Pedagoške situacije i primjer njihovog rješenja. Metode rješavanja složenih pedagoških situacija. Slučaj - metoda kao pedagoška tehnologija Pedagoška metodika psiholoških situacija za podučavanje slučaja vožnje

· Slučaj br. 1 “Pobuna odličnog učenika”

Pročitaj tekst:

Prisjetimo se scene pobune odličnih studenata na maturalnoj večeri, koju je opisao V. Tendryakov u priči „Noć nakon mature“. Dajući riječ djevojčici koja je bila ponos škole, nastavnici su od nje očekivali riječi ljubavi i zahvalnosti. Ali ono što su čuli nije bilo ono što su čuli. „Kao što i priliči, maturalna zabava otvorena je svečanim govorima... Direktor škole Ivan Ignatijevič, veličanstveni čovek sa rvačkim ramenima, održao je iskreni govor: „Pred vama su hiljade puteva...” Ima na hiljade puteva, i svi su otvoreni, ali, verovatno, nisu za sve isti. Ivan Ignatijevič je redovno postrojavao maturante prema njihovim prethodnim uspesima u školi... Yulechka Studentseva, koja je krenula u red do dragocenih puteva, trebalo je da održi odgovor. Kome, ako ne njoj, treba zahvaliti svojoj školi - za stečeno znanje (počev od ABC), za deset godina starateljstva, za stečeno srodstvo koje svako nehotice oduzima. I izašla je za sto prezidijuma - niska, u beloj haljini sa ramenima od muslina, sa belim mašnama u pletenicama od pereca, tinejdžerka, nikako ne maturantica, na njenom isklesanom licu uobičajen izraz stroge zabrinutosti, prestroga čak i za odraslu osobu. I nagnuto-ravno, odlučno i uzdržano ponosno u nošenju glave. – Zamoljen sam da govorim u ime celog razreda, želim da govorim u svoje ime. Samo od sebe! Ova izjava, izrečena sa bezobzirnošću prvog studenta koji nikada nije pogriješio, nije izazvala nikakve zamjerke i nikoga nije uzbunila. Direktor se nasmiješio, klimnuo glavom i pomjerio se u stolici, raskomotivši se. Šta je mogla reći osim zahvalnosti, koja je u školi čula samo pohvale, samo oduševljene domete upućene njoj. ... - Da li volim školu? – Glas zvoni, uzbuđen. - Da volim! Vrlo!.. Kao vučić u svojoj rupi... A sada treba da izađeš iz svoje rupe. I ispostavilo se da ima na hiljade puteva odjednom!.. Hiljade!.. I skupštinskom salom prođe šuštav zvuk. - Kojim putem da idem? Dugo sam sebi postavljao ovo pitanje, ali sam ga odbacio i sakrio se od njega. To je to - ne možete se sakriti. Moram da idem, ali ne mogu, ne znam... Škola me je naučila sve osim jedne stvari - šta volim, šta volim. Neke stvari su mi se dopale, a neke ne. A ako vam se ne sviđa, teže je, što znači da se morate više potruditi osobi koja vam se ne sviđa, inače nećete dobiti peticu. Škola je tražila petice, poslušao sam i... i nisam se usudio da volim mnogo... Sad sam se osvrnuo i ispostavilo se da ništa ne volim. Ništa osim mame, tate i... škole. I hiljade puteva - i svi su isti, svi su ravnodušni. .. Nemoj misliti da sam sretan. Bojim se. Veoma!"

Tendryakov V. Noć nakon diplomiranja. M., 1976, str. 4-5

1) Kakav je vaš stav prema sadržaju problema?

2) Koja su moguća rješenja sa strane djevojke koja bi spriječila nastanak problema?

3) Koja su moguća rješenja od strane nastavnog osoblja da se spriječi pojavljivanje ovakvog problema?

4) Koja su moguća dalja rješenja za djevojčicu koja bi umanjila ili otklonila nastali problem?

· Slučaj br. 2 “Okovan za poseban slučaj”

Sjećate se Vitya Maleeva u školi i kod kuće? Vitya nije mogao riješiti aritmetički zadatak zadat kući. Tata je rekao da pošto je problem zadat kod kuće, znači da je isti trebalo objasniti u školi. Vitya je uvjeravao da takav problem nije objašnjen u školi. Tata je pogledao u Vitinu svesku.

„Pa, ​​i dalje klevetaš učiteljicu“, uzviknuo je tata. - Ovo je isti zadatak koji je dodeljen kući! To znači da je nastavnik objasnio kako se rješavaju takvi problemi.

"Gdje", kažem, "ima o stolarima koji su gradili kuću, a ovdje o nekim limarima koji su pravili kante."

- Oh ti! - kaže tata. U tom zadatku ste morali saznati koliko će dana trebati dvadeset pet stolara da sagrade osam kuća, u ovom ste morali saznati koliko bi dana trebalo šest limara da naprave trideset i šest kanti. Oba problema se rješavaju na isti način.”

Nosov N. Vitya Maleev u školi i kod kuće. Favoriti. M., 1961. P.116-117.

Autori knjige „Mozak. Obrazovanje. Zdravlje" V.S. Rotenberg i S.M. Bondarenko daje sljedeći komentar na ovaj citat: „Budući lancima vezanim za određeni slučaj, nemogućnost da se odvoje od njegovih specifičnih svojstava i istaknu glavne karakteristike velika je među slabim učenicima... Teškoća uopštavanja materijala je jedna od glavnih poteškoća koje nastaju prilikom savladavanja matematike. Evo kako ih opisuje psiholog V.A. Krutetsky: „Nesposobni učenici su sa velikim poteškoćama generalizovali predloženi matematički materijal... S velikom mukom su se kretali s jednog nivoa generalizacije na drugi, a svaki takav nivo je morao biti pojačan značajnim brojem vježbi .” Takvi učenici moraju biti obučeni na posebno odabranom materijalu, uključujući sve mogućnosti i kombinacije nebitnih karakteristika.”

Citirano od V.S. Rotenberg i S.M. Bondarenko “Mozak. Obrazovanje. Zdravlje". M.: Obrazovanje, 1989, str.184.

Da biste riješili ovaj slučaj, morate odgovoriti na sljedeća pitanja:

1. Identifikujte pedagoške probleme o kojima autori govore. Navedite ih. Razvrstaj.

2. Kakav je vaš stav prema sadržaju ovih problema?

4. Formulirajte svoj stav, obrazložite ga primjerima iz prakse.

5. Da li ovaj problem zavisi od pozicije nastavnika?

6. Može li se dijete promijeniti zbog postupaka nastavnika?

· Slučaj br. 3 “Vadik i direktor škole”

Vadik je imao težak karakter, tinejdžer se odlikovao tvrdoglavošću, pretjeranim ponosom i nestašlukom. Pušenje, preskakanje nastave - sve se to ponavljalo gotovo svaki dan. Tradicionalne mjere uticaja su iscrpljene: zahtjevi, zahtjevi, prinuda, prijedlozi, kazne, uspostavljanje pokroviteljstva, pokušaj odvraćanja pažnje, prelazak u paralelno odjeljenje itd. Nastavnici nisu digli ruku da Vadika izbace iz škole ili ga prebace u školu internat: momak je imao bistru glavu. Uprkos svojoj militantnoj besposlici, bio je izvanredan u gotovo svim temama. A u stvarima klasnog života bio je, po pravilu, pravedan, imao je smisla za humor i mogao je precizno i ​​ironično ismijati svakoga. Ali njegova drskost dovela je do sukoba i sa nastavnicima i sa kolegama iz razreda. Direktor škole, koji je držao časove istorije od Vadika i samim tim ga je dobro poznavao, početkom drugog tromesečja pozvao je dečaka u svoju kancelariju i stavio ispred njega kartu za čuveni „Artek”: „Ulaznica sada košta mnogo novca." Međutim, ovu kartu ćete dobiti besplatno. Dajem vam 2 dana da se pripremite. Iskreno, dužan sam dati ovu kartu najboljem učeniku u školi, ali sada ćete je dobiti. Evo tvog profila. Čitaj. Vadik je počeo pažljivo da čita, ali sa svakom frazom uši su mu postajale sve krvavije. – Da li se slažete sa ovom karakterizacijom? Dječak je spustio glavu i promrmljao "ne". - Da, u pravu si, piše šta treba da postaneš. Zašto ovo radim? Sad ću objasniti. Zaista mi se svidjas, pametan si i jak momak. Ali moram vam odmah dati priliku da promijenite sebe prije nego što bude prekasno, a u novom okruženju je malo lakše. Tamo vas niko ne poznaje, a vi ćete moći da pokažete svoje najbolje sposobnosti. Naravno, rizikujem svoju čast, svoje dostojanstvo, možda čak i svoju poziciju i mjesto rada, vjerujući u vas. Stoga, ako izgubite živce i počinite loš čin, to će biti izdaja. I zapamtite: iako niko u školi ne bi trebao znati za ovo, to je vaša i moja tajna. I lično ću razgovarati sa nastavnicima. Vadik je stajao ispred ovog osijedog čovjeka, zaprepašten i zadivljen. Prateći tinejdžera do stanice, direktor je zagrlio dječaka i rekao: "Vjerujem u tebe i nadam se da nećeš počiniti izdaju." Nakon 10 dana stiglo je prvo Vadikovo pismo upućeno direktoru škole: „...prošla je već sedmica. Nikada nisam ništa ukrao i nikad nisam pušio - držim se... Pa spavajte dobro (za sada!). Sve ću nadoknaditi kasnije u školi.” Doslovno prije dolaska, direktor je dobio još jedno pismo od Vadika. Izvinio se za posljednje riječi svog pisma, koje su više bile "počast prošlosti". Bilo je i sljedećih stihova: „Vasilije Petroviču, svaki dan se borim sa sobom i ponavljam sebi: „Neću počiniti izdaju.” Bilo bi pretjerano reći da je Vadik po dolasku u školu postao potpuno druga osoba. Naravno, promenio se, nekako sazreo i postao suzdržaniji. Bilo je jasno da ima iskustvo samoobrazovanja, vrijedno moralno iskustvo lijepog ponašanja, iskustvo strpljenja i izdržljivosti, iskustvo povjerenja i prijateljstva sa mudrom i inteligentnom osobom.

Da biste riješili ovaj slučaj, morate odgovoriti na sljedeća pitanja:

1. Procijenite pedagoški nalaz direktora.
2. Navedite metode koje se koriste u odgojno-obrazovnom radu sa Vadikom.
3. Šta je pomoglo učiteljici da izabere pravu odluku u vezi s Vadikom?
4. Koja je uloga nastavnika u procesu samoobrazovanja tinejdžera?
5. Kako samoobrazovanje utiče na razvoj ličnosti?

· Slučaj br. 4 “Na dužnosti”.

Jednom je Vasilij odbio da bude na dužnosti i rekao: "Neću, to je sve!"
Učiteljica se nije ogorčila i zaprijetila raznim kaznama, već je samo rekla:
- Hajde da se smirimo. Sedi, da popričamo. Zar ne želiš biti na dužnosti? - Ne želim. - Ali nisi sam u razredu. Još 23 osobe. I svi su dežurni, jer svačija je dužnost da pomogne čistačici, koja čisti cijelu školu. I u svakom razredu naše škole djeca se smjenjuju. Kakav si ti poseban Svi su na dužnosti, a vi kažete: „Neću“. Razmislite kako će vas momci gledati. I vi sami: na kraju krajeva, to znači da neko opet mora da čisti umesto vas? Razmislite ponovo, nemojte žuriti i sutra ćemo se vratiti na ovaj problem.
Sledećeg jutra Vasilij je prišao učitelju i promrmljao ispod glasa:

- Biću na dužnosti. Samo neka sa mnom dežura neko drugi, a ne Petrova. A onda ona uči i uči šta i kako treba raditi. Umoran od toga.

Da biste riješili ovaj slučaj, morate odgovoriti na sljedeća pitanja:

1. Analizirajte Vasilijevo ponašanje.

2. Šta biste radili da ste učitelj?
3. Koje metode i tehnike edukacije je nastavnik koristio?

Problem 1

Jednoroditeljska porodica, sin ima 15 godina, nedavno mu se odnos sa majkom pogoršao. Sin dolazi kući kasno i pijan, i ne sluša majčin savet. Njegovi prijatelji i devojka nemaju ništa protiv pića. Majka se protivi prijateljima i devojci, zbog čega se odnos sa sinom još više pogoršao.

Pitanja

1. Šta socijalni pedagog treba da uradi u prvoj fazi rada sa porodicom?

2. Koje aktivnosti socijalni pedagog treba da sprovede sa ovom porodicom?

3. Koje metode socijalni učitelj može koristiti da utiče na dijete?

Odgovori

1. Pomoć u obrazovanju pruža socijalni vaspitač, pre svega, roditeljima – kroz njihovo savetovanje, kao i detetu kroz kreiranje posebnih vaspitnih situacija za rešavanje problema pravovremene pomoći porodici u cilju jačanja i maksimalno iskoristiti svoj obrazovni potencijal.

2. Informisati porodicu o značaju i mogućnosti interakcije roditelja i dece u porodici; govori o razvoju djeteta; daje pedagoške savjete o odgoju djece.

Pružanje savjeta o pitanjima porodičnog prava; pitanja interpersonalne interakcije u porodici; informiše o postojećim metodama obrazovanja za određenu porodicu; objašnjava roditeljima kako stvoriti uslove neophodne za normalan razvoj i odrastanje djeteta u porodici.

3. Socio-psihološka podrška i korekcija.

Podrška je usmjerena na stvaranje povoljne mikroklime u porodici tokom kratkotrajne krize.

Socijalni vaspitač mora uskladiti odnose u porodici na način da se sve neophodne mere za obezbeđenje uspostavljenog reda i discipline u porodici održavaju metodama zasnovanim na poštovanju ljudskog dostojanstva deteta u skladu sa Konvencijom o pravima Dijete.

književnost:

Šakurova M.V. - Metodika i tehnologija rada socijalnog nastavnika: Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - 2nd ed.

