Pedagogické situace a příklad jejich řešení. Metody řešení složitých pedagogických situací. Případ - metoda jako pedagogická technologie Metodika pedagogických psychologických situací pro výuku případu řízení

· Případ č. 1 „Revolta vynikajícího studenta“

Přečíst text:

Připomeňme scénu vzpoury vynikajícího studenta na maturitním plese, kterou popsal V. Tendrjakov v příběhu „Noc po promoci“. Když učitelé předali slovo dívce, která byla chloubou školy, očekávali od ní slova lásky a vděčnosti. Ale to, co slyšeli, vůbec nebylo to, co slyšeli. „Jak se patří, promoční večírek byl zahájen slavnostními projevy... Ředitel školy Ivan Ignatievič, majestátní muž se zápasnickými rameny, pronesl srdečný projev: „Před vámi jsou tisíce silnic...“ Existují tisíce silnic a všechny jsou otevřené, ale pravděpodobně ne pro všechny stejné. Ivan Ignatievich obvykle seřadil absolventy podle jejich předchozích úspěchů ve škole... Yulechka Studentseva, která vedla frontu na vzácné silnice, měla přednést odpověď. Kdo, když ne ona, má poděkovat své škole - za nabyté vědomosti (ABC počínaje), za deset let opatrovnictví, za nabyté příbuzenství, které si všichni nedobrovolně odnášejí. A vyšla k prezidiovému stolu - krátká, v bílých šatech s mušelínovými rameny, s bílými mašlemi v copáncích z preclíku, dospívající dívka, v žádném případě ne absolventka, na vytesaném obličeji obvyklý výraz přísného znepokojení, příliš přísná i pro dospělého. A nakloněná, rozhodná a zdrženlivá hrdost na nesení hlavy. – Byl jsem požádán, abych mluvil jménem celé třídy, chci mluvit za sebe. Pouze ode mě! Toto prohlášení, pronesené s ráznou povahou prvního studenta, který nikdy nechyboval, nevzbudilo žádné námitky a nikoho neznepokojilo. Ředitel se usmál, přikývl a posunul se v křesle, čímž si udělal větší pohodlí. Co jiného mohla říct než vděčnost, která ve škole slyšela jen chválu, jen nadšená citoslovce na její adresu. ... - Mám rád školu? – Hlas je zvonivý, vzrušený. - Ano, já miluji! Velmi!... Jako vlčí mládě ve své díře... A teď se musíš dostat ze své díry. A ukázalo se, že jsou tisíce silnic najednou!.. Tisíce!.. A šustivý zvuk proběhl montážní halou. - Jakou cestou mám jít? Tuto otázku jsem si kladl už dlouho, ale odhodil jsem ji stranou a schoval se před ní. A to je vše - nemůžete se schovat. Musím jít, ale nemůžu, nevím... Škola mě naučila všechno kromě jedné věci – co mám ráda, co miluji. Některé věci se mi líbily a některé se mi nelíbily. A pokud se vám to nelíbí, je to obtížnější, což znamená, že musíte vynaložit více úsilí na osobu, kterou nemáte rádi, jinak nedostanete A. Škola vyžadovala samá jedničky, poslechl jsem a... a neodvážil se moc milovat... Teď jsem se ohlédl a ukázalo se, že nic nemiluji. Nic než máma, táta a... škola. A tisíce silnic – a všechny jsou stejné, všechny jsou lhostejné. .. Nemyslete si, že jsem šťastný. Bojím se. Velmi!"

Tendryakov V. Noc po promoci. M., 1976, str. 4-5

1) Jaký je váš postoj k obsahu problému?

2) Jaká jsou možná řešení ze strany dívky, která by zabránila vzniku problému?

3) Jaká jsou možná řešení ze strany pedagogického sboru, aby k takovému problému nedocházelo?

4) Jaká jsou další možná řešení pro dívku, která by snížila nebo odstranila vzniklý problém?

· Případ č. 2 „Připoután ke speciálnímu případu“

Pamatujete si Vityu Maleeva ve škole a doma? Vitya nedokázal vyřešit aritmetický problém přidělený pro domov. Táta říkal, že když byl problém zadán doma, znamená to, že tentýž měl být vysvětlen ve škole. Vitya ujistil, že takový problém nebyl ve škole vysvětlen. Táta se podíval do Vitinova zápisníku.

"No, a ještě pomlouváš učitele," zvolal táta. – Toto je stejný úkol, jaký byl přidělen domu! To znamená, že učitel vysvětlil, jak takové problémy řešit.

"Kde," říkám, "je tam jeden o tesařích, kteří postavili dům, a tady o nějakých klempířích, kteří vyráběli vědra."

- Ach ty! - říká táta. V tomto úkolu jste museli zjistit, kolik dní by pětadvaceti tesařům trvalo postavit osm domů, v tomto jste museli zjistit, kolik dní by šest klempířů trvalo vyrobit třicet šest věder. Oba problémy se řeší stejným způsobem."

Nosov N. Vitya Maleev ve škole i doma. Oblíbené. M., 1961, str. 116-117.

Autoři knihy „Brain. Vzdělání. Zdraví" V.S. Rotenberg a S.M. Bondarenko k tomuto citátu uvádí následující komentář: „Být připoutaný ke konkrétnímu případu, neschopnost odpoutat se od jeho specifických vlastností a zvýraznit hlavní rysy je u slabých studentů velká... Obtížnost zobecňování látky je jednou z hlavních obtíží. které vznikají při zvládnutí matematiky. Psycholog V.A. Krutetsky je popisuje takto: „Neschopní studenti s velkými obtížemi zobecnili navrhovaný matematický materiál... S velkými obtížemi přecházeli z jedné úrovně zobecnění do druhé a každá taková úroveň musela být posílena značným počtem cvičení. .“ Takoví studenti musí být vyškoleni na speciálně vybraném materiálu, včetně všech možností a kombinací nepodstatných vlastností.“

Citováno z V.S. Rotenberg a S.M. Bondarenko „Mozek. Vzdělání. Zdraví". M.: Vzdělávání, 1989, S.184.

Chcete-li tento případ vyřešit, musíte odpovědět na následující otázky:

1. Identifikujte pedagogické problémy, o kterých autoři hovoří. Uveďte je. Klasifikovat.

2. Jaký je Váš postoj k obsahu těchto problémů?

4. Formulujte svůj postoj, zdůvodněte jej příklady z praxe.

5. Závisí tento problém na pozici učitele?

6. Může se dítě změnit působením učitele?

· Případ č. 3 „Vadik a ředitel školy“

Vadik měl obtížný charakter, teenager se vyznačoval tvrdohlavostí, nadměrnou pýchou a zlomyslností. Kouření, vynechávání hodin – to vše se opakovalo téměř každý den. Tradiční měřítka vlivu byla vyčerpána: žádosti, požadavky, nátlak, návrhy, tresty, zřízení záštity, pokus o rozptýlení, převedení do paralelní třídy atd. Učitelé nezvedli ruku, aby Vadika vyloučili ze školy nebo ho přeřadili do školy. internátní škola: ten chlap měl čistou hlavu . Přes svou bojovnou zahálku vynikal téměř ve všech předmětech. A ve věcech třídního života byl zpravidla spravedlivý, měl smysl pro humor a dokázal přesně a ironicky kohokoli zesměšnit. Jeho drzost ale vedla ke konfliktům jak s učiteli, tak se spolužáky. Ředitel školy, který od Vadika vyučoval lekce dějepisu, a proto ho dobře znal, si na začátku druhého čtvrtletí zavolal chlapce do kanceláře a položil před něj vstupenku do slavného „Arteka“: „Lístek nyní stojí hodně peněz." Tuto vstupenku však dostanete zdarma. Dávám vám 2 dny na přípravu. Po pravdě, jsem povinen dát tento lístek nejlepšímu studentovi ve škole, ale teď ho dostanete vy. Tady je tvůj profil. Číst. Vadik začal pozorně číst, ale s každou větou měl uši stále více podlité krví. – Souhlasíte s touto charakteristikou? Chlapec sklonil hlavu a zamumlal „ne“. - Ano, máte pravdu, říká to, čím byste se měli stát. proč to dělám? Teď to vysvětlím. Moc se mi líbíš, jsi chytrý a silný chlap. Ale musím ti dát hned teď příležitost změnit se, než bude příliš pozdě, a v novém prostředí je to o něco jednodušší. Nikdo vás tam nezná a vy budete moci ukázat své nejlepší schopnosti. Samozřejmě tím, že věřím v tebe, riskuji svou čest, svou důstojnost, možná i své postavení a působiště. Pokud tedy ztratíte nervy a spácháte špatný čin, bude to zrada. A pamatujte si: ačkoli by o tom neměl nikdo ve škole vědět, je to vaše i moje tajemství. A sám si promluvím s učiteli. Vadik stál před tímto šedivým mužem ohromen a ohromen. Ředitel, který teenagera doprovázel na stanici, objal chlapce a řekl: "Věřím ve vás a doufám, že se nedopustíte zrady." Po 10 dnech přišel první dopis od Vadika adresovaný řediteli školy: „... už uplynul týden. Nikdy jsem nic neukradl a nikdy jsem nekouřil – držím se... Tak se dobře (zatím!) vyspěte. Všechno si vynahradím později ve škole." Doslova před příjezdem dostal režisér od Vadika další dopis. Omluvil se za poslední slova svého dopisu, která byla spíše „poctou minulosti“. Byly tam také následující řádky: "Vasili Petroviči, každý den bojuji sám se sebou a opakuji si: "Nedopustím se zrady." S nadsázkou by se dalo říci, že po příchodu do školy se z Vadika stal úplně jiný člověk. Samozřejmě se změnil, nějak dospěl a stal se zdrženlivějším. Bylo jasné, že má zkušenosti se sebevzděláváním, cenné mravní zkušenosti slušného chování, zkušenost trpělivosti a vytrvalosti, zkušenost důvěry a přátelství s moudrým a inteligentním člověkem.

Chcete-li tento případ vyřešit, musíte odpovědět na následující otázky:

1. Zhodnoťte pedagogický nález ředitele.
2. Vyjmenujte metody používané ve výchovné práci s Vadikem.
3. Co pomohlo učiteli vybrat správné rozhodnutí ohledně Vadika?
4. Jaká je role učitele v procesu sebevzdělávání dospívajícího?
5. Jak sebevzdělávání ovlivňuje rozvoj osobnosti?

· Případ č. 4 „Ve službě“.

Jednou Vasily odmítl být ve službě a řekl: "Nebudu, to je vše!"
Učitel se nerozhořčil a nevyhrožoval různými tresty, jen řekl:
- Pojďme se uklidnit. Posaďte se, promluvíme si. Nechceš být ve službě? - Nechci. - Ale nejsi ve třídě sám. Dalších 23 lidí. A všichni jsou ve službě, protože povinností každého je pomáhat uklízečce, která uklízí celou školu. A v kterékoli třídě naší školy se děti ve službě střídají. Jaký jsi zvláštní? Všichni jsou ve službě a vy říkáte: "Nebudu." Přemýšlejte o tom, jak se na vás budou dívat kluci. A ty sám: vždyť to znamená, že za tebe musí zase někdo uklízet? Zamyslete se znovu, nespěchejte a zítra se k tomuto problému vrátíme.
Druhý den ráno Vasilij přistoupil k učiteli a zamumlal si pod vousy:

- Budu mít službu. Jen ať se mnou má službu někdo jiný, ne Petrova. A pak učí a učí, co a jak dělat. Unavený z toho.

Chcete-li tento případ vyřešit, musíte odpovědět na následující otázky:

1. Analyzujte Vasilyho chování.

2. Co byste dělal, kdybyste byl učitelem?
3. Jaké metody a techniky vzdělávání učitel používal?

Problém 1

Neúplná rodina, synovi je 15 let, v poslední době se zhoršil jeho vztah s matkou. Syn přichází domů pozdě a opilý a neposlouchá rady své matky. Jeho přátelé a přítelkyně nic proti pití nemají. Matka se svým přátelům a přítelkyni brání, proto se vztah se synem ještě více zhoršil.

Otázky

1. Co by měl dělat sociální učitel v první fázi práce s rodinou?

2. Jaké aktivity potřebuje sociální učitel realizovat s touto rodinou?

3.Jakými metodami může sociální učitel působit na dítě?

Odpovědi

1. Pomoc při výchově poskytuje sociální učitel především rodičům - prostřednictvím poradenství jim, jakož i dítěte vytvářením speciálně výchovných situací k řešení problému včasné pomoci rodině s cílem posílit a maximálně využít jeho vzdělávací potenciál.

2. Informovat rodinu o důležitosti a možnosti interakce mezi rodiči a dětmi v rodině; mluví o vývoji dítěte; poskytuje pedagogické rady při výchově dětí.

Poskytování poradenství v otázkách rodinného práva; otázky interpersonální interakce v rodině; informuje o existujících metodách výchovy zaměřené na konkrétní rodinu; vysvětluje rodičům, jak vytvořit podmínky nezbytné pro normální vývoj a výchovu dítěte v rodině.

3. Sociálně-psychologická podpora a náprava.

Podpora je zaměřena na vytvoření příznivého mikroklimatu v rodině v době krátkodobé krize.

Sociální učitel musí upravit vztahy v rodině tak, aby byla zachována všechna nezbytná opatření k zajištění nastoleného pořádku a kázně v rodině metodami založenými na respektu k lidské důstojnosti dítěte v souladu s Úmluvou o právech dítěte. Dítě.

