen Verlag „FLINTA“, 2014 * * *

6 Einleitung Moderne Bildung erfordert die Entwicklung und Umsetzung immer neuer Lehrmethoden. Im Westen und neuerdings auch in osteuropäischen Ländern werden im Bildungsprozess zunehmend problemorientierte Lehrmethoden eingesetzt, die traditionelle Methoden harmonisch ergänzen und es ermöglichen, Studierende weitaus stärker zum Lernen zu motivieren als langweilige Vorlesungen oder traditioneller Unterricht . Die problembasierte Methode sowie die Methode des aktiven Lernens, des kollaborativen Lernens, ist eine der am weitesten verbreiteten und effektivsten Methoden in der modernen Grund-, Sekundar- und Hochschulbildung. Die Ideen, die dieser Methode zugrunde lagen, haben eine lange Geschichte, zumindest seit der Verwendung von Elementen dieser Technik an der medizinischen Fakultät der Harvard University Mitte des 19. Jahrhunderts. Eine der problematischen Methoden ist die Fallmethode oder Situationsmethode, bei der die Schüler reale Situationen aus dem Leben und der praktischen Tätigkeit eines Lehrers betrachten und lösen. Der pädagogische Prozess kann als betrachtet werden

7 eine kontinuierliche Kette miteinander verbundener, sich gegenseitig fortsetzender pädagogischer Situationen. Dies sind die mobilsten und am schnellsten veränderlichen Elemente des Lernprozesses. Der Aufbau pädagogischer Situationen ist äußerlich einfach. Es umfasst den Lehrer, den Schüler und ihre emotionale und intellektuelle Interaktion. Aber eine solche Einfachheit täuscht, denn sie manifestiert sich im gemeinsamen Handeln zweier komplexer Innenwelten des Lehrers und des Schülers. Pädagogische Situationen können gezielt geschaffen werden oder spontan entstehen. In jedem Fall müssen sie sorgfältig und überlegt gelöst werden, mit einem vorläufigen Entwurf eines Auswegs. Dies ist immer eine Abstimmung des pädagogischen Prozesses mit den Interessen seiner Teilnehmer und eine zeitnahe Berücksichtigung der individuellen typologischen Merkmale bestimmter Personen und der realen Situation. Die pädagogische Situation ist immer ein Problem. Jedes pädagogische Problem ist eine Frage, die sich in der pädagogischen Theorie oder pädagogischen Praxis objektiv zu den Lernprozessen zur Bildung einer Person stellt. Sie sind allgemeiner Natur, beziehen sich auf den gesamten pädagogischen Prozess, seine Bestandteile oder sind privat, entstehen also während der Ausbildung. Pädagogische Probleme erfordern Lösungen

8 Probleme, die jedoch nicht immer sofort gelöst werden können. Die Problemanalyse besteht aus folgenden Schritten: 1. Vorläufige Beschreibung der Problemsituation; 2. Isolieren einer bestimmten Aufgabe aus einer Problemsituation; 3. Konstruktion eines abstrakten Modells eines spezifischen Problems, Formulierung eines Widerspruchs; 4. Erstellung eines abstrakten Modells zur Lösung des Problems, Darstellung des IFR (ideales Endergebnis); 5. Identifizierung von Ressourcen und Erreichen einer spezifischen Lösung; 6. Formulierung der Teilaufgaben, die zur Umsetzung des Lösungsvorschlags gelöst werden müssen; 7. Wiederholen der Argumentationskette zur Lösung der identifizierten Teilaufgaben aus Schritt 3; 8. Reflexion. In diesem Lehrbuch werden pädagogische Situationen, teilweise mit Lösungsvorschlägen, sowie Fragen und Aufgaben für Studierende (Zuhörer) vorgestellt, bei denen es um das Lösen von Situationen auf der Grundlage theoretischer Kenntnisse der Pädagogik und Lebenserfahrung geht. Die im Buch dargestellten Situationen und Aufgaben sind der Praxis verschiedener Lehrer, literarischen Quellen sowie der praktischen Lehrtätigkeit des Autors entnommen. Dem Handbuch liegt ein kurzes terminologisches Wörterbuch zur Pädagogik bei. Empfohlen für Lehrer und Studierende der Pädagogik und Psychologie

9 akademische Fachrichtungen von Universitäten, Studierende von Fortbildungskursen für Fachkräfte im Bildungssystem, Lehrer von weiterführenden Schulen, Gymnasien, Lyzeen.

10 Pädagogische Situationen

11 Situation 1. Sie haben Veränderungen im Aussehen und Kleidungsstil eines Schülers Ihrer Klasse (Sergey, 15 Jahre alt) bemerkt. Der Teenager begann, einen sehr kurzen Haarschnitt, schwere hohe schwarze Stiefel mit weißen Schnürsenkeln, Jeans, Streifen und Abzeichen zu tragen. Sergei ist körperlich stark, ein durchschnittlicher Student und zeigt kein großes Interesse am Lernen. Die Familie hat zwei Kinder, es gibt einen älteren Bruder, eine komplette Familie mit durchschnittlichem Einkommen. Die Freunde dieses Studenten haben Ihnen erzählt, dass er kürzlich an einer Massenschlägerei teilgenommen hat, bei der Menschen asiatischer Abstammung geschlagen wurden. Ihre Klasse ist multinational. Isolieren Sie das/die Problem(e) von der Situation. Asoziales Verhalten, das zur Begehung von Straftaten führen kann. Infragestellung sozialer Normen (Verwendung von: Streifen, Abzeichen, Uniformen, weißen Schnürschuhen usw.). Manifestation toleranter Intoleranz gegenüber Menschen von andere Nationalitäten, Extremismus Mögliche Gründe Sergei ist 15 Jahre alt, ein Teenager. In diesem Alter kommt es zu hormonellen Veränderungen, die

Das 12. Paradies führt zu einer Veränderung der Funktion des Nervensystems, erhöht dessen Erregbarkeit und beeinflusst den allgemeinen Geisteszustand des Teenagers. Daher kann davon ausgegangen werden, dass Sergei in diesem Alter unter geistiger oder körperlicher Überlastung leidet, verschiedene Erfahrungen machen, die sich auf den psychischen Zustand des Teenagers auswirken. Dieser Zustand äußert sich in Reizbarkeit, einem Rückgang der Produktivität bei der Arbeit, Aggression, Verlangen oder anderen körperlichen Symptomen Anwendung von Gewalt (Gewalt). Aufgrund der in der Situation gegebenen äußeren Anzeichen kann davon ausgegangen werden, dass Sergej der informellen „Skinhead“-Bewegung angehört; Vertreter dieser Bewegung halten an der nationalsozialistischen Ideologie fest, einer der Richtungen der Skinhead-Subkultur. Die Aktivitäten von Skinheads sind in der Regel extremistischer Natur und positionieren sich als nationale Befreiungsbewegung und kämpfen für die Überlegenheitsgedanken der weißen, arischen Rasse, während sie gleichzeitig Rassenseparatismus anstreben. Auch Grausamkeit, Gewalt und ein gewisser Hass gegenüber anderen Nationalitäten herrschen vor. Aus meiner Annahme folgt also, dass Sergei eine Leidenschaft für die sogenannte Subkultur (Skinheads) hat, was auch Altersmerkmalen entspricht. Ein weiterer Grund sind auch die Manifestationen

13 Merkmale eines bestimmten Alters, wie zum Beispiel der Wunsch, zu der einen oder anderen Gruppe von Gleichaltrigen zu gehören, zum Beispiel einer subkulturellen Gruppe, die sich an den Interessen von Jugendlichen orientiert; unter anderen sein, sich unter der Menge ausdrücken. Sergei hat auch einen älteren Bruder. Über den älteren Bruder wird nichts Näheres gesagt; es ist davon auszugehen, dass der ältere Bruder auch einer informellen Bewegung angehört, beispielsweise der Skinhead-Bewegung oder einer dieser Bewegung ähnlichen Subkultur. Und Sergei versucht als Teenager, irgendwie wie sein älterer Bruder zu sein. Oder wir können auch davon ausgehen, dass der ältere Bruder gut ausgebildet ist, arbeitet, studiert usw. und seine Eltern ihn als Vorbild für seinen jüngeren Bruder darstellen und Sergei einfach versucht, irgendwie die Aufmerksamkeit seiner Eltern zu erregen. Zeigen Sie, dass er nicht wie sein älterer Bruder ist, sondern eine individuelle Persönlichkeit. Entscheidung 1. Machen Sie die Klassenschüler und den Schüler Sergei durch Unterrichtsstunden und Einzelgespräche mit dem Gesetz und der Verantwortung für asoziales Verhalten und die Begehung von Straftaten vertraut. Führen Sie eine Reihe von Treffen mit Personen durch, die Mitglieder solcher Gruppen waren, bestraft und verändert wurden