№1

Problem 169. Jednog dana, po olujnom danu, učenici sedmog razreda poslani su da beru krompir. Plan čišćenja škole je već bio završen, a normalno disciplinovani razred nije bio raspoložen za ovaj izlet. Morao sam da se složim: nema potrebe da idem. Razrednik je tako rekao: ko želi može ostati kod kuće. No, dodao je da se danas ne razgovara samo o ispunjavanju plana, već o pomoći da se sačuva žetva. Tog dana niko nije ostao kod kuće.

pitanja:

Dajte opis vrijednosno orijentisana spremnost za rad?

Gdje počinje društveno-pedagoška djelatnost?

Koja je posebnost motivacione funkcije koju koristi nastavnik?

odgovori:

a) razumijevanje važnosti rada koji je koristan za druge i društvo; b) doživljavanje vrijednosti, iznenađenja, radosti od rezultata vlastitog rada; c) divljenje za svakodnevni rad drugih ljudi; d) prisustvo pozitivne emocionalne pozadine koja jača motivaciju za rad.

Socio-pedagoška aktivnost počinje postavljanjem ciljeva i zadataka koje treba riješiti specijalista - razviti komunikacijske vještine kod djeteta koje mu iz nekog razloga nedostaju, pomoći djetetu da se prilagodi novoj sredini, itd. Cilj je u Zauzvrat, odrediće sadržaj aktivnosti, metode njenog sprovođenja i oblike organizacije koji su međusobno povezani.


Socijalni pedagog radi na razvijanju motivacije za rad.
Motivi su spoljašnji i unutrašnji faktori koji predodređuju ljudsko ponašanje, a njihov sistem se naziva motivacija. Skup motiva za rad među tinejdžerima može biti raznolik: Zarada zadatak socijalnog nastavnika je formiranje kod svakog tinejdžera takve životne pozicije pri izboru zanimanja koja bi odgovarala pozivu pojedinca i želji za postizanjem uspjeha u profesionalnoj djelatnosti. U svijesti studenata potrebno je podržavati, jačati i razvijati one društveno značajne vrijednosne smjernice i stavove koji će im omogućiti samoostvarenje u profesionalnoj sferi.

književnost:

Galaguzova Yu.N., Socijalna pedagogija

M. V. Shakurova Metode i tehnologija rada socijalnog nastavnika.

№ 2

Problem 197. Učenik šestog razreda Vitya K. je težak tinejdžer. Karakterizira ga izražena želja za liderstvom. Ali dječak ne može ostvariti svoju želju u razrednom timu, pa je zadovoljan negativnim postupcima. Drugovi iz razreda mu ne vjeruju i ne žele ga prepoznati kao lidera ni u čemu.

pitanja:

Koje kategorije djece u riziku postoje?

Koje karakteristike imaju djeca u riziku?

Aspekti negativnog uticaja na djecu?

odgovori:

1. djeca sa smetnjama u razvoju koja nemaju jasno definisane kliničkopatološke karakteristike;
2. djeca koja su zbog različitih okolnosti ostala bez roditeljskog staranja;
3. djeca iz disfunkcionalnih, asocijalnih porodica;
4. djeca iz porodica kojima je potrebna socio-ekonomska i socio-psihološka pomoć i podrška;
5. djeca sa manifestacijama socijalne i psihološko-pedagoške neprilagođenosti.


1. Nedostatak vrijednosti prihvaćenih u društvu (kreativnost, znanje, aktivizam); uvjerenje u svoju beskorisnost u društvu, nemogućnost samostalnog postizanja bilo čega u životu, vlastite inteligencije i talenta, zauzimanja dostojnog položaja među vršnjacima, postizanja materijalnog blagostanja.
2. Projektovanje na sebe modernog života vlastitih roditelja, koji podsjeća na trku za opstanak.
3. Osjećaj emocionalne odbačenosti od roditelja i istovremeno psihičke autonomije.
4. Među vrijednostima, srećan porodični život je na prvom mjestu, materijalno blagostanje na drugom, a zdravlje na trećem.
5. Istovremeno, prividna nedostupnost ovih vrednosti u životu. Visoka vrijednost u kombinaciji sa nedostupnošću dovodi do unutrašnjeg sukoba – jednog od izvora stresa.
6. Učvršćivanje gubitka vrijednosti obrazovanja u stvarnom životu - primjer onih koji su slabo učili ili nisu učili, ali su uspjeli u životu (imaju šator, garažu, auto itd.) - a da nisu znali pravi put za postizanje takvih „vrijednosti“.
7. Povećan nivo anksioznosti i agresivnosti.
8. Prevladavanje vrijednosti lijepog, lakog života, želja da se od života primaju samo zadovoljstva.
9. Promjena smjera interesovanja - slobodno vrijeme (na ulazu, na ulici, daleko od kuće i sl.), osjećaj potpune slobode (napuštanje kuće, bježanje, putovanje, rizične situacije i sl.).
10. Odnose sa odraslima karakteriziraju devijacije u komunikaciji, koje dovode do iskustva vlastite beskorisnosti, gubitka vlastite vrijednosti i vrijednosti druge osobe.

Prvi aspekt je rizik za društvo koji djeca ove kategorije stvaraju. Koncept „rizične grupe“ pojavio se u sovjetskom periodu upravo u kontekstu prioriteta javnih interesa. Ovaj koncept je omogućio da se identifikuju kategorije ljudi, porodica i sl., čije bi ponašanje moglo predstavljati potencijalnu opasnost za druge i društvo u cjelini, jer je u suprotnosti sa opšteprihvaćenim društvenim normama i pravilima.
Drugi aspekt – i upravo iz tog ugla problem se najjasnije pojavio u posljednje vrijeme – je rizik kojem su sama djeca stalno izložena u društvu: rizik gubitka života, zdravlja i normalnih uslova za puni razvoj.

književnost:

№3

Problem 192. Tražio sam lekciju kod Nikolaja Petroviča, a on je rekao:

Imam sat. Želite li?

I evo ovog hladnog sata. Uredan, pažljivo počešljan dječak ustaje, namješta naočale na nosu i govori ujednačenim glasom:

Ne znam za ostale momke, ali meni se lično čini da ste vi, Nikolaju Petroviču, pogrešili što branite Nelju Viktorovnu...

Tada se začuo devojčin izuzetno uzbuđen glas:

Kako možete, Nikolaju Petroviču, da je opravdavate kad se tako nepravedno ponašala prema nama...

Lagana tutnjava odjekuje učionicom. I još nekoliko govora:

Grešiš, grešiš, ne bi trebalo...

Nikolaj Petrovič sedi za stolom i pažljivo sluša. Na njegovom licu nema ni senke ironije, sprdnje ili arogantne snishodljivosti – samo pažnja. Razred je jednoglasan, razred ga uvjerava da nije u pravu. Razred, moglo bi se reći, obrazuje svog razrednog starešinu.

Momci su sigurni da je Nikolaj Petrovič, uzevši starijeg vođu pionira pod zaštitu, jednostavno želio da odbrani čast "uniforme". I evo u čemu je stvar. Prije dva dana savjetnik je tražio da momci hitno odu po otpad. Odbili su jer su za taj dan imali zakazan kulturni izlet u muzej i tražili da se odlaganje starog papira odgodi za neko drugo vrijeme. Savjetnik je vikao na njih, zamjerajući im lijenost i nemarnost.

Nikolaj Petrovič sluša momke i ponekad se čini da će se sada složiti: "Da, možda ste u pravu." Ali iz nekog razloga okleva i odjednom pita tihim, tupim glasom:

Da li vam je vođa pionira došao tokom velikog odmora?

Da, nakon algebre.

Pola momaka je već izašlo u hodnik, ona ih je sve oterala nazad...

Pa si me zamolio da se vratim?

Pa pitao sam...

Zar se nisi odmah složio? Da li se još uvek dvoumite pred vratima?

Malo naborano...

I, naravno, činilo joj se da je uopšte ne poštuješ?

Pa, možda...

I pionirska vođa je počela da se nervira i povisila je ton... Počeli ste da pričate odjednom, ali ona, naravno, nije mogla ni da vas razume, ni da viče na vas. Ona je stvorila mišljenje da si stvarno lijen da odeš skupljati stari papir, da ti njen zahtjev ništa ne znači... Je li tako?

Dakle, vjerovatno...

Nellya Viktorovna, kao što znate, je u prvoj godini rada. I plaši se da vam se izgubi u očima. Kod kuće se seća ceo dan i proživljava svaku pogrešnu reč... Upamtite, nekima od vas se verovatno desilo ovo: kažete nešto nezgodno, neprikladno - pa celu nedelju ili cak i mjesec dana brines...

Prije samo nekoliko minuta, tako kategoričan razred, uvjeren da je u pravu, sada je šutio od šoka. Nepomirljivi maksimalisti, odjednom su na trenutak osetili stanje duha druge osobe, a njihova upornost se činila sitničavom, nepotrebnom, nevelikodušnom, konačno.

pitanja:

Koju metodu je nastavnik koristio da bi riješio konfliktnu situaciju u učionici?

Nivoi agresivnog ponašanja?

Koje metode socijalni učitelj može koristiti da promijeni stavove u timu?

odgovori:

1. - profesionalna interakcija sa štićenicima (ubeđivanje, sugestija, informisanje, savetovanje, humanizacija studija, uslova rada i života, uključivanje u društveno korisne radne aktivnosti, stvaranje uslova za realizaciju kreativnog potencijala pojedinca, korišćenje kreativnog potencijala pojedinca). običaji i tradicija itd.);

2. 1) motivacija koja podstiče agresivno ponašanje;
2) emocionalni procesi koji prate agresivno ponašanje;
3) procesi samoregulacije;
4) kognitivna obrada informacija;
5) spolja vidljive manifestacije i radnje.

1) korekcija kroz igru;
2) kroz kreativno samoizražavanje;
3) sublimacijom agresije u društveno odobrene aktivnosti (npr. sport);
4) kroz učešće u grupi za obuku;
5) korekcija metodama ponašanja.

književnost:

Metodologija i tehnologija rada socijalnog učitelja Goloukhove G.N.

№4

Viktor K. je jedan od najboljih akademski u školi, aktivista, sportista, dobar prijatelj, rezervisan, miran. Kod kuće sa majkom (nema oca), grub je, neposlušan, ponekad vara, izbjegava pomoć u kućnim poslovima.

pitanja:

Koji stil roditeljstva bi mogao dovesti do ovog problema?

Koncept socijalnog patronata i supervizije?

Koje vrste savjetovanja nastavnik može ponuditi?

odgovori:

1. Permisivnost:

Dijete može sve dok mi odrasli imamo dovoljno živaca i snage. Odrasla osoba sebi zabranjuje ograničavanje djetetovog izbora osim u situacijama koje bi mogle nanijeti ozbiljnu štetu djetetu ili drugim ljudima.

Odrasla osoba zabranjuje svaku prinudu u odnosu na ličnost djeteta.

Jedini zadatak odrasle osobe je da zainteresuje dijete.

Odrasla osoba polazi od ideja humanizma, koje u umu odrasle osobe same po sebi garantuju dobrobit djeteta.

Donja pozicija - interesi djeteta su veći od interesa odrasle osobe.

2. Socijalni patronaž je oblik interakcije sa porodicom, kada je socijalni učitelj dostupan 24 sata dnevno i utiče na suštinu događaja koji se dešavaju u porodici. Trajanje socijalnog patronata je ograničeno na 4 do 9 mjeseci. Faze rada socijalnog vaspitača sa porodicom u okviru patronaže:
- Poznanstvo. Dogovor sa porodicom.
- Pridruživanje porodici. Stvaranje i održavanje motivacije za prevazilaženje krize.
- Prikupljanje podataka o porodici.
- podatke o porodici.
- Uklanjanje porodice iz socijalne izolacije. Plan i ugovor u radu sa porodicom Analiza.
- Napuštanje porodice.

3. Savjetovanje je proces interakcije između dvije ili više osoba, tokom kojeg se određena znanja konsultanta koriste za pomoć osobi koja se konsultuje.
Metode i tehnike savjetovanja:
- razgovor;
- uključena diskusija;
- vjerovanje;
- odobravanje ili osuda - pronađite kompromis, osudite postupke, saznajte razloge, pokušajte da ne osuđujete;
- tehnika aktivnog slušanja;
- tehnika parafraziranja, provjeravanje ispravnosti iskaza druge osobe ponavljanjem njegovih ideja drugim riječima.
- korištenje ključnih fraza klijenta za prelazak na jezik klijenta (kinestetički, audit);
- metod konfrontacije. Suočavanje je pokazati klijentu kontradikciju u njegovim prosudbama, drugim gledištima.
- prijem I-poruke. Ovo je izjava stručnjaka o vlastitom emocionalnom iskustvu, nelagodi, koja je uzrokovana radnjama ili položajem klijenta.
- metoda legendi - način da se pomogne klijentu kroz priču o drugoj osobi koja je našla izlaz iz slične situacije.
Telefonske konsultacije. Posebnost ove tehnologije je u tome što se komunikacija odvija preko posrednika - telefona, nema vizuelnog kontakta, a ne mogu se koristiti neverbalna sredstva komunikacije.
Metoda “pismo-žalba”. Svrhe žalbenog pisma: davanje informacija ili njihovo traženje, peticija; zaštita prava klijenata.
Socijalno pokroviteljstvo. Patronaža je jedan od univerzalnih oblika rada sa klijentom, a to je pružanje različite pomoći kod kuće.

književnost:

Metodologija i tehnologija rada socijalnog učitelja Goloukhove G.N.

A.V. Mudrikova socijalna pedagogija

SLUČAJ – METODA

kao obrazovna tehnologija

Ibragimova Natalija Vladimirovna,

Učitelj osnovne škole MBOU Srednja škola br.1

s/p "Selo Troitskoye"

Poznati i žestoko diskutovani prijedlog da nastavnici „uđu u posao“ na Internetu, ako se ne shvati previše doslovno, omogućava otkrivanje tehnologija koje će obogatiti alate nastavnika u oblikovanju metapredmetnih rezultata učenika. Jedna takva tehnologija u poslovnoj komunikaciji je"slučaj" - tehnologija.

Istorijska referenca

Po prvi put rad sa slučajevima kao dio obrazovnog procesa implementiran je na Harvard Business School 1908. godine.

U Rusiji se ova tehnologija počela uvoditi tek u posljednje 3-4 godine.

Ovo je metoda aktivne problemsko-situacijske analize, zasnovana na učenju rješavanjem konkretnih problemskih situacija (slučajeva).