Literatura:

Shakurova M.V. - Metodika a technologie práce sociálního učitele: Učebnice pro studenty. vyšší ped. učebnice provozoven. - 2. vyd.

№1

Problém 169. Jednoho dne, v bouřlivý den, byli žáci sedmé třídy posláni sklízet brambory. Plán úklidu školy už byl hotový a normálně ukázněná třída neměla na tento výlet náladu. Musel jsem souhlasit: není třeba jít. Třídní učitelka řekla: kdo chce, může zůstat doma. Dodal ale, že dnešní rozhovor není jen o plnění plánu, ale o pomoci zachránit úrodu. Nikdo ten den nezůstal doma.

otázky:

Uveďte popis hodnotově orientovaná připravenost k práci?

Kde začíná sociální a pedagogická činnost?

Jaká je zvláštnost motivační funkce, kterou učitel používá?

Odpovědi:

a) pochopení důležitosti práce, která je užitečná pro ostatní a společnost; b) prožívání hodnoty, překvapení, radosti z výsledků vlastní práce; c) obdiv ke každodenní práci jiných lidí; d) přítomnost pozitivního emocionálního pozadí, které posiluje motivaci k práci.

Sociálně pedagogická činnost začíná stanovením cílů a úkolů, které je potřeba řešit odborníkem - rozvíjet u dítěte komunikační dovednosti, které mu z nějakého důvodu chybí, pomoci dítěti adaptovat se na nové prostředí apod. Cílem, v obratu, určí náplň činnosti, způsoby jejího provádění a formy organizace, které jsou vzájemně propojeny.


Sociální učitel pracuje na rozvoji motivace k práci.
Motivy jsou vnější a vnitřní faktory, které předurčují lidské chování a jejich systém se nazývá motivace. Soubor motivů pro práci mezi teenagery může být pestrý: Výdělky úkol sociálního učitele je vytvořit u každého teenagera takovou životní pozici při výběru povolání, která by odpovídala povolání a touze jednotlivce dosáhnout úspěchu v profesionální činnosti. V myslích studentů je třeba podporovat, posilovat a rozvíjet ty společensky významné hodnotové směrnice a postoje, které jim umožní seberealizaci v profesní sféře.

Literatura:

Galaguzova Yu.N., Sociální pedagogika

M. V. Shakurova metody a technologie práce sociálního učitele.

№ 2

Problém 197.Žák šesté třídy Vitya K. je těžký teenager. Vyznačuje se výraznou touhou po vedení. Chlapec však nemůže realizovat svou touhu ve třídním kolektivu, a proto se spokojuje s negativními činy. Spolužáci mu nevěří a nechtějí ho uznat jako lídra v ničem.

otázky:

Jaké kategorie ohrožených dětí existují?

Jaké vlastnosti mají ohrožené děti?

Aspekty negativního vlivu na děti?

Odpovědi:

1. děti s vývojovými problémy, které nemají jasně definované klinickopatologické charakteristiky;
2. děti ponechané v důsledku různých okolností bez rodičovské péče;
3. děti z dysfunkčních, asociálních rodin;
4. děti z rodin, které potřebují sociálně-ekonomickou a sociálně-psychologickou pomoc a podporu;
5. děti s projevy sociální a psychologicko-pedagogické maladjustace.


1. Nedostatek hodnot akceptovaných ve společnosti (kreativita, znalosti, aktivismus); přesvědčení o své zbytečnosti ve společnosti, nemožnosti něčeho v životě dosáhnout vlastními silami, vlastní inteligencí a talentem, zaujmout důstojné postavení mezi vrstevníky, dosáhnout materiálního blahobytu.
2. Projektování moderního života vlastních rodičů, připomínající závod o přežití.
3. Pocit emočního odmítnutí ze strany rodičů a zároveň psychická autonomie.
4. Mezi hodnotami je na prvním místě šťastný rodinný život, na druhém materiální blahobyt a na třetím zdraví.
5. Zároveň zdánlivá nedostupnost těchto hodnot v životě. Vysoká hodnota v kombinaci s nepřístupností vyvolává vnitřní konflikt – jeden ze zdrojů stresu.
6. Posilování ztráty hodnoty vzdělání v reálném životě - příklad těch, kteří studovali špatně nebo se neučili vůbec, ale v životě uspěli (má stan, garáž, auto atd.) - aniž by znali skutečné způsoby k dosažení takových „hodnot“.
7. Zvýšená úroveň úzkosti a agresivity.
8. Převaha hodnoty krásného, ​​snadného života, touha dostávat ze života jen radosti.
9. Změna směru zájmů - volný čas (u vchodu, na ulici, mimo domov atd.), pocit naprosté svobody (odchod z domova, útěk, cestování, rizikové situace atd.).
10. Vztahy s dospělými jsou charakterizovány odchylkami v komunikaci, vedoucími k prožívání své zbytečnosti, ztrátě hodnoty vlastní i hodnoty druhého člověka.

Prvním aspektem je riziko pro společnost, které děti této kategorie vytvářejí. Pojem „riziková skupina“ se v sovětském období objevil právě v kontextu priority veřejných zájmů. Tento koncept umožnil identifikovat kategorie lidí, rodin atd., jejichž chování by mohlo představovat potenciální nebezpečí pro ostatní i společnost jako celek, neboť odporovalo obecně uznávaným společenským normám a pravidlům.
Druhým aspektem – a právě z tohoto úhlu se problém v poslední době objevuje nejzřetelněji – je riziko, kterému jsou samotné děti ve společnosti neustále vystaveny: riziko ztráty života, zdraví a normálních podmínek pro plný vývoj.

Literatura:

№3

Problém 192. Požádal jsem o lekci Nikolaje Petroviče a on řekl:

Mám třídní hodinu. Chtít?

A tady je tato skvělá hodina. Úhledný, pečlivě učesaný chlapec vstane, nastaví si brýle na nose a řekne vyrovnaným hlasem:

Nevím jak ostatní, ale mně osobně se zdá, že vy, Nikolaji Petroviči, se mýlíte, když bráníte Nellju Viktorovnu...

Pak se ozval dívčin nesmírně vzrušený hlas:

Jak ji můžeš, Nikolaji Petroviči, ospravedlnit, když se k nám chovala tak nespravedlivě...

Třídou se rozléhá mírný rachot. A ještě pár projevů:

Mýlíš se, mýlíš se, neměl bys...

Nikolaj Petrovič sedí u stolu a pozorně poslouchá. Na jeho tváři není ani stín ironie, posměchu nebo arogantní povýšenosti – jen pozornost. Třída je jednomyslná, třída ho přesvědčuje, že se mýlí. Třída, dalo by se říci, vychovává svého třídního učitele.

Kluci jsou si jisti, že poté, co vzali pod ochranu vedoucího průkopníka, Nikolaj Petrovič prostě chtěl bránit čest „uniformy“. A tady je ta věc. Před dvěma dny poradce požadoval, aby kluci urychleně šli sbírat odpadní papír. Odmítli, protože na ten den měli naplánovaný kulturní výlet do muzea, a požádali o odložení sběru starého papíru na jindy. Poradce na ně křičel a vyčítal jim lenost a lajdáctví.

Nikolaj Petrovič naslouchá chlapům a občas se zdá, že nyní bude souhlasit: "Ano, možná máte pravdu." Ale z nějakého důvodu váhá a najednou se tichým, tupým hlasem zeptá:

Přišel za vámi pionýrský vedoucí o velké přestávce?

Ano, po algebře.

Polovina chlapů už vyšla na chodbu, ona je všechny zahnala zpátky...

Takže jsi mě požádal, abych se vrátil?

No, zeptal jsem se...

Nesouhlasili jste hned? Stále váháte u dveří?

Trochu pomačkaný...

A samozřejmě se jí zdálo, že k ní nemáš vůbec žádný respekt?

No, možná...

A pionýrská vedoucí začala být nervózní a zvýšila hlas... Najednou jste začali mluvit, ale ona vám samozřejmě nerozuměla, ani na vás nekřičela. Vytvořila si názor, že jste opravdu příliš líní jít sbírat odpadní papír, že její žádost pro vás nic neznamená... Že?

Takže asi...

Nellya Viktorovna, jak víte, je v prvním roce práce. A bojí se, že se ztratí ve vašich očích. Doma si pamatuje celý svůj den a znovu prožívá každé špatné slovo... Pamatujte, některým z vás se to pravděpodobně stalo: řeknete něco trapného, ​​nevhodného - pak celý týden nebo i měsíc se bojíš...

Ještě před pár minutami taková kategorická třída, přesvědčená, že je to správné, nyní šokovaně ztichla. Nesmiřitelní maximalisté, najednou na okamžik vycítili duševní stav druhého člověka a jejich vytrvalost se nakonec zdála malicherná, zbytečná, neštědrá.

otázky:

Jakou metodou učitel řešil konfliktní situaci ve třídě?

Úrovně agresivního chování?

Jaké metody může sociální učitel použít ke změně postojů v týmu?

Odpovědi:

1. - profesní interakce s svěřenci (přesvědčování, sugesce, informace, poradenství, humanizace studijních, pracovních a životních podmínek, zařazení do společensky účelných pracovních činností, vytváření podmínek pro realizaci tvůrčího potenciálu jedince, využití tvůrčího potenciálu zvyky a tradice atd.);

2. 1) motivace, která podporuje agresivní chování;
2) emoční procesy doprovázející agresivní chování;
3) procesy samoregulace;
4) kognitivní zpracování informací;
5) zevně pozorovatelné projevy a jednání.

1) oprava prostřednictvím hry;
2) prostřednictvím kreativního sebevyjádření;
3) sublimací agrese do společensky schválených aktivit (například sport);
4) prostřednictvím účasti ve výcvikové skupině;
5) korekce pomocí behaviorálních metod.

Literatura:

Metodika a technologie práce sociálního učitele Goloukhova G.N.

№4

Victor K. je jeden z nejlepších akademicky na škole, aktivista, sportovec, dobrý kamarád, rezervovaný, klidný. Doma s matkou (otce nemá) je hrubý, neposlušný, občas klame, vyhýbá se pomoci s domácími pracemi.

otázky:

Jaký styl výchovy by mohl vést k tomuto problému?

Pojem sociální patronát a supervize?

Jaké typy poradenství může učitel nabídnout?

Odpovědi:

1. Povolení:

Dítě dokáže cokoliv, pokud my dospělí máme dost nervů a sil. Dospělý se zakazuje omezovat dítě ve výběru s výjimkou situací, které by mohly dítěti nebo jiným lidem způsobit vážnou újmu.

Dospělý zakazuje jakýkoli nátlak ve vztahu k osobnosti dítěte.

Jediným úkolem dospělého je zaujmout dítě.

Dospělý vychází z myšlenek humanismu, které samy o sobě v mysli dospělého zaručují blaho dítěte.

Dolní pozice – zájmy dítěte jsou vyšší než zájmy dospělého.

2. Sociální patronát je forma interakce s rodinou, kdy je sociální učitel k dispozici 24 hodin denně, ovlivňující podstatu dění v rodině. Doba sociální patronace je omezena na 4 až 9 měsíců. Etapy práce sociálního učitele s rodinou v rámci patronátu:
- Známost. Dohoda s rodinou.
- Vstup do rodiny. Vytváření a udržování motivace k překonání krize.
- Sběr informací o rodině.
- informace o rodině.
- Vyvedení rodiny ze sociální izolace. Plánujte a smluvte práci s rodinou analýzy.
- Opuštění rodiny.

3. Poradenství je proces interakce mezi dvěma nebo více lidmi, během kterého se určité znalosti konzultanta využívají k pomoci konzultované osobě.
Metody a techniky poradenství:
- konverzace;
- zahrnutá diskuse;
- víra;
- schválení nebo odsouzení - najděte kompromis, odsuzujte jednání, zjistěte důvody, snažte se nesoudit;
- technika aktivního poslechu;
- technika parafrázování, kontrola správnosti výroků jiného člověka opakováním jeho myšlenek jinými slovy.
- používání klíčových frází klienta za účelem přechodu do jazyka klienta (kinestetický, audit);
- metoda konfrontace. Konfrontace má klientovi ukázat rozpor v jeho úsudcích, jiných úhlech pohledu.
- příjem I-zprávy. Jedná se o výpověď specialisty o vlastním emočním prožívání, nepohodlí, které je způsobeno jednáním nebo postavením klienta.
- metoda legend - způsob, jak pomoci klientovi prostřednictvím příběhu o jiném člověku, který našel východisko z podobné situace.
Telefonická konzultace. Zvláštností této technologie je, že komunikace probíhá přes prostředníka – telefon, nedochází k vizuálnímu kontaktu a nelze použít neverbální komunikační prostředky.
Metoda „letter-appeal“. Účely odvolání: poskytnout informace nebo si je vyžádat, petice; ochrana práv klienta.
Společenský patronát. Záštita je jednou z univerzálních forem práce s klientem, kterou je poskytování různé pomoci v domácnosti.

Literatura:

Metodika a technologie práce sociálního učitele Goloukhova G.N.

A.V. Mudrik sociální pedagogika

PŘÍPAD – METODA

jako vzdělávací technologie

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Učitel ZŠ MBOU Střední škola č. 1

s/p "Village Troitskoe"

Známý a bouřlivě diskutovaný návrh, aby učitelé „šli do podnikání“ na internetu, pokud se nevezme příliš doslovně, umožňuje objevovat technologie, které obohatí nástroje učitele při utváření metapředmětových výsledků studentů. Jednou z takových technologií v obchodní komunikaci je"case" - technologie.

Historický odkaz

Práce s případy jako součást vzdělávacího procesu byla poprvé realizována na Harvard Business School v roce 1908.