14 Teilen Sie Ihren Standpunkt mit. Vereinbaren Sie einen Rundgang und verschiedene Gespräche mit einer Kolonie für Minderjährige oder mit anderen Institutionen, die sich mit der Umerziehung von Menschen befassen, die bestimmte Taten begangen haben, die zu einer strafrechtlichen Bestrafung geführt haben. Machen Sie einen Rundgang durch eine Jugendkolonie und zeigen Sie, dass jede Handlung ihre eigenen Konsequenzen hat, auch kriminelle. 2. Durchführung von Veranstaltungen, die die vielfältige Subkultur junger Menschen vorstellen, wobei Diskussionen möglich sind, beispielsweise über die positiven und negativen Aspekte des Phänomens. Eine Möglichkeit bieten, Optionen für die Hobbys junger Menschen und die Nutzung ihrer Fähigkeiten und Talente zu sehen. Sie können Kinder Gleichaltrigen vorstellen, die in ihrem Leben etwas erreicht haben. Zum Beispiel bei Wettbewerben, Jugendbewegungen, sozialen Projekten usw. Sie können sie Erwachsenen vorstellen, die Jugendabteilungen und -clubs organisieren. 3. Denken Sie über die Klassenarbeit nach, um sich mit der multinationalen Kultur der Klasse, unseres Landes und der Welt vertraut zu machen. Die Hauptsache ist, dass wir alle verschieden sind, niemand ist besser oder schlechter. Wir sind vereint und entwickeln uns gemeinsam weiter. Jede Nationalität hat ihre eigenen Merkmale und Vorzüge, die Aufmerksamkeit, Respekt und Akzeptanz verdienen.

15 Denken Sie über ein System von Unterrichtsstunden zur Teambildung nach, ein System kollektiver kreativer Aktivitäten, in dem sich jeder sowohl einzeln als auch im Team ausdrücken kann. Zum Beispiel „Mein kleines Vaterland“, „Feiertage verschiedener Nationen“, „Nicht das Land macht den Mann, sondern der Mann das Land.“ Situation 2 Mehrere Schüler spielen während des Unterrichts „Schlachtschiff“. Da dies der gesamten Klasse gesagt wird, ist es notwendig, Zeit aus dem Unterricht zu opfern. Ich denke, die Kinder werden abwarten, wie der Lehrer auf diese Beleidigung, Demütigung und die Nutzlosigkeit dieses Fachs reagieren wird. Es ist sinnlos, die Lektion fortzusetzen, da solche Aussagen nicht unbeantwortet bleiben dürfen, da die Situation in dieser Lektion nur noch schlimmer wird. Fangen wir damit an: Wer denkt sonst noch so? Die Kinder hoben immer noch die Hände. Möchten Sie mit mir eine Einigung erzielen, wenn ich Ihnen nun beweise, dass Sie dieses Fach benötigen, auch wenn es für dieses Fach keine Aufnahmeprüfungen gibt, es aber mehr als nur die Notwendigkeit bietet, die in Betracht gezogenen Fächer zu studieren? obligatorisch -

16 Meilen. Dann werde ich diejenigen nicht mehr sehen, die „Battleship“ spielen, im „ICQ“ sitzen und nicht zu spät aus dem Speisesaal kommen. Na, wie gefällt Ihnen die Vereinbarung? Ich höre dir zu, stimmst du zu?“ Situation 3 Lehrer: „Und jetzt machen wir eine Tabelle, damit Sie sich besser an die Umstände erinnern können.“ Aus der Klasse ertönte ein unzufriedenes Jammern: „Na, warum?“, „Jetzt geht es wieder los!“, „Lass uns das nicht tun“, „Wir werden es uns trotzdem merken.“ Lehrer (nach einer verwirrten Pause): „Na gut, wir machen keinen Tisch, wir machen nur eine Erinnerung.“ Wieder unzufriedene Rufe aus der Klasse: „Warum?“ „Komm schon, besserer Tisch!“ usw. Lehrer: „Na ja, nein, sie wollten keinen Tisch, wir machen mal eine Erinnerung, wir mussten sofort nachdenken.“ Bewertung Der Lehrer demonstriert den Schülern seine Willensschwäche, Selbstzweifel und eine gewisse Angst vor den Schülern selbst. Den Jungs ist das vielleicht noch nicht ganz klar, aber jeder von ihnen ist in der Lage, es zu spüren. Vorhersage Wenn sich solche Situationen wiederholen, wird von Disziplin in der Klasse keine Rede sein, ebenso wenig von Respekt vor dem Lehrer. Das

17 Offenes Nachgeben der Wünsche der Kinder ist ungerechtfertigt und wirkt sich letztlich auf den Bildungsprozess selbst, die Qualität der Bildung und die Einstellung der Schüler gegenüber ihrem Lehrer aus. Lösung Bei der Planung der Unterrichtsarbeit muss der Lehrer zunächst entscheiden, welche Art von Aufgabe sich am besten zur Vertiefung des Stoffes eignet. Und wenn er vom Geplanten abweicht, dann sollte diese Entscheidung nicht durch die Angst motiviert sein, dass den Schülern der Unterricht und der Lehrer nicht gefallen werden. Wenn der Lehrer in dieser Situation während des Unterrichts plötzlich beschließt, eine Aufgabe durch eine andere zu ersetzen, müssen die Kinder den Grund für diese Änderung erklären. Beispielsweise würden die Worte: „Ja, Sie haben Recht, wir haben keine Zeit, eine Tabelle zusammenzustellen, wir machen nur eine Erinnerung“ den Kindern klar machen, dass der Aufgabenwechsel motiviert ist, und das Die Handlungen des Lehrers werden nicht von seinen oder seinen Launen kontrolliert. Darüber hinaus scheint es mir, dass der Lehrer seinen Schülern deutlich machen sollte, dass Jammern und ein solcher Ton im Unterricht nicht akzeptabel sind. Situation 4 Deutschstunde. Vor dem Lehrer steht nicht nur seine Gruppe, sondern auch die Gruppe des kranken Lehrers.

18 Die Jungs benehmen sich abscheulich: Sie sprechen laut, fluchen, werfen Zettel, Flugzeuge usw., sie sind unhöflich gegenüber dem Lehrer (aber vorsichtig, nicht direkt). Ein Junge sticht besonders hervor. Der Lehrer, der versucht, nicht aufzupassen, leitet den Unterricht und bedroht von Zeit zu Zeit die gesamte Galerie mit schlechten Noten, den Direktor und die Eltern. Die nächste Aufgabe besteht darin, eine Nacherzählung des Textes vorzubereiten. Nach einiger Zeit fragt der Lehrer den lautesten Schüler, ob er für eine Nacherzählung bereit sei. Er antwortet, dass er nur den ersten Satz noch einmal erzählen könne. Lehrer: „Also gebe ich dir eine Zwei.“ Student: „Nein, dann sage ich es dir noch einmal.“ Lehrer: „Es ist zu spät. Du hättest vorher darüber nachdenken sollen.“ Student: „Ja, ich sage es dir noch einmal.“ Dieser Streit dauert noch einige Minuten, woraufhin die Lehrerin eine schlechte Note vergibt und die Schülerin, sie beschimpfend, die Tür zuschlägt. Der Lehrer setzt den Unterricht fort, ohne etwas zu sagen. Evaluation Hier spielen sich eine ganze Reihe pädagogischer Situationen ab, und es wird deutlich, dass die Beziehung zwischen Lehrer und Schülern der zweiten Gruppe lange Zeit vernachlässigt wurde. Aber wenn wir über Letzteres sprechen, stimmte der Lehrer offen zu