Njegova glavna svrha je razviti sposobnost pronalaženja rješenja za problem i naučiti raditi s informacijama.Pritom, naglasak nije na sticanju gotovog znanja, već na njegovom razvoju, nazajedničko stvaranje nastavnik i učenik!Suština tehnologije “slučaja” je kreiranje i sklapanje posebno razvijenih nastavnih i metodičkih materijala u poseban set (slučaj) i njihovo prenošenje (prosleđivanje) studentima.

Danas ćemo detaljno govoriti o slučaju i njegovoj praktičnoj primjeni. I mi ćemo se upoznati sa metodama tehnologije kućišta.

Svaki slučaj je kompletan skup edukativno-metodoloških materijala razvijenih na osnovu proizvodnih situacija koji razvijaju vještine učenika u samostalnom konstruiranju algoritama za rješavanje proizvodnih problema. Rezultati završenih projekata moraju biti, kako kažu, „opipljivi“, odnosno ako se radi o teoretskom problemu, onda o njegovom konkretnom rješenju, ako je u pitanju praktični problem, onda o konkretnom rezultatu, spremanom za upotrebu (u učionici, u školi, u stvarnom životu). Ako o ovoj metodi govorimo kao o pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, tragačkih, problemskih metoda, kreativnih u svojoj suštini.

Slučajne tehnologije su klasifikovane kao interaktivne nastavne metode i omogućavaju interakciju svim učenicima, uključujući nastavnika.

Metode case-technology su prilično raznolike. Za njihovo detaljno razumijevanje trebat će vam dosta vremena. Danas želim da se fokusiram na korištenje tehnologije slučaja u osnovnoj školi

Potencijal metode slučaja

Pomaže u razvoju vještina:

Analizirajte situacije.

Procijenite alternative.

Odaberite najbolje rješenje.

Napravite plan za implementaciju odluka.

I kao rezultat - stabilna vještina u rješavanju praktičnih problema

Visoka efikasnost metode slučaja

1) razvoj vještina strukturiranja informacija;

2) ovladavanje tehnologijama za izradu upravljačkih odluka različitih vrsta (strateških, taktičkih);

3) ažuriranje i kritičko vrednovanje stečenog iskustva u praksi odlučivanja;

4) efikasna komunikacija u procesu kolektivnog traženja i obrazloženja odluke;

5) rušenje stereotipa i klišea u organizovanju potrage za pravim rešenjem;

6) podsticanje inovativnosti kroz sinergiju znanja - razvoj sistemskog, konceptualnog znanja;

7) povećanje motivacije za proširenje baze teorijskih znanja za rešavanje primenjenih problema.

Mogućnosti tehnologije slučaja u obrazovnom procesu:

1) povećanje motivacije učenika za učenje;

2) razvoj intelektualnih vještina kod učenika koje će biti tražene u daljem školovanju iu profesionalnom radu

Korištenje tehnologije kućišta ima niz prednosti:

Učenici razvijaju sposobnost slušanja i razumijevanja drugih ljudi i rada u timu.

U životu će djeci biti potrebna sposobnost da logično razmišljaju, formuliraju pitanje, obrazlažu odgovor, izvlače vlastite zaključke i brane svoje mišljenje.

Prednost tehnologija kućišta je njihova fleksibilnost i varijabilnost, što doprinosi razvoju kreativnosti

Metode case-technology su prilično raznolike. Danas želim prestati

Pri korištenju tehnologije slučaja u osnovnoj školi

kod djece se javlja:

Razvoj analitičkih sposobnosti i sposobnosti kritičkog mišljenja

Povezivanje teorije i prakse

Predstavljanje primjera donesenih odluka

Izlaganje različitih pozicija i gledišta

Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u uslovima neizvjesnosti

Zahtjevi za sadržaj slučaja

1. Razmatra se specifična situacija koja se dešava u stvarnom životu (glavni slučajevi, činjenice).

2. Informacije ne mogu biti predstavljene u potpunosti, tj. biti orijentacione prirode.

3. Moguće je dopuniti slučaj podacima koji se mogu pojaviti u stvarnosti.

Mogući rezultati korištenjem metode slučaja:

Obrazovni

1. Asimilacija novih informacija

2. Ovladavanje metodom prikupljanja podataka

3. Ovladavanje metodom analize

4. Sposobnost rada sa tekstom

5. Odnos teorijskih i praktičnih znanja

Obrazovni

2. Obrazovanje i postizanje ličnih ciljeva

3. Poboljšanje komunikacijskih vještina

4. Sticanje iskustva u donošenju odluka, djelovanju u novoj situaciji i rješavanju problema

Postupci nastavnika u tehnologiji slučaja:

1) kreiranje predmeta ili korišćenje postojećeg;

2) raspored učenika u male grupe (4-6 osoba);

3) upoznavanje učenika sa situacijom, sistemom evaluacije za rešavanje problema, rokovima za izvršavanje zadataka, organizovanjem rada učenika u malim grupama, identifikacija govornika;

4) organizovanje prezentacije rešenja u malim grupama;

5) organizovanje opšte rasprave;

6) generalizujući govor nastavnika, njegova analiza situacije;

7) ocjenjivanje učenika od strane nastavnika.

Rad učenika sa slučajem

Faza 1 - poznavanje situacije i njenih karakteristika;

Faza 2 - identifikovanje glavnog(ih) problema(a),

Faza 3 - predlaganje koncepata ili tema za brainstorming;

Faza 4 - analiza posljedica donošenja odluke;

Faza 5 - rješavanje slučaja - predlaganje jedne ili više opcija za slijed radnji.

Korištenje slučajeva.

Kućište omogućava nastavniku da ga koristi u bilo kojoj fazi nastave iu različite svrhe.

Slučaj – metoda se može koristiti
i kao ispiti ili testovi: Prije testa student može dobiti zadatak kod kuće, mora ga analizirati i donijeti ispitivaču izvještaj sa odgovorima na postavljena pitanja. Možete ponuditi kućište direktno tokom testa, ali tada bi trebalo da bude dovoljno kratko i jednostavno da stane u predviđeno vreme.

Kreiranje slučaja

Prvo morate odgovoriti na tri pitanja:

Za koga i za šta je napisan slučaj?

Šta djeca trebaju naučiti?

Koje će lekcije naučiti iz ovoga?

Nakon ovoga, proces kreiranja slučaja će izgledati ovako:

Svrha obuke

Strukturiranje edukativnog materijala

Izbor organizacionih oblika, metoda i sredstava obuke

Vrste slučajeva

Praktični slučajevi

• Stvarne životne situacije , detaljno i detaljno odraženo. Istovremeno, njihova obrazovna svrha može se svesti na obuku učenika, učvršćivanje znanja, vještina i vještina ponašanja (donošenje odluka) u datoj situaciji. Slučajevi treba da budu što jasniji i detaljniji.

  Vaspitni slučajevi

Reflecttipične situacije koje su najčešće u životu. Situacija, problem i zaplet ovdje nisu stvarni, već takvi kakvi jesumože biti u životu, ne odražavaj život "jedan na jedan"

Istraživački slučajevi

Oni nastupajumodeli za sticanje novih znanja o situaciji i ponašanju u njoj. Nastavna funkcija se svodi na istraživačke postupke.

Vrste predmeta prema načinu na koji je materijal predstavljen Slučaj je jedinstven informacioni kompleks.

Slučaj se obično sastoji od tri dijela: prateće informacije potrebne za analizu slučaja; opis konkretne situacije; zadatke za slučaj.

Štampano kućište (može sadržavati grafikone, tabele, dijagrame, ilustracije, što ga čini vizualnijim).

Multimedijalna kutija (najpopularnija u posljednje vrijeme, ali ovisi o tehničkoj opremljenosti škole).

Video kućište (može sadržavati filmske, audio i video materijale. Njegov nedostatak je ograničena mogućnost ponovnog gledanja ® izobličenja informacija i grešaka).

Izvori formiranja predmeta

Lokalni materijal

Većina slučajeva može biti zasnovana na lokalnom materijalu. Učenici se osjećaju sigurnije ako dobro poznaju okruženje i kontekst u kojem se događaji opisani u slučajevima odvijaju; mnogo im je teže raspravljati, na primjer, o američkom okruženju, ponašanju i motivima Amerikanaca.

Statistički materijali

Oni mogu igrati ulogu direktnih

alat za dijagnosticiranje situacije, u

kao materijal za proračun

indikatora kojih je najviše

neophodno za razumevanje situacije.

Materijali se mogu postaviti bilo u

u samom tekstu predmeta ili u dodatku.

Naučni članci, monografije.

Naučne publikacije obavljaju dvije funkcije:
1) djeluje kao sastavni dio predmeta,
2) uključeni su u spisak literature neophodne za razumevanje slučaja.

Internet resursi

Približna struktura slučaja

1. Situacija - slučaj, problem, priča iz stvarnog života

2. Kontekst situacije - hronološki, istorijski, kontekst mesta, karakteristike radnje ili učesnika u situaciji.

3. Komentar situacije od strane autora

4.Pitanja ili zadaci za rad sa predmetom

5.Aplikacije

Koje su karakteristike „dobrog slučaja“?

1. Dobar slučaj priča priču.

2. Dobar slučaj se fokusira na temu od interesa.

3. Dobar slučaj se ne proteže dalje od posljednjih pet godina.

4. Dobro odabran slučaj može izazvati osjećaj empatije prema likovima u slučaju.

5. Dobra studija slučaja uključuje citate iz izvora.

6. Dobar slučaj sadrži probleme koje učenik može razumjeti.

7. Dobar slučaj zahtijeva procjenu već donesenih odluka.

Organizacija rada sa predmetom

1 . Uvodna faza – uključivanje učenika u analizu situacije, odabir optimalnog oblika prezentacije materijala za upoznavanje.

2.Analitička faza – diskusija o situaciji u grupama ili individualno proučavanje problema od strane učenika i priprema opcija rješenja.

3.Završna faza – prezentacija i obrazloženje opcije rješenja slučaja.

Šta pruža korištenje tehnologije kućišta?

Učiteljici

Pristup bazi savremenih obrazovnih materijala

Organizacija fleksibilnog obrazovnog procesa

Smanjenje vremena utrošenog na pripremu za nastavu

Kontinuirano profesionalno usavršavanje

Mogućnost realizacije nekih elemenata obrazovnog procesa van časova

Za studenta

Rad sa dodatnim materijalima

Stalan pristup bazi konsultacija

Prilika da se sami pripremite za sertifikaciju

Komunikacija sa ostalim učenicima u grupi

Ovladavanje savremenim informacionim tehnologijama

Metode slučaja - tehnologije

Metoda incidenta

Metoda raščlanjivanja poslovne korespondencije

Dizajn igre

Situaciona igra uloga

Metoda diskusije

Faze slučaja

Metoda incidenta

Fokus je na procesu dobijanja informacija.

Svrha metode - traganje za informacijama od strane studenta i - kao rezultat - osposobljavanje za rad sa potrebnim informacijama, njihovo prikupljanje, sistematizaciju i analizu.

Pripravnici ne primaju predmet u cijelosti. Poruka može biti pisana ili usmena, poput: “Desilo se...” ili “Desilo se...”.

Iako je ovaj oblik rada dugotrajan, može se smatrati posebno bliskim praksi, gdje je dobijanje informacija bitan dio cjelokupnog procesa donošenja odluka.

Metoda za analizu poslovne korespondencije („metoda korpe“)

Metoda se zasniva na radu sa dokumentima i papirima koji se odnose na određenu organizaciju, situaciju, problem.

Učenici dobijaju od nastavnika fascikle sa istim kompletom dokumenata, zavisno od teme i predmeta.

Studentski cilj - zauzeti poziciju osobe odgovorne za rad sa „ulaznim dokumentima“ i nositi se sa svim poslovima koje to podrazumijeva.

Primjeri korištenja metode uključuju slučajeve iz ekonomije, prava, društvenih nauka i istorije, gdje je potrebna analiza velikog broja primarnih izvora i dokumenata.

Dizajn igre

Target - proces kreiranja ili unapređenja projekata.

Učesnici razreda mogu se podijeliti u grupe, od kojih će svaka razviti vlastiti projekt.

Dizajn igara može uključivati ​​projekte različitih tipova: istraživački, pretraživački, kreativni, analitički, prediktivni.

Proces izgradnje perspektive nosi u sebi sve elemente kreativnog odnosa prema stvarnosti, omogućava bolje razumijevanje današnjih pojava i sagledavanje puteva razvoja.

Situaciona igra uloga

Target - u obliku dramatizacije stvoriti pred publikom istinitu istorijsku, pravnu, socio-psihološku situaciju, a zatim pružiti priliku za evaluaciju postupaka i ponašanja učesnika u igri.

Jedna od varijanti metode uprizorenja je igra uloga.

Metoda diskusije

Diskusija - razmjenu mišljenja o bilo kojem pitanju u skladu sa više ili manje definisanim poslovnikom.

Tehnologije intenzivnog učenja uključuju grupne i međugrupne diskusije.

Slučaj – faze

Ovu metodu odlikuje veliki obim materijala, jer se pored opisa slučaja daje cjelokupna količina informacija koje studenti mogu koristiti.

Glavni naglasak rada na slučajevima je na analizi problema i sintezi i donošenju odluka.

Svrha metode studije slučaja – zajedničkim naporima grupe učenika analizirati prikazanu situaciju, razviti varijante problema, pronaći njihovo praktično rješenje, a završiti evaluacijom predloženih algoritama i odabirom najboljeg.

10 osnovnih pravila za analizu slučaja

Pročitajte slučaj dvaput: jednom da biste stekli opštu ideju, a drugi put da biste dobro shvatili činjenice.

Osim toga, tabele i grafikoni moraju biti pažljivo analizirani.

Napravite listu problema sa kojima ćete morati da se nosite.

Ako se nude brojčani podaci, treba ih pokušati procijeniti i objasniti.

Prepoznavanje problema na koje se postojeće znanje može primijeniti.

Izrada detaljne analize postojećeg stanja.

Podržite prijedloge za rješavanje problema kroz zdravu argumentaciju.

Izrada dijagrama, tabela, grafikona koji daju osnovu za vlastito „rješenje“.