V Rusku se tato technologie začala zavádět až v posledních 3-4 letech.

Jedná se o metodu aktivní problémově-situační analýzy, založenou na učení řešením konkrétních problémových situací (případů).

Jeho hlavním smyslem je rozvíjet schopnost najít řešení problému a naučit se pracovat s informacemi.Důraz přitom není kladen na získávání hotových znalostí, ale na jejich rozvoj, naspolutvoření učitel a student!Podstatou „case“ technologie je vytvoření a sestavení speciálně vyvinutých vzdělávacích a metodických materiálů do speciální sady (case) a jejich předání (přeposlání) studentům.

Dnes si povíme podrobně o pouzdru a jeho praktické aplikaci. A seznámíme se s metodami case technology.

Každý případ je kompletní sadou vzdělávacích a metodických materiálů vyvinutých na základě produkčních situací, které rozvíjejí dovednosti studentů v samostatném konstruování algoritmů pro řešení výrobních problémů. Výsledky dokončených projektů musí být, jak se říká, „hmatatelné“, tedy pokud se jedná o teoretický problém, pak jeho konkrétní řešení, pokud jde o praktický problém, pak konkrétní výsledek, připravený k použití (v ve třídě, ve škole, v reálném životě). Pokud o této metodě mluvíme jako o pedagogické technologii, pak tato technologie zahrnuje soubor výzkumných, vyhledávacích, problémových metod, kreativních ve své podstatě.

Case - technologie se řadí mezi interaktivní výukové metody, umožňují interakci všem studentům včetně učitele.

Metody případových technologií jsou velmi rozmanité. Jejich podrobné pochopení zabere spoustu času. Dnes se chci zaměřit na používání case technology na základní škole

Potenciál případové metody

Pomáhá rozvíjet dovednosti:

Analyzujte situace.

Vyhodnoťte alternativy.

Vyberte nejlepší řešení.

Vytvořte si plán pro realizaci rozhodnutí.

A jako výsledek - stabilní dovednost při řešení praktických problémů

Vysoká účinnost případové metody

1) rozvoj dovedností strukturování informací;

2) zvládnutí technologií pro rozvoj manažerských rozhodnutí různých typů (strategických, taktických);

3) aktualizace a kritické hodnocení nashromážděných zkušeností v rozhodovací praxi;

4) efektivní komunikace v procesu kolektivního vyhledávání a odůvodnění rozhodnutí;

5) ničení stereotypů a klišé při organizování hledání správného řešení;

6) stimulace inovací prostřednictvím znalostní synergie - rozvoj systémových, koncepčních znalostí;

7) zvýšení motivace k rozšiřování základny teoretických znalostí k řešení aplikovaných problémů.

Příležitosti case technology ve vzdělávacím procesu:

1) zvýšení motivace studentů k učení;

2) rozvoj intelektových dovedností studentů, které budou požadovány při dalším vzdělávání a v profesní činnosti

Použití technologie pouzdra má řadu výhod:

Studenti rozvíjejí schopnost naslouchat a rozumět druhým lidem a pracovat v týmu.

Děti budou v životě potřebovat schopnost logicky uvažovat, formulovat otázku, zdůvodňovat odpověď, vyvozovat vlastní závěry a obhajovat svůj názor.

Výhodou case technologií je jejich flexibilita a variabilita, která přispívá k rozvoji kreativity

Metody případových technologií jsou velmi rozmanité. Dnes chci přestat

Při použití case technology na ZŠ

u dětí se vyskytuje:

Rozvoj schopností analytického a kritického myšlení

Propojení teorie a praxe

Prezentace příkladů přijatých rozhodnutí

Předvádění různých pozic a úhlů pohledu

Vytvoření dovedností pro hodnocení alternativních možností v podmínkách nejistoty

Požadavky na obsah případu

1. Zvažuje se konkrétní situace, která nastává v reálném životě (hlavní případy, fakta).

2. Informace nemusí být uvedeny úplně, tzn. mít orientační charakter.

3. Případ je možné doplnit údaji, které se mohou ve skutečnosti vyskytovat.

Výsledky možné při použití Case Method:

Vzdělávací

1. Asimilace nových informací

2. Zvládnutí metody sběru dat

3.Ovládnutí metody analýzy

4. Schopnost práce s textem

5. Korelace teoretických a praktických znalostí

Vzdělávací

2. Vzdělávání a dosahování osobních cílů

3. Zlepšení komunikačních dovedností

4. Získávání zkušeností s rozhodováním, jednáním v nové situaci a řešením problémů

Akce učitele v případě technologie:

1) vytvoření případu nebo použití existujícího případu;

2) rozdělení studentů do malých skupin (4-6 osob);

3) seznámení studentů se situací, systémem hodnocení řešení problémů, termíny plnění úkolů, organizace práce studentů v malých skupinách, identifikace mluvčích;

4) organizování prezentace řešení v malých skupinách;

5) organizace obecné diskuse;

6) zobecňující projev učitele, jeho rozbor situace;

7) hodnocení žáků učitelem.

Práce studenta s případem

Fáze 1 - obeznámenost se situací a jejími rysy;

Fáze 2 - identifikace hlavních problémů,

Fáze 3 - navrhování konceptů nebo témat pro brainstorming;

Fáze 4 - analýza důsledků rozhodnutí;

Fáze 5 - řešení případu - navržení jedné nebo více možností pro sled akcí.

Použití pouzder.

Pouzdro umožňuje učiteli jeho použití v jakékoli fázi výuky a pro různé účely.

Případ – metodu lze použít
a jako zkoušky nebo testy: Před zkouškou může student dostat doma zadání případu, musí jej analyzovat a přinést zkoušejícímu protokol s odpověďmi na položené otázky. Pouzdro můžete nabídnout přímo během testu, ale pak by mělo být dostatečně krátké a jednoduché, aby se vešlo do přiděleného času.

Vytvoření případu

Nejprve musíte odpovědět na tři otázky:

Pro koho a co je případ napsán?

Co by se měly děti naučit?

Jaké ponaučení si z toho odnesou?

Poté bude proces vytváření případu vypadat takto:

Účel školení

Strukturování vzdělávacího materiálu

Výběr organizačních forem, metod a prostředků školení

Typy případů

Praktické případy

• Skutečné životní situace , reflektuje v detailech a detailech. Současně lze jejich vzdělávací účel redukovat na školení žáků, upevňování znalostí, dovedností a dovedností chování (rozhodování) v dané situaci. Případy by měly být co nejjasnější a nejpodrobnější.

  Edukační případy

Reflektujtetypické situace které jsou v životě nejčastější. Situace, problém a zápletka zde nejsou skutečné, ale takové, jaké jsoumůže být v životě neodrážej život „jeden k jednomu“

Výzkumné případy

Vystupujímodely pro získávání nových znalostí o situaci a chování v ní. Funkce výuky je redukována na výzkumné postupy.

Typy případů podle způsobu prezentace materiálu Případ je jeden informační komplex.

Případ se obvykle skládá ze tří částí: podpůrné informace potřebné k analýze případu; popis konkrétní situace; úkoly pro případ.

Potištěné pouzdro (může obsahovat grafy, tabulky, diagramy, ilustrace, díky čemuž je vizuálnější).

Multimediální pouzdro (v poslední době nejoblíbenější, ale záleží na technickém vybavení školy).

Video pouzdro (může obsahovat filmové, audio a video materiály. Jeho nevýhodou je omezená možnost opakovaného prohlížení ® zkreslení informací a chyb).

Zdroje vzniku případu

Místní materiál

Většina případů může být založena na místních materiálech. Studenti se cítí jistěji, pokud dobře znají prostředí a kontext, ve kterém se události popsané v případech odehrávají, mnohem obtížnější je pro ně diskutovat například o americkém prostředí, chování a motivech Američanů.

Statistické materiály

Mohou hrát roli přímo

nástroj pro diagnostiku situace, in

jako materiál pro výpočet

ukazatelů, které jsou nejvíce

nezbytné pro pochopení situace.

Materiály lze umístit buď do

v samotném textu případu nebo v příloze.

Vědecké články, monografie.

Vědecké publikace plní dvě funkce:
1) působit jako součásti případu,
2) jsou uvedeny v seznamu literatury potřebné k pochopení případu.

Internetové zdroje

Přibližná struktura případu

1. Situace - případ, problém, příběh z reálného života

2. Kontext situace - chronologický, historický, kontext místa, znaky děje nebo účastníci situace.

3. Komentář k situaci poskytnutý autorem

4.Otázky nebo úkoly pro práci s případem

5.Aplikace

Jaké jsou vlastnosti „dobrého případu“?

1. Dobrý případ vypráví příběh.

2. Dobrý případ se zaměřuje na téma zájmu.

3. Dobrý případ nepřesahuje posledních pět let.

4. Dobře zvolený případ může vyvolat pocit empatie k postavám případu.

5. Dobrá případová studie obsahuje citace ze zdrojů.

6. Dobrý případ obsahuje problémy, kterým žák rozumí.

7. Dobrý případ vyžaduje posouzení již přijatých rozhodnutí.

Organizace práce s případem

1 . Úvodní etapa – zapojení studentů do analýzy situace, výběr optimální formy prezentace materiálu k seznámení.

2.Analytická fáze – diskuse o situaci ve skupinách nebo individuální studium problému studenty a příprava variant řešení.

3. Závěrečná fáze – prezentace a zdůvodnění možnosti řešení případu.

Co přináší technologie použití pouzdra?

Učiteli

Přístup k databázi moderních vzdělávacích materiálů

Organizace flexibilního vzdělávacího procesu

Snížení času stráveného přípravou na lekce

Neustálý profesní rozvoj

Možnost realizace některých prvků výchovně vzdělávacího procesu i mimo vyučovací hodiny

Ke studentovi

Práce s doplňkovými materiály

Neustálý přístup do databáze konzultací

Možnost připravit se na certifikaci sami

Komunikace s ostatními studenty ve skupině

Zvládnutí moderních informačních technologií

Případové metody - technologie

Metoda incidentu

Metoda analýzy obchodní korespondence

Herní design

Situační hra na hraní rolí

Diskuzní metoda

Fáze případu

Metoda incidentu

Důraz je kladen na proces získávání informací.

Účel metody - vyhledávat informace samotným studentem a v důsledku toho ho vycvičit pro práci s potřebnými informacemi, jejich sběr, systematizaci a analýzu.

Stážisté případ nedostávají v plném rozsahu. Zpráva může být písemná nebo ústní, například: „Stalo se...“ nebo „Stalo se...“.

Přestože je tato forma práce časově náročná, lze ji vnímat jako zvláště blízkou praxi, kde je získávání informací nezbytnou součástí celého rozhodovacího procesu.

Metoda analýzy obchodní korespondence („metoda košíku“)

Metoda je založena na práci s dokumenty a papíry souvisejícími s konkrétní organizací, situací, problémem.

Studenti dostávají od učitele složky se stejnou sadou dokumentů v závislosti na tématu a předmětu.

Studentský cíl - zaujmout pozici osoby odpovědné za práci s „došlými dokumenty“ a zvládnout všechny úkoly, které z toho vyplývají.

Příklady použití metody zahrnují případy z ekonomie, práva, společenských věd a historie, kde je vyžadována analýza velkého počtu primárních zdrojů a dokumentů.

Herní design

cílová - proces vytváření nebo zlepšování projektů.

Účastníci třídy mohou být rozděleni do skupin, z nichž každá vypracuje svůj vlastní projekt.

Herní design může zahrnovat projekty různých typů: výzkumné, vyhledávací, kreativní, analytické, prediktivní.

Proces konstruování perspektivy v sobě nese všechny prvky tvořivého postoje k realitě, umožňuje lépe porozumět fenoménům dneška a vidět cesty vývoje.

Situační hra na hraní rolí

cílová - formou dramatizace vytvořit před publikem pravdivou historickou, právní, sociálně-psychologickou situaci a následně poskytnout možnost zhodnotit jednání a chování účastníků hry.

Jednou z odrůd inscenační metody je hra na hrdiny.

Diskuzní metoda

Diskuse - výměna názorů na jakoukoli otázku v souladu s více či méně definovaným jednacím řádem.

Technologie intenzivního učení zahrnují skupinové a meziskupinové diskuse.

Případ – fáze

Tato metoda se vyznačuje velkým objemem materiálu, protože kromě popisu případu je poskytnuto veškeré množství informací, které mohou studenti použít.

Hlavní důraz práce na případu je kladen na analýzu a syntézu problémů a rozhodování.

Účel metody případové studie – společným úsilím skupiny studentů analyzovat prezentovanou situaci, vyvinout varianty problémů, najít jejich praktické řešení a zakončit vyhodnocením navržených algoritmů a výběrem toho nejlepšího.

10 základních pravidel pro případovou analýzu

Přečtěte si případ dvakrát: jednou, abyste získali obecnou představu, a podruhé, abyste získali dobrý přehled o faktech.

Kromě toho je třeba pečlivě analyzovat tabulky a grafy.

Udělejte si seznam problémů, které budete muset řešit.

Pokud jsou nabízeny číselné údaje, je třeba se pokusit je vyhodnotit a vysvětlit.

Rozpoznání problémů, na které lze aplikovat existující znalosti.

Vypracování důkladné analýzy stávající situace.

Podpořte návrhy řešení problému pomocí zdravé argumentace.

Vytváření diagramů, tabulek, grafů, které poskytují základ pro vaše vlastní „řešení“.