19 riss seine Wut heraus. Die Ungerechtigkeit einer solchen Tat liegt auch darin, dass der Lehrer, anstatt eine „Zwei“ für sein Verhalten zu vergeben (was zumindest fair gewesen wäre), es vorzog, eine „Zwei“ für Wissen (oder vielmehr für Unwissenheit) zu vergeben. ohne dem Schüler die Möglichkeit zu geben, überhaupt zu antworten. Eine Strafe ist nur dann gerecht, wenn sie zumindest eine Strafe für ein tatsächliches Fehlverhalten darstellt. Die Lehrerin machte der Schülerin und der Klasse klar, dass sie, selbst wenn sie in irgendeiner Weise machtlos war, in der Lage war, in einer anderen Situation zurückzugewinnen und ihre Position auszunutzen. Der Junge ging gedemütigt, mit einem Gefühl tiefer Ungerechtigkeit, wütend über seine eigene Ohnmacht und hasste den Lehrer aus tiefstem Herzen. Eine Lektion für die ganze Klasse: Rache ist völlig akzeptabel und alle Mittel sind gut. Vorhersage: Der gegenseitige Hass des Lehrers und dieses Schülers wird sich noch verstärken. Solche Situationen werden sich weiterhin wiederholen. Weder dieser Junge noch die gesamte Klasse werden Respekt vor dem Lehrer haben. Lösung Der Lehrer hätte um eine Nacherzählung bitten sollen, wenn der Schüler sich entschieden hätte, es zu versuchen. Beruhige mich-

21 verwirrt ihn natürlich. Jedes Mal, wenn er eine solche Antwort hinauszögert, fühlt er sich leicht schuldig. Als Folge dieses Vorfalls (und ähnlicher Vorfälle) kann sich ein Minderwertigkeitskomplex noch stärker entwickeln, der Schüler zieht sich in sich selbst zurück und hört auf, im Unterricht zu arbeiten. Da gegen ihn zudem ein klares Unrecht begangen wurde, wird sich dies auch auf das Lehrer-Schüler-Verhältnis auswirken. Die anwesenden Kinder aus der Klasse empfinden diese Art der Kommunikation mit ihrem Klassenkameraden zwar als ungerecht, empfinden jedoch das Verhalten des Lehrers als normal. Kinder neigen im Allgemeinen dazu, über eine Person zu lachen, die aus ihrer Gruppe herausragt, und wenn der Lehrer es sich auch erlaubt, über eine solche Person zu lachen, kann in der 7. bis 8. Klasse echtes Mobbing beginnen. Lösung Wenn das erste Wort solche Schwierigkeiten bereitet, wäre es besser, wenn der Lehrer es selbst liest, ohne sich darauf zu konzentrieren. Wenn der Lehrer ruhig ist, wird sich auch der Schüler beruhigen und das Lesen wird besser. Situation 6 Nach dem Unterricht nähert sich der erste Lehrer schüchtern

22. Klasse und fragt furchtbar verlegen: Natalya Viktorovna, bitte gib mir die Telefonnummer von Masha Eremina, Dima, warum brauchst du sie? Mit gesenktem Blick gibt der Junge zu, dass er seine Klassenkameradin wirklich mag, aber er traut sich nicht, in der Schule mit ihr zu reden. Vielleicht klappt es am Telefon? Wie geht es weiter? Einschätzung: Die Situation ist recht heikel. Einerseits möchte ich einem schüchternen Jungen wirklich helfen, andererseits bedeutet die Angabe der Telefonnummer eines Mädchens, dass man sich ihr gegenüber falsch verhält: Man weiß nie, wie das enden könnte. Der Lehrer steht vor einer schwierigen Aufgabe, die eine erfinderische Lösung erfordert: Er muss dem Jungen helfen und darf dem Mädchen keine Unannehmlichkeiten bereiten. Prognose In dieser Situation kommt es vor allem darauf an, keine Fehler zu machen. Es ist falsch, die Telefonnummer eines Mädchens anzugeben, ohne Fragen zu stellen, da dies den Eltern des Kindes oder dem Mädchen selbst möglicherweise nicht gefällt. Es ist sinnlos, den Jungen von dieser Idee abzulenken und seine Aufmerksamkeit auf etwas anderes zu lenken: Wenn das Kind sich für einen solchen Schritt entschieden hat (den Lehrer fragen und fragen), ist es unwahrscheinlich, dass es einfach ablehnt. Geben Sie nicht Ihre Telefonnummer an (sagen Sie, Sie haben keine) und

23 Es ist auch falsch, hier aufzuhören: Das Kind könnte das Vertrauen in Sie endgültig verlieren. Lösung Das Beste, was ein Lehrer tun kann, ist, dem Jungen zu sagen, dass Sie kein Telefon haben, aber versuchen werden, ihm auf irgendeine Weise zu helfen. Dadurch wird das Vertrauen Ihres Kindes zu Ihnen gestärkt und es kann von der Idee eines Telefonanrufs ablenken und über andere Möglichkeiten nachdenken, eine Freundschaft aufzubauen. Ab der nächsten Lektion können Sie diesen Jungen unter einem beliebigen Vorwand mit dem Mädchen zusammenbringen, das er mag (z. B. kann er vom letzten Schreibtisch aus nicht gut sehen und das Mädchen sitzt in der Nähe). Eine andere Möglichkeit besteht darin, einem Jungen und einem Mädchen eine gemeinsame Bildungsaufgabe zu übertragen, sie für eine gemeinsame Sache zu engagieren, sich so besser kennenzulernen und vielleicht Freunde zu werden. Situation 7 In der Klasse gibt es ein schwaches Kind, und die Kinder lassen es sich nicht nehmen, sich über den körperlich und psychisch unterentwickelten Jungen lustig zu machen. Als der Lehrer ihn an die Tafel ruft, zögert er nur und stammelt, aus Angst, dass alle über seine Antwort nur lachen. Der Lehrer seufzt nur, macht Vorwürfe und gibt eine 2.

24 Vorhersage Ein schwacher Junge, der durch den Spott seiner Schüler gemobbt wird, braucht Unterstützung und Ermutigung von außen. Andernfalls entwickelt er einen Minderwertigkeitskomplex, bleibt ein armer Schüler, ein rückständiger Schüler und wächst zu einem schwachen, unsicheren Menschen heran, der verbittert über die ganze Welt ist. Der Rest der Kinder glaubt fälschlicherweise, dass sie das Recht haben, sich über andere, schwächere, lustig zu machen, und erkennt nicht, dass sie Gleichaltrigen helfen müssen. Sie entwickeln Egoismus und Grausamkeit. Lösung Um in dieser Situation eine Harmonie der Beziehungen in der Klasse zu schaffen, muss der Lehrer den schwachen Schüler unterstützen und ihm helfen, sich auf dem Weg der Persönlichkeitsentwicklung auszudrücken. Dazu müssen Sie dem Schüler eine besondere Aufgabe stellen, zum Beispiel eine kreative Aufgabe, eine Einführung, deren Ergebnis das Interesse der gesamten Klasse wecken kann. Dies wird dem Jungen helfen, sich zu öffnen und seine schlummernden Fähigkeiten und ungenutzten Möglichkeiten zu zeigen. Oder ist er vielleicht überhaupt nicht schwach? Aus dem gleichen Grund kann er öfter zu zweit mit verschiedenen Kindern an einem Schreibtisch sitzen, damit diese den verstoßenen Schüler besser kennenlernen.