Sastavljanje liste prioriteta za vlastite prijedloge, uzimajući u obzir da će u stvarnosti biti prilično oskudni resursi

Praćenje sopstvenog akcionog plana kako biste proverili da li su sva područja problema zaista razvijena.

Nemojte predlagati rješenja koja su osuđena na neuspjeh i stoga mogu imati katastrofalne posljedice.

I u zaključku, savjetujem svojim kolegama da se ne boje koristiti metodu slučaja u osnovnoj školi, jer ona nije toliko usmjerena na ovladavanje specifičnim znanjima ili vještinama, već na razvijanje općih intelektualnih i komunikativnih potencijala učenika. A upravo na to nas poziva Federalni državni obrazovni standard za osnovno obrazovanje.

Sverusko takmičenje "Pedagoški slučajevi"

Takmičenje je završeno.

Pozivamo vas da učestvujete u novom Sveruskom takmičenju na daljinu "Pedagoški slučajevi."

Održavanje ovog konkursa povezano je sa hitnom potrebom za javnom raspravom o pedagoškim situacijama i problematičnim događajima koji nastaju u savremenoj pedagoškoj praksi. Za razvoj pedagoške kulture važno je analizirati pojedinačne slučajeve rješavanja kako obrazovnih tako i vaspitnih problema. Ovo takmičenje je suštinski inovativno i bazirano je na jednoj od najsavremenijih nastavnih tehnika – metodi studija slučaja, nastava metodom situacija ili presedana.

Pedagoška praksa u svoj svojoj raznolikosti izvor je živih, stvarnih problemskih činjenica koje se mogu opisati u okviru slučajeva. Pedagoški slučajevi– realne situacije sa kojima se savremeni nastavnik i rukovodilac obrazovne ustanove susreće u svakodnevnim aktivnostima.

Konkurs nudi pedagoške i naučno-pedagoške slučajeve kreirane od stranezasnovano na fikciji, pedagoškoj publicistici, naučnim člancima, kao i stvarnim ekonomskim, društvenim, kulturnim, obrazovnim, obrazovnim i poslovnim situacijama koje nastaju u savremenom obrazovanju.

Organizatori takmičenja

Sveruska mala akademija nauka "INTELIGENCIJA BUDUĆNOSTI" .

Centar za razvoj obrazovanja, nauke i kulture "OBNINSK POLIS" .

Naučno-obrazovni centar" ROSINTAL».

Zašto biste učestvovali u ovom takmičenju?

Diplome Mala akademija nauka "Inteligencija budućnosti" imaju veliki značaj u pedagoškom prostoru Rusije. Aktivnosti organizacije su visoko cijenjene Vlada Ruske Federacije. (Naredba Vlade Ruske Federacije N 1946-r, Moskva "O dodjeli nagrada Vlade Ruske Federacije u oblasti obrazovanja" Objavljeno u ruskim novinama - savezno izdanje br. 257 (5633)).

Učešće na takmičenju će vam omogućiti da široj nastavničkoj zajednici predstavite zanimljiv slučaj iz vaše nastavne prakse.

Diplome sa konkursa „Pedagoški slučajevi” su prestižne u vašem nastavnom portfoliju, jer odražavaju aktivno učešće u procesu profesionalnog razvoja.

Ciljevi konkursa:

1. Uopštavanje savremenog pedagoškog iskustva u obliku „Pedagoških slučajeva“, traženje uspešnih primera rešavanja pedagoških i vaspitnih problema.
2. Stvaranje inovativnog prostora koji ujedinjuje nastavnike na zajedničkim pedagoškim pitanjimaproblemi sticanja profesionalnog iskustva.
3. Povećanje prestiža nastavničke profesije, formiranje pozitivnog javnog mnijenja o savremenom nastavniku, javno prepoznavanje doprinosa nastavnika razvoju mlađe generacije.
4. Aktiviranje aktivnosti nastavnog osoblja obrazovnih ustanova za stvaranje uslova za profesionalni razvoj i samorealizaciju nastavnika.

Konkurenti

Na konkurs se pozivaju nastavnici i rukovodioci obrazovnih institucija u Rusiji i drugim zemljama, kao i studenti pedagoških univerziteta.

Nominacije konkursa “Pedagoški slučajevi”

Učesnici konkursa moraju analizirati slučaj i predložiti rješenje. Rješenje uključuje razvoj i traženje optimalno opravdanih pedagoških, kulturnih, društvenih i ekonomskih mjera za otklanjanje specifičnog obrazovnog ili obrazovnog problema.

Nominacija 1 . Pedagoški slučajevi iz umjetničkih djela, pedagoška publicistika, naučni i praktični članci i knjige, nastavna praksa.

Moguće teme predmeta (pedagoške situacije i slučajevi)

• “Kako podučavati…..(nešto)”
• "Razvoj učenika".
• "Profesionalni razvoj nastavnika."
• "Porodično obrazovanje".
• "Situacija na lekciji."
• "Upravljanje obrazovnom institucijom."
• "Motivacija za aktivnost."
• "Obrazovanje od strane tima."
• "Nagrada i kazna."
• "Nasilje u dječjim grupama."
• "Međuetničke tenzije".
• “Ekonomski problemi u obrazovnoj ustanovi.”
• "Teška djeca."
• "Pedagoški sukobi."
• "Moralno i etičko obrazovanje."
• "Patriotsko vaspitanje".
• "Lična istorija".
• "Slobodna tema pedagoškog slučaja."

Nominacija 2 . Izrada studije slučaja „Pedagoška situacija“ na osnovu beletristike, pedagoške publicistike i naučnih članaka.

Slučajevi iz Nominacije 1.

Zahtjevi za dizajn materijala

Materijali za Konkurs se prihvataju u elektronskom obliku na ruskom jeziku.

Konkursni materijal mora sadržavati:naziv rada, puno ime autora djela, veličina slova 12, centrirano;autor članka (inicijali, prezime), pozicija, mjesto rada autora, veličina fonta 12, plasman prema centar, kurziv.

Datoteka sa konkursnim radom nosi naziv po prezimenu učesnika u projektu, a zatim se donjom crtom bez razmaka označava grad i organizacija u kojoj radite. Na primjer: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. U naslovu pisma potrebno je navesti naziv konkursa – „Pedagoški slučajevi -2014“.

Za slanje e-mailom arhivira se fascikla sa konkursnim materijalima (formati.zip, .rar ili .7z). Naziv arhive - primjer: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. U naslovu pisma morate navesti naziv konkursa – „Pedagoški slučajevi“.

Maksimalna veličina arhive sa konkursnim radom je 10 MB.

Tehnički zahtjevi za tekstualne datoteke

1. Dozvoljena su samo sljedeća sredstva isticanja: podebljano, kurziv, podcrtano, superscript i subscript. Ne treba koristiti nijedan drugi način isticanja teksta.
2. Font Times New Roman, veličina slova 12, uvlake 1,5 cm sa svake strane, jedan prored.
3. U tabelama treba koristiti samo jedan stil obruba - punu liniju (tabele treba pravilno formatirati prema svim pravilima za rad sa tabelama u MS Word editoru)
4. Šeme moraju biti jedan grafički objekat (tj. svi grafički elementi šeme moraju biti grupisani).
5. Sve hiperveze u tekstu moraju raditi.
6. Spisak referenci i onlajn resursa treba staviti na kraj dokumenta.
7. U tekstu su reference na literaturu date u uglastim zagradama.

Registraciona kartica učesnika popunjava se elektronski.

Pažnja! Na konkurs se prihvataju radovi rađeni pojedinačno, bez koautora. Ukoliko je autor poslao rad na konkurs, pretpostavlja se da daje saglasnost za objavljivanje ovih materijala u časopisima, u zbornicima, u posebnoj zbirci na CD-u. Autorsko pravo na materijale zadržavaju učesnici

Nagrađivanje i ohrabrivanje učesnika

1. Svaki autor koji je poslao materijal dobija Certifikat Učesnik ili Diploma LaureatSverusko takmičenje nastavnika "Pedagoški slučajevi". (I, II ili III stepen).
2. Učesnici dopisnog takmičenja pozivaju se na fazu licem u lice: Sveruski forum „Pedagoški olimp” (jun 2015.), na druge seminare i konferencije licem u lice. Polaznici u fazi sa punim radnim vremenom dobijaju sertifikat o naprednoj obuci, rad u dopisnoj fazi se računa kao domaći zadatak.
3. Najbolji radovi se objavljuju u časopisima“Inteligencija budućnosti”, “Obrazovanje ličnosti”,“Nadareno dijete”, “Dodatno obrazovanje i odgoj”.
4. Na osnovu rezultata dopisnih i redovnih krugova takmičenja u junu 2015. godine, biće određen pobjednik takmičenja, koji će dobiti posebnu potvrdu i bonus u iznosu od 30.000 rubalja.

Uslovi za učešće na konkursu

Za učešće na konkursu potrebno je od 19. januara do 24. aprila 2015. godine poslati:

- registracijska kartica ;
- konkursni materijali;
- kopija finansijskog dokumenta(potvrda o uplati, nalog za plaćanje) o registracijidoprinos učesnika takmičenja u iznosu od 360 rubalja za jedan posao. Ako jedna osoba prijavi više radova za različite nominacije, plaća se kotizacija za svaku od njih.

Prijavni materijal se može dostaviti Organizacionom odboru na sledeći način:

Opcija 1. Registrujte se na sajtu nastavnik. budućnost4 ti. ru i pričvrstiti materijale.

Opcija 2.Šaljite materijale na email: olimp@ budućnost. org. ru
U roku od nedelju dana primite potvrdu da su materijali primljeni. Inače je neophodnoduplirati slanje materijala sa naznakom “Kopija”.

DODATNE NARUDŽBE

(na zahtjev učesnika)

Objavljivanje članka u Sveruskom naučnom i obrazovnom elektronskom časopisu „Akademik“ po vašem nalogu. Pošaljite najviše 5 stranica formata A-4, otkucanih u 12 tačaka, uvlake - 1,5 cm sa svake strane, prored - jednostruki, za ostatak se naplaćuje 150 rubalja za svaku stranicu.	590 rublja za predštampanje i stavljanje u časopis
Pismo zahvalnosti za učešće na takmičenju	150 rublja
	250 rublja
Potvrda obrazovnoj ustanovi, čiji su nastavnici učestvovali na takmičenju (sa poimeničnom listom učesnika)	650 rublja

Ovi materijali se mogu naručiti istovremeno sa podnošenjem prijave na konkurs.

Bankovni podaci za plaćanje kotizacije:
Primalac: NP "Obninska politika". TIN 4025082299 / kontrolni punkt 402501001. tekući račun: 40703810822230100082.
Banka primaoca uplate: Filijala br. 8608 Sberbanke Rusije, Kaluga. BIC 042908612, kor. provjeriti. 30101810100000000612.
Svrha uplate: kotizacija za učešće na takmičenju "Obrazovanje: pogled u budućnost".

Drage kolege! Sveruska mala akademija nauka nudi čitav niz novih seminara i vebinara, kurseva na daljinu, plaćenih i besplatnih, za poboljšanje kvalifikacija i lični razvoj nastavnika. Pratite objave na stranici, sudjelujte i sami i pozovite svoje kolege.

Pažnja! Detaljne informacije o konkursu dostupne su na web stranici nastavnik. budućnost4 ti. ru
Pitanja se mogu postavljati putem povratnih informacija.

Stalno smo u potrazi za novim idejama koje će biti korisne nastavnicima, roditeljima i djeci. Vaša iskustva obogaćuju zajednicu edukatora.
Unaprijed zahvaljujemo na dostavljenom radu! Nadamo se daljoj uspješnoj saradnji!

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

2 Vladislav Aleksandrovič Beizerov 105 slučajeva iz pedagogije. Pedagoški zadaci i situacije Tekst dao nosilac autorskih prava za 105 predmeta iz pedagogije. Pedagoški zadaci i situacije: udžbenik. dodatak / V.A. Beizerov: Flint; Moskva; 2014 ISBN Sažetak U ovom udžbeniku su predstavljene pedagoške situacije, od kojih su neke praćene opcijama rješenja, kao i pitanja i zadaci za učenike (slušatelje) koji podrazumijevaju rješavanje situacija na osnovu teorijskih znanja iz pedagogije i životnog iskustva. Situacije i zadaci predstavljeni u knjizi preuzeti su iz prakse raznih nastavnika, literarnih izvora, kao i iz praktične nastavne aktivnosti autora. Priručnik je popraćen kratkim terminološkim rječnikom o pedagogiji. Preporučuje se nastavnicima i studentima pedagoških i psiholoških specijalnosti univerziteta, studentima viših kurseva

3 kvalifikacije za specijaliste obrazovnog sistema, nastavnike srednjih škola, gimnazija, liceja.