Sestavení seznamu priorit pro své vlastní návrhy s přihlédnutím k tomu, že ve skutečnosti budou zdroje spíše skromné

Sledování vlastního akčního plánu pro kontrolu, zda byly všechny oblasti problému skutečně vyvinuty.

Nenavrhujte řešení, která jsou odsouzena k neúspěchu, a proto mohou mít katastrofální následky.

A na závěr bych chtěl svým kolegům poradit, aby se nebáli použít případovou metodu na základní škole, protože ta není zaměřena ani tak na osvojení konkrétních znalostí či dovedností, ale na rozvoj obecného intelektuálního a komunikativního potenciálu žáků. A přesně k tomu nás vyzývá Federální státní vzdělávací standard pro primární vzdělávání.

Všeruská soutěž „Pedagogické případy“

Soutěž skončila.

Zveme vás k účasti v nové celoruské distanční soutěži "Pedagogické případy."

Konání této soutěže je spojeno s naléhavou potřebou veřejné diskuse o pedagogických situacích a problémových událostech, které vznikají v moderní pedagogické praxi. Pro rozvoj pedagogické kultury je důležité rozebrat jednotlivé případy řešení výchovných i výchovných problémů. Tato soutěž je zásadně inovativní a je založena na jedné z nejmodernějších výukových technik – metodě případové studie, výuce metodou situací či precedentů.

Pedagogická praxe v celé své rozmanitosti je zdrojem živých, reálných problémových skutečností, které lze popsat v rámci případů. Pedagogické případy– reálné situace, se kterými se moderní učitel a vedoucí vzdělávací instituce setkává v každodenních činnostech.

Soutěž nabízí pedagogické a vědeckopedagogické případy vytvořené ona základě beletrie, pedagogické žurnalistiky, vědeckých článků i skutečných ekonomických, sociálních, kulturních, vzdělávacích, vzdělávacích a obchodních situací, které v moderním vzdělávání vznikají.

Organizátoři soutěže

Všeruská malá akademie věd "INTELIGENCE BUDOUCNOSTI" .

Centrum pro rozvoj vzdělávání, vědy a kultury "OBNINSK POLIS" .

Vědecké a vzdělávací centrum" ROSINTAL».

Proč byste se měli zúčastnit této soutěže?

Diplomy Malá akademie věd "Inteligence budoucnosti" mají velký význam v pedagogickém prostoru Ruska. Činnost organizace je vysoce hodnocena Vláda Ruské federace. (Nařízení vlády Ruské federace N 1946-r, Moskva „O udělování cen vlády Ruské federace v oblasti vzdělávání“ Publikováno v ruských novinách - federální číslo 257 (5633)).

Účast v soutěži vám umožní představit zajímavý případ z vaší pedagogické praxe širší učitelské komunitě.

Diplomy ze soutěže „Pedagogické případy“ jsou prestižní ve vašem učitelském portfoliu, protože odrážejí aktivní zapojení do procesu profesního růstu.

Cíle soutěže:

1. Zobecnění moderní pedagogické zkušenosti formou „Pedagogických případů“, hledání úspěšných příkladů řešení pedagogických a výchovných problémů.
2. Vytvoření inovativního prostoru, který spojuje učitele v běžných pedagogických otázkáchproblémy s hromaděním odborných zkušeností.
3. Zvyšování prestiže učitelské profese, vytváření pozitivního veřejného mínění o moderním učiteli, veřejné uznání přínosu učitelů pro rozvoj mladé generace.
4. Aktivizace činnosti pedagogických pracovníků vzdělávacích institucí k vytváření podmínek pro odborný růst a seberealizaci pedagogů.

Soutěžící

K účasti v soutěži jsou zváni učitelé a vedoucí vzdělávacích institucí v Rusku a dalších zemích, jakož i studenti pedagogických univerzit.

Nominace soutěže „Pedagogické případy“

Účastníci soutěže musí případ analyzovat a navrhnout řešení. Řešení zahrnuje vypracování a hledání optimálně zdůvodněných pedagogických, kulturních, sociálních a ekonomických opatření k odstranění konkrétního výchovného či výchovného problému.

Nominace 1 . Pedagogické případy z uměleckých děl, pedagogická publicistika, vědecké a praktické články a knihy, pedagogická praxe.

Možná témata případů (pedagogické situace a případy)

• "Jak učit….(něco)."
• "Vývoj studentů".
• "Profesní růst učitelů."
• "Rodinná výchova"
• "Situace v lekci."
• "Vedení vzdělávací instituce."
• "Motivace k aktivitě."
• "Vzdělávání týmem."
• "Odměna a trest."
• "Šikana v dětských skupinách."
• "Interetnické napětí".
• "Ekonomické problémy ve vzdělávací instituci."
• "Obtížné děti."
• "Pedagogické konflikty."
• "Morální a etická výchova."
• "Vlastenecká výchova".
• "Osobní historie".
• "Volné téma pedagogického případu."

Nominace 2 . Vypracování případové studie „Pedagogická situace“ na základě beletrie, pedagogické žurnalistiky a vědeckých článků.

Případy z Nominace 1.

Požadavky na konstrukci materiálů

Materiály pro soutěž jsou přijímány v elektronické podobě v ruštině.

Soutěžní materiál musí obsahovat:název díla, celé jméno autora díla, velikost písma 12, zarovnáno na střed;autor článku (iniciály, příjmení), funkce, místo práce autora, velikost písma 12, umístění do střed, kurzíva.

Soubor se soutěžní prací je pojmenován podle příjmení účastníka projektu, město a organizace, ve které pracujete, jsou označeny podtržítkem bez mezery. Například: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. V předmětu dopisu je třeba uvést název soutěže – „Pedagogické případy -2014“.

Pro zaslání e-mailem je složka se soutěžními materiály archivována (formáty.zip, .rar nebo .7z). Název archivu - příklad: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. V předmětu dopisu je třeba uvést název soutěže – „Pedagogické případy“.

Maximální velikost archivu se soutěžním dílem je 10 MB.

Technické požadavky na textové soubory

1. Jsou povoleny pouze následující způsoby zvýraznění: tučné, kurzíva, podtržení, horní a dolní index. Neměly by se používat žádné jiné prostředky ke zvýraznění textu.
2. Font Times New Roman, velikost písma 12, odsazení 1,5 cm na každé straně, řádkování jednoduché.
3. V tabulkách byste měli používat pouze jeden styl ohraničení - plnou čáru (tabulky by měly být správně naformátovány podle všech pravidel pro práci s tabulkami v editoru MS Word)
4. Schémata musí být jeden grafický objekt (tj. všechny grafické prvky schématu musí být seskupeny).
5. Všechny hypertextové odkazy v textu musí fungovat.
6. Seznam referencí a online zdrojů by měl být umístěn na konci dokumentu.
7. V textu jsou odkazy na literaturu uvedeny v hranatých závorkách.

Registrační karta účastníka se vyplňuje elektronicky.

Pozornost! Do soutěže se přijímají práce vypracované samostatně, bez spoluautorů. Pokud autor zaslal práci do soutěže, má se za to, že dává souhlas k uveřejnění těchto materiálů v časopisech, ve sbornících, ve speciálním sborníku na CD. Autorská práva k materiálům jsou vyhrazena účastníkům

Odměňování a povzbuzování účastníků

1. Každý autor, který zaslal materiály, obdrží OsvědčeníÚčastník resp Diplom LaureátVšeruská soutěž učitelů "Pedagogické případy". (I, II nebo III stupně).
2. Účastníci korespondenční soutěže jsou zváni do prezenční fáze: Celoruské fórum „Pedagogický Olymp“ (červen 2015) na další prezenční semináře a konference. Účastníci prezenční fáze obdrží osvědčení o proškolení, práce v korespondenční fázi se počítá jako domácí úkol.
3. Nejlepší práce jsou publikovány v časopisech„Inteligence budoucnosti“, „Vzdělávání osobnosti“,„Nadané dítě“, „Další vzdělávání a výchova“.
4. Na základě výsledků korespondenčních a prezenčních kol soutěže v červnu 2015 bude určen vítěz soutěže, který získá speciální certifikát a prémii ve výši 30 000 rublů.

Podmínky účasti v soutěži

Pro účast v soutěži musíte od 19. ledna do 24. dubna 2015 zaslat:

- registrační karta ;
- soutěžní materiály;
- kopie finančního dokladu(potvrzení o převodu, platební příkaz) o registracipříspěvek účastníků soutěže ve výši 360 rublů na jednu práci. Přihlásí-li jedna osoba několik děl pro různé nominace, platí se registrační poplatek za každou z nich.

Přihlášky lze organizačnímu výboru zaslat následovně:

Možnost 1. Zaregistrujte se na webu učitel. budoucnost4 vy. ru a připevněte materiály.

Možnost 2. Materiály zasílejte na email: Olimp@ budoucnost. org. ru
Do týdne obdržíte potvrzení o obdržení materiálů. Jinak je to nutnéduplikovat odesílání materiálů s označením „Kopírovat“.

DODATEČNÉ OBJEDNÁVKY

(na žádost účastníků)

Publikování článku v celoruském vědeckém a vzdělávacím elektronickém časopise „Academician“ na vaši objednávku. Odešlete ne více než 5 stran formátu A-4, napsaných 12bodovým písmem, odsazení - 1,5 cm na každé straně, řádkování - jednoduché, za zbytek je příplatek 150 rublů za každou stránku.	590 rublů pro předtisk a umístění v časopise
děkovný dopis za účast v soutěži	150 rublů
	250 rublů
Certifikát do vzdělávací instituce, jejíž učitelé se soutěže zúčastnili (se jmenným seznamem účastníků)	650 rublů

Tyto materiály je možné objednat současně s podáním přihlášky do soutěže.

Bankovní údaje pro platbu registračního poplatku:
Příjemce: NP "Obninsk Policy". CÍN 4025082299 / kontrolní bod 402501001. Kontrolní účet: 40703810822230100082.
Banka příjemce: Pobočka č. 8608 ruské Sberbank, Kaluga. BIC 042908612, kor. šek. 30101810100000000612.
Účel platby:účastnický poplatek v soutěži "Vzdělávání: pohled do budoucnosti".

Drazí kolegové! Všeruská malá akademie věd nabízí celou řadu nových seminářů a webinářů, dálkových kurzů, placených i bezplatných, pro zvýšení kvalifikace a osobního růstu učitelů. Sledujte oznámení na webu, zúčastněte se a pozvěte své kolegy.

Pozornost! Podrobné informace o soutěži jsou k dispozici na webu učitel. budoucnost4 vy. ru
Otázky lze klást prostřednictvím zpětné vazby.

Neustále hledáme nové nápady, které by byly užitečné pro učitele, rodiče i děti. Vaše zkušenosti obohacují komunitu pedagogů.
Předem děkujeme za zaslání Vaší práce! Doufáme v další úspěšnou spolupráci!

Velikost: px

Začněte zobrazovat ze stránky:

Přepis

2 Vladislav Aleksandrovič Beizerov 105 případů z pedagogiky. Pedagogické úkoly a situace Text poskytnutý držitelem autorských práv ke 105 případům z pedagogiky. Pedagogické úkoly a situace: učebnice. příspěvek / V.A. Beizerov: Pazourek; Moskva; 2014 ISBN Abstrakt Tato učebnice představuje pedagogické situace, z nichž některé jsou doplněny možnostmi řešení, a také otázky a úkoly pro studenty (posluchače), které zahrnují řešení situací na základě teoretických poznatků pedagogiky a životních zkušeností. Situace a úkoly uvedené v knize jsou převzaty z praxe různých učitelů, literárních zdrojů, ale i praktické lektorské činnosti autora. Příručku doprovází stručný terminologický slovník z pedagogiky. Doporučeno pro učitele a studenty pedagogicko-psychologických oborů vysokých škol, studenty pokročilých kurzů

3 kvalifikace pro odborníky na školství, učitele středních škol, gymnázií, lyceí.