25 Situation 8 Vor dem Lehrer steht nicht nur seine Gruppe, sondern auch die Gruppe des kranken Lehrers. Die Jungs benehmen sich widerlich: Sie sprechen laut, fluchen, werfen Zettel, Flugzeuge usw. und sind unhöflich gegenüber dem Lehrer (aber vorsichtig, nicht direkt). Ein Junge sticht besonders hervor. Handlungen des Lehrers Der Lehrer, der versucht, nicht aufzupassen, leitet den Unterricht und bedroht von Zeit zu Zeit die gesamte Galerie mit schlechten Noten, den Direktor und die Eltern. Als der Lehrer den lautesten Schüler bittet, den Text noch einmal zu erzählen, weigert er sich, aber als der Lehrer droht, ihm eine schlechte Note zu geben, ändert er sofort seine Meinung und äußert sogar den Wunsch, diese Aufgabe zu erledigen. Der Lehrer gibt ihm jedoch keine solche Gelegenheit. Ein Streit beginnt. Es dauert noch einige Minuten, woraufhin die Lehrerin eine schlechte Note vergibt und die Schülerin, sie beschimpfend, die Tür zuschlägt. Der Lehrer setzt den Unterricht fort, ohne etwas zu sagen. Vorhersage: Der gegenseitige Hass des Lehrers und dieses Schülers wird sich noch verstärken. Solche Situationen werden sich weiterhin wiederholen. Niemand wird Respekt vor dem Lehrer haben

26 von diesem Jungen, nicht von der ganzen Klasse. Der Junge ging gedemütigt, mit einem Gefühl tiefer Ungerechtigkeit, wütend über seine eigene Ohnmacht und hasste den Lehrer aus tiefstem Herzen. Eine Lektion für die ganze Klasse: Rache ist völlig akzeptabel und alle Mittel sind gut. Lösung In dieser Situation machte der Lehrer seinem Ärger offen Luft. Die Ungerechtigkeit einer solchen Handlung liegt auch darin, dass der Lehrer, anstatt eine 2 für sein Verhalten zu vergeben (was zumindest fair gewesen wäre), eine 2 für „Wissen“ vergeben hat, ohne dem Schüler die Möglichkeit dazu zu geben sogar antworten. Eine Strafe ist nur dann gerecht, wenn sie zumindest eine Strafe für ein tatsächliches Fehlverhalten darstellt. Die Lehrerin machte der Schülerin und der Klasse klar, dass sie, selbst wenn sie in irgendeiner Weise machtlos war, in der Lage war, in einer anderen Situation zurückzugewinnen und ihre Position auszunutzen. Sie hätte um eine Nacherzählung bitten sollen, wenn die Studentin sich entschieden hätte, es zu versuchen. Sie können einen Schüler, der den Unterricht stark stört, beruhigen, indem Sie ihm eine für ihn recht schwierige Aufgabe stellen, für die er am Ende der Unterrichtsstunde eine Note erhält.

28 als Erstklässler als Norm. Kinder neigen im Allgemeinen dazu, über eine Person zu lachen, die aus ihrer Gruppe herausragt, und wenn der Lehrer es sich auch erlaubt, über eine solche Person zu lachen, kann in der 7. bis 8. Klasse echtes Mobbing beginnen. Lösung: Der erhöhte Ton eines Lehrers ist immer inakzeptabel, und gerade in dieser Situation, zumal jeder weiß, dass dieser Schüler stottert. Wenn das erste Wort solche Schwierigkeiten bereitet, wäre es besser, wenn der Lehrer es selbst liest, ohne sich darauf zu konzentrieren. Wenn der Lehrer ruhig ist, wird sich auch der Schüler beruhigen und das Lesen wird besser. Situation 10 Während des Unterrichts wird am Ende der Reihe ein Zettel weitergegeben. Die Schüler lesen es schweigend, schauen an die Decke und kichern, dann geben sie die Notiz weiter, ohne sie dem Lehrer wirklich zu verheimlichen. Der Lehrer sieht den Zettel, nimmt ihn, faltet ihn auseinander und sieht die Botschaft „Schau an die Decke“. Er schaut an die Decke, während die Klasse in schallendes Gelächter ausbricht. Der Lehrer verliert die Beherrschung. Er versucht herauszufinden, wer diese Idee initiiert hat, droht mit schlechten Noten und ruft seine Eltern zur Schule.

29 Vorhersage In dieser Situation versuchen die Schüler, den Lehrer zu testen und zu sehen, welche Emotionen und Handlungen er ausführen wird. Wenn der Lehrer anfängt, in Panik zu geraten, den Direktor anzuschreien oder ihm zu drohen, löst dies bei den Schülern Protest und eine negative Einstellung aus. Der Lehrer wird das Vertrauen und den Respekt der Schüler verlieren, da er der Provokation erlegen ist, und die Kinder, die noch nicht merken, aber das Gefühl haben, dass der Lehrer leicht provoziert werden kann, werden im gleichen Sinne weitermachen. Lösung Der Lehrer könnte mit Humor an die Sache herangehen, lächeln und seine Einstellung zur Situation zum Ausdruck bringen, wobei er sich auf die positiven und negativen Aspekte konzentriert. Mögliche Formulierungen: „Mir gefällt, dass diese Situation zeigt, dass ihr als Klasse vereint seid, der Idee treu seid und so einen sprühenden Sinn für Humor habt.“ Oder: „Ich werde nicht fragen, sucht nach dem, der es erfunden hat.“ Was getan wurde, ist getan, lasst uns daraus extrahieren. Lasst uns die nützlichen Punkte daraus nutzen, lasst uns versuchen, nicht der „Herdenmentalität“ zu folgen, sondern lasst uns alle auf uns selbst aufpassen.“ Eine andere Option (wenn die Situation in der Lektion es zulässt), Sie Sie können eine Fortsetzung der Situation in Betracht ziehen, in der Sie die Reaktionsgeschwindigkeit und den Einfallsreichtum des Lehrers verfolgen können. Zum Beispiel könnte ein Lehrer

Versuchen Sie, Ihren Schülern einen unschuldigen Streich zu spielen und mit ihnen zu lachen. Dadurch wird die Beziehung zwischen den Kindern und dem Lehrer gestärkt. Situation 11 Ein Englischlehrer kommt in die 9. Klasse und sieht, dass die Schüler alle Poster mit Grammatikdiagrammen zu den neuen Grammatikregeln verkehrt herum aufgehängt haben. Die Mädchen beschlossen, Witze zu machen, in der Hoffnung, dass die Lehrerin ein paar Minuten des Unterrichts damit verbringen würde, Plakate aufzuhängen, und sie dann noch eine Weile ihrer Arbeit nachgehen könnten. Der Lehrer fing an, die Kinder zu schelten, beschuldigte sie der Respektlosigkeit gegenüber sich selbst, zwang sie, die Plakate aufzuhängen, und am Ende bekamen sie, was sie suchten. Vorhersage: Durch Beschimpfungen und Drohungen wird die Lehrerin nicht den Respekt der Mädchen erlangen, sondern nur ihre Autorität verlieren. Denn wenn Kinder solche Handlungen begehen, erwarten sie vom Lehrer eine solche Reaktion. Es wird ihnen als Anreiz dienen, das Mobbing fortzusetzen. Schließlich besteht für jeden Lehrer die Gefahr eines Nervenzusammenbruchs, wenn er weiterhin so reagiert. Lösungsmöglichkeit zur Durchführung einer Unterrichtsstunde. Als wäre nichts passiert -

31 siehe da, der Lehrer beginnt mit der Unterrichtsstunde und beginnt, den Stoff zu erklären. Die Regeln sind sehr komplex, sie stehen nicht in Lehrbüchern und das Kopieren ist umständlich. Viele Studierende haben keine Zeit, die Diagramme in ihre Hefte zu kopieren. Am Ende der Unterrichtsstunde gibt der Lehrer einen zehnminütigen Test, um das gerade Erledigte zunächst zu festigen und dabei die Diagramme zu entfernen. Die Reaktion des Lehrers erwies sich als unvorhersehbar, aber gleichzeitig vernünftig und logisch. Erstens erzeugten die Schüler selbst während der gesamten vierzig Minuten des Unterrichts Spannungen, wodurch sie während der Erklärung des Stoffes unruhig und unruhig wurden, obwohl sie die Regeln aus den Worten des Lehrers hätten aufschreiben und ein eigenständiges Werk schreiben können ohne ein Poster zu verwenden. Zweitens hat die Lehrerin sehr kompetent gezeigt, wer im Unterricht das Sagen hat und nach wessen Szenario sich der Unterricht entwickelt: Sie fluchte und schrie nicht, sondern beschämte die Schüler im Stillen und zeigte ihnen ihr Handeln aus der Sicht eines intelligenten und intelligenten Schülers ruhiger Mensch. Situation 12 In der Pause streiten sich zwei Fünftklässler, ein Junge und ein Mädchen, lautstark. Der Lehrer kommt und findet heraus, dass der Junge den neuen Spieler des Mädchens kaputt gemacht hat, den sie mitgebracht hat