4 Sadržaj Uvod 6 Pedagoške situacije 10 Problemski zadaci 138 Kratak terminološki rečnik o pedagogiji 141 Bibliografija 159

5 V. A. Beizerov 105 slučajeva iz pedagogije. Pedagoški zadaci i situacije Izdavačka kuća "FLINTA", 2014 * * *

6 Uvod Savremeno obrazovanje zahtijeva razvoj i primjenu uvijek novih nastavnih metoda. Na Zapadu, a odnedavno iu istočnoevropskim zemljama, u obrazovnom procesu sve se više koriste problemske nastavne metode koje se harmonično nadopunjuju s tradicionalnim metodama i omogućavaju da se učenici motiviraju za učenje u mnogo većoj mjeri nego dosadna predavanja ili tradicionalni časovi. . Problemski metod, kao i metod aktivnog učenja, kolaborativnog učenja, jedna je od najraširenijih i najefikasnijih metoda u savremenom osnovnom, srednjem i visokom obrazovanju. Ideje koje su činile osnovu ove metode imaju bogatu istoriju, barem od upotrebe elemenata ove tehnike na Medicinskom fakultetu Univerziteta Harvard sredinom 19. veka. Jedna od problematičnih metoda je metoda slučaja ili metoda situacije, koja podrazumijeva razmatranje i rješavanje stvarnih situacija iz života i praktičnih aktivnosti nastavnika. Pedagoški proces se može smatrati kao

7 kontinuirani lanac međusobno povezanih pedagoških situacija koje se međusobno nastavljaju. Ovo su najmobilniji, brzo promjenjivi elementi procesa učenja. Struktura pedagoških situacija je spolja jednostavna. Uključuje nastavnika, učenika i njihovu emocionalnu i intelektualnu interakciju. Ali takva jednostavnost je varljiva, jer se manifestuje u zajedničkom delovanju dva složena unutrašnja sveta nastavnika i učenika. Pedagoške situacije mogu se stvarati namjerno ili nastati spontano. U svakom slučaju, moraju se rješavati pažljivo, promišljeno, s idejnim projektom izlaza iz njih. To je uvijek koordinacija pedagoškog procesa sa interesima njegovih učesnika i promptno sagledavanje individualnih tipoloških karakteristika konkretnih ljudi i realne situacije. Pedagoška situacija je uvijek problem. Svaki pedagoški problem je pitanje koje se objektivno postavlja u pedagoškoj teoriji ili pedagoškoj praksi u vezi sa procesima učenja za vaspitanje osobe. Oni su opšte prirode, povezani su sa pedagoškim procesom u celini, njegovim komponentama ili privatnim, odnosno nastaju tokom obuke. Pedagoški problemi zahtijevaju rješenja

8 problema, ali oni se ne mogu uvijek odmah riješiti. Analiza problema se sastoji od sljedećih koraka: 1. Preliminarni opis problemske situacije; 2. Izolacija konkretnog zadatka iz problemske situacije; 3. Izgradnja apstraktnog modela konkretnog problema, formulacija kontradikcije; 4. Izrada apstraktnog modela za rješavanje problema, prezentacija IFR-a (idealan konačni rezultat); 5. Identifikacija resursa i postizanje konkretnog rješenja; 6. Formulisanje podzadataka koje je potrebno riješiti za implementaciju predloženog rješenja; 7. Ponavljanje lanca rezonovanja za rješavanje identificiranih podzadataka iz koraka 3; 8. Refleksija. U ovom udžbeniku su predstavljene pedagoške situacije, od kojih su neke praćene opcijama rješenja, kao i pitanja i zadaci za učenike (slušatelje) koji podrazumijevaju rješavanje situacija na osnovu teorijskih znanja iz pedagogije i životnog iskustva. Situacije i zadaci predstavljeni u knjizi preuzeti su iz prakse raznih nastavnika, literarnih izvora, kao i iz praktične nastavne aktivnosti autora. Priručnik je popraćen kratkim terminološkim rječnikom o pedagogiji. Preporučuje se nastavnicima i studentima pedagoških i psiholoških

9 akademskih specijalnosti univerziteta, polaznici kurseva za usavršavanje specijalista u obrazovnom sistemu, nastavnici srednjih škola, gimnazija, liceja.

10 Pedagoške situacije

11 Situacija 1. Primetili ste promene u izgledu i stilu odevanja jednog od učenika iz vašeg razreda (Sergey, 15 godina). Tinejdžer je počeo da nosi veoma kratku frizuru, teške visoke crne čizme sa belim vezicama, farmerke, pruge i značke. Sergej je fizički jak, prosječan student i ne pokazuje veliko interesovanje za učenje. Porodica ima dvoje djece, ima i starijeg brata, kompletna porodica sa prosječnim primanjima. Prijatelji ovog studenta rekli su vam da je nedavno učestvovao u masovnoj tuči u kojoj su tučeni ljudi azijske nacionalnosti. Vaša klasa je multinacionalna. Izolovati problem(e) iz situacije Antisocijalno ponašanje koje može dovesti do činjenja krivičnih djela Osporavanje društvenih normi (upotreba: traka, bedževa, uniforme, bijelih cipela na vezanje i sl.) Manifestacija tolerantne netrpeljivosti prema osobama druge nacionalnosti, ekstremizam Mogući razlozi Sergej ima 15 godina, tinejdžer. U ovom dobu dolazi do hormonalnih promjena koje

12. Raja dovodi do promjene u funkcionisanju nervnog sistema, povećava njegovu razdražljivost i utiče na opšte psihičko stanje tinejdžera. Stoga se može pretpostaviti da u ovom uzrastu Sergej doživljava psihičko ili fizičko prenaprezanje, neka različita iskustva koja utiču na psihičko stanje tinejdžera, ovo stanje se izražava u razdražljivosti, padu produktivnosti na poslu, agresiji, želji ili bilo kom fizičkom upotreba sile (nasilje). Na osnovu vanjskih znakova datih u situaciji, može se pretpostaviti da Sergej pripada neformalnom pokretu „skinheda“, a predstavnici ovog pokreta se pridržavaju nacionalsocijalističke ideologije, jednog od pravaca subkulture skinheada. Aktivnosti skinhedsa po pravilu su ekstremističke prirode i pozicioniraju se kao nacionalno-oslobodilački pokret i bore se za ideje superiornosti bijele, arijevske rase, težeći rasnom separatizmu. Prevladavaju i okrutnost, nasilje i određena mržnja prema drugim nacionalnostima. Dakle, iz moje pretpostavke proizilazi da je Sergej strastven za takozvanu subkulturu (skinhedsi), što takođe odgovara starosnim karakteristikama. Drugi razlog su i manifestacije

13 osobina datog uzrasta, kao što je želja za pripadanjem jednoj ili drugoj grupi svojih vršnjaka, na primjer, subkulturnoj grupi koja ima za cilj interese adolescenata; biti među drugima, izraziti se među gomilom. Sergej ima i starijeg brata. O starijem bratu se ništa detaljnije ne kaže, može se pretpostaviti da i stariji brat pripada nekom neformalnom pokretu, na primjer, skinhead pokretu ili subkulturi sličnoj ovom pokretu. A Sergej, kao tinejdžer, pokušava nekako biti poput svog starijeg brata. Ili možemo pretpostaviti da je stariji brat dobro obrazovan, radi, uči itd. i da su ga roditelji postavili kao primjer mlađem bratu a Sergej jednostavno pokušava nekako privući pažnju roditelja. Pokažite da nije poput svog starijeg brata, već individualna ličnost. Odluka 1. Kroz nastavne časove, individualne razgovore, upoznati učenike razreda i učenika Sergeja sa zakonom i odgovornošću za asocijalno ponašanje i izvršenje krivičnih djela. Održati niz sastanaka sa ljudima koji su bili članovi takvih grupa, koji su kažnjeni i promijenjeni

14 podijelite svoje gledište Dogovorite se sa kolonijom za maloljetnike ili sa drugim institucijama koje se bave prevaspitavanjem osoba koje su počinile određena djela koja su rezultirala krivičnom kaznom, za obilazak i razne razgovore. Obiđite maloljetničku koloniju kako biste pokazali da svaka radnja ima svoje posljedice, uključujući i kriminalne. 2. Sprovesti događaje koji će upoznati sa raznolikom subkulturom mladih ljudi, pri čemu su moguće diskusije, na primjer, o pozitivnim i negativnim aspektima fenomena. Pružiti priliku da se sagledaju opcije za hobije mladih i korištenje njihovih sposobnosti i talenata. Djecu možete upoznati sa vršnjacima koji su nešto postigli u životu. Na primjer, na takmičenjima, omladinskim pokretima, društvenim projektima itd. Možete ih upoznati sa odraslima koji organiziraju omladinske sekcije i klubove. 3. Razmislite o radu na času kako biste se upoznali sa multinacionalnom kulturom razreda, naše zemlje i svijeta. Glavno da smo svi različiti, niko nije bolji ili gori. Jedinstveni smo i zajedno se razvijamo. Svaka nacionalnost ima svoje karakteristike, zasluge koje su vrijedne pažnje, poštovanja i prihvatanja.

15 Razmislite o sistemu časova u učionici za team building, sistem kolektivnih kreativnih aktivnosti u kojima bi se svako mogao izraziti i pojedinačno i u timu. Na primjer, „Moja mala domovina“, „Praznici različitih naroda“, „Nije država ta koja čini čovjeka, nego čovjek državom“. Situacija 2. Nekoliko učenika igra „Bojni brod“ tokom časa.Pošto se to govori cijelom razredu, potrebno je žrtvovati vrijeme sa časa. Mislim da će djeca čekati da vide kako će učiteljica reagovati na ovu uvredu, poniženje i beskorisnost ovog predmeta. Besmisleno je nastavljati lekciju, jer takve izjave ne mogu ostati bez odgovora, jer će se situacija u ovoj lekciji samo pogoršavati. Počnimo s ovim: Ko još razmišlja na ovaj način? Djeca su i dalje dizala ruke. Da li biste se dogovorili sa mnom, ako vam sada DOKAŽEM da vam je ovaj predmet potreban, čak i ako nema prijemnih ispita za ovaj predmet, ali pruža nešto više od potrebe za proučavanjem onih predmeta koji se smatraju obavezno -

16 mi. Onda više neću viđati one koji igraju “Battleship”, sede u “ICQ” i ne kasne iz trpezarije. Pa, kako vam se sviđa sporazum? Slušam te, slažeš li se?" Situacija 3 Učitelj: „A sada, da biste bolje zapamtili kakve su okolnosti, hajde da napravimo tabelu.“ Čulo se nezadovoljno kuknjavo iz razreda: „Pa, zašto?”, „Evo opet!”, „Hajde da ne radimo”, „Ipak ćemo upamtiti”. Učitelj (nakon zbunjene pauze): „Pa, dobro, nećemo praviti tabelu, samo ćemo napraviti podsetnik.“ Opet nezadovoljni uzvici iz razreda: "Zašto?" “Hajde, bolji sto!” itd. Učitelj: „Pa, ne, nisu hteli sto, napravićemo podsetnik, morali smo odmah da razmislimo.“ Evaluacija Nastavnik demonstrira učenicima svoju slabost volje, sumnju u sebe i neki strah od samih učenika. Momci to možda još nisu u potpunosti shvatili, ali svako od njih je u stanju da to osjeti. Predviđanje Ako se ovakve situacije ponavljaju, neće biti govora o disciplini na času, kao što neće biti govora o poštovanju nastavnika. Ovo

17 otvoreno udovoljavanje željama djece je neopravdano i na kraju će uticati na sam obrazovni proces, kvalitet obrazovanja i odnos učenika prema nastavniku. Rješenje Prilikom planiranja rada na času, nastavnik prvo mora odlučiti koja vrsta zadatka je najprikladnija za konsolidaciju gradiva. A ako odstupi od planiranog, onda ova odluka ne treba da bude motivisana strahom da se učenicima neće dopasti lekcija i nastavnik. U ovoj situaciji, ako je tokom lekcije nastavnik iznenada odlučio da zamijeni jedan zadatak drugim, onda djeci treba objasniti razlog ove promjene. Na primjer, riječi: „Da, u pravu ste, nećemo imati vremena da sastavljamo tabelu, samo ćemo napraviti podsjetnik“, djeci bi jasno dali do znanja da je promjena zadataka motivisana, a postupci nastavnika nisu pod kontrolom njegovih ili njegovih hirova. Osim toga, čini mi se da nastavnik treba da jasno stavi do znanja svojim učenicima da su kuknjavi i takav ton neprihvatljivi na času. Situacija 4 Čas njemačkog. Ispred učitelja nije samo njegova grupa, već i grupa bolesnog učitelja.

18 Momci se ponašaju odvratno: glasno govore, psuju, bacaju bilješke, avione itd., grubi su prema učiteljici (ali pažljivo, ne direktno). Jedan dječak se posebno ističe. Nastavnik, pokušavajući da ne obraća pažnju, vodi nastavu, s vremena na vrijeme prijeteći lošim ocjenama cijeloj galeriji, direktoru i roditeljima. Sljedeći zadatak je pripremiti prepričavanje teksta. Nakon nekog vremena, nastavnik pita najbučnijeg učenika da li je spreman za prepričavanje. On odgovara da može da prepriča samo prvu rečenicu. Učitelj: „Dakle ti dajem dvojku.“ Učenik: „Ne, u tom slučaju ću ti ponoviti.” Učitelj: „Prekasno je. Trebao si ranije razmisliti.” Učenik: “Da, ponoviću ti.” Ova prepirka se nastavlja još nekoliko minuta, kao rezultat toga nastavnik daje lošu ocenu, a učenik, psujući je, zalupi vratima. Učitelj, ne govoreći ništa, nastavlja čas. Evaluacija Ovdje se odvija čitava gomila pedagoških situacija i jasno je da je odnos nastavnika i učenika druge grupe dugo bio zanemaren. Ali ako govorimo o ovom drugom, nastavnik se otvoreno složio

19 je istrgao svoj bijes. Nepravednost ovakvog čina je i u tome što je nastavnik umjesto „dvojke“ za ponašanje (što bi u najmanju ruku bilo pošteno), radije dao „dvojku“ za znanje (tačnije, za neznanje), a da se učeniku ne da mogućnost da čak i odgovori. Kazna je pravedna samo ako je barem kazna za pravi prekršaj. Nastavnik je učeniku i razredu jasno stavio do znanja da čak i ako je na neki način nemoćna, sposobna je da se vrati u drugoj situaciji, koristeći svoj položaj. Dečak je otišao ponižen, sa osećajem duboke nepravde, ljut na sopstvenu nemoć i mrzeći učiteljicu do dubine duše. Pouka za cijeli razred: osveta je potpuno prihvatljiva i sva sredstva su dobra. Predviđanje: Međusobna mržnja nastavnika i ovog učenika će se još više intenzivirati. Takve situacije će se i dalje ponavljati. Ni ovaj dječak ni cijelo odeljenje neće imati poštovanja prema učitelju. Rješenje Nastavnik je trebao tražiti prepričavanje ako je učenik odlučio da pokuša. smiri me-

21 ga prirodno zbunjuje. Svaki put kada tako odloži odgovor, osjeća se pomalo krivim. Kao rezultat ovog incidenta (i sličnih), kompleks inferiornosti može se još više razviti, učenik će se povući u sebe i prestati raditi na času. Osim toga, pošto je prema njemu učinjena očigledna nepravda, to će uticati i na odnos nastavnik-učenik. Deca iz odeljenja koja su prisutna, iako smatraju da se nastavnik ponaša nepravedno, ovaj stil komunikacije sa svojim vršnjakom doživljavaju kao normu. Djeca uglavnom imaju tendenciju da se smiju osobi koja se izdvaja iz njihove grupe, a ako i učitelj sebi dozvoli da se smije takvoj osobi, onda pravo maltretiranje može početi u razredu 7-8. Rješenje Ako prva riječ uzrokuje takve poteškoće, onda bi bilo bolje da je nastavnik sam pročita, ne fokusirajući se na nju. Ako je nastavnik miran, učenik će se smiriti, a čitanje će ići bolje. Situacija 6 Nakon časova, prvi učitelj stidljivo prilazi