4 Obsah Úvod 6 Pedagogické situace 10 Problémové úkoly 138 Stručný terminologický slovník k 141 pedagogice Bibliografie 159

5 V. A. Beizerov 105 případů o pedagogice. Pedagogické úkoly a situace Nakladatelství "FLINTA", 2014 * * *

6 Úvod Moderní vzdělávání vyžaduje vývoj a zavádění stále nových vyučovacích metod. Na Západě a v poslední době i ve východoevropských zemích se ve vzdělávacím procesu stále častěji uplatňují problémové vyučovací metody, které harmonicky doplňují tradiční metody a umožňují motivovat studenty k učení v mnohem větší míře než nudné přednášky nebo tradiční hodiny. . Problémová metoda, stejně jako metoda aktivního učení, kolaborativní učení, je jednou z nejpoužívanějších a nejefektivnějších metod v moderním základním, středním a vysokém školství. Myšlenky, které tvořily základ této metody, mají bohatou historii, přinejmenším od použití prvků této techniky na lékařské fakultě Harvardské univerzity v polovině 19. století. Jednou z problematických metod je případová nebo situační metoda, kdy studenti zvažují a řeší reálné situace ze života a praktické činnosti učitele. Pedagogický proces lze považovat za

7 nepřetržitý řetězec vzájemně propojených, na sebe navazujících pedagogických situací. Jedná se o nejmobilnější, rychle měnitelné prvky procesu učení. Struktura pedagogických situací je navenek jednoduchá. Zahrnuje učitele, studenta a jejich emocionální a intelektuální interakci. Ale taková jednoduchost je klamná, protože se projevuje ve společném působení dvou složitých vnitřních světů učitele a žáka. Pedagogické situace mohou vznikat cíleně nebo vznikat spontánně. V každém případě musí být vyřešeny pečlivě, promyšleně, s předběžným návrhem cesty z nich. Vždy se jedná o koordinaci pedagogického procesu se zájmy jeho účastníků a pohotové zohlednění jednotlivých typologických charakteristik konkrétních lidí a reálné situace. Pedagogická situace je vždy problém. Jakýkoli pedagogický problém je otázkou, která objektivně vyvstává v pedagogické teorii nebo pedagogické praxi ohledně procesů učení se vzdělávat člověka. Jsou obecné povahy, spojené s pedagogickým procesem jako celkem, jeho součástmi, nebo soukromé, to znamená, že vznikají při výcviku. Pedagogické problémy vyžadují řešení

8 problémů, ale nelze je vždy vyřešit okamžitě. Analýza problému se skládá z následujících kroků: 1. Předběžný popis problémové situace; 2. Izolace konkrétního úkolu od problémové situace; 3. Konstrukce abstraktního modelu konkrétního problému, formulace rozporu; 4. Konstrukce abstraktního modelu řešení problému, prezentace IFR (ideální konečný výsledek); 5. Identifikace zdrojů a dosažení konkrétního řešení; 6. Formulace dílčích úkolů, které je potřeba vyřešit k realizaci navrženého řešení; 7. Opakování řetězce úvah pro vyřešení identifikovaných dílčích úkolů z kroku 3; 8. Reflexe. Učebnice představuje pedagogické situace, z nichž některé jsou doplněny o možnosti řešení, dále otázky a úkoly pro studenty (posluchače), které zahrnují řešení situací na základě teoretických poznatků pedagogiky a životních zkušeností. Situace a úkoly uvedené v knize jsou převzaty z praxe různých učitelů, literárních zdrojů, ale i praktické lektorské činnosti autora. Příručku doprovází stručný terminologický slovník z pedagogiky. Doporučeno pro učitele a studenty pedagogicko-psychologického oboru

9 akademických oborů vysokých škol, studenti nástavbových kurzů pro odborníky ve školství, učitelé středních škol, gymnázií, lyceí.

10 Pedagogické situace

11 Situace 1. Všimli jste si změny vzhledu a stylu oblečení jednoho ze studentů ve vaší třídě (Sergey, 15 let). Teenager začal nosit velmi krátký sestřih, těžké vysoké černé boty s bílými tkaničkami, džíny, pruhy a odznaky. Sergej je fyzicky silný, průměrný student a o studium nejeví velký zájem. Rodina má dvě děti, je zde starší bratr, úplná rodina s průměrným příjmem. Přátelé tohoto studenta vám řekli, že se nedávno zúčastnil hromadné rvačky, kde byli biti lidé asijské národnosti. Vaše třída je nadnárodní. Izolujte problém(y) ze situace Antisociální chování, které může vést ke spáchání trestných činů Zpochybňování společenských norem (použití: pruhů, odznaků, uniforem, bílé šněrovací obuvi atd.) Projev tolerantní nesnášenlivosti vůči lidem jiné národnosti, extremismus Možné důvody Sergejovi je 15 let, je teenager. V tomto věku dochází k hormonálním změnám, které

12. ráje vede ke změně fungování nervového systému, zvýšení jeho vzrušivosti a ovlivnění celkového psychického stavu teenagera. Proto lze předpokládat, že v tomto věku Sergej zažívá duševní nebo fyzické přepětí, různé zkušenosti, které ovlivňují psychologický stav teenagera, tento stav se projevuje podrážděností, poklesem produktivity v práci, agresí, touhou nebo jakoukoli fyzickou použití síly (násilí). Na základě vnějších znaků uvedených v situaci lze předpokládat, že Sergej patří k neformálnímu „skinheadskému“ hnutí, představitelé tohoto hnutí se hlásí k nacionálně socialistické ideologii, jednomu ze směrů subkultury skinheadů. Aktivity skinheadů jsou zpravidla extremistické povahy a staví se jako národně osvobozenecké hnutí a bojují za ideje nadřazenosti bílé, árijské rasy a zároveň usilují o rasový separatismus. Převládá také krutost, násilí a určitá nenávist vůči jiným národnostem. Z mého předpokladu tedy vyplývá, že Sergej je zapálený pro tzv. subkulturu (skinheady), čemuž odpovídá i věková charakteristika. Dalším důvodem jsou také projevy

13 rysy daného věku, jako je touha patřit k té či oné skupině svých vrstevníků, například k subkulturní skupině zaměřené na zájmy dospívajících; být mezi ostatními, vyjádřit se mezi davem. Sergej má také staršího bratra. O starším bratrovi není blíže řečeno nic, lze předpokládat, že i starší bratr patří k neformálnímu hnutí, např. k hnutí skinheads nebo k subkultuře podobné tomuto hnutí. A Sergej se jako teenager snaží být jako jeho starší bratr. Nebo můžeme také předpokládat, že starší bratr je vzdělaný, pracuje, studuje atd. a rodiče ho dávají mladšímu bratrovi za příklad a Sergej se prostě snaží nějak upoutat pozornost rodičů. Ukažte, že není jako jeho starší bratr, ale individuální osobnost. Rozhodnutí 1. Prostřednictvím vyučovacích hodin, individuálních rozhovorů seznámit žáky třídy a studenta Sergeje se zákonem a odpovědností za protispolečenské chování a páchání trestných činů. Proveďte řadu setkání s lidmi, kteří byli členy takových skupin, kteří byli potrestáni a změněni

14 podělte se o svůj názor Domluvte se s kolonií pro nezletilé nebo s jinými institucemi zabývajícími se převýchovou lidí, kteří se dopustili určitých činů, které vedly k trestnímu postihu, na prohlídku a různé rozhovory. Vydejte se na prohlídku mladistvé kolonie, abyste ukázali, že každá akce má své vlastní důsledky, včetně těch kriminálních. 2. Pořádat akce, které představí různorodou subkulturu mladých lidí, přičemž je možné diskutovat např. o pozitivních a negativních aspektech jevu. Poskytnout možnost vidět možnosti koníčků mladých lidí a využití jejich schopností a talentu. Můžete dětem představit vrstevníky, kteří v životě něco dokázali. Například v soutěžích, mládežnických hnutích, sociálních projektech apod. Můžete je seznámit s dospělými, kteří pořádají mládežnické oddíly a kluby. 3. Přemýšlejte o práci ve třídě, abyste se seznámili s mnohonárodní kulturou třídy, naší země a světa. Hlavní je, že každý jsme jiný, nikdo není lepší nebo horší. Jsme jednotní a vyvíjíme se společně. Každá národnost má své vlastní charakteristiky, přednosti, které si zaslouží pozornost, respekt a přijetí.

15 Zamyslete se nad systémem hodin ve třídě pro budování týmu, systémem kolektivních tvůrčích činností, ve kterých by se každý mohl vyjádřit jak samostatně, tak v týmu. Například „Moje malá vlast“, „Svátky různých národů“, „Ne země dělá člověka, ale člověk zemí“. Situace 2 Několik studentů hraje během hodiny „Bitevní loď“, protože se to říká celé třídě, je nutné obětovat čas z hodiny. Myslím, že děti počkají, jak se k této urážce, ponižování a zbytečnosti tohoto předmětu učitel postaví. Pokračovat v lekci nemá smysl, protože taková tvrzení nemohou zůstat bez odpovědi, protože situace v této lekci se jen zhorší. Začněme tímto: Kdo další takto uvažuje? Děti ještě zvedly ruce. Chtěli byste se se mnou dohodnout, když vám nyní DOKÁŽU, že tento předmět potřebujete, i když na tento předmět nejsou přijímací zkoušky, ale poskytuje něco víc než jen nutnost studovat ty předměty, které jsou považovány povinné -

16 mil. Pak už neuvidím ty, kteří hrají „Battleship“, sedí v „ICQ“ a nechodí pozdě z jídelny. No, jak se vám líbí dohoda? Poslouchám tě, souhlasíš?" Situace 3 Učitel: "A teď, abyste si lépe pamatovali, jaké jsou okolnosti, udělejme stůl." Ze třídy se ozvalo nespokojené kňučení: "No, proč", "Tady je další!", "Nedělejme to", "Stejně si to budeme pamatovat." Učitel (po zmatené pauze): "No, dobře, nebudeme dělat stůl, jen si to připomeneme." Opět nespokojené výkřiky ze třídy: "Proč?" "Pojď, lepší stůl!" atd. Učitel: "No, ne, nechtěli stůl, uděláme upomínku, museli jsme hned přemýšlet." Hodnocení Učitel žákům demonstruje svou slabost vůle, pochyby o sobě a určitý strach ze samotných žáků. Kluci si to možná ještě plně neuvědomují, ale každý z nich je schopen to cítit. Předvídání Pokud se takové situace budou opakovat, nebude se ve třídě mluvit o žádné disciplíně, stejně jako se nebude mluvit o respektu k učiteli. Tento

Otevřené podvolování se tužbám dětí je neopodstatněné a v konečném důsledku ovlivní samotný vzdělávací proces, kvalitu vzdělávání a přístup žáků k učiteli. Řešení Při plánování práce ve vyučovací hodině se musí učitel zpočátku rozhodnout, jaký typ úlohy je pro upevňování látky nejvhodnější. A pokud se odchýlí od toho, co bylo plánováno, pak by toto rozhodnutí nemělo být motivováno obavou, že se žákům hodina a učiteli nebudou líbit. Pokud se v této situaci během hodiny učitel náhle rozhodl nahradit jeden úkol jiným, musí děti vysvětlit důvod této změny. Například slova: „Ano, máte pravdu, nestihneme sestavit tabulku, uděláme jen připomínku,“ by dětem dala najevo, že změna úkolů je motivovaná a jednání učitele není řízeno jeho nebo jeho rozmarem. Navíc se mi zdá, že učitel by měl svým žákům dát jasně najevo, že fňukání a takový tón jsou v hodině nepřípustné. Situace 4 lekce němčiny. Před učitelem je nejen jeho skupina, ale i skupina nemocného učitele.

18 Chlapi se chovají nechutně: mluví nahlas, nadávají, házejí poznámky, letadla atd., jsou hrubí na učitele (ale opatrně, ne přímo). Zvláště jeden chlapec vyčnívá. Učitel ve snaze nedávat pozor vede lekci, čas od času ohrožuje celou galerii špatnými známkami, ředitele i rodiče. Dalším úkolem je připravit převyprávění textu. Po nějaké době se učitel zeptá nejhlučnějšího studenta, zda je připraven na převyprávění. Odpovídá, že může převyprávět pouze první větu. Učitel: "Tak já ti dávám dvojku." Student: "Ne, v tom případě ti to řeknu znovu." Učitel: „Je příliš pozdě. Měl sis to rozmyslet dřív." Student: "Ano, řeknu ti to znovu." Tato hádka trvá ještě několik minut, v důsledku čehož učitelka dá špatnou známku a student, který jí nadává, zabouchne dveře. Učitel, aniž by cokoliv řekl, pokračuje v hodině. Hodnocení Pedagogických situací se zde odehrává celá řada a je zřejmé, že vztah mezi učitelem a žáky druhé skupiny je dlouhodobě opomíjen. Ale pokud mluvíme o tom druhém, učitel otevřeně souhlasil

19 vytrhl svůj hněv. Nespravedlnost takového jednání spočívá i v tom, že místo „dvojky“ za chování (což by bylo přinejmenším spravedlivé), učitel raději dal „dvojku“ za znalosti (nebo spíše za neznalost), aniž by student měl možnost vůbec reagovat. Trest je spravedlivý pouze tehdy, je-li alespoň trestem za skutečné provinění. Učitel dal studentce i třídě jasně najevo, že i když je nějakým způsobem bezmocná, je schopná zvítězit v jiné situaci a využít své pozice. Chlapec odešel ponížený, s pocitem hluboké nespravedlnosti, rozzlobený na vlastní bezmoc a do hloubi duše nenávidící učitele. Poučení pro celou třídu: pomsta je zcela přijatelná a všechny prostředky jsou dobré. Předpověď: Vzájemná nenávist učitele a tohoto žáka ještě zesílí. Takové situace se budou stále opakovat. Ani tento chlapec, ani celá třída nebudou mít úctu k učiteli. Řešení Učitel měl požádat o převyprávění, pokud se student rozhodl to zkusit. Uklidni mě-

21 ho přirozeně mate. Pokaždé, když takovou odpověď odloží, cítí se lehce provinile. V důsledku tohoto incidentu (a podobných) se může komplex méněcennosti rozvinout ještě více, žák se stáhne do sebe a přestane pracovat ve třídě. Navíc, jelikož na něm bylo spácháno zjevné bezpráví, ovlivní to i vztah učitel – žák. Přítomné děti ze třídy, přestože mají pocit, že učitel jedná neférově, vnímají tento styl komunikace se spolužákem jako normu. Děti mají obecně tendenci se smát člověku, který vyčnívá z jejich skupiny, a pokud si učitel dovolí smát i takovému člověku, pak může v 7.-8. třídě začít skutečná šikana. Řešení Pokud první slovo působí takové potíže, pak by bylo lepší, aby si ho učitel přečetl sám, aniž by se na něj zaměřoval. Pokud je učitel klidný, uklidní se i žák a čtení půjde lépe. Situace 6 Po vyučování se nesměle blíží první učitel