32 Schule. Der Junge versichert, dass es zufällig passiert sei. Und das Mädchen verlangt Geld für ein kaputtes Ding oder einen neuen Spieler. Die Lehrerin schimpfte mit dem Mädchen, weil es ein teures Ding mit zur Schule gebracht und es einem Klassenkameraden gegeben hatte, und jetzt gibt sie ihm die Schuld. Prognose Das psychologisch angenehme Umfeld im Klassenzimmer hängt maßgeblich vom Verhalten des Lehrers ab, dessen Aufgabe nicht nur darin besteht, den Kindern im Rahmen des Bildungsprogramms Wissen zu vermitteln, sondern ihnen auch beizubringen, toleranter miteinander umzugehen und es zu versuchen Kompromiss. Das autoritäre Verhalten eines Lehrers in einer solchen Situation wird wahrscheinlich kein gutes Beispiel für Schüler sein; außerdem wird die Zahl zwischenmenschlicher Konflikte in der Klasse zunehmen, die zu Konfrontationen zwischen Schülern oder zwischen Lehrer und Schüler führen können. Lösung: Der Lehrer könnte vertraulich mit den Kindern sprechen, sie davon überzeugen, dass es besser ist, die Dinge in Ruhe zu regeln, anstatt Streit anzuzetteln, und eine Lösung für das Problem finden, die alle zufriedenstellt, indem er beispielsweise versucht, jemanden zu finden, der das Problem lösen kann der Spieler. Meiner Meinung nach besteht die optimale Lösung des Problems darin, Kinder zur Versöhnung zu bewegen

33 ohne Bedingungen oder Entschädigung, aber wenn diese Option den Eltern des Mädchens nicht zusagt, sollten Sie mit den Eltern beider Schüler sprechen, damit sie die Frage der Entschädigung zu Bedingungen klären, die für beide Seiten akzeptabel sind. Situation 13 Algebra-Lektion. Ungefähr 10 Minuten vor Unterrichtsende ruft der Lehrer Vasya an die Tafel. Er muss das Beispiel anhand der im Unterricht gelernten Formeln lösen. Die Glocke klingelt. Der Lehrer bittet alle, die Klasse zu verlassen und Vasya, zu bleiben und das Beispiel zu lösen. Doch die Schüler gehen nicht weg, sondern umringen Vasya, die an der Tafel steht. Man hört die Bemerkungen: „Bist du wirklich dumm“, „Das ist elementar“ usw. Infolgedessen beginnt Vasya darüber zu irritieren und er bittet den Lehrer, die anderen zu bitten, die Klasse zu verlassen. Der Lehrer geht auf die Menge zu und blickt auf die Tafel: „Ayyyyy Vasya. Man kann nicht einmal ein Beispiel aus einem Lehrbuch richtig kopieren.“ Die Schüler fangen an zu lachen, Vasya schnappt sich seine Aktentasche und rennt aus dem Klassenzimmer. Vorhersage Vasya hoffte auf Hilfe vom Lehrer, aber sie tat dasselbe wie die anderen, das heißt, sie lachte ihn aus.

34 Höchstwahrscheinlich wollte sie den Jungen nicht beleidigen und sagte dies nicht aus Bosheit. Aber da sie Vasyas explosive Natur kannte, hätte sie das Ende dieser Situation ahnen können. Vasya war vom Lehrer und seinen Klassenkameraden beleidigt, weil sie ihm in einer schwierigen Situation nicht halfen. In der nächsten Unterrichtsstunde erinnerte sich niemand mehr an diesen Vorfall. Aber vielleicht hilft Vasya seinem Klassenkameraden in der gleichen Situation nicht, sondern lacht mit den anderen. Lösung Wenn Sie der Lehrer wären, könnten Sie die anderen Schüler bitten, die Klasse zu verlassen und mit Vasya allein zu bleiben. Bitten Sie ihn, sich zu beruhigen, sich zu konzentrieren, den Fehler zu finden und das Beispiel zu lösen, oder bitten Sie ihn, im Büro zu bleiben, um beim Löschen der Tafel zu helfen, die Notizbücher auszulegen (zum Beispiel), damit er sich ein wenig beruhigt. Da könnte er einen Streit mit den Tätern beginnen. Situation 14 Der Schüler beantwortet die Lektion. Er kennt den Stoff, kann ihn aber nicht präsentieren; amüsiert den Rest der Gruppe und den Lehrer mit seiner Antwort. Der Junge ist zufrieden mit sich und macht im gleichen Sinne weiter. Als sie ihm eine „4“ geben, versteht er nicht warum: Er antwortete, der Lehrer lächelte ihn an,

35 bedeutet, dass ihr die Antwort gefallen hat. Zu seiner Verwirrung antwortet der Lehrer, dass er viele Fehler gemacht habe. Die Jungs traten für ihn ein und baten ihn, ihm eine „5“ zu geben, aber der Lehrer war nicht überzeugt. Das Kind war beleidigt. Vorhersage: Die aktuelle Situation wird die Einstellung anderer Schüler ihm gegenüber nicht beeinflussen (die Jungs werden ihre gute Einstellung ihm gegenüber nicht ändern). Und der Junge wird entscheiden, dass der Lehrer ihn zu Unrecht auswählt, und sein Vertrauen und seine gute Einstellung gegenüber dem Lehrer werden erschüttert. Lösung Diese Situation entstand aufgrund der Tatsache, dass die persönliche Beziehung zwischen Lehrer und Kind mit der geschäftlichen kollidierte. Der Lehrer wies während und nach der Antwort des Schülers nicht auf konkrete Fehler hin. Er erwartete, dass er gut antworten und eine gute Note erhalten würde. Es ist notwendig, die Fehler, die er gemacht hat, zu benennen und auszusprechen, damit nicht das Gefühl entsteht, dass der Lehrer voreingenommen ist. Bei der Beantwortung verwendete er speziell angefertigte Illustrationen, sodass Sie zusätzliche Fragen stellen können und die Möglichkeit haben, eine gute Note zu erhalten.

36 Situation 15 Ein angesehener Lehrer mit umfangreicher Erfahrung betritt den Klassenraum und sieht eine Karikatur von sich selbst an der Tafel. Sie ist ausdrucksstark, lustig, präzise. Die Klasse wartet schweigend auf die Reaktion des Lehrers. Der Lehrer betrachtet den Cartoon interessiert und sagt: Da er sehr gut gezeichnet wurde, tut es mir leid, ihn ausradieren zu müssen. Lassen Sie es zunächst vom Künstler auf Papier bringen. Ich lobe den talentierten Cartoonisten. Vorhersage In dieser Situation zeigte der Lehrer seine Reife. Er betrachtete diese bissige Karikatur nicht als seine persönliche Beleidigung. Er nahm den Streich des Kindes nicht übel. Er suchte nicht nach dem Schuldigen und versuchte nicht, ihn zu beschämen. Er vermied fruchtlose Lehren und Moralisierungen. Stattdessen förderte er kreative Initiative und zeigte Respekt vor der Kunst. Diese Reaktion des Lehrers ermöglichte es den Kindern, die Stärke, Selbstachtung und Zurückhaltung des Lehrers zu erkennen. Sie erkannten, dass sie nicht die Macht hatten, den emotionalen Zustand des Lehrers zu beeinflussen, und dass sie beim nächsten Mal auch nicht den Wunsch verspüren würden, dies zu tun. Lösung

37 Ein talentierter und weiser Lehrer löste bei seinen Schülern nie negative Emotionen aus. Er war immer höflich und offen zu ihnen. Diese Situation könnte aufgrund der allgemeinen Stimmung der Klasse entstanden sein (die Klasse war müde, die Klasse wollte sich schlecht benehmen, sie wollte sich beweisen, Aufmerksamkeit erregen), die keinen anderen Ausdruck für ihre Gefühle finden konnte, keinen anderen finden konnte Weg der Selbstverwirklichung. Direkt gegen den Lehrer wurden keine Beschwerden erhoben. Dieses Verhalten des Lehrers (ruhiges Interesse, interessierte Ruhe) entwaffnet die Kinder und versetzt sie angenehm in Erstaunen. Anhand eines positiven Beispiels lernen sie, auf zukünftige Lebenssituationen zu reagieren, lernen, andere Menschen, die Arbeit und Bemühungen anderer Menschen zu respektieren. Situation 16 Ein Kunstlehrer zeigte seinen Schülern zwei Zeichnungen und bat sie, zu sagen, welche ihnen am besten gefiel. Aljoscha, zwölf Jahre alt, zögerte lange, bevor er antwortete. Der Lehrer sagt: Wir haben nicht viel Zeit. Benutzen Sie Ihren Verstand, wenn Sie einen haben. Nachdem der Lehrer den vor Scham erröteten Jungen hingesetzt hatte, setzte er den Unterricht unter freundlichem Kichern fort.