Učenik 22. razreda i, užasno posramljen, pita: Natalija Viktorovna, daj mi, molim te, broj telefona Maše Eremine, Dima, zašto ti treba? Spuštajući oči, dječak priznaje da mu se jako sviđa drugarica iz razreda, ali se ne usuđuje da razgovara s njom u školi. Možda će raditi preko telefona? Kako dalje? Procjena Situacija je prilično delikatna. S jedne strane, zaista želim da pomognem sramežljivom dječaku, s druge strane, davanje broja telefona djevojčici znači da se ponašaš nekorektno prema njoj: nikad ne znaš kako bi se ovo moglo završiti. Učitelj je suočen s teškim zadatkom koji zahtijeva inventivno rješenje: treba pomoći dječaku, a ne uzrokovati neugodnosti djevojčici. Predviđanje U ovoj situaciji, glavna stvar je ne pogriješiti. Netačno je davati broj telefona djevojčice bez postavljanja pitanja, jer se to možda neće svidjeti roditeljima djeteta ili samoj djevojčici. Beskorisno je odvratiti dječaka od ove ideje i prebaciti njegovu pažnju na nešto drugo: ako se dijete odlučilo na takav korak (pitajte učitelja i pitajte), onda je malo vjerovatno da će jednostavno odbiti. Nemojte davati svoj broj telefona (recimo da ga nemate) i

23 Takođe je pogrešno stati na tome: dijete može jednom zauvijek izgubiti povjerenje u vas. Rješenje Najbolje što učitelj može učiniti je reći dječaku da nemate telefon, ali ćete pokušati da mu na neki način pomognete. Ovo će izgraditi povjerenje vašeg djeteta u vas i omogućiti mu da skrene misli s ideje o telefonskom pozivu i razmisli o drugim načinima da izgradi prijateljstvo. Od sljedeće lekcije ovog dječaka možete staviti sa djevojkom koja mu se sviđa pod bilo kojim izgovorom (na primjer, ne vidi dobro iz posljednjeg stola, a djevojka sjedi blizu). Druga opcija je da dječaku i djevojčici date zajednički obrazovni zadatak, da ih uključite u zajedničku stvar, što će im omogućiti da se bolje upoznaju, a možda i sprijatelje. Situacija 7. U razredu je slabo dijete, a djeca ne propuštaju priliku da se rugaju fizički i psihički nerazvijenom dječaku. Kada ga učitelj pozove do table, on samo okleva i zamuckuje, plašeći se da će se svi samo nasmijati njegovom odgovoru. Učiteljica samo uzdiše, predbacuje i daje 2.

24 Predviđanje Slabi dečak, koji je maltretiran ismevanjem svojih učenika, treba spoljnu podršku i ohrabrenje. U suprotnom će razviti kompleks inferiornosti, ostaće siromašan učenik, zaostao učenik i izrasti u slabu, nesigurnu osobu, ogorčenu na ceo svet. Ostala deca pogrešno veruju da imaju pravo da se rugaju drugima, slabijima, i ne shvataju da treba da pomognu svojim vršnjacima. Razvijaju sebičnost i okrutnost. Rešenje Da bi se u ovoj situaciji stvorio sklad odnosa u razredu, nastavnik treba da podrži slabog učenika, pomogne mu da se izrazi na putu razvoja ličnosti. Da biste to učinili, učeniku morate dati poseban zadatak, na primjer, kreativni zadatak, uvod, čiji rezultat može izazvati zanimanje cijelog razreda. To će pomoći dječaku da se otvori, pokaže svoje uspavane sposobnosti i neiskorišćene mogućnosti. Ili možda uopšte nije slab? U istu svrhu može se češće sjediti za stolom u paru s različitom djecom, kako bi bolje upoznali izopćenog učenika.

25 Situacija 8 Ispred nastavnika nije samo njegova grupa, već i grupa bolesnog učitelja. Momci se ponašaju odvratno: glasno govore, psuju, bacaju bilješke, avione itd., i grubi su prema učiteljici (ali pažljivo, ne direktno). Jedan dječak se posebno ističe. Postupci nastavnika Nastavnik, pokušavajući da ne obraća pažnju, vodi čas, s vremena na vrijeme prijeteći lošim ocjenama cijeloj galeriji, direktoru i roditeljima. Kada nastavnik zamoli najbučnijeg učenika da prepriča tekst, on to odbija, ali kada nastavnik zapreti da će mu dati lošu ocenu, on se odmah predomisli i čak izrazi želju da završi ovaj zadatak. Međutim, učitelj mu ne daje takvu priliku. Počinje svađa. To se nastavlja još nekoliko minuta, zbog čega nastavnik daje lošu ocenu, a učenik, psujući je, zalupi vratima. Učitelj, ne govoreći ništa, nastavlja čas. Predviđanje: Međusobna mržnja nastavnika i ovog učenika će se još više intenzivirati. Takve situacije će se i dalje ponavljati. Niko neće imati poštovanja prema učitelju

26 ovog dečaka, ne celog razreda. Dečak je otišao ponižen, sa osećajem duboke nepravde, ljut na sopstvenu nemoć i mrzeći učiteljicu do dubine duše. Pouka za cijeli razred: osveta je potpuno prihvatljiva i sva sredstva su dobra. Rešenje U ovoj situaciji, nastavnik je otvoreno dao izraz ljutnji. Nepravednost ovakvog čina je i u tome što je nastavnik umjesto da da 2 za ponašanje (što bi u najmanju ruku bilo pošteno), odabrao 2 za „znanje“, a da učeniku nije dao priliku da čak i odgovor. Kazna je pravedna samo ako je barem kazna za pravi prekršaj. Nastavnik je učeniku i razredu jasno stavio do znanja da čak i ako je na neki način nemoćna, sposobna je da se vrati u drugoj situaciji, koristeći svoj položaj. Trebala je tražiti prepričavanje ako je student odlučio da pokuša. Učenika koji uveliko ometa čas možete smiriti tako što ćete mu dati neki zadatak koji mu je prilično težak, za koji će na kraju časa dobiti ocjenu.

28 kao đak prvog razreda kao norma. Djeca uglavnom imaju tendenciju da se smiju osobi koja se izdvaja iz njihove grupe, a ako i učitelj sebi dozvoli da se smije takvoj osobi, onda pravo maltretiranje može početi u razredu 7-8. Rješenje: Povišen ton nastavnika je uvijek neprihvatljiv, a posebno u ovoj situaciji, pogotovo što svi znaju za mucanje ovog učenika. Ako prva riječ uzrokuje takve poteškoće, onda bi bilo bolje da je nastavnik sam pročita, ne fokusirajući se na nju. Ako je nastavnik miran, učenik će se smiriti, a čitanje će ići bolje. Situacija 10. U toku časa prenosi se napomena sa kraja reda. Učenici je čitaju u tišini, gledaju u plafon i kikoću se, nakon čega prenose bilješku, ne skrivajući je od nastavnika. Učitelj vidi bilješku, uzima je, otvara je i vidi poruku „pogledaj u plafon“. Gleda u plafon dok razred izbija u salvu smeha. Učitelj gubi živce. Pokušava da sazna ko je pokrenuo ovu ideju, preti da će dati loše ocene i zvati roditelje u školu.

29 Predviđanje U ovoj situaciji učenici pokušavaju da testiraju nastavnika i vide koje će emocije i radnje izvesti. Ako nastavnik počne da paniči/vrišti/prijeti direktoru, to će izazvati protest i negativan stav učenika. Učitelj će izgubiti povjerenje i poštovanje učenika, jer je podlegao provokacijama, a djeca će, ne shvaćajući još, ali osjećajući da se nastavnik može lako isprovocirati, nastaviti u istom duhu. Rješenje Nastavnik bi ovome mogao pristupiti sa humorom, nasmiješiti se i izraziti svoj stav prema situaciji, osvrćući se na pozitivne i negativne aspekte. Moguće fraze: „Sviđa mi se što ova situacija pokazuje da ste vi kao razred jedinstveni, vjerni ideji, sa tako iskričavim smislom za humor“ ili: „Neću pitati, tražite onoga ko je smislio, šta je urađeno je urađeno, izvucimo za Iskoristimo korisne tačke iz ovoga, hajde da pokušamo da ne sledimo „mentalitet stada“, nego da se brinemo svako o sebi.“ Druga opcija (ako situacija u lekciji dozvoljava), vi možete razmotriti nastavak situacije u kojoj možete pratiti brzinu reakcije i domišljatost nastavnika. Na primjer, nastavnik može

30 pokušajte se nedužno našaliti sa svojim učenicima i smijati se s njima. Ovo će ojačati odnos između djece i nastavnika. Situacija 11 Učiteljica engleskog jezika ulazi u 9. razred i vidi da su učenici naopako okačili sve postere sa gramatičkim dijagramima na novim gramatičkim pravilima. Djevojčice su odlučile da se našale u nadi da će učiteljica provesti nekoliko minuta časa vješajući plakate, a oni još neko vrijeme moći da se bave svojim poslom. Učiteljica je počela grditi djecu, optuživati ​​ih za nepoštovanje sebe, tjerala ih da okače plakate i na kraju bi dobili ono što su tražili. Predviđanje Učiteljica psovkama i prijetnjama neće zadobiti poštovanje djevojčica, već će samo izgubiti autoritet. Budući da djeca pri činjenju ovakvih radnji očekuju upravo takvu reakciju od učitelja. To će im poslužiti kao podsticaj da nastave sa maltretiranjem. Uostalom, svaki nastavnik je u opasnosti od nervnog sloma ako nastavi ovako reagovati. Rješenje Opcija za izvođenje lekcije. Kao da se ništa nije desilo -

31 eto, nastavnik počinje lekciju i počinje da objašnjava materijal. Pravila su veoma složena, nema ih u udžbenicima, a prepisivanje je nezgodno. Mnogi učenici nemaju vremena da kopiraju dijagrame u svoje sveske. Na kraju lekcije, nastavnik daje desetominutni test kako bi u početku konsolidirao ono što je upravo završeno, dok uklanja dijagrame. Reakcija nastavnika se pokazala nepredvidivom, ali u isto vrijeme razumnom i logičnom. Prvo, sami su učenici stvarali napetost tokom čitavih četrdeset minuta časa, usled čega su se vrpoljili i postali nemirni tokom objašnjavanja gradiva, kada su mogli da zapišu pravila iz reči nastavnika i da napišu samostalan rad. bez upotrebe postera. Drugo, nastavnica je vrlo kompetentno pokazala ko je glavni u lekciji i po čijem scenariju se lekcija odvija: nije psovala niti vikala, već je tiho sramotila učenike, pokazujući im njihove postupke iz ugla inteligentnog i mirna osoba. Situacija 12. Na odmoru, dva učenika petog razreda, dječak i djevojčica, glasno se svađaju. Učiteljica dolazi i saznaje da je dječak razbio djevojčin novi igrač, na koji je ona dovela

32 škola. Dječak uvjerava da se to dogodilo slučajno. A djevojka traži novac za pokvarenu stvar ili novog igrača. Učiteljica je prekorila devojčicu što je donela skupu stvar u školu, dala je drugarici iz razreda, a sada krivi njega. Predviđanje Psihološki udobno okruženje u učionici u velikoj meri zavisi od ponašanja nastavnika, čiji zadatak nije samo da deci usađuje znanje u okviru obrazovnog programa, već i da ih nauči da budu tolerantniji jedni prema drugima i pokušaju da kompromis. Autoritarno ponašanje nastavnika u takvoj situaciji teško da će postati dobar primjer za učenike, štoviše, povećat će se broj međuljudskih sukoba u razredu, što može dovesti do sukoba između učenika ili između nastavnika i učenika. Rješenje Nastavnik može povjerljivo razgovarati s djecom, uvjeriti ih da je bolje riješiti stvari mirno, a ne započinjati svađe, i pronaći rješenje problema koje bi zadovoljilo sve, na primjer, pokušati pronaći osobu koja bi to mogla riješiti. igrač. Po mom mišljenju, optimalno rješenje problema je nagovoriti djecu na pomirenje

33 bez ikakvih uslova i naknade, ali ako ova opcija ne odgovara roditeljima djevojčice, onda treba razgovarati sa roditeljima oba učenika kako bi riješili pitanje naknade pod uslovima koji bi odgovarali objema stranama. Situacija 13 Čas algebre. Otprilike 10 minuta prije kraja lekcije, nastavnik poziva Vasju na ploču. Mora riješiti primjer koristeći formule naučene na času. Zvono zvoni. Učiteljica traži da svi napuste čas, a Vasja da ostane i riješi primjer. Ali učenici ne odlaze, već okružuju Vasju, koji stoji kod table. Čuju se primjedbe: "Jesi li stvarno glup", "Ovo je elementarno" itd. Kao rezultat, to počinje da iritira Vasju, i on traži od učitelja da zamoli ostale da napuste čas. Učitelj prilazi gomili i gleda u ploču: „Ajjjj Vasja. Ne možete čak ni primjer ispravno prepisati iz udžbenika.” Učenici počinju da se smeju, a Vasja zgrabi svoju aktovku i istrča iz učionice. Predviđanje Vasja se nadao pomoći učiteljice, ali je učinila isto kao i ostali, odnosno smijala mu se.