Žák 22. třídy a strašně zahanbeně se ptá: Natalyo Viktorovno, dej mi prosím telefonní číslo Mashy Ereminy, Dimo, proč ho potřebuješ? Chlapec sklopil oči a přiznal, že má svou spolužačku opravdu rád, ale neodvažuje se s ní mluvit ve škole. Možná to půjde po telefonu? Jak pokračovat? Hodnocení Situace je poměrně choulostivá. Na jednu stranu opravdu chci pomoci stydlivému chlapci, na druhou stranu dát dívce telefonní číslo znamená jednat vůči ní nesprávně: nikdy nevíte, jak to může skončit. Učitel stojí před nelehkým úkolem, který vyžaduje vynalézavé řešení: potřebuje pomoci chlapci a nezpůsobit nepříjemnosti dívce. Prognóza V této situaci je hlavní nedělat chyby. Není správné sdělit dívce telefonní číslo bez dotazů, protože se to nemusí líbit rodičům dítěte nebo samotné dívce. Je zbytečné odvádět pozornost chlapce od této myšlenky a přepnout jeho pozornost na něco jiného: pokud se dítě rozhodlo udělat takový krok (zeptejte se učitele a zeptejte se), pak je nepravděpodobné, že jednoduše odmítne. Neuvádějte své telefonní číslo (řekněme, že žádné nemáte) a

23 Je také špatné se tam zastavit: dítě ve vás může jednou provždy ztratit důvěru. Řešení Nejlepší, co může učitel udělat, je říct chlapci, že nemáte telefon, ale pokusíte se mu nějak pomoci. Posílíte tak důvěru vašeho dítěte ve vás a umožníte mu odpoutat hlavu od myšlenky na telefonát a přemýšlet o jiných způsobech, jak vybudovat přátelství. Od příští lekce můžete tohoto chlapce dát k dívce, která se mu líbí, pod jakoukoli záminkou (například špatně vidí z poslední lavice a dívka sedí blízko). Další možností je zadat chlapci a dívce společný výchovný úkol, zapojit je do společné věci, která jim umožní lépe se poznat a třeba se spřátelit. Situace 7 Ve třídě je slabé dítě a děti si nenechají ujít příležitost posmívat se fyzicky a psychicky nevyvinutému chlapci. Když ho učitel zavolá k tabuli, jen váhá a zajíká se, bojí se, že se jeho odpovědi budou všichni jen smát. Učitel jen vzdychne, vyčítá a dává 2.

24 Předpověď Slabý chlapec, šikanovaný posměchem svých žáků, potřebuje vnější podporu a povzbuzení. Jinak si vypěstuje komplex méněcennosti, zůstane chudým studentem, zaostalým studentem a vyroste z něj slabý, nejistý člověk, zahořklý na celý svět. Ostatní děti se mylně domnívají, že mají právo posmívat se druhým, slabším, a neuvědomují si, že potřebují pomáhat svým vrstevníkům. Rozvíjí se u nich sobectví a krutost. Řešení K vytvoření harmonie vztahů ve třídě v této situaci potřebuje učitel slabého žáka podpořit, pomoci mu vyjádřit se na cestě rozvoje osobnosti. K tomu je třeba zadat žákovi speciální úkol, například kreativní úkol, úvod, jehož výsledek může vzbudit zájem celé třídy. To chlapci pomůže otevřít se, ukázat své dřímající schopnosti a nevyužité možnosti. Nebo možná není vůbec slabý? Za stejným účelem může být častěji posazen k lavici ve dvojicích s různými dětmi, aby lépe poznaly vyvrženého studenta.

25 Situace 8 Před učitelem je nejen jeho skupina, ale i skupina nemocného učitele. Chlapi se chovají nechutně: mluví nahlas, nadávají, házejí poznámky, letadla atd. a jsou hrubí na učitele (ale opatrně, ne přímo). Zvláště jeden chlapec vyčnívá. Počínání učitele Učitel ve snaze nevěnovat pozornost vede hodinu, čas od času ohrožuje celou galerii špatnými známkami, ředitele i rodiče. Když učitel požádá nejhlučnějšího žáka o převyprávění textu, odmítne, ale když mu učitel pohrozí špatnou známkou, okamžitě změní názor a dokonce vyjádří přání tento úkol splnit. Učitel mu však takovou možnost nedává. Začíná hádka. Pokračuje to ještě několik minut, v důsledku čehož učitelka dá špatnou známku a student, který jí nadává, zabouchne dveře. Učitel, aniž by cokoliv řekl, pokračuje v hodině. Předpověď: Vzájemná nenávist učitele a tohoto žáka ještě zesílí. Takové situace se budou stále opakovat. Nikdo nebude mít úctu k učiteli

26 tohoto chlapce, ne z celé třídy. Chlapec odcházel ponížený, s pocitem hluboké nespravedlnosti, rozzlobený na vlastní bezmoc a nenávidící učitele do hloubi duše. Poučení pro celou třídu: pomsta je zcela přijatelná a všechny prostředky jsou dobré. Řešení V této situaci si učitel otevřeně vybíjel vztek. Nespravedlnost takového jednání spočívá také v tom, že místo hodnocení 2 za chování (což by bylo přinejmenším spravedlivé) se učitel rozhodl dát 2 za „znalosti“, aniž by dal studentovi příležitost dokonce odpovědět. Trest je spravedlivý pouze tehdy, je-li alespoň trestem za skutečné provinění. Učitel dal studentce i třídě jasně najevo, že i když je nějakým způsobem bezmocná, je schopná zvítězit v jiné situaci a využít své postavení. Měla požádat o převyprávění, pokud se student rozhodl to zkusit. Žáka, který značně zasahuje do hodiny, můžete uklidnit tím, že mu zadáte nějaký pro něj dost těžký úkol, za který na konci hodiny dostane známku.

28 jako prvňáček jako norma. Děti mají obecně tendenci se smát člověku, který vyčnívá z jejich skupiny, a pokud si učitel dovolí smát i takovému člověku, pak může v 7.-8. třídě začít skutečná šikana. Řešení: Zvýšený tón učitele je vždy nepřijatelný, a zvláště v této situaci, zvláště proto, že každý ví o koktání tohoto studenta. Pokud první slovo působí takové potíže, pak by bylo lepší, aby si ho učitel přečetl sám, aniž by se na něj zaměřoval. Pokud je učitel klidný, uklidní se i žák a čtení půjde lépe. Situace 10 Během vyučování je předána poznámka z konce řady. Studenti si ji potichu přečtou, dívají se do stropu a chichotají se, načež předají poznámku dál, aniž by ji před učitelem skrývali. Učitel vidí poznámku, vezme ji, rozloží ji a uvidí zprávu „podívejte se na strop“. Podívá se do stropu, když třída vybuchne v výbuch smíchu. Učitel ztrácí nervy. Snaží se zjistit, kdo tento nápad inicioval, vyhrožuje, že dá špatné známky a zavolá rodiče do školy.

29 Predikce V této situaci se žáci pokusí otestovat učitele a uvidí, jaké emoce a činy provede. Pokud učitel začne panikařit/křičet/vyhrožovat řediteli, vyvolá to protest a negativní postoj studentů. Učitel ztratí důvěru a respekt žáků, protože podlehl provokaci, a děti, které si ještě neuvědomují, ale cítí, že učitele lze snadno vyprovokovat, budou pokračovat ve stejném duchu. Řešení Učitel by k tomu mohl přistoupit s humorem, úsměvem a vyjádřit svůj postoj k situaci, pozastavit se nad pozitivními i negativními aspekty. Možné fráze: „Líbí se mi, že tato situace ukazuje, že jste jako třída jednotní, věrní myšlence, s tak jiskřivým smyslem pro humor“ nebo: „Nebudu se ptát, hledejte toho, kdo to vymyslel, co je hotovo je hotovo, vytěžme pro Využijme užitečné body z toho, zkusme se neřídit „stádovou mentalitou“, ale starejme se každý sám o sebe.“ Další možností (pokud to situace v lekci umožňuje), lze považovat za pokračování situace, ve které lze vysledovat rychlost reakce a vynalézavost učitele. Například učitel může

30 pokuste se zahrát nevinný vtip na své studenty a smějte se s nimi. To posílí vztah mezi dětmi a učitelem. Situace 11 Učitel angličtiny vstoupí do 9. třídy a vidí, že studenti pověsili všechny plakáty s gramatickými diagramy na nová gramatická pravidla vzhůru nohama. Dívky se rozhodly vtipkovat v naději, že učitel stráví pár minut hodiny vyvěšováním plakátů a ony se mohou ještě chvíli věnovat své práci. Učitelka začala děti nadávat, obviňovat je z neúcty k sobě samým, nutila je plakáty vyvěšovat a nakonec dostanou, co hledaly. Předpověď Nadávkami a výhrůžkami si učitel nezíská respekt dívek, ale pouze ztratí autoritu. Protože děti, když se dopouštějí takového jednání, očekávejte od učitele právě takovou reakci. Bude jim to sloužit jako pobídka, aby v šikaně pokračovali. Každému učiteli totiž hrozí, že se nervově zhroutí, pokud bude takto reagovat i nadále. Řešení Možnost vedení lekce. Jako by se nic nestalo -

31 hle, učitel začíná hodinu a začíná vysvětlovat látku. Pravidla jsou velmi složitá, nejsou v učebnicích a kopírování je nepohodlné. Mnoho studentů nemá čas kopírovat diagramy do svých sešitů. Na konci lekce vyučující zadá desetiminutový test, aby si nejprve upevnil to, co bylo právě dokončeno, a odstraní diagramy. Reakce učitele se ukázala být nepředvídatelná, ale zároveň rozumná a logická. Jednak sami žáci celých čtyřicet minut vyučování vytvářeli napětí, v důsledku čehož se při výkladu látky ošívali a byli neklidní, kdy si mohli ze slov učitele opsat pravidla a napsat samostatnou práci. bez použití plakátu. Za druhé, učitelka velmi kompetentně předvedla, kdo velí hodině a podle koho scénáře se hodina odvíjí: nenadávala ani nekřičela, ale mlčky zahanbila studenty a ukazovala jim jejich činy z pohledu inteligentního a klidný člověk. Situace 12 O přestávce se dva žáci páté třídy, chlapec a dívka, hlasitě hádají. Učitel přijde a zjistí, že chlapec rozbil dívce nový přehrávač, ke kterému přivedla

32 škola. Chlapec ujišťuje, že se to stalo náhodou. A dívka požaduje peníze za rozbitou věc nebo nového hráče. Učitelka dívce vynadala, že přinesla drahou věc do školy, dala ji spolužákovi a ona teď viní jeho. Prognózování Psychicky pohodové prostředí ve třídě do značné míry závisí na chování učitele, který má za úkol nejen vštěpovat dětem znalosti v rámci vzdělávacího programu, ale také je naučit být k sobě tolerantnější a snažit se kompromis. Autoritářské chování učitele se v takové situaci pravděpodobně nestane dobrým příkladem pro studenty, navíc ve třídě poroste počet mezilidských konfliktů, které mohou vést ke konfrontaci mezi studenty nebo mezi učitelem a studentem. Řešení Učitel by si s dětmi mohl důvěrně popovídat, přesvědčit je, že je lepší věci vyřešit v klidu, než začít hádky, a najít řešení problému, které by uspokojilo všechny, např. zkusit najít člověka, který by to mohl opravit. hráč. Podle mě je optimálním řešením problému přesvědčit děti ke smíření

33 bez jakýchkoli podmínek nebo kompenzace, ale pokud tato možnost rodičům dívky nevyhovuje, měli byste si promluvit s rodiči obou studentů, aby problém kompenzace vyřešili za podmínek, které by vyhovovaly oběma stranám. Situace 13 Lekce algebry. Asi 10 minut před koncem lekce učitel volá Vasyu k tabuli. Musí vyřešit příklad pomocí vzorců naučených ve třídě. Zvon zvoní. Učitel požádá všechny, aby opustili třídu, a Vasyu, aby zůstal a vyřešil příklad. Studenti ale neodcházejí, ale obklopují Vasju, která stojí u tabule. Jsou slyšet poznámky: „Jsi opravdu hloupý“, „To je elementární“ atd. V důsledku toho to Vasyu začíná dráždit a požádá učitele, aby požádal ostatní, aby opustili třídu. Učitel přistoupí k davu a podívá se na tabuli: „Ayyyyy Vasya. Ani neumíš správně zkopírovat příklad z učebnice." Studenti se začnou smát a Vasja popadne jeho aktovku a vyběhne ze třídy. Předpověď Vasya doufala v pomoc od učitele, ale udělala totéž jako ostatní, to znamená, že se mu vysmála.

34 S největší pravděpodobností nechtěla chlapce urazit a neřekla to ze zlomyslnosti. Ale protože znala Vasyinu výbušnou povahu, mohla tušit konec této situace. Vasya byl uražen učitelem a jeho spolužáky, protože mu nepomohli v těžké situaci. Na další lekci si na tuto příhodu nikdo nevzpomněl. Možná ale Vasya nepomůže svému spolužákovi ve stejné situaci, ale bude se smát spolu s ostatními. Řešení Pokud jste byli učitelem, mohli byste požádat ostatní studenty, aby opustili třídu a zůstali sami s Vasyou. Požádejte ho, aby se zklidnilo, soustředilo se, našlo chybu a vyřešilo příklad, nebo ho požádejte, aby zůstal v kanceláři, aby pomohl smazat tabuli, rozložil sešity (např.), aby se trochu uklidnil. Protože mohl zahájit boj s pachateli. Situace 14 Žák odpovídá na hodinu. Zná látku, ale neumí ji předložit; pobaví svou odpovědí zbytek skupiny i učitele. Chlapec je sám se sebou spokojený a pokračuje ve stejném duchu. Když mu dají „4“, nechápe proč: odpověděl, učitel se na něj usmál,

35 znamená, že se jí odpověď líbila. Učitel k jeho zmatku odpovídá, že udělal mnoho chyb. Kluci se za něj postavili a požádali ho, aby mu dal „5“, ale učitel zůstal nepřesvědčený. Dítě se urazilo. Predikce Současná situace neovlivní postoj ostatních studentů k němu (chlapi svůj dobrý vztah k němu nezmění). A chlapec usoudí, že si ho učitel nespravedlivě dobírá, a jeho důvěra a dobrý přístup k učiteli budou otřeseny. Řešení Tato situace vznikla tím, že osobní vztah mezi učitelkou a dítětem se střetl s tím pracovním. Učitel neupozornil na konkrétní chyby během reakce žáka a po něm. Čekal, že odpoví dobře a dostane vysokou známku. Chyby, kterých se dopustil, je potřeba pojmenovat, vyslovit, aby nevznikl pocit, že je učitel zaujatý. Při odpovídání použil speciálně připravené ilustrace, takže můžete klást doplňující otázky a dát vám možnost získat dobrou známku.