38 neue Klassenkameraden. Vorhersage Es ist nicht pädagogisch, einen Schüler lächerlich zu machen. Ein langsamer Schüler kann nicht mit Sarkasmus korrigiert werden, und die geistige Aktivität kann nicht durch Spott angeregt werden. Solche Situationen schüren Hass und fördern Rache. Ein solch egoistischer Lehrer wird niemals in der Lage sein, im Klassenzimmer eine Atmosphäre des guten Miteinanders und der angenehmen Kreativität zu schaffen, was besonders im Kunstunterricht wichtig ist. Lösung Es ist nicht die Schuld des Kindes, wenn die Struktur seines Gehirns es ihm nicht erlaubt, schnelle Schlussfolgerungen zu ziehen oder schnell und klar auf die gestellte Frage oder Situation zu reagieren. Dabei handelt es sich um strukturelle Merkmale des kindlichen Körpers und nicht um dessen Mangel. Der Lehrer zeigte seine Taktlosigkeit, zeigte seine Macht über die Kinder. Ein weiser Lehrer kennt und berücksichtigt (versucht zu berücksichtigen) die Eigenschaften seiner Schüler und lenkt den Unterrichtsverlauf in die richtige Richtung. Zu einem zögernden und zweifelnden Kind könnte man sagen: Ja, es ist wirklich nicht leicht, sich zu entscheiden. Es ist schwer, eine Wahl zu treffen. In beiden Zeichnungen scheint etwas zu sein, das Ihnen gefällt. Wählen Sie, was Ihr Herz Ihnen sagt.

39 Eine solche Antwort würde dem Kind Zeit geben, darüber nachzudenken und auszuwählen, was ihm wirklich gefällt. Und seine Entscheidung würde von Herzen kommen, sie wäre aufrichtig. Der Lehrer hat offenbar vergessen, dass ästhetischer Geschmack nicht auf unästhetische Weise vermittelt werden kann. Situation 17 Es läuft eine Unterrichtsstunde, der Lehrer spricht über ein neues Thema, aber der Schüler hört ihm nicht zu und spielt am Telefon. Dieses Problem lässt sich folgendermaßen lösen: „Ilya (oder wie auch immer das Kind heißt), lasst uns eine Einigung erzielen.“ Du legst jetzt dein Handy weg, weil ich ein neues Thema weiterführen muss, in der nächsten Unterrichtsstunde schreibst du zusammen mit allen anderen einen Test dazu und ich glaube nicht, dass du eine gute Note bekommst, wenn Du hörst es dir jetzt an. Und ich wünsche mir wirklich, dass du in meinem Fach eine hervorragende Note hast, und deine Eltern würden sich sehr freuen, dich glücklich zu sehen. Und was denkst du?" Situation 18 Mehrere Schüler kamen 15 Minuten zu spät zum Unterricht

40 Lösung Es gibt viele Auswege und Ansätze. Wenn dies einmal passiert ist, können Sie Folgendes sagen: „Ich freue mich nicht sehr, dass Sie zu spät zu meiner Lektion kommen.“ Machen wir es so. Bitte machen Sie Ihr Brötchen im Flur fertig und kommen Sie dann herein. Aber lass es das erste und letzte Mal sein. Vereinbart?". Wenn dies bereits Teil des Systems ist, müssen Regeln definiert werden, die besagen, dass Schüler, die zu spät kommen, zusätzliche Hausaufgaben erhalten. Situation 19 Gleich zu Beginn einer Unterrichtsstunde oder nachdem Sie mehrere Unterrichtsstunden unterrichtet haben, sagt Ihnen ein Schüler: „Ich glaube nicht, dass Sie uns als Lehrer etwas beibringen können.“ Lösung: Sie müssen vom Schüler herausfinden, warum er so denkt, und mit ihm über dieses Thema sprechen. Situation 20 Der Lehrer gibt einem Schüler eine Aufgabe, aber er möchte sie nicht

41 zum Auftritt und erklärt gleichzeitig: „Das will ich nicht machen!“ Lösung Der Lehrer sollte den Schüler nach dem Grund fragen, ihm zuhören und versuchen zu beweisen, dass er diese Aufgabe erledigen muss. Situation 21 Ein Schüler ist von seinen schulischen Leistungen enttäuscht, zweifelt an seinen Fähigkeiten und daran, dass er den Stoff jemals richtig verstehen und beherrschen wird, und sagt zum Lehrer: „Glauben Sie, dass ich jemals gut lernen und mithalten kann?“ ?“ von den anderen Kindern in der Klasse? Lösung Der Lehrer muss herausfinden, warum der Schüler an sich selbst zweifelt. Führen Sie ggf. ein zusätzliches Elterngespräch durch. Situation 22 Ein Student sagt, dass ihm dieses Fach (Mathematik) im Leben nicht nützlich sein wird und er es nicht lernen möchte.

42 Lösung Sie können versuchen, ihm anhand von Beispielen aus der Praxis zu erklären, dass Mathematik notwendig ist und er ohne sie, zumindest für heute, einfach kein Zertifikat erhalten wird. Finden Sie auch heraus, ob der Mathematiklehrer möglicherweise voreingenommen gegenüber dem Schüler ist und er deshalb sein Fach nicht unterrichten möchte. Situation 23 Ein Schüler besucht die Schule gut, bis auf eine Unterrichtsstunde. Er sagt, dass er dort kein Interesse hat. Lösung Zuerst müssen Sie mit Ihrem Kind sprechen und den wahren Grund herausfinden, warum es nicht dorthin geht. Zweitens müssen Sie mit dem Klassenlehrer und dem Lehrer sprechen, der dieses Fach unterrichtet. Situation 24 Ein Schüler sagt zum Lehrer: „Ich habe wieder vergessen, das Notizbuch mitzubringen.“ Lösung Der Lehrer sollte ernsthaft mit dem Schüler sprechen und herausfinden, ob er das Notizbuch absichtlich nicht mitnimmt, weil

43 weil er seine Hausaufgaben nicht gemacht hat oder weil er geistesabwesend war. Sprechen Sie auch mit den Eltern, damit diese sicherstellen, dass der Schüler alle Lehrbücher und Hefte mitnimmt. Situation 25 Einem Erstklässler (1998) wurde eine ungewöhnliche Aufgabe gestellt: In welchem ​​Jahr ging Ihre Großmutter in die erste Klasse? Das ist keine leichte Aufgabe, aber ich bin sicher, sagte der Lehrer, dass man sie selbst lösen kann. Meine Großmutter ist jetzt 50 Jahre alt. Wie alt war sie, als sie in die erste Klasse kam? Im gleichen Alter wie ich, 7 Jahre alt. Nun, wie können Sie herausfinden, wie viele Jahre vergangen sind, seit Ihre Großmutter zur Schule gegangen ist, wenn sie jetzt 50 Jahre alt ist und mit 7 Jahren in die Schule kam? Sie ging im Alter von 7 Jahren zur Schule, was bedeutet, dass sie, so argumentiert das Kind, vor 43 Jahren von 50 minus 7 in die erste Klasse ging. Subtrahieren Sie 43 von 1998 und Sie erhalten Hurra! Ich weiß, in welchem ​​Jahr meine Großmutter 1955 in die erste Klasse ging. Gut gemacht! Sie haben richtig argumentiert und eine so schwierige Aufgabe erfolgreich abgeschlossen.