34 Najvjerovatnije nije htjela uvrijediti dječaka i nije to rekla iz zlobe. Ali, znajući Vasjinu eksplozivnu prirodu, mogla je pretpostaviti završetak ove situacije. Vasja je bio uvrijeđen na učitelja i drugove iz razreda jer mu nisu pomogli u teškoj situaciji. Na sledećem času se niko nije sjetio ovog događaja. Ali možda Vasja neće pomoći svom kolegi iz razreda u istoj situaciji, već će se smijati zajedno s ostalima. Rešenje Da ste vi učitelj, mogli biste zamoliti druge učenike da napuste razred i da ostanu sami sa Vasjom. Zamolite ga da se smiri, koncentriše, pronađe grešku i riješi primjer ili ga zamolite da ostane u kancelariji da pomogne brisati tablu, rasporediti sveske (na primjer), da se malo smiri. Pošto je mogao da započne tuču sa prestupnicima. Situacija 14. Učenik odgovara na lekciju. On poznaje materijal, ali ga ne može predstaviti; zabavlja ostatak grupe i nastavnika svojim odgovorom. Dječak je zadovoljan sobom i nastavlja u istom duhu. Kada mu daju 4, ne razume zašto: odgovorio je, učiteljica mu se nasmešila,

35 znači da joj se dopao odgovor. Na njegovo zbunjenost, učitelj odgovara da je napravio mnogo grešaka. Momci su se zauzeli za njega i tražili od njega da mu da peticu, ali učiteljica nije bila ubijeđena. Dijete je bilo uvrijeđeno. Predviđanje Trenutna situacija neće uticati na odnos ostalih učenika prema njemu (momci neće promijeniti svoj dobar odnos prema njemu). I dječak će odlučiti da ga učiteljica nepravedno zadirkuje, a njegovo povjerenje i dobar odnos prema učitelju će biti poljuljani. Rešenje Ova situacija je nastala zbog činjenice da je lični odnos između nastavnika i deteta bio u koliziji sa poslovnim. Nastavnik nije ukazivao na konkretne greške tokom i nakon učenikovog odgovora. Očekivao je da će dobro odgovoriti i dobiti visoku ocjenu. Neophodno je imenovati greške koje je napravio, iskazati ih, tako da nema osećaja da je nastavnik pristrasan. Prilikom odgovaranja koristio je posebno pripremljene ilustracije, tako da možete postaviti dodatna pitanja i dati vam priliku da dobijete dobru ocjenu.

36 Situacija 15 Uvaženi nastavnik sa velikim iskustvom ulazi u učionicu i na tabli vidi svoju karikaturu. Ona je ekspresivna, duhovita, precizna. Razred u tišini čeka reakciju nastavnika. Učiteljica sa zanimanjem gleda crtani film i kaže: Pošto je jako dobro nacrtan, žao mi je što ga brišem. Neka umjetnik to prvo stavi na papir. Pohvaljujem talentovanog crtača. Predviđanje U ovoj situaciji učitelj je pokazao svoju zrelost. Ovu zajedljivu karikaturu nije shvatio kao svoju ličnu uvredu. Nije se uvrijedio na djetetovu šalu. Nije tražio krivca i nije pokušao da ga osramoti. Izbjegavao je besplodna učenja i moraliziranje. Umjesto toga, podsticao je kreativnu inicijativu i pokazivao poštovanje prema umjetnosti. Ova reakcija učitelja omogućila je djeci da vide snagu učitelja, njegovo samopoštovanje i uzdržanost. Videli su da nemaju moć da utiču na emocionalno stanje nastavnika, a sledeći put neće imati želju da to učine. Rješenje

37 Talentovan i mudar učitelj nikada nije izazivao negativne emocije kod svojih učenika. S njima je uvijek bio pristojan i iskren. Ova situacija je mogla nastati zbog opšteg raspoloženja razreda (razred je bio umoran, razred je htio da se loše ponaša, želio se dokazati, privući pažnju), koji nije mogao naći drugi izlaz za svoje emocije, nije mogao naći drugi način samoostvarenja. Direktno protiv nastavnika nije bilo pritužbi. Ovakvo ponašanje nastavnika (mirno interesovanje, zainteresovana smirenost) razoružava i prijatno oduševljava decu. Koristeći pozitivan primjer, uče da reagiraju na životne situacije u budućnosti, uče da poštuju druge ljude, rad i trud drugih ljudi. Situacija 16. Nastavnik likovne kulture pokazao je svojim učenicima dva crteža i zamolio ih da kažu koji im se najviše sviđa. Aljoša, dvanaestogodišnjak, dugo je oklevao prije nego što je odgovorio. Učitelj kaže: Nemamo mnogo vremena. Koristite svoj um ako ga imate. Posjedivši dječaka, koji je pocrvenio od srama, učiteljica je nastavila čas uz prijateljski kikot.

38 nye drugova iz razreda. Predviđanje Nije pedagoški izložiti učenika ismijavanju. Sporog učenika ne može se ispraviti sarkazmom, a mentalna aktivnost ne može se stimulisati ismijavanjem. Ovakve situacije izazivaju mržnju i podstiču osvetu. Takav sebičan učitelj nikada neće moći da stvori atmosferu dobre saradnje i prijatne kreativnosti u učionici, što je posebno važno na časovima likovne kulture. Rješenje Nije djete krivo ako mu struktura mozga ne dozvoljava da brzo izvede zaključke ili brzo i jasno odgovori na postavljeno pitanje ili situaciju. To su strukturne karakteristike djetetovog tijela, a ne njegov nedostatak. Učitelj je pokazao svoju netaktičnost, pokazao svoju moć nad djecom. Mudar učitelj poznaje i uzima u obzir (pokušava uzeti u obzir) karakteristike svojih učenika, usmjeravajući tok lekcije u pravom smjeru. Nekolebljivom i sumnjičavom djetetu moglo bi se reći: Da, zaista nije lako odlučiti se. Teško je napraviti izbor. Čini se da u oba crteža postoji nešto što vam se sviđa. Birajte šta vam srce govori.

39 Takav odgovor bi djetetu dao vremena da razmisli i odabere šta mu se zaista sviđa. I njegova odluka bi došla iz srca, bila bi iskrena. Nastavnik je očigledno zaboravio da se estetski ukus ne može usaditi na neestetski način. Situacija 17 U toku je čas, nastavnik priča o novoj temi, ali ga učenik ne sluša i igra se na telefonu. Ovaj problem se može riješiti ovako: „Ilja (ili kako god da se zove dijete), hajde da se dogovorimo. Sad ćeš skloniti telefon, jer moram da nastavim novu temu, na sledećoj lekciji ćeš zajedno sa svima pisati test o tome i mislim da nećeš dobiti dobru ocjenu ako slušaj ga sada. I zaista bih volio da imaš odličnu ocjenu iz mog predmeta, a tvojim roditeljima bi bilo drago da te vide sretnu. A šta ti misliš?" Situacija 18. Nekoliko učenika kasnilo je 15 minuta na čas

40 Rješenje Postoji mnogo izlaza i pristupa. Ako se to jednom dogodilo, onda možete reći ovo: „Nisam baš zadovoljan što kasnite na moju lekciju. Uradimo to ovako. Dovršite svoju lepinju u hodniku i onda uđite. Ali neka ovo bude prvi i posljednji put. Dogovoreno?". Ako je to već dio sistema, onda je potrebno definisati skup pravila koja kažu da će učenici, ako zakasne, dobiti dodatni domaći zadatak. Situacija 19. Na samom početku lekcije ili nakon što ste održali nekoliko lekcija, učenik vam kaže: „Mislim da nas vi kao nastavnik ne možete nečemu naučiti“. Rješenje Od učenika morate saznati zašto tako razmišlja i razgovarati s njim o ovoj temi. Situacija 20 Nastavnik daje učeniku zadatak, ali on to ne želi

41 da nastupi i istovremeno izjavljuje: "Ne želim ovo da radim!" Rešenje Nastavnik treba da pita učenika zašto, sasluša ga i pokuša da dokaže da treba da uradi ovaj zadatak. Situacija 21. Učenik je razočaran svojim akademskim uspjehom, sumnja u svoje sposobnosti i da će ikada moći pravilno razumjeti i savladati gradivo i kaže nastavniku: „Misliš li da ću ikada moći dobro učiti i pratiti ?” od ostale djece u razredu? Rješenje Nastavnik mora otkriti zašto učenik sumnja u sebe. Po potrebi obavite dodatni razgovor sa roditeljima. Situacija 22. Učenik kaže da mu ovaj predmet (matematika) neće biti od koristi u životu i da ga ne želi naučiti.

42 Rješenje Možete pokušati na primjerima iz stvarnog života da mu objasnite da je matematika neophodna i da bez nje, barem za danas, jednostavno neće dobiti certifikat. Takođe saznajte da li je nastavnik matematike možda pristrasan prema učeniku, pa stoga ne želi da predaje svoj predmet. Situacija 23. Učenik dobro pohađa školu, osim jednog časa. Kaže da ga tu ne zanima. Rješenje Prvo, morate razgovarati sa svojim djetetom i otkriti pravi razlog zašto ono ne ide tamo. Drugo, potrebno je da razgovarate sa razrednim starešinom i nastavnikom koji predaje ovaj predmet. Situacija 24. Učenik kaže nastavniku: „Ponovo sam zaboravio da donesem svesku.“ Rešenje Nastavnik treba ozbiljno da razgovara sa učenikom, da utvrdi da li namerno ne uzima svesku jer

43 da nije uradio domaći ili zato što je bio rasejan. Razgovarajte i sa roditeljima kako bi se pobrinuli da učenik uzme sve udžbenike i sveske. Situacija 25. Učenik prvog razreda (1998. godine) dobio je nestandardni zadatak: Koje godine je vaša baka išla u prvi razred? Ovo nije lak zadatak, ali sam siguran, rekao je učitelj, da ga možete sami riješiti. Moja baka sada ima 50 godina. Koliko je imala godina kada je krenula u prvi razred? Istih godina kao i ja, 7 godina. Pa kako možete saznati koliko je godina prošlo od kada je vaša baka krenula u školu ako sada ima 50 godina, a krenula je u školu sa 7 godina? U školu je krenula sa 7 godina, što znači, kako klinac kaže, išla je u prvi razred od 50 oduzmi 7 prije 43 godine. Oduzmite 43 od 1998 i dobićete Ura! Znam koje godine je moja baka išla u prvi razred 1955. godine. Dobro urađeno! Ispravno ste zaključili i uspješno ste obavili tako težak zadatak.

44 Pitanja i zadaci 1. Kada stečena znanja postaju lično značajna i lično percipirana? 2. Kakav je odnos između učenika prvog razreda i njegovih studija, njega samog i njegove bake? 3. Kojim principima je rukovodio nastavnik? 4. Šta možete reći o atmosferi na času? 5. Na koji tip odnosa sa učenicima se nastavnik fokusira? Obrazložite svoj odgovor. Situacija 26. Dječak Jura, koji se nije snašao u ruskom jeziku, prebačen je u 6. "a". U razredu u kojem je završio ruski jezik je predavao veoma pažljiv i talentovan nastavnik. Tinejdžer je bio pametan i brz učenik, ali veza sa profesoricom ruskog jezika u prethodnom razredu nije uspjela. I Yura je počeo da preskače časove ruskog jezika i nije bio pažljiv prema zadacima iz ovog predmeta. Nakon nekoliko lekcija, novi učitelj je predložio da Yura dodatno uči nakon škole. Jednom joj je, u trenutku iskrenosti, rekao: Ekaterina Aleksejevna, ne radite uzalud. Ne gubite vrijeme. Ništa mi neće pomoći. Neću

45 da nastavim, znam ovo već dugo vremena. Ja sam nesposoban. Kako znaš? Svi tako kažu. I vjerujete li u to? Vjerujem da ćete morati dokazati suprotno. Jeste li čuli izraz: ko hoće, to će i postići? I to možete postići. Samo treba naporno raditi. Hajde da se zaposlimo. Marljivo su učili čitavu četvrt. I tako je Yura dobio prvu B na ruskom. Bilo je zasluženo. Dečak je dobro odgovorio na času i tačno je uradio pismeni zadatak. Sutradan je Jurina majka došla učitelju. Recite mi, molim vas, da li je tačno da je moj sin dobio B na ruskom? Da li je istina. Počeo je bolje da uči. Ekaterina Aleksejevna, ne možete zamisliti šta se juče dogodilo u našoj kući. Juri trči iz škole i s praga viče: Četiri! Četiri! Nisam odmah shvatio šta se dešava. Pitam: koja četiri? Učiteljica mi je dala peticu iz ruskog.

46 Uspeh je inspirisao tinejdžera. Od tada je Jurij počeo više učiti ne samo ruski. Bilo je, naravno, grešaka. Ali on je već bio dobar u ruskom jeziku i sa interesovanjem je išao u razred. Pitanja i zadaci 1. Šta je osnova Yurinog uspjeha? 2. Ocijenite pedagoške postupke nastavnika. 3. Da li gornja činjenica potvrđuje izjavu V. A. Sukhomlinskog da „učenje nije mehanički prijenos znanja sa učitelja na dijete, već prije svega ljudski odnosi“? 4. Navedite glavni mehanizam za promjenu Yurinog stava prema učenju. Situacija 27 Tanja, probaj da dođeš ranije danas. Nove komšije su nas pozvale na čaj, da se upoznamo, pitala je mama. Ćao, mama. Doći ću u šest. I kćerka je istrčala na ulicu. Tanja se dalje prisjeća: „U autobusu, kada smo se vozili kući, Marina i ja smo vidjeli prazna mjesta, odmah smo sjeli na njih i počeli pričati o tome šta se danas dogodilo u školi. Na ostalo

47 ušla je starija žena i stala tik do nas, imala je dvije pune torbe u rukama. Devojke, čujem da neko kaže, treba da ustupite mesto ženi sa torbama. Evo još jednog! odgovorili smo oštro. Da, mladi su otišli.Pa počeli su.Tako smo se zanosili razgovorom sa Marinom.I onda su nas svi odmah počeli edukovati govoreći s nama grubim tonom. Takođe nismo ostali dužni. U osam sati uveče mama, otac i ja, dotjerani, pokucali smo na vrata naših novih komšija. Molim te, nema na čemu, vrata su se otvorila i moja stopala su bila prikovana za pod. Ista žena iz autobusa stajala je na pragu, a na stolu su bile poslastice iz istih teških torbi.” Pitanja i zadaci 1. Kakvu ideju je komšija dobio o vaspitanju Tanje i njene drugarice kada su se sreli u autobusu ? 2. Šta bi komšija mogao misliti o Tanjinoj porodici? 3. Šta znači biti dobro vaspitana osoba? 4. Kako bi se ova priča mogla završiti, po Vašem mišljenju?