36 Situace 15 Respektovaný učitel s bohatými zkušenostmi vstoupí do třídy a na tabuli vidí svou karikaturu. Je výrazná, vtipná, precizní. Třída mlčky čeká na reakci učitele. Učitel se se zájmem dívá na karikaturu a říká: Protože byla nakreslena velmi dobře, omlouvám se, že ji smazávám. Ať to umělec dá nejdřív na papír. Chválím talentovaného kreslíře. Predikce V této situaci učitel prokázal svou zralost. Nebral tuto žíravou karikaturu jako svou osobní urážku. Na žert dítěte se neurazil. Nehledal viníka a nesnažil se ho zahanbit. Vyhýbal se neplodným naukám a moralizování. Místo toho podporoval tvůrčí iniciativu a projevoval úctu k umění. Tato reakce učitele umožnila dětem vidět učitelovu sílu, jeho sebeúctu a zdrženlivost. Viděli, že nemají sílu ovlivnit emocionální stav učitele a příště už na to nebudou mít chuť. Řešení

37 Talentovaný a moudrý učitel u svých žáků nikdy nevyvolával negativní emoce. Byl k nim vždy zdvořilý a upřímný. Tato situace mohla nastat kvůli celkové náladě třídy (třída byla unavená, třída se chtěla chovat neslušně, chtěli se dokázat, upoutat pozornost), která nemohla najít jiné východisko pro své emoce, nemohla najít jinou způsob seberealizace. Přímo proti učiteli nebyly podány žádné stížnosti. Toto chování učitele (klidný zájem, zainteresovaný klid) děti odzbrojuje a příjemně udivuje. Na pozitivním příkladu se učí reagovat na životní situace v budoucnosti, učí se respektovat druhé lidi, práci a úsilí druhých lidí. Situace 16 Učitel výtvarné výchovy ukázal svým studentům dvě kresby a požádal je, aby řekli, která se jim nejvíce líbí. Aljoša, dvanáctiletý, dlouho váhal, než odpověděl. Učitel říká: Nemáme moc času. Použijte svou mysl, pokud nějakou máte. Učitel posadil chlapce, který se hanbou začervenal, a pokračoval v hodině za přátelského chichotání.

38 nye spolužáků. Předpověď Není pedagogické vystavovat studenta posměchu. Pomalého studenta nelze napravit sarkasmem a duševní činnost nelze stimulovat posměchem. Tyto situace plodí nenávist a povzbuzují k pomstě. Takový sobecký učitel nikdy nedokáže navodit ve třídě atmosféru dobré spolupráce a příjemné kreativity, což je zvláště důležité v hodinách výtvarné výchovy. Řešení Není chybou dítěte, pokud mu struktura jeho mozku neumožňuje dělat rychlé závěry nebo rychle a jasně reagovat na položenou otázku nebo situaci. Toto jsou strukturální rysy těla dítěte, nikoli jeho nedostatek. Učitel ukázal svou netaktnost, ukázal svou moc nad dětmi. Moudrý učitel zná a bere v úvahu (snažte se brát v úvahu) vlastnosti svých žáků a směruje průběh hodiny správným směrem. Váhavému a pochybujícímu dítěti by se dalo říci: Ano, opravdu není snadné se rozhodnout. Je těžké si vybrat. Zdá se, že na obou kresbách je něco, co se vám líbí. Vyberte si, co vám říká vaše srdce.

39 Taková odpověď by dala dítěti čas na přemýšlení a výběr toho, co se mu opravdu líbilo. A jeho rozhodnutí by vycházelo ze srdce, bylo by upřímné. Paní učitelka zřejmě zapomněla, že estetický vkus nelze vštípit neestetickým způsobem. Situace 17 Probíhá hodina, učitel mluví o novém tématu, ale žák ho neposlouchá a hraje si na telefonu. Tento problém lze vyřešit takto: „Ilyo (nebo jak se to dítě jmenuje), pojďme se dohodnout. Teď odložíš telefon, protože potřebuji pokračovat v novém tématu, na další lekci z něj budeš psát test společně se všemi ostatními a myslím, že nedostaneš dobrou známku, když teď to poslouchej. A moc bych si přál, abys měl z mého předmětu výbornou známku, a tvoji rodiče by byli moc rádi, kdyby tě viděli šťastného. A co si myslíš ty?" Situace 18 Několik studentů mělo 15 minut zpoždění ve třídě

40 Řešení Existuje mnoho cest a přístupů. Pokud se to stalo jednou, můžete říci toto: „Nejsem moc rád, že jdeš pozdě na mou lekci. Udělejme to takto. Dokončete prosím buchtu na chodbě a pak vejděte. Ale ať je to poprvé a naposledy. Souhlas?". Pokud je to již součástí systému, pak je třeba definovat sadu pravidel, která stanoví, že pokud se studenti opozdí, dostanou domácí úkol navíc. Situace 19 Na samém začátku lekce nebo poté, co odučíte několik lekcí, vám student řekne: „Nemyslím si, že byste nás jako učitel mohl něco naučit.“ Řešení Je třeba od žáka zjistit, proč takto uvažuje a promluvit si s ním na toto téma. Situace 20 Učitel zadá žákovi úkol, ale on ho nechce

41 vystoupit a zároveň prohlásí: "Tohle nechci!" Řešení Učitel by se měl žáka zeptat proč, vyslechnout ho a pokusit se dokázat, že tento úkol potřebuje udělat. Situace 21 Student je zklamán svým studijním výkonem, pochybuje o svých schopnostech a o tom, že někdy bude schopen správně porozumět a zvládnout látku, a říká učiteli: „Myslíš, že se někdy budu moci dobře učit a držet krok? ?“ od ostatních dětí ve třídě? Řešení Učitel musí zjistit, proč o sobě žák pochybuje. V případě potřeby proveďte další rozhovor s rodiči. Situace 22 Žák říká, že tento předmět (matematika) se mu v životě nebude hodit a nechce se ho učit.

42 Řešení Můžete mu zkusit na příkladech ze života vysvětlit, že matematika je nezbytná a bez ní, alespoň pro dnešek, prostě certifikát nedostane. Zjistěte také, zda učitel matematiky nemůže být vůči žákovi zaujatý, a proto svůj předmět nechce učit. Situace 23 Žák navštěvuje školu dobře, s výjimkou jedné vyučovací hodiny. Prý ho tam nezajímá. Řešení Nejprve si musíte se svým dítětem promluvit a zjistit skutečný důvod, proč tam nechodí. Za druhé si musíte promluvit s třídním učitelem a učitelem, který tento předmět vyučuje. Situace 24 Žák říká učiteli: „Zase jsem si zapomněl vzít sešit.“ Řešení Učitel by si měl se žákem vážně promluvit, zjistit, zda si sešit schválně nebere, protože

43 že neudělal svůj domácí úkol nebo protože byl nepřítomný. Promluvte si také s rodiči, aby se ujistili, že si žák vezme všechny učebnice a sešity. Situace 25 Prvňáček (v roce 1998) dostal nestandardní úkol: Ve kterém roce šla vaše babička do první třídy? Není to snadný úkol, ale jsem si jistý, řekl učitel, že to dokážete vyřešit sami. Moje babičce je nyní 50 let. Kolik jí bylo, když nastoupila do první třídy? Ve stejném věku jako já, 7 let. Jak můžete zjistit, kolik let uplynulo od doby, kdy vaše babička chodila do školy, když je jí nyní 50 let a do školy nastoupila v 7 letech? Do školy chodila v 7 letech, což znamená, že z dětských důvodů chodila do první třídy od 50 odečtěte 7 před 43 lety. Odečtěte 43 od roku 1998 a dostanete Hurá! Vím, ve kterém roce šla moje babička v roce 1955 do první třídy. Výborně! Uvažovali jste správně a úspěšně dokončili tak obtížný úkol.

44 Otázky a úkoly 1. Kdy se získané znalosti stávají osobně významnými a osobně vnímanými? 2. Jaký je vztah mezi prvňáčkem a jeho studiem, ním samotným a babičkou? 3. Jakými zásadami se učitel řídil? 4. Co můžete říci o atmosféře v hodině? 5. Na jaký typ vztahu se studenty se učitel zaměřuje? Zdůvodněte svou odpověď. Situace 26 Chlapec Yura, kterému ruština nešla, byl přeřazen do 6. „a“. Ve třídě, kde skončil, vyučovala ruský jazyk velmi pozorná a talentovaná učitelka. Teenager byl chytrý a pohotový student, ale vztah s učitelkou ruského jazyka v předchozí třídě nevyšel. A Yura začal vynechávat hodiny ruského jazyka a nedbal na úkoly v tomto předmětu. Po několika lekcích navrhl nový učitel Yurovi, aby se po škole ještě učil. Jednou jí ve chvíli upřímnosti řekl: Jekatěrino Aleksejevno, nepracuj nadarmo. Neztrácejte čas. Nic mi nepomůže. Nebudu

45 abych držel krok, vím to už dlouho. Jsem neschopná. Jak to víš? Všichni to tak říkají. A vy tomu věříte? Věřím, že budete muset dokázat opak. Slyšeli jste výraz: kdo chce, dosáhne toho? A můžete toho dosáhnout. Musíte jen tvrdě pracovat. Pojďme se zaměstnat. Celé čtvrtletí pilně studovali. A tak Yura dostal první B v ruštině. Bylo to zasloužené. Chlapec ve třídě dobře reagoval a písemný úkol dokončil správně. Další den přišla Yurova matka k učiteli. Prosím, řekněte mi, je pravda, že můj syn dostal B z ruštiny? Je to pravda. Začal se lépe učit. Ekaterino Alekseevno, nedokážete si představit, co se včera stalo u nás doma. Yuri přiběhne ze školy a křičí ode dveří: Čtyři! Čtyři! Okamžitě jsem nechápal, co se děje. Ptám se: jaké čtyři? Učitel mi dal B z ruštiny.

46 Úspěch inspiroval teenagera. Od té doby se Yuri začal tvrději učit nejen v ruštině. Chyby tam samozřejmě byly. Ale rusky už mu to šlo a do třídy chodil se zájmem. Otázky a úkoly 1. Co je základem Yurova úspěchu? 2. Hodnotit pedagogické jednání učitele. 3. Potvrzuje výše uvedená skutečnost tvrzení V. A. Suchomlinského, že „učení není mechanické předávání znalostí z učitele na dítě, ale především mezilidské vztahy“? 4. Pojmenujte hlavní mechanismus změny Yurova postoje k učení. Situace 27 Tanyo, zkus dnes přijít brzy. Naši noví sousedé nás pozvali na čaj, pojďme se seznámit, zeptala se maminka. Čau, mami. Přijdu v šest. A dcera vyběhla na ulici. Tanya dále vzpomíná: „Když jsme jeli domů, v autobuse jsme s Marinou viděli prázdná místa, okamžitě jsme si na ně sedli a začali jsme mluvit o tom, co se dnes stalo ve škole. Na zbytek

47 vešla starší paní a postavila se těsně vedle nás, v rukou měla dvě plné tašky. Holky, slyším někoho říkat, měli byste dát přednost ženě s taškami. Tady je další! odpověděli jsme rázně. Ano, mladí šli.No začali.Nechali jsme se tak unést rozhovorem s Marinou.A pak nás všichni hned začali vychovávat, mluvili s námi hrubým tónem. Také jsme nezůstali dlužni. V osm hodin večer jsme maminka, tatínek a já oblečeni zaklepali na dveře našich nových sousedů. Prosím, nemáš zač, otevřely se dveře a moje nohy byly přikované k podlaze. Na prahu stála stejná žena z autobusu a na stole byly pamlsky ze stejných těžkých tašek.“ Otázky a úkoly 1. Jakou představu o výchově Tany a její kamarádky dostal soused, když se potkali v autobuse ? 2. Co si soused může myslet o Tanyině rodině? 3. Co to znamená být dobře vychovaným člověkem? 4. Jak by podle vás mohl tento příběh skončit?