44 Fragen und Aufgaben 1. Wann wird erworbenes Wissen persönlich bedeutsam und persönlich wahrgenommen? 2. Welche Beziehung besteht zwischen einem Erstklässler und seinem Studium, ihm und seiner Großmutter? 3. Welche Grundsätze leiteten den Lehrer? 4. Was können Sie über die Atmosphäre im Unterricht sagen? 5. Auf welche Art von Beziehung zu den Schülern konzentriert sich der Lehrer? Rechtfertige deine Antwort. Situation 26 Der Junge Yura, der in Russisch nicht gut war, wurde in die 6. Klasse „a“ versetzt. In der Klasse, in der er landete, wurde die russische Sprache von einem sehr aufmerksamen und talentierten Lehrer unterrichtet. Der Teenager war ein kluger und schlagfertiger Schüler, aber die Beziehung zum Russischlehrer in der vorherigen Klasse funktionierte nicht. Und Yura begann, den Russischunterricht zu schwänzen und ging bei den Aufgaben in diesem Fach nachlässig vor. Nach ein paar Unterrichtsstunden schlug der neue Lehrer Yura vor, nach der Schule zusätzlich zu lernen. Einmal sagte er ihr in einem Moment der Offenheit: Ekaterina Alekseevna, arbeite nicht umsonst. Verschwenden Sie nicht Ihre Zeit. Nichts wird mir helfen. Ich werde nicht

45 um mitzuhalten, das weiß ich schon lange. Ich bin unfähig. Woher weißt du das? Jeder sagt das so. Und glauben Sie es? Ich glaube, Sie müssen das Gegenteil beweisen. Kennen Sie den Ausdruck: Wer will, wird es erreichen? Und Sie können es erreichen. Sie müssen nur hart arbeiten. Auf geht's. Sie lernten ein ganzes Viertel lang fleißig. Und so erhielt Yura das erste B auf Russisch. Es war wohlverdient. Der Junge reagierte gut im Unterricht und erledigte die schriftliche Aufgabe korrekt. Am nächsten Tag kam Yuras Mutter zur Lehrerin. Sagen Sie mir bitte, stimmt es, dass mein Sohn eine Zwei in Russisch bekommen hat? Ist es wahr. Er begann besser zu lernen. Ekaterina Alekseevna, Sie können sich nicht vorstellen, was gestern bei uns zu Hause passiert ist. Yuri kommt aus der Schule gerannt und schreit von der Tür her: „Vier!“ Vier! Ich verstand nicht sofort, was los war. Ich frage: Welche vier? Der Lehrer gab mir eine Zwei in Russisch.

46 Der Erfolg inspirierte den Teenager. Seitdem begann Yuri intensiver zu lernen, nicht nur auf Russisch. Natürlich gab es Fehler. Aber er war schon gut in Russisch und ging mit Interesse zum Unterricht. Fragen und Aufgaben 1. Was ist die Grundlage für den Erfolg von Yura? 2. Bewerten Sie die pädagogischen Maßnahmen des Lehrers. 3. Bestätigt die obige Tatsache die Aussage von V. A. Sukhomlinsky, dass „Lernen keine mechanische Wissensübertragung vom Lehrer zum Kind ist, sondern in erster Linie menschliche Beziehungen“? 4. Nennen Sie den Hauptmechanismus zur Änderung von Yuras Einstellung zum Lernen. Situation 27 Tanya, versuche heute früh zu kommen. „Unsere neuen Nachbarn haben uns zum Tee eingeladen, lasst uns uns kennenlernen“, fragte meine Mutter. Ciao, Mama. Ich komme um sechs. Und die Tochter rannte auf die Straße. Tanya erinnert sich weiter: „Als wir im Bus nach Hause fuhren, sahen Marina und ich freie Plätze, setzten uns sofort darauf und begannen darüber zu reden, was heute in der Schule passiert ist. Im Übrigen

47 kam eine ältere Frau herein und stellte sich direkt neben uns, sie hatte zwei volle Säcke in den Händen. Mädchen, ich höre jemanden sagen, einer Frau mit Taschen solltet ihr den Vortritt lassen. Hier ist ein anderes! wir antworteten scharf. Ja, die jungen Leute gingen. Nun, sie fingen an. Wir waren so hingerissen von dem Gespräch mit Marina. Und dann begannen alle sofort, uns zu erziehen und redeten in einem unhöflichen Ton mit uns. Wir blieben auch nicht verschuldet. Um acht Uhr abends klopften meine Mutter, mein Vater und ich verkleidet an die Tür unserer neuen Nachbarn. Bitte, gern geschehen, die Tür öffnete sich und meine Füße standen wie angewurzelt auf dem Boden. Dieselbe Frau aus dem Bus stand auf der Schwelle und auf dem Tisch lagen Leckereien aus denselben schweren Taschen.“ Fragen und Aufgaben 1. Welche Vorstellung hatte die Nachbarin von der Erziehung von Tanya und ihrer Freundin, als sie sich im Bus trafen? ? 2. Was denkt der Nachbar vielleicht über Tanyas Familie? 3. Was bedeutet es, ein wohlerzogener Mensch zu sein? 4. Wie könnte diese Geschichte Ihrer Meinung nach enden?

48 Situation 28 „Ich war früher sehr schwach und freundlich. Ich wusste nicht, wie ich mich stark ausdrücken oder verteidigen sollte. Jetzt bin ich ganz anders, jeder hat Angst vor mir. Du kannst talentiert sein, sogar dreifach talentiert, aber wenn du gleichzeitig nicht wenigstens ein bisschen Grausamkeit hast, wenn du keine starke Persönlichkeit bist, dann du „Sind keinen Cent wert. Unsere Zeit ist die Zeit starker Menschen, die Ihren Platz im Leben verteidigen können.“ „Mir scheint, dass ich die Frage beantworten kann: Warum wollen meine Kollegen nicht besonders etwas erreichen, etwas tun, etwas versuchen? Dieses „Etwas“ existiert für uns nicht. Wenn wir während des Krieges gelebt hätten, wären wir anders gewesen. Dann war allen klar: Entweder Sie sind ein ehrlicher Verteidiger Ihres Vaterlandes oder Sie sind ein Verräter. Was soll nun beschützt werden, wen? Fragen und Aufgaben 1. Was sagen diese Urteile aus? 2. Urteile vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen. 3. Was lässt sich über die Wertorientierungen junger Menschen sagen? 4. Welche pädagogischen Ratschläge können im ersten und zweiten Fall gegeben werden?

49 Situation 29 Tochter (D.): Papa, was mochtest du als Junge an Mädchen? Vater (O): Hört sich an, als ob du wissen willst, was du tun musst, damit die Jungs dich mögen? D. Ja. Es scheint mir, dass sie mich aus irgendeinem Grund nicht mögen, und ich verstehe nicht, warum? A. Du kannst nicht verstehen, warum sie dich nicht mögen. D. Nun, sagen wir mal, ich rede nicht viel. Ich habe Angst, vor Jungs zu reden. A. Fühlen Sie sich in Gegenwart von Jungen eingeengt und können sich nur schwer entspannen? D. Ja. Ich habe Angst, dass ich mit etwas herausplatze, das sie denken lässt, ich sei ein Idiot. A. Du willst nicht, dass sie dich für dumm halten? D. Natürlich. Und wenn ich schweige, gehe ich kein Risiko ein. A. Es ist natürlich sicherer, zu schweigen. D. Ja, aber es bringt mir nichts, weil es alle denken lässt, ich sei langweilig. O. Gibt dir die Stille nicht, was du willst? D.: Das ist nicht der Fall. Vielleicht müssen wir trotzdem ein Risiko eingehen?! Fragen und Aufgaben

50 1. Welche Schlussfolgerung lässt sich aus dem Inhalt des Dialogs ziehen? 2. Welcher Stil herrscht in der Beziehung zwischen Vater und Tochter vor? 3. Bewerten Sie die Form der pädagogischen Führung seitens des Vaters bei der Analyse des Verhaltens der Tochter und bei ihrer Suche nach einem Beziehungsstil zu Jungen. 4. Welche Rolle spielen Eltern bei der Vorbereitung ihrer Kinder auf das Erwachsensein? Situation 30 Katya, eine Schülerin der 7. Klasse, leidet darunter, dass sie bereits 171 cm groß ist und damit größer ist als alle anderen in der Klasse. Er kommt gebückt zum Brett, streckt die Beine an und beugt sich vor. Jeder Ausgang zum Vorstand ist leidend. Deshalb weigert er sich manchmal zu antworten; „zwei“ ist besser als eine weitere Demütigung. In ihrem Kopf sind ständig die Bemerkungen der Jungen zu hören: „Hey, Turm!“, die Bemerkung der Lehrer: „Was verdreht dich so sehr?“, als sie an die Tafel ging, die Bitte der Mutter: „Tu es nicht Leg dich hin, strecke deine Schultern, schau dir deine Figur hübsch an. Und dann mag sie Pashka, und er ist einen halben Kopf kleiner als sie. Als Katya sich abends vor dem Spiegel betrachtete, trauerte sie: Oh, diese schrecklichen Hände, die reichen bis unter die Knie! Nun ja, hat ein normaler Mensch