48 Situacija 28 “Bio sam veoma slab i ljubazan. Nisam znala kako da se snažno izrazim ili odbranim. Sad sam potpuno drugačija, svi me se boje.Možeš biti talentovan, čak i trostruko talentovan, ali ako u isto vreme nemaš bar malo okrutnosti, ako nisi jaka ličnost, onda ne vredi ni penija. Naše vreme je vreme jakih ljudi koji mogu da brane tvoje mesto u životu." „Čini mi se da mogu odgovoriti na pitanje: zašto moji vršnjaci posebno ne žele nešto postići, učiniti nešto, pokušati nešto. To “nešto” za nas ne postoji, da smo živjeli u ratu, bili bismo drugačiji. Tada je svima bilo jasno: ili ste pošteni branilac svoje domovine, ili ste izdajnik. Šta sada štititi, koga? Pitanja i zadaci 1. Na šta ukazuju ove presude? 2. Uporedite presude i izvući zaključke. 3. Šta se može reći o vrijednosnim orijentacijama mladih? 4. Koji pedagoški savjet se može dati u prvom i drugom slučaju?

49 Situacija 29 Ćerka (D.): Tata, šta si volio kod djevojčica kad si bio dječak? Otac (O): Zvuči kao da želiš da znaš šta treba da uradiš da bi te momci zavoleli? D. Da. Čini mi se da me iz nekog razloga ne vole, a ja ne razumem zašto?.. O. Ne možete da razumete zašto vas ne vole. D. Pa, recimo da ne pričam mnogo. Bojim se da pričam pred momcima. O. Dakle, u prisustvu dečaka se osećate sputano i teško se opuštate? D. Da. Bojim se da ću izgovoriti nešto što će ih natjerati da misle da sam budala. O: Ne želite da misle da ste glupi? D. Naravno. A kada ćutim, ne rizikujem. ODGOVOR: Naravno, sigurnije je ćutati. D. Da, ali meni to ne pomaže jer svi misle da sam dosadna. O. Zar ti tišina ne daje ono što želiš? D.: Nije. Možda ipak treba da rizikujemo?! Pitanja i zadaci

50 1. Koji zaključak se može izvući iz sadržaja dijaloga? 2. Koji stil preovladava u odnosu oca i ćerke? 3. Procijenite oblik pedagoškog vodstva od strane oca tokom analize ponašanja kćeri iu njenom traženju stila odnosa sa dječacima. 4. Koja je uloga roditelja u pripremi djece za odraslo doba? Situacija 30 Katja, učenica 7. razreda, pati od činjenice da je već visoka 171 cm, viša je od svih ostalih u razredu. Dolazi do daske pogrbljen, podiže noge i pogrbi se. Svaki izlazak na tablu je patnja. Stoga ponekad odbija da odgovori, bolje je „dva“ od još jednog poniženja. U njenim mislima stalno se čuju opaske dječaka: „Hej, kulo!“, primjedba nastavnika: „Šta te to toliko izvrće?“ kada je otišla do table, majčina molba: „Nemoj pognuti, ispravi ramena, lepo pogledaj svoju figuru." I onda joj se sviđa Paška, a on je za pola glave niži od nje. Gledajući se uveče pred ogledalom, Katja je tugovala: O, ove strašne ruke, ispod kolena su! Pa, ima li normalan čovjek

51 takve ruke?.. I vrat je dug, ali s njim se može nešto učiniti ako ga uvučeš ili podigneš kragnu, ali gdje možeš staviti noge?.. Pitanja i zadaci 1. Koje psihološke karakteristike adolescencije određuju Katjine presude i postupci? 2. Kako mogu pomoći Katji da riješi svoje probleme? 3. Kakav uticaj ima proces samospoznaje na vaspitanje osobe? Situacija 31 Na početku časa, učenik je otkrio da je njegova sveska za domaći zadatak nestala sa njegovog stola. On (Kako je reagovao i šta je rekao učiteljici?). Na sledećem odmoru povređenom učeniku je prišla devojčica iz paralelnog odeljenja: Izvinite, molim vas! Imali smo prethodni čas u istoj kancelariji, ali nakon lekcije koju sam morao zvati kući, otrčao sam na čas prije zvona, u žurbi i zgrabio tvoju bilježnicu. Dešava se, ali sledeći put pokušajte da budete pažljiviji, rekao je dečak u odgovoru. Pitanja i zadaci 1. Šta vam ova situacija govori?

52 2. Koje informacije dobijate o odgoju dječaka i djevojčice? 3. Možemo li za njih reći da su dobro vaspitani? Zašto? Situacija 32 Saša je došao u novu školu u 11. razredu. Ubrzo je postalo jasno: njegov ujednačen karakter, prijateljsko držanje, i što je najvažnije, široka erudicija obećavali su mnogo dobrih trenutaka zanimljive komunikacije s ovim mladićem. Nekako su svi odmah došli do njega. Ali prošlo je mjesec ili dva, a Saša je sve više ulazio sam u učionicu. Nastavnici nisu obraćali gotovo nikakvu pažnju na ovu okolnost. Ali jednog dana na času fizike, nakon Sašinog fascinantnog odgovora o filozofskom značaju teorije relativnosti, učitelj ga je pozvao da pripremi izvještaj o tome. Sasha je odbio. Samo odbijanje nastavnika nije zasmetalo; vrijeme za pripremu završnog ispita zlata je vrijedno, a možda je njezin prijedlog prekršio njegove planove. Ali, želeći da ublaži odbijanje, sugerisao je: Ne razumem šta je smisao takvog izveštaja?! Vi ste učitelju koji već zamišljate moje mogućnosti, a njima je klimnuo glavom (i prilično pristojno) prema razredu, ovo nema nikakve koristi.

53 mu. Svako može i treba da traži sam. Pitanja i zadaci 1. Koje informacije o Sašinim vrednosnim orijentacijama ste dobili iz ove situacije? 2. Kakav stil odnosa između Saše i učenika u razredu, između Saše i nastavnika je vidljiv u ovoj situaciji? 3. Šta možete reći o Sašinom samopoštovanju? 4. Da li je iz ovih skica moguće odrediti liniju ponašanja nastavnika? Situacija 33 Vrlo sposoban mladić pozvan je na porodično slavlje u jednu kuću. Okupilo se mnogo gostiju, a svi nisu dugo sjeli i čekali ga. Ali zakasnio je. Bez čekanja, umorni gosti su konačno zauzeli svoja mesta. Mladić se pojavio sat vremena kasnije. Nije pokušao da se izvini što kasni, samo je veselo rekao u hodu: Upoznao sam poznanika, znate (obežno je spomenuo ime poznatog naučnika), i počeo je da ćaska. Zatim je, s mukom se stiskajući između namještaja i stvarajući neugodnosti gostima, obišao oko stola i familijarno pružio ruku svakoj osobi koja je sjedila. Za stolom se ponašao živahno, razgovorljivo i preuzimao razgovor za stolom tokom čitave večeri. On za druge skoro da i nije

54 je davao i otvarao usta, govorio sam ili komentarisao svaku riječ onih oko sebe. Pitanja i zadaci 1. Procijenite ponašanje mladića. 2. Šta svaka osoba treba da zna o komunikaciji s ljudima? 3. Šta bi mogao biti razlog ovakvog ponašanja kod mlade osobe? 4. Šta biste radili da ste u društvu takve osobe? Situacija 34. Moj prijatelj i ja smo se mnogo prepirali oko toga koje zanimanje izabrati. I izgleda da se ne uklapa, a znam tačno kuda neću ići: ne želim da kvarim živce kao nastavnik; Neću ići u hemijsku proizvodnju, jer bavljenje hemikalijama može dovesti do gubitka zdravlja; Neću ići u fabriku, jer ćeš se tamo pretvoriti u robota koji radi mehanički i monoton posao. Želim da moj rad bude zdrav i zanimljiv. Željela sam da to bude povezano sa životinjama i puno putovanja. Onda moraš da radiš u cirkusu! uzviknuo je moj prijatelj i dodao, ali za mene, kad bih samo mogao

55 je otprilike pristojno. Razmišljao sam dugo nakon toga. Sumnjam da imam talenta za cirkus. Možda je tvoj prijatelj u pravu, a ako nema poziva, treba da razmisliš o zaradi? Pitanja i zadaci 1. Koji su motivi za odabir profesije za djevojčice? 2. Koji metod pedagoškog uticaja je korišćen u ovoj situaciji? Situacija 35. Tokom alumni sastanka, između momaka se desio sledeći razgovor. Vera je mala, mršava djevojčica. Ona je već farmaceut. Zadovoljstvo je slušati je kako govori o svojoj profesiji: lijekovi za djecu su, kaže, veoma odgovorni. Najmanja greška, a čak je i zastrašujuće pomisliti šta bi se moglo dogoditi.Mogu se otrovati. Skoro sam se i sama otrovala, toliko sam se trudila, ona zvecka imena lijekova i recepata. Momci se smiju: Nemoguće je s tobom pričati ruski, sve je latinski i sve je o medicini. Dakle, ovo je moj posao, smiješi se. Među diplomcima je još jedna buduća ljekarka Alla P. Ona

56 će biti zubar. Allahu, zašto si išao na zubar? Marina je odlučila, pa ja sam uz nju. A kako vam se sviđa? Ništa, samo puno, znate, raznih nepotrebnih stvari. Pa, barem engleski. Zašto je stomatologu potreban engleski? Generalno, želim da idem na stomatološki fakultet. Ja ću biti tehničar. Od fakulteta do tehničke škole? Ali zašto? Umorila sam se od učenja, a onda smo odradili staž na klinici, pa sam naučio da tehničar može zaraditi više od doktora. Pitanja i zadaci 1. Uporedite dva stava u pogledu izbora profesije. 2. Koje kriterijume za ocjenjivanje rada koriste djevojke? 3. Kako razumete profesionalno samoopredeljenje i kreativno samoostvarenje osobe? Situacija 36 Molimo vas da sjednite i otvorite bukvar na stranici na kojoj je slovo “I”! A djeca čitaju priču o tome kako mali Paata, naučivši sva slova, dolazi kući radostan i predlaže svojoj baki: „Ho-

PEDAGOŠKI SLUČAJEVI 2. novembar 2018. Situacija 1. Nastavnik likovne kulture pokazao je učenicima dva crteža i zamolio ih da kažu koji im se najviše dopao. Aljoša, dvanaestogodišnjak, dugo je oklevao prije nego što je odgovorio.

GBOU "Gimnazija kulture Sankt Peterburga" gimnazija 32 Seminar "Ekologija odnosa" na bazi GBOU Gimnazije 642 Konflikt "Učenik" Nesuglasice među djecom su uobičajena pojava, uključujući i u školskom životu.

Gotovi predmeti iz pedagogije-1 >>> Gotovi slučajevi iz pedagogije-1 Gotovi slučajevi iz pedagogije-1 Uzimajući ih u ruke, zatvorila se u svoju sobu sa suzama. Ne gubite vrijeme. Učenik stoji za tablom i čeka

Školski razred Učenička knjižica Prezime Ime Pol Datum rođenja 2010. TEST 1. “Lerdevine” Uputstvo: U ovom testu ima 40 “merdevina”. Pored svake ljestve nalaze se kvalitete na lijevoj strani koje

Vježba: izgradnja bliskog odnosa sa djetetom (2-4 godine) Dijete od tri godine je uznemireno jer djeca u vrtiću ne žele da se igraju s njim. Dete: Ne želim da idem u baštu (ili on može

Stjopa, Vovin drug iz razreda Vova, volonter, Stjopin drug iz razreda Upoznajte Vovu, mog druga iz razreda. Želim da vam pričam o njemu, jer Vova je volonter omladinskog kluba. Svi naši drugovi iz razreda slušaju

Kako naučiti ruski bez stresa, lako i jednostavno. Savjet. Zdravo! Moje ime je Lyuba. Zašto sam odlučio da snimim ovaj video? Predajem ruski preko Skype-a, i ne samo, i sam sam ih učio nekoliko

Primjeri iz psihologije >>> Primjeri iz psihologije Primjeri iz psihologije Nijedan primjer iz psihologije nije direktno predstavljen nastavniku. Vi ste sami pronašli svoj auto. Koja vrsta veze?

Konsultacije na temu: „Prijateljski odnosi odraslih i dece u porodici su osnova za negovanje pozitivnih karakternih osobina kod deteta.“ Odnos dece i roditelja u porodici, po mom mišljenju, veoma je važna tačka.

Barzhenakova Alena Viktorovna učiteljica osnovne škole Roditeljski sastanak prvog razreda Ciljevi sastanka: 1. Ukazati roditeljima na važnost školske ocjene u životu djeteta. 2. Kreirajte kulturu

PODSJETNIK RODITELJIMA OD DJETETA Ovaj „Memorandum“ nije samo svojevrsni monolog djeteta koje brani svoja prava, svoj suverenitet, već i otvoreni poziv odraslima na dijalog i međusobno razumijevanje. Hajde da slušamo

Pridržavajući se ovih pravila, biće vam lakše da shvatite kako da vratite svoju devojku verni-devushku.ru Page 1 Odakle početi? Imate dva puta kojima možete ići: 1. Ostavite sve kako jeste – i nadajte se

Jednog dana... Kada sam bila mala, obećala sam sebi da će, ako iznenada započnem dnevnik, početi ovako. Volim da čitam, a sve moje omiljene priče počinju sa ovom rečju "jednog dana"...

Čas nastave. Svi smo različiti, ali imamo više zajedničkog. Autor: Alekseeva Irina Viktorovna, nastavnica istorije i društvenih nauka Ovaj čas je izgrađen u obliku dijaloga. Na početku časa, momci sjedaju

Metodologija “Pedagoške situacije” Ova metodologija vam omogućava da procijenite pedagoške sposobnosti osobe na osnovu toga koji izlaz nalazi iz brojnih pedagoških situacija opisanih u njoj. Prije početka

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić opšteg razvojnog tipa „Skerlet” „Negovanje tolerancije kod sebe i kod dece” Konsultacije za roditelje Pripremili:

Roditeljski sastanak “Prvi razredi” (priprema za roditeljski sastanak u februaru) Predomislite se o stvarima koje vas uznemiravaju i bićete potpuno sigurni od njih. Zadaci

Savjeti za roditelje koji žele pomoći svojoj djeci oko domaće zadaće Roditelji se uvijek trude da pomognu svojoj djeci oko domaće zadaće. Ova pomoć se kreće od pojedinačnih kratkih objašnjenja