48 Situace 28 „Býval jsem velmi slabý a laskavý. Nevěděl jsem, jak se silně vyjádřit nebo se bránit. Teď jsem úplně jiný, každý se mě bojí.Můžeš být talentovaný, i trojnásobný, ale pokud zároveň nemáš alespoň trochu krutosti, pokud nejsi silná osobnost, tak ty 'nestojí ani cent. Naše doba je dobou silných lidí, kteří dokážou bránit tvé místo v životě." „Zdá se mi, že dokážu odpovědět na otázku: proč moji vrstevníci nechtějí především něčeho dosáhnout, něco udělat, o něco se snažit. To „něco“ pro nás neexistuje, kdybychom žili za války, byli bychom jiní. Pak bylo všem jasné: buď jste čestný obránce své vlasti, nebo jste zrádce. Co teď chránit, koho? Otázky a úkoly 1. Co tyto úsudky naznačují? 2. Porovnejte úsudky a vyvodte závěry. 3. Co lze říci o hodnotových orientacích mladých lidí? 4. Jaké pedagogické rady lze poskytnout v prvním a druhém případě?

49 Situace 29 Dcera (D.): Tati, co se ti líbilo na holkách, když jsi byl kluk? Otec (O): Zní to, jako bys chtěl vědět, co musíš udělat, aby tě kluci měli rádi? D. Ano. Zdá se mi, že mě z nějakého důvodu nemají rádi, a já nechápu proč?... A. Nemůžete pochopit, proč vás nemají rádi. D. No, řekněme, že moc nemluvím. Bojím se mluvit před kluky. A. Takže v přítomnosti chlapců se cítíte omezeni a je pro vás těžké se uvolnit? D. Ano. Bojím se, že ze sebe vyvalím něco, kvůli čemu si budou myslet, že jsem hlupák. A. Nechceš, aby si mysleli, že jsi hloupý? D. Samozřejmě. A když mlčím, neriskuji. Odpověď: Je samozřejmě bezpečnější mlčet. D. Ano, ale nic mi to nedělá, protože si všichni myslí, že jsem nudný. O. Nedává ti ticho to, co chceš? D.: Není. Možná ještě musíme riskovat?! Otázky a úkoly

50 1. Jaký závěr lze vyvodit z obsahu dialogu? 2. Jaký styl převládá ve vztahu otce a dcery? 3. Zhodnoťte formu pedagogického vedení ze strany otce při analýze chování dcery a při hledání stylu vztahů s chlapci. 4. Jaká je role rodičů při přípravě dětí na dospělost? Situace 30 Katya, studentka 7. třídy, trpí tím, že její výška je již 171 cm a je vyšší než všichni ostatní ve třídě. Přichází k prknu shrbený, zvedne nohy a hrbí se. Každý výstup na prkno je utrpení. Proto někdy odmítá odpovědět, „dva“ je lepší než další ponížení. V její mysli jsou neustále slyšet poznámky chlapců: „Hej, věž!“, poznámka učitelů: „Co tě to tak kroutí?“ když šla k tabuli, prosba matky: „Ne skrčte se, narovnejte ramena, podívejte se na svou postavu pěkně." A pak se jí líbí Pashka a on je o půl hlavy menší než ona. Káťa se večer dívala na sebe před zrcadlem a truchlila: Ach, ty hrozné ruce, jsou pod kolena! No, má normální člověk

51 takových paží?.. A krk je dlouhý, ale dá se s ním něco udělat, když ho zatáhneš nebo zvedneš límec, ale kam můžeš dát nohy?... Otázky a úkoly 1. Jaké psychologické charakteristiky dospívání určují Káťiny soudy a činy? 2. Jak mohu pomoci Kátě vyřešit její problémy? 3. Jaký vliv má proces sebepoznání na výchovu člověka? Situace 31 Na začátku hodiny student zjistil, že mu z lavice zmizel sešit s domácími úkoly. On (Jak reagoval a co řekl učiteli?). O další přestávce ke zraněnému žákovi přistoupila dívka z paralelní třídy: Promiňte, prosím! Předchozí lekci jsme měli ve stejné kanceláři, ale po hodině, kterou jsem musel zavolat domů, jsem ještě před zazvoněním běžel na lekci a ve spěchu popadl tvůj sešit. Stává se to, ale příště zkus být pozornější, řekl chlapec v reakci. Otázky a úkoly 1. Co vám tato situace říká?

52 2. Jaké informace dostáváte o výchově chlapce a dívky? 3. Můžeme o nich říci, že jsou slušně vychovaní? Proč? Situace 32 Saša přišel do nové školy v 11. třídě. Brzy se ukázalo: jeho vyrovnaná povaha, přátelské vystupování a hlavně široká erudice slibovaly mnoho dobrých okamžiků zajímavé komunikace s tímto mladíkem. Nějak po něm všichni okamžitě sáhli. Ale uplynul měsíc nebo dva a Sasha stále častěji vcházel do třídy sám. Učitelé této okolnosti nevěnovali téměř žádnou pozornost. Ale jednoho dne na hodině fyziky, po fascinující odpovědi Sashy o filozofickém významu teorie relativity, ho učitel vyzval, aby o tom připravil zprávu. Sasha odmítl. Samotné odmítnutí učitele netrápilo, čas na přípravu na závěrečné zkoušky má cenu zlata a možná její návrh narušil jeho plány. Ale ve snaze zmírnit odmítnutí navrhl: Nechápu, o co v takové zprávě jde?! Jste to vy, učitel, kdo si už představuje moje schopnosti a jim, on (a docela zdvořile) kývl směrem ke třídě, je to k ničemu.

53 mu. Každý může a měl by hledat sám sebe Otázky a úkoly 1. Jaké informace o Sašových hodnotových orientacích jste z této situace získali? 2. Jaký styl vztahu mezi Sašou a žáky ve třídě, mezi Sašou a učitelem je v této situaci viditelný? 3. Co můžeš říct o Sašově sebevědomí? 4. Je možné z těchto náčrtů určit linii chování učitele? Situace 33 Velmi schopný mladý muž byl pozván na rodinnou oslavu do jednoho domu. Shromáždilo se mnoho hostů a všichni dlouho neseděli a čekali na něj. Ale měl zpoždění. Bez čekání se unavení hosté konečně posadili na svá místa. Mladík se objevil o hodinu později. Nesnažil se omlouvat, že přišel pozdě, jen vesele při chůzi řekl: Potkal jsem známého, víte (náhodně zmínil jméno slavného vědce), a začal si povídat. Pak se s obtížemi vmáčkl mezi nábytek a způsobil hostům nepříjemnosti, obešel stůl a důvěrně natáhl ruku ke každému sedícímu. U stolu se choval živě, upovídaně a převzal konverzaci u stolu na celý večer. Pro ostatní téměř není

54 dával a otevíral ústa, sám mluvil nebo komentoval každé slovo svého okolí. Otázky a úkoly 1. Zhodnoťte chování mladého muže. 2. Co potřebuje každý člověk vědět o komunikaci s lidmi? 3. Co by mohlo být důvodem tohoto typu chování u mladého člověka? 4. Co byste dělali, kdybyste byli ve společnosti takového člověka? Situace 34 S přítelem jsme se hodně hádali, jaké povolání si vybrat. A zdá se, že se to nehodí a přesně vím, kam nepůjdu: nechci si kazit nervy jako učitel; Nebudu se věnovat chemické výrobě, protože jednání s chemikáliemi může způsobit ztrátu zdraví; Nepůjdu do továrny, protože se tam proměníte v robota, který dělá mechanickou a monotónní práci. Chci, aby moje práce byla zdravá a zajímavá. Chtěl jsem, aby to souviselo se zvířaty a hodně cestováním. Pak musíte jít pracovat do cirkusu! zvolal přítel a dodal, ale pro mě, kdybych jen mohl

55 je asi slušné. Pak jsem ještě dlouho přemýšlel. Pochybuji, že mám talent na cirkus. Možná má váš přítel pravdu, a pokud není žádné volání, musíte přemýšlet o vydělávání peněz? Otázky a úkoly 1. Jaké jsou motivy pro volbu povolání u dívek? 2. Jaká metoda pedagogického působení byla v této situaci použita? Situace 35 Během setkání absolventů došlo mezi chlapci k následujícímu rozhovoru. Věra je malá, hubená dívka. Už je lékárnicí. Je potěšením poslouchat, jak mluví o své profesi: Léky pro děti jsou podle ní velmi zodpovědné. Sebemenší chyba a je dokonce děsivé pomyslet si, co se může stát. Mohli by se otrávit. Málem jsem se otrávil, tolik jsem se snažil.“ Ona chrastí názvy léků a receptů. Kluci se smějí: Je nemožné s vámi mluvit rusky, všechno je latinské a všechno je o medicíně. Tak tohle je moje práce, usmívá se. Mezi absolventy je další budoucí lékařka Alla P. Ona

56 bude zubař. Alláhu, proč jsi šel na zubní lékařství? Marina se rozhodla, dobře, jsem s ní. A jak se vám líbí? Nic, jen spousta různých nepotřebných věcí. Tedy alespoň angličtina. Proč zubař potřebuje angličtinu? Obecně chci jít na stomatologickou fakultu. Budu technik. Z univerzity na technickou? Ale proč? Studium mě omrzelo a pak jsme absolvovali stáž na klinice, takže jsem se dozvěděl, že technik si může vydělat víc než lékař. Otázky a úkoly 1. Porovnejte dvě pozice ohledně volby povolání. 2. Jaká kritéria pro hodnocení práce dívky používají? 3. Jak rozumíte profesnímu sebeurčení a tvůrčí seberealizaci člověka? Situace 36 Posaďte se, prosím, a otevřete primer na stránce, kde je písmeno „I“! A děti si přečetly příběh o tom, jak malý Paata, když se naučil všechna písmena, přichází domů radostný a navrhuje babičce: „Ho-

PEDAGOGICKÉ PŘÍPADY 2. listopadu 2018 Situace 1 Učitel výtvarné výchovy ukázal svým žákům dvě kresby a požádal je, aby řekli, která se jim nejvíce líbí. Aljoša, dvanáctiletý, dlouho váhal, než odpověděl.

Gymnázium GBOU "Gymnázium petrohradské kultury" 32 Seminář "Ekologie vztahů" na základě Gymnázia GBOU 642 Konflikt "Student student" Neshody mezi dětmi jsou běžným jevem, a to i ve školním životě.

Hotové případy z pedagogiky-1 >>> Hotové případy z pedagogiky-1 Hotové případy z pedagogiky-1 Po zvednutí se se slzami zavřela ve svém pokoji. Neztrácejte čas. Student stojí u tabule a čeká

Školní třída Testovací sešit pro žáka Příjmení Jméno Pohlaví Datum narození 2010 TEST 1. „Žbřík“ Pokyny: V tomto testu je 40 „žebříků“. Vedle každého žebříku jsou na levé straně vlastnosti, které

Cvičení: budování blízkého vztahu s dítětem (věk 2-4 roky) Tříleté dítě je naštvané, protože si s ním děti ve školce nechtějí hrát. Dítě: Nechci jít na zahradu (nebo on může

Styopa, Vova spolužák Vova, dobrovolník, Styopův spolužák Seznamte se s Vovou, mojí spolužačkou. Chci vám o něm říct, protože Vova je dobrovolníkem klubu mládeže. Všichni naši spolužáci poslouchají

Jak se naučit rusky bez stresu, snadno a jednoduše. Poraďte. Ahoj! Jmenuji se Lyuba. Proč jsem se rozhodl natočit toto video? Učím ruštinu na Skype, a nejen to, sám jsem jich několik studoval

Příklady případů z psychologie >>> Příklady případů z psychologie Příklady případů z psychologie Žádné příklady psychologických případů nebyly učiteli prezentovány přímo. Své auto jste našel sám. Jaký typ vztahu?

Konzultace na téma: „Přátelské vztahy mezi dospělými a dětmi v rodině jsou základem pro výchovu kladných povahových vlastností u dítěte.“ Vztah mezi dětmi a rodiči v rodině je podle mého názoru velmi důležitým bodem.

Barzhenakova Alena Viktorovna učitelka základní školy První třída schůzka pro rodiče Cíle schůzky: 1. Ukázat rodičům důležitost školní třídy v životě dítěte. 2. Vytvořte kulturu

PŘIPOMÍNKA RODIČŮM OD DÍTĚTE Toto „Memo“ není jen jakýmsi monologem dítěte hájícího svá práva, svou suverenitu, ale také otevřenou výzvou dospělým k dialogu a vzájemnému porozumění. Poslouchejme

Dodržováním těchto pravidel pro vás bude snazší pochopit, jak získat svou přítelkyni zpět verni-devushku.ru Page 1 Kde začít? Máte dvě cesty, kterými se můžete vydat: 1. Nechte vše tak, jak je – a doufejte

Jednoho dne... Když jsem byl malý, slíbil jsem si, že když si najednou založím deník, začne to takhle. Rád čtu a všechny mé oblíbené příběhy začínají tímto slovem „jednoho dne“...

Třídní hodina. Každý jsme jiný, ale máme víc společného. Autor: Alekseeva Irina Viktorovna, učitelka dějepisu a společenských věd Tato třídní hodina je postavena ve formě dialogu. Na začátku hodiny si kluci sednou

Metodika „Pedagogické situace“ Tato metodika umožňuje posoudit pedagogické schopnosti člověka na základě toho, jaké východisko nalezne z řady pedagogických situací v ní popsaných. Před začátkem

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav "Mateřská škola obecného vývojového typu "Šarlatový květ" "Pěstování tolerance v sobě i v dětech" Konzultace pro rodiče Zpracovala:

Rodičovská schůzka „První lekce ročníků“ (příprava na rodičovskou schůzku v únoru) Změňte názor na věci, které vás rozčilují, a budete před nimi v naprostém bezpečí. Úkoly

Tipy pro rodiče, kteří chtějí pomoci svým dětem s domácími úkoly Rodiče se vždy snaží pomoci svým dětem s domácími úkoly. Tato nápověda se pohybuje od jednotlivých stručných vysvětlení