51 solche Arme?.. Und der Hals ist lang, aber man kann etwas damit machen, wenn man ihn einzieht oder den Kragen anhebt, aber wo kann man die Beine hinstellen?.. Fragen und Aufgaben 1. Welche psychologischen Merkmale bestimmen die Adoleszenz? Katyas Urteile und Handlungen? 2. Wie kann ich Katya bei der Lösung ihrer Probleme helfen? 3. Welchen Einfluss hat der Prozess der Selbsterkenntnis auf die Erziehung eines Menschen? Situation 31 Zu Beginn der Unterrichtsstunde stellte ein Schüler fest, dass sein Hausaufgabenheft von seinem Schreibtisch verschwunden war. Er (Wie hat er reagiert und was hat er dem Lehrer gesagt?). In der nächsten Pause kam ein Mädchen aus einer Parallelklasse auf die verletzte Schülerin zu: „Entschuldigen Sie bitte!“ Wir hatten eine frühere Unterrichtsstunde im selben Büro, aber nach der Unterrichtsstunde musste ich zu Hause anrufen. Ich rannte, noch bevor es klingelte, eilig zur Unterrichtsstunde und schnappte mir Ihr Notizbuch. „Das kommt vor, aber versuchen Sie das nächste Mal, aufmerksamer zu sein“, antwortete der Junge. Fragen und Aufgaben 1. Was sagt Ihnen diese Situation?

52 2. Welche Informationen erhalten Sie über die Erziehung eines Jungen und eines Mädchens? 3. Können wir von ihnen sagen, dass sie gute Manieren haben? Warum? Situation 32 Sasha kam in der 11. Klasse auf eine neue Schule. Es wurde schnell klar: Sein ausgeglichener Charakter, sein freundliches Auftreten und vor allem seine große Gelehrsamkeit versprachen viele gute Momente interessanter Kommunikation mit diesem jungen Mann. Irgendwie haben sich alle sofort an ihn gewandt. Aber ein oder zwei Monate vergingen und Sasha betrat zunehmend alleine das Klassenzimmer. Die Lehrer schenkten diesem Umstand kaum Beachtung. Doch eines Tages im Physikunterricht lud Sasha nach seiner faszinierenden Antwort über die philosophische Bedeutung der Relativitätstheorie den Lehrer ein, einen Bericht darüber zu verfassen. Sascha lehnte ab. Die Ablehnung selbst störte den Lehrer nicht; die Zeit, sich auf die Abschlussprüfungen vorzubereiten, ist Gold wert, und vielleicht verstieß ihr Vorschlag gegen seine Pläne. Aber um die Ablehnung abzumildern, schlug er vor: „Ich verstehe nicht, worum es in einem solchen Bericht geht?!“ Sie, der Lehrer, sind es, die sich meine Fähigkeiten bereits vorstellen können, und ihnen, er nickte (und ganz höflich) in Richtung der Klasse, nützt das nichts.

53 mu. Jeder kann und soll für sich selbst suchen Fragen und Aufgaben 1. Welche Informationen über Sashas Wertorientierungen haben Sie aus dieser Situation erhalten? 2. Welcher Beziehungsstil zwischen Sasha und den Schülern in der Klasse, zwischen Sasha und dem Lehrer ist in dieser Situation sichtbar? 3. Was können Sie über Sashas Selbstwertgefühl sagen? 4. Lässt sich anhand dieser Skizzen das Verhalten des Lehrers ermitteln? Situation 33 Ein sehr fähiger junger Mann wurde zu einer Familienfeier in ein Haus eingeladen. Viele Gäste hatten sich versammelt, und alle saßen lange Zeit nicht da und warteten auf ihn. Aber er kam zu spät. Ohne zu warten, nahmen die müden Gäste endlich ihre Plätze ein. Der junge Mann erschien eine Stunde später. Er versuchte nicht, sich für seine Verspätung zu entschuldigen, sondern sagte nur fröhlich im Gehen: Ich habe einen Bekannten getroffen, wissen Sie (er erwähnte beiläufig den Namen eines berühmten Wissenschaftlers), und er begann zu plaudern. Dann zwängte er sich mühsam zwischen den Möbeln hindurch und bereitete den Gästen Unannehmlichkeiten, ging um den Tisch herum und streckte vertraulich jedem Sitzenden die Hand entgegen. Am Tisch verhielt er sich lebhaft, gesprächig und übernahm den ganzen Abend über das Tischgespräch. Er ist fast nicht für andere

54 gab und öffnete den Mund, sprach selbst oder kommentierte jedes Wort seiner Umgebung. Fragen und Aufgaben 1. Bewerten Sie das Verhalten des jungen Mannes. 2. Was muss jeder Mensch über die Kommunikation mit Menschen wissen? 3. Was könnte der Grund für dieses Verhalten eines jungen Menschen sein? 4. Was würden Sie tun, wenn Sie in der Gesellschaft einer solchen Person wären? Situation 34 Mein Freund und ich haben viel darüber gestritten, welchen Beruf wir wählen sollen. Und es scheint nicht zu passen, und ich weiß genau, wohin ich nicht gehen werde: Ich möchte mir als Lehrer nicht die Nerven verderben; Ich werde nicht in die Chemieproduktion einsteigen, denn der Umgang mit Chemikalien kann zu gesundheitlichen Schäden führen; Ich werde nicht in die Fabrik gehen, denn dort verwandelt man sich in einen Roboter, der mechanische und monotone Arbeit verrichtet. Ich möchte, dass meine Arbeit gesund und interessant ist. Ich wollte, dass es etwas mit Tieren und viel Reisen zu tun hat. Dann musst du unbedingt im Zirkus arbeiten gehen! rief mein Freund aus und fügte hinzu: „Aber für mich, wenn ich nur könnte.“

55 ist ungefähr in Ordnung. Ich habe lange nachgedacht. Ich bezweifle, dass ich das Talent für den Zirkus habe. Vielleicht hat Ihr Freund Recht, und wenn es keinen Anruf gibt, müssen Sie darüber nachdenken, Geld zu verdienen? Fragen und Aufgaben 1. Was sind die Beweggründe für die Berufswahl von Mädchen? 2. Welche Methode der pädagogischen Einflussnahme wurde in dieser Situation angewendet? Situation 35 Während des Alumni-Treffens fand zwischen den Jungs folgendes Gespräch statt. Vera ist ein kleines, dünnes Mädchen. Sie ist bereits Apothekerin. Es ist eine Freude, ihr über ihren Beruf zuzuhören: Arzneimittel für Kinder seien sehr verantwortungsvoll, sagt sie. Der kleinste Fehler, und es ist sogar beängstigend, sich vorzustellen, was passieren könnte: Sie könnten vergiftet werden. Ich hätte mich fast selbst vergiftet, so sehr habe ich es versucht. Sie rattert Namen von Medikamenten und Rezepten herunter. Die Jungs lachen: Es ist unmöglich, mit dir Russisch zu sprechen, alles ist Latein und alles dreht sich um Medizin. „Das ist also mein Job“, lächelt sie. Unter den Absolventen ist eine weitere zukünftige Ärztin, Alla P. Ona

56 wird Zahnarzt. Allah, warum bist du zum Zahnarzt gegangen? Marina entschied, nun, ich bin bei ihr. Und wie gefällt es Ihnen? Nichts, nur viele verschiedene unnötige Dinge. Na ja, zumindest Englisch. Warum braucht ein Zahnarzt Englisch? Im Allgemeinen möchte ich eine Zahnmedizinschule besuchen. Ich werde Techniker. Von der Universität zur Fachschule? Aber warum? Ich hatte genug vom Lernen und dann haben wir ein Praktikum in einer Klinik gemacht, da habe ich gelernt, dass ein Techniker mehr verdienen kann als ein Arzt. Fragen und Aufgaben 1. Vergleichen Sie zwei Positionen zur Berufswahl. 2. Nach welchen Kriterien bewerten Mädchen ihre Arbeit? 3. Wie verstehen Sie berufliche Selbstbestimmung und kreative Selbstverwirklichung eines Menschen? Situation 36 Bitte setzen Sie sich hin und öffnen Sie die Fibel auf der Seite, auf der der Buchstabe „I“ steht! Und die Kinder lesen eine Geschichte darüber, wie der kleine Paata, nachdem er alle Buchstaben gelernt hat, freudig nach Hause kommt und seiner Großmutter vorschlägt: „Ho-